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綜合實(shí)踐活動(dòng)課教案范文第1篇

一、更新教育理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

新課程理念倡導(dǎo)“以人為本”。我認(rèn)為,只有做到以教師為本,以學(xué)生為本,才能實(shí)現(xiàn)真正的“以人為本”。

第二次國(guó)際數(shù)學(xué)教學(xué)大會(huì)報(bào)告中明確指出:“教師的素質(zhì)是任何教育改革成敗的關(guān)鍵所在,尤其是學(xué)校的教育改革,所有改革方案都是由具體的執(zhí)行者――教師來(lái)承擔(dān)。因此,只有當(dāng)教師的知覺(jué)和態(tài)度有了明顯變化,而且得到他們的幫助來(lái)發(fā)展新的技能時(shí),才能取得教育改革的具有重大意義的成功?！币虼?我校對(duì)教師采取形式多樣的培訓(xùn),如派出骨干教師外出參加培訓(xùn)、請(qǐng)專家到校做專題報(bào)告等,以此來(lái)拓寬培訓(xùn)渠道。同時(shí)抓好校本培訓(xùn),對(duì)教師舉辦解讀課標(biāo)的講座;組織教師按新理念進(jìn)行集體備課;就課改中出現(xiàn)的問(wèn)題組織教師進(jìn)行研討;對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行剖析。另外,我們還鼓勵(lì)教師不斷充電,把自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的文化底蘊(yùn)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段結(jié)合起來(lái),在教育教學(xué)活動(dòng)中展示自己的風(fēng)采;鼓勵(lì)教師寫(xiě)反思,及時(shí)思考自己的成功和不足,把反思作為一種習(xí)慣,一種修養(yǎng),在反思中完善自我,在反思中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步;鼓勵(lì)教師在競(jìng)爭(zhēng)中合作,精誠(chéng)團(tuán)結(jié),取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相促進(jìn),共同進(jìn)步。這種以教師為本的做法有效地促使教師主動(dòng)地提高自身素質(zhì),在課程改革中發(fā)揮出巨大的作用。

新課程理念的核心是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。課改的重點(diǎn)在于弘揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí),關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注民族精神的發(fā)揚(yáng)和重塑,關(guān)注學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展,注重知識(shí)的更新和綜合運(yùn)用。這就要求我們教育工作者要“以生為本”,關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),我校教師及時(shí)更新理念,轉(zhuǎn)換角色,牢記“平等、尊重、民主”六個(gè)字,把“目中無(wú)人”的教育變成“和諧融洽”的教育。突出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,把學(xué)生看成有情感、有需要的“人”,而不是知識(shí)的“容器”和考試的“機(jī)器”。在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)挖掘?qū)W生潛能、提高學(xué)生潛質(zhì)達(dá)到教育目標(biāo),善于發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)并幫助其提高,讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。教師在課堂上嚴(yán)而不厲、寬而不縱,學(xué)生在課堂上樂(lè)中有思、笑中有悟,真正達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

二、搞好課題研究,推進(jìn)課程改革

課題研究是用先進(jìn)的教育理論做指導(dǎo),采用科學(xué)有效的方法,規(guī)范的形式來(lái)解決學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、教師成長(zhǎng)、家庭教育等各方面的問(wèn)題和困惑,從而提高教育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中研究,在研究中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中探索,在探索中創(chuàng)新,以課程改革為突破口,以課題研究引領(lǐng)課程改革,根據(jù)我校實(shí)際情況,并結(jié)合新課改理念,探索總結(jié)出“課前預(yù)習(xí),決戰(zhàn)課堂”的“六六六”自主學(xué)習(xí)模式。

課前預(yù)習(xí),指學(xué)科教師根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)適合本科的預(yù)習(xí)卡或預(yù)習(xí)提綱,課前發(fā)到學(xué)生手中或教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),填寫(xiě)預(yù)習(xí)卡或完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。決戰(zhàn)課堂,指教師運(yùn)用“六六六”自主學(xué)習(xí)模式,根據(jù)學(xué)生所填預(yù)習(xí)卡或預(yù)習(xí)提綱(初一、初二語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡,其余學(xué)科教師課前布置預(yù)習(xí)提綱)反饋的信息,進(jìn)行針對(duì)性的講授,做到學(xué)生會(huì)的教師不再重復(fù),學(xué)生不會(huì)的進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,重點(diǎn)解決學(xué)生疑難問(wèn)題,并當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生掌握的情況。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出主體性、探究性、參與性、開(kāi)放性、多維性和互動(dòng)性,教師通過(guò)明確目標(biāo)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、組織交流、梳理歸納、引導(dǎo)探究、達(dá)標(biāo)反饋六個(gè)環(huán)節(jié)主導(dǎo)教學(xué),學(xué)生通過(guò)明確目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、交流合作、展示反饋、延伸拓展、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)?！罢n前預(yù)習(xí),決戰(zhàn)課堂”的“六六六”教學(xué)模式,既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用,蘊(yùn)含了以人為本的教育理念。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完整而有層次,科學(xué)而有梯度,先學(xué)后教,學(xué)以致用,注重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和自我感悟?！罢n前預(yù)習(xí),決戰(zhàn)課堂”的“六六六”自主學(xué)習(xí)模式也獲得了山西省課題研究一等獎(jiǎng)。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)全面發(fā)展

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。”

開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源是學(xué)生自主探究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要條件,也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有力保證。我校充分開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外的課程資源,徹底改變僅僅依靠教科書(shū)實(shí)施課程的做法,取得了顯著成效,并編寫(xiě)了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課教案》一書(shū)。

在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,我們以基地建設(shè)為依托,豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)基地有澮史鑄造廠、武池大棚菜、烈士陵園、敬老院等。這些基地類別不同,內(nèi)涵豐富,課程資源取之不絕,用之不盡,教學(xué)的價(jià)值不可估量。為了充分發(fā)揮基地的依托作用,開(kāi)展活動(dòng)時(shí)我們邀請(qǐng)基地上的部分學(xué)生家長(zhǎng)、熟悉基地情況的行家或?qū)＜业葥?dān)任基地輔導(dǎo)員,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基地綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣,學(xué)生們欣喜地走出校園,領(lǐng)略了青山綠水的美麗,了解了地方的歷史文化,目睹了高科技生產(chǎn)的神力,體驗(yàn)到生活的真諦。綜合實(shí)踐活動(dòng)賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價(jià)值,賦予教育以生命的活力。

同時(shí),我們還充分利用家鄉(xiāng)資源,實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)時(shí)空向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的拓展,真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會(huì)、走向生活。通過(guò)“發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)――欣賞家鄉(xiāng)優(yōu)美風(fēng)景、挖掘歷史積淀――了解家鄉(xiāng)歷史文化、開(kāi)發(fā)人才資源――學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)名人精神、品嘗風(fēng)味小吃――感受家鄉(xiāng)飲食文化、走進(jìn)少數(shù)民族――領(lǐng)略回族風(fēng)情”等一系列活動(dòng),把師生的生活和經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂,超越課本上的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者,在走出課堂、學(xué)以致用、開(kāi)闊眼界、增強(qiáng)能力的同時(shí),更加了解和熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。

通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng),我們引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn),使他們形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí);教會(huì)學(xué)生關(guān)愛(ài)大自然,關(guān)心生存環(huán)境;增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感并不斷進(jìn)行自我完善;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的態(tài)度和能力;發(fā)展他們的實(shí)踐能力、對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力和創(chuàng)新能力;使學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成了合作、分享、積極進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課教案范文第2篇

一、Web2.0的背景與研究意義

近年來(lái)，Web2.0技術(shù)日趨成熟，在教育領(lǐng)域應(yīng)用越來(lái)越廣泛，基于Web2.0的專題教育優(yōu)質(zhì)資源拓展在新技術(shù)的影響下，運(yùn)行理念、模式、技術(shù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等發(fā)生了明顯變化。Web2.0模式更加注重用戶之間的交互性，每個(gè)成員不僅是共享資源的瀏覽者，也是共享資源的創(chuàng)造者。Web2.0突出的特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)性、交互性、參與性和可控性，正是這些特性讓優(yōu)質(zhì)教育資源的拓展煥發(fā)出新的生命力，在技術(shù)上能實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間的交互性產(chǎn)生革命性變化，有助于實(shí)現(xiàn)所有用戶真正參與到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中來(lái)。

基于Web2.0的專題教育優(yōu)質(zhì)資源拓展能充分利用Web2.0的各種應(yīng)用軟件，進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的網(wǎng)上共享系統(tǒng)，為教師與教學(xué)資源的交互性提供新的操作思路，此時(shí)教師不再只是資源的獲取者，還是創(chuàng)作者、完善者，從而創(chuàng)新傳統(tǒng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的模式。在Web2.0的模式中，學(xué)校可以組織教師開(kāi)展網(wǎng)上協(xié)同備課，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的培訓(xùn)、管理、考核和教師隊(duì)伍的建設(shè)；可以組織教師開(kāi)展網(wǎng)上集體教研，開(kāi)展開(kāi)放、互動(dòng)、個(gè)性化的教學(xué)研究活動(dòng)，創(chuàng)新常規(guī)教研形式，讓教研活動(dòng)更加富有成效；可以讓試題庫(kù)得到更為科學(xué)、系統(tǒng)的管理，既減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，又提高試題的質(zhì)量，同時(shí)，方便學(xué)校行政對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全面把控。

二、教師網(wǎng)上協(xié)同備課的管理機(jī)制

教師借助web2.0平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)同備課，不僅能提升教師利用網(wǎng)絡(luò)提高信息素養(yǎng)的水平和能力，而且對(duì)學(xué)校進(jìn)行教師培訓(xùn)、管理、考核等有著重要的戰(zhàn)略意義。

（一）網(wǎng)上協(xié)同備課的硬件設(shè)施及師資要求

網(wǎng)上協(xié)同備課的實(shí)施要以先進(jìn)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為基礎(chǔ)。所有終端要接入教育信息網(wǎng)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，以實(shí)現(xiàn)全校資源共享、多媒體視頻廣播和直播等信息交流網(wǎng)絡(luò)化。

在積極開(kāi)發(fā)和建設(shè)硬件設(shè)施的同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用能力培訓(xùn)，充分利用各類教育資源站，利用Moodle與Lams建立網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)課程與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，利用Wordpress建立教師博客教學(xué)反思與交流環(huán)境。針對(duì)教師在技術(shù)與應(yīng)用上出現(xiàn)的疑問(wèn)，學(xué)校要建立具有針對(duì)性的BBS討論專區(qū)。此外，還要開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，設(shè)計(jì)實(shí)用的在線學(xué)習(xí)軟件，通過(guò)集中短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、自學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式，全力提升教師的信息化教學(xué)能力。通過(guò)培訓(xùn)，每位教師要學(xué)會(huì)備課系統(tǒng)的使用方法，會(huì)注冊(cè)會(huì)員，懂得基本的文檔處理，如在電子備課中輸入文本，添加圖片，設(shè)置音頻、視頻文件，懂得利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資源等；同時(shí)，要學(xué)會(huì)在備課平臺(tái)上進(jìn)行交互性操作，如寫(xiě)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等。

（二）教師網(wǎng)上協(xié)同備課的操作方法和策略

1.網(wǎng)上協(xié)同備課的分工與研究結(jié)構(gòu)

有序的分工與研究結(jié)構(gòu)是活動(dòng)有效開(kāi)展的保證，網(wǎng)上協(xié)同備課的分工與研究結(jié)構(gòu)如圖1所示。

學(xué)科組長(zhǎng)要制訂網(wǎng)上備課的實(shí)施方案、計(jì)劃，適時(shí)開(kāi)展備課考核、電子備課評(píng)比活動(dòng)等。備課組長(zhǎng)要帶領(lǐng)備課組成員開(kāi)展本學(xué)科的電子網(wǎng)上協(xié)同備課活動(dòng)，收集教師在備課過(guò)程中的問(wèn)題并進(jìn)行反饋、解決。網(wǎng)上教研要與教師集體備課相結(jié)合，突出教師的個(gè)性化備課過(guò)程，提高備課的實(shí)效性。

2.網(wǎng)上協(xié)同備課的操作流程

網(wǎng)上協(xié)同備課的操作流程為：備課鉆研教材、目標(biāo)，確定重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教法、學(xué)法初步形成電子文檔準(zhǔn)備課件和參考資料（網(wǎng)絡(luò)收集、下載、修改、制作）登錄備課平臺(tái)系統(tǒng)上傳電子教案、課件、參考資料等教研組組織教師進(jìn)行討論，形成共識(shí)教案課堂實(shí)踐課后反思小結(jié)，再上傳到平臺(tái)教師再參考、修改。

3.網(wǎng)上協(xié)同備課的策略研究

為保證協(xié)同備課的高效進(jìn)行，我們結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)制訂了以下策略：（1）組織集中備課；（2）教師個(gè)人預(yù)備；（3）網(wǎng)上齊備；（4）整合創(chuàng)新；（5）個(gè)性化修改；（6）課后反思提高。

（三）教師網(wǎng)上協(xié)同備課的管理制度

1.建立完善網(wǎng)上協(xié)同備課管理制度

學(xué)校制訂并完善《教師網(wǎng)上協(xié)同備課要求與管理規(guī)范》，對(duì)備課組集體備課、教師個(gè)人預(yù)備、網(wǎng)上協(xié)同備課、個(gè)性化修改電子備課教案的組織管理形式及電子備課中的格式規(guī)范、多媒體元素、參考資料等均作出明確規(guī)定；詳細(xì)制訂教師電子備課檢查評(píng)估和獎(jiǎng)懲辦法。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況建立健全了各項(xiàng)校園網(wǎng)應(yīng)用和管理制度，包括《網(wǎng)絡(luò)中心設(shè)備管理制度》《教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息安全管理制度》《教師計(jì)算機(jī)使用規(guī)范》《教師網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)規(guī)范》《學(xué)校網(wǎng)站信息有關(guān)規(guī)定》《教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用考核細(xì)則》等，并予以嚴(yán)格落實(shí)，促使網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用走向規(guī)范化、制度化。

2.規(guī)范管理措施、考核制度

為有效管理教師在備課過(guò)程中規(guī)范使用學(xué)校電子設(shè)備，學(xué)校安裝了實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，網(wǎng)管監(jiān)督小組隨機(jī)抽查，對(duì)違規(guī)的教師給予制止和警告，并做好截圖取證與記錄工作。為激發(fā)教師網(wǎng)上協(xié)同備課的熱情，學(xué)校搭建平臺(tái)，定期舉辦網(wǎng)絡(luò)電子備課比賽等；期末通過(guò)系統(tǒng)后臺(tái)對(duì)每位教師的電子備課數(shù)量和質(zhì)量、使用平臺(tái)的效率、優(yōu)質(zhì)教育資源的貢獻(xiàn)量等進(jìn)行系統(tǒng)自動(dòng)匯總，產(chǎn)生考核和評(píng)議的量化分?jǐn)?shù)，納入教師的學(xué)期考核中。對(duì)網(wǎng)上協(xié)同備課、資源貢獻(xiàn)做得比較好的教師，除了在考核中給予加分外，還為他們提供更多的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓他們獲得更多的發(fā)展空間。

三、教師網(wǎng)上協(xié)同備課的教學(xué)案例

以下我們呈現(xiàn)一個(gè)案例：中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)及閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)課程《泰坦尼克號(hào)》一節(jié)課的網(wǎng)上協(xié)同備課。

首先，備課組通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的共同探討，確定了該節(jié)活動(dòng)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。接著，大家對(duì)具體的教法和學(xué)法進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)。然后，大家通過(guò)Web2.0的各種應(yīng)用軟件，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的網(wǎng)上共享系統(tǒng)，進(jìn)行資料的網(wǎng)絡(luò)收集、下載、修改、制作，挑選了與泰坦尼克號(hào)相關(guān)的一些原汁原味的錄音、錄像和圖片等。最后，登錄備課平臺(tái)系統(tǒng)，上傳電子教案、課件、參考資料等，再進(jìn)行共同論證，形成共識(shí)教案，并進(jìn)行實(shí)踐研究。

以下就是通過(guò)Web 2.0協(xié)同備課所形成的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)。