前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂口語交際范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課堂口語交際范文第1篇

關(guān)鍵詞：口語交際；語文素養(yǎng)；口語表達(dá)能力

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0076-01

口語交際是構(gòu)成良好語文素養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！薄翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！钡谖覀儗?shí)際學(xué)習(xí)生活中，很多學(xué)生不敢說話，也不善于說話，甚至不知道說什么。究其原因，一是心存羞怯，一是缺乏說話技巧。這就要求我們語文教師，要通過教學(xué)來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

1.樹立自信心，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見

這就要求我們善于打消學(xué)生的顧慮，讓他們克服在人前害羞的心理因素，注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生說話的積極性，同時(shí)盡可能給學(xué)生提供說話的機(jī)會(huì)。我在每節(jié)課的開頭用幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生上臺即席演講、背詩，或是讓學(xué)生復(fù)述課文，評講時(shí)以表揚(yáng)為主，有側(cè)重地指出其技巧上的不足，使發(fā)言者樹立自信心。課堂上著意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，及時(shí)答問。鼓勵(lì)學(xué)生說話時(shí)做到“心中有人而目中無人”，逐步使學(xué)生懂得說話也是學(xué)習(xí)，從而掃除不敢說話的心理障礙。

2.精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生想說

過去我們有很多教師把“口語交際”當(dāng)作“聽話．說話”來教學(xué)，這種認(rèn)識是片面的。過去只強(qiáng)調(diào)學(xué)生能在眾人面前說清楚，說響亮或者只聽懂不回答，只聽懂而無須說的教學(xué)目標(biāo)，為此學(xué)生并不需要一定的交際對象和交際情境。因此，過去的“口語交際”教學(xué)只是一種純單向式的靜態(tài)語言訓(xùn)練，學(xué)生缺乏交際意識和交際能力。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“口語交際”不僅僅包含了“聽、說”能力的訓(xùn)練，而且更強(qiáng)調(diào)真實(shí)的交際意識和交際行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際溝通能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)在一定的實(shí)踐意義交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)溝通，把“口語交際能力”提升到了“現(xiàn)代公民的必備能力”的高度?，F(xiàn)在教材上的“口語交際”往往只給師生提供一個(gè)話題或一些圖畫。教材給出的一個(gè)話題是一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，“口語交際”中的圖畫也往往是虛擬情節(jié)中的一個(gè)定格，我們大不必囿于這些話題和圖畫上，而應(yīng)從話題這個(gè)出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，從圖畫入手，為師生、生生之間的口語交流創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的活生生的交際活動(dòng)情境，讓學(xué)生在真實(shí)交際的情境中的體驗(yàn)，在實(shí)際交際活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生文明大方地交流、溝通的情感和口語表達(dá)、思維邏輯、思維反應(yīng)等綜合能力。

例如：“學(xué)會(huì)感恩”這個(gè)話題，要求 學(xué)生在日常生活中，學(xué)會(huì)真誠的贊美別人。我們可以這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)交際情境：

①（播放歌曲《感恩的心》）教師用生動(dòng)的語言描述，啟發(fā)學(xué)生走向情境：草木為了感謝春的到來吐露新芽；鮮花為了感謝夏的到來競相開放；碩果為了感謝秋的到來掛滿枝頭；雪花為了感謝冬的到來把大地母親銀裝素裹。自然界尚且如此感恩，人更應(yīng)該具有感恩的心。懷有一顆感恩的心，人生路上，你將與愛同行。②讓學(xué)生看情境表演 （寒冷的冬天你感謝媽媽親手給你編織的漂亮毛衣），走進(jìn)情境（表演的道具可以是實(shí)物，也可以繪制）。這段表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接近生活的情境，并通過看表演將他們引入情境，為參加口語交際做好了內(nèi)容和情緒上的準(zhǔn)備。學(xué)生看完表演后，教師直接利用這個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入口語交際活動(dòng)。

口語交際情境創(chuàng)設(shè)的方式還很多，如陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫，展播錄象節(jié)目，播放錄音來渲染氣氛，教師或?qū)W生的語言描述和表演。

3.善用教材資源，發(fā)展口語交際能力

用活教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的新理念之一。語文課程是一種體驗(yàn)性課程。“有一千個(gè)學(xué)生就有一千種獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！边@為口語交際訓(xùn)練提供了豐富的內(nèi)容和廣闊的發(fā)展空間。在教學(xué)中我們要善于利用教材，利用一切機(jī)會(huì)，挖掘出多姿多彩的口語交際教學(xué)資源進(jìn)行訓(xùn)練，這是發(fā)展和提高學(xué)生口語交際能力的一大途徑。

3.1 演一演，演中交際。學(xué)生生動(dòng)活潑，有著較為強(qiáng)烈的表演欲望，多姿多彩、妙趣橫生的表演往往會(huì)使教材內(nèi)容充滿生氣，洋溢靈氣。

教例1：《甜甜的泥土》，教師指導(dǎo)學(xué)生把它編為課本劇，分角色上講臺表演，然后讓學(xué)生交流觀看表演后感受。通過交流，來理解文章的主題，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

教例2：古詩《送孟浩然之廣陵》，我引導(dǎo)學(xué)生先想象詩人李白送別好友孟浩然時(shí)依依惜別的情境，設(shè)計(jì)了兩人告別的對白，然后分角色演一段惜別戲，情真意切。有的學(xué)生在講對白時(shí)還引用了如“天下無不散宴席”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“送君千里，終須一別”這樣的佳句，有的還修改成“你我情深何忍別，天涯碧草話斜陽”、“今下?lián)P州無故人，天下誰人不識君”等。

類似以上的例子，在教材中是隨處可見的，只要善于挖掘教材，活用課程資源，充分調(diào)動(dòng)課堂各種互動(dòng)因素，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，更多地進(jìn)行口語交際活動(dòng)從而提高學(xué)生的口語交際能力。

3.2 辯一辯，以辯代練。能言善辯體現(xiàn)語言的無窮魅力，而關(guān)于這一點(diǎn)，語文教材同樣為口語交際提供了廣闊的天地。

教例：《論美》，我讓學(xué)生辯論：我們作為現(xiàn)代中學(xué)生，怎樣做才符合美的規(guī)范。學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，辯論很激烈。新的課堂是開放的、互動(dòng)的、尊重個(gè)性的，允許“百家爭鳴”的。在辯論活動(dòng)中學(xué)生始終處于最活躍、最積極的語言思維狀態(tài)中，雙方都是勝利者。

3.3 想象補(bǔ)白，加強(qiáng)練說。教例：《父母的心》，我設(shè)計(jì)題目：“這一家團(tuán)聚了，他們今后的命運(yùn)又將會(huì)怎么樣呢？”課文沒有繼續(xù)記敘，我要求學(xué)生先想一想，再分小組交流，最后站起來即席續(xù)講故事。以上類似這樣的空白處可以說在語文教材中無處不在的。這些空白處留給讀者（學(xué)生）一個(gè)想象的空間，一個(gè)思維的空間，一個(gè)自由表達(dá)的空間，一個(gè)創(chuàng)新的空間。

課堂口語交際范文第2篇

[關(guān)鍵詞]鼓勵(lì) 情境創(chuàng)設(shè) 互動(dòng)

[中圖分類號]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0189-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！钡乾F(xiàn)在的一些口語交際課堂上，常?？吹揭恍W(xué)生“沉默是金”，不愛交際。有些學(xué)生本來很活潑，可一到課堂上就立刻放棄自己的“話語權(quán)”。這樣的學(xué)生并不在少數(shù)，這使得本該熱鬧活潑的口語交際課堂死氣沉沉。因此，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，使得口語交際課堂真正生動(dòng)精彩起來。

1.鼓勵(lì)引導(dǎo)，激發(fā)交流興趣

很長一段時(shí)間，語文課堂一直是教師的課堂，學(xué)生是默默的聽眾。在倡導(dǎo)學(xué)生為主體的教育背景下，一些口語交際課堂依然是教師唱“獨(dú)角戲”。一些學(xué)生因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)話或是表現(xiàn)不佳受到教師批評和同學(xué)嘲笑，而不敢暢所欲言，久而久之，就失去了說的欲望，說的能力，甚至心靈蒙上陰影。因此，教師在這樣的課堂上尤其要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，要不吝惜贊美的語言，不斷地鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，用寬容和民主來解放學(xué)生緊閉的嘴巴，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。

在教學(xué)《約請》時(shí)，有些學(xué)生覺得面對面和老師交流很難堪很不自然，因此在練習(xí)的時(shí)候臉漲得通紅，各種失態(tài)。如果在這時(shí)“放過”這些交流困難的學(xué)生，等于就是讓他們離口語交際的課堂越來越遠(yuǎn)。于是筆者適當(dāng)?shù)赜靡恍┘?lì)性的話語來緩解這些學(xué)生的難堪：“你的約請很真誠，但是如果聲音再大一點(diǎn)的話，相信老師會(huì)聽得更清楚，也會(huì)更快地答應(yīng)你的約請，試試看吧”，“想說什么就說什么，說錯(cuò)沒有關(guān)系，老師喜歡敢于大膽發(fā)言的孩子！”……這些話語給了很多想說又不好意思說的同學(xué)一顆定心丸，給了他們自己站起來約請老師的勇氣。還有些學(xué)生信心在被增強(qiáng)以后，忽略了一些禮貌用語，在這個(gè)時(shí)候，筆者也不愿很生硬地指出，而是換一種語氣來提醒：“你很有勇氣，講得也很好，如果再加入一點(diǎn)禮貌用語，相信被約請的人聽著會(huì)更舒服！”在這樣委婉又不缺乏指正的話語下，這些學(xué)生脆弱的自尊心被呵護(hù)到了，他們會(huì)細(xì)細(xì)琢磨和體會(huì)，待到下一次的口語交際時(shí)，也一定會(huì)躍躍欲試，舉起發(fā)言的手來。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落――人的自尊心?！敝挥小皾櫸锛?xì)無聲”地為學(xué)生的心靈安放下和諧、平等的安全感，為學(xué)生的心靈建造一座勇氣之橋，口語交際課堂才能大膽放心地進(jìn)行下去。

2.情境創(chuàng)設(shè)，營造良好氛圍

學(xué)生能否在口語交際的課堂上積極參與起來，除了教師的鼓勵(lì)外，還在于學(xué)生對口語交際的話題是否“有話想說”，也就是這個(gè)口語交際的話題對于學(xué)生來說是否有吸引力。如果學(xué)生對話題無動(dòng)于衷，那么這堂口語交際課就會(huì)進(jìn)行得很被動(dòng)，很艱難。如何在口語交際課堂上緊緊抓住學(xué)生的心，筆者認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)是不可缺少的。精心設(shè)計(jì)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞話題，使學(xué)生自然而然親近話題，走進(jìn)話題，打開心扉，暢所欲言。

在教學(xué)《學(xué)會(huì)商量》時(shí)，筆者根據(jù)書上的三幅插圖讓學(xué)生進(jìn)行即興表演。三個(gè)場景，每個(gè)場景表演到學(xué)生覺得無法進(jìn)行或者進(jìn)行下去有些困難的時(shí)候暫停，然后讓學(xué)生分組討論交流：如果是你，該如何把表演進(jìn)行下去？在這樣的一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)下，小組交流異常活躍。交流結(jié)束，很多學(xué)生要求來演“續(xù)集”，出現(xiàn)了A角、B角、C角，甚至D角。最后，全班再來評選最佳演技。插圖是凝固的，而學(xué)生的表演是不斷變化的，而這些又都得益于課堂一開始的“半吊子”即興表演。

情景創(chuàng)設(shè)在《說說廣告》的教學(xué)中也取得了很好的效果。上課伊始，筆者就給學(xué)生播放了幾則熟悉的廣告。有些學(xué)生在看廣告的時(shí)候幾乎都能一起說出廣告臺詞，有的正是他們想介紹的廣告。這些廣告視頻的播放在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生交際的積極性。在課堂的后半部分，筆者還選取了一些代表性的商品讓學(xué)生試著設(shè)計(jì)一點(diǎn)廣告詞，并且上臺演一演。雖然過程是簡短的，但是這堂口語交際課由于始終圍繞著廣告來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生交際的氛圍很濃厚，很多平時(shí)不太敢發(fā)言的學(xué)生都敢于上臺介紹，效果是可想而知的。

生活化的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，營造了口語交際獨(dú)特的氛圍，使教學(xué)取得了事半功倍的效果。

3.全員互動(dòng)，還原課堂特點(diǎn)

教師在口語交際教學(xué)中要做到全員參與，尤其要關(guān)注到不太發(fā)表意見的學(xué)生，讓那些容易被遺忘的角落也能綻放出朵朵妙語之花。互動(dòng)是口語交際的特點(diǎn)，只有在互動(dòng)中，才能觸及到口語交際的本質(zhì)。

在教學(xué)《我家的一張照片》時(shí)，筆者抓住這次口語交際的特點(diǎn)，課前做了充分準(zhǔn)備，每個(gè)學(xué)生事先挑選好一張自己覺得有故事的照片，想好自己要講述的主題，而且還要注意說清楚時(shí)間、地點(diǎn)，在什么情況下拍的。在課堂上，很多學(xué)生都根據(jù)老師的要求講述起照片背后的故事，有的只言片語，簡明扼要，有的條理分明，聲情并茂，照片背后的故事一個(gè)比一個(gè)難忘。接著，筆者又讓學(xué)生相互間交流照片欣賞，在交流的過程中，那些沒有機(jī)會(huì)上臺介紹的學(xué)生就在小組里鍛煉一把，教師在巡視的時(shí)候，隨機(jī)又找了一部分學(xué)生進(jìn)行全班交流。這樣從點(diǎn)到面，再到點(diǎn)，學(xué)生參與的程度就更深了。

課堂口語交際范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境

新課標(biāo)指出：口語交際訓(xùn)練要“努力選擇生活的話題，采用靈活的形式教學(xué)”?？谡Z交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。因此，交際的話題要來源于生活，貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對話題本身有所感知才愿意說，才有話可說，才有可能說好。

課例一：一年級口語交際教材《怎么過“六一”兒童節(jié)》

我讓學(xué)生把幼兒園過“六一”節(jié)時(shí)的照片帶來，先來說說孩子們在幼兒園時(shí)是怎樣過節(jié)的。孩子們的照片可生動(dòng)了，有的是滿嘴奶油的滑稽樣，有的是自信滿滿在臺上受表揚(yáng)的留影。孩子們都興致勃勃地跟小學(xué)同學(xué)分享自己在幼兒園時(shí)過“六一”節(jié)的快樂時(shí)光。接著請學(xué)生分組對小學(xué)的第一個(gè)“六一”節(jié)進(jìn)行暢想和設(shè)計(jì)，每人可以說一個(gè)點(diǎn)子也可以多說幾個(gè)。再讓孩子們討論討論這些活動(dòng)在哪兒展開？怎么布置？有什么獎(jiǎng)勵(lì)？

“六一”節(jié)是孩子們自己的節(jié)日，他們對小學(xué)的第一個(gè)“六一”節(jié)充滿了向往，他們都把自己的親身經(jīng)歷說得很生動(dòng)，對怎樣過“六一”節(jié)想象得很合理。筆者再引導(dǎo)學(xué)生，給他們的活動(dòng)安排好時(shí)間、地點(diǎn)、形式，這樣就往深處、多處、具體化進(jìn)行輔導(dǎo)，逐步深入，有效地提高了學(xué)生的語言能力。

課例二：口語交際課《打電話》（三年級）

上課一開始教師有意設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：

放學(xué)時(shí)間提早了，要爺爺早點(diǎn)來學(xué)校接。

爸爸媽媽不在家，奶奶突然不舒服，要去醫(yī)院看病。

回到家里，忽然想不起今天的作業(yè)。

遇到這些情況怎么辦？學(xué)生馬上想到了打電話，于是教師讓學(xué)生扮演角色打電話。在學(xué)生充分表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師再稍做點(diǎn)撥——如果接電話的不是他本人怎么辦？給同學(xué)和長輩打電話有什么不同……最后請學(xué)生相互間創(chuàng)設(shè)生活中打電話的情境，模擬打電話。

這個(gè)教學(xué)情節(jié)從學(xué)生平時(shí)的生活入手，借助生活，引發(fā)話題，進(jìn)而循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，最后推此及彼，反復(fù)實(shí)踐。這樣先把學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到教學(xué)中來，再把在課堂上所學(xué)的知識技能遷移運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，在這里日常生活既是遷移源，又是遷移途徑，在教學(xué)中起到了雙重作用。日常生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了教學(xué)遷移，使教學(xué)避免了零起點(diǎn)現(xiàn)象，減少了教學(xué)時(shí)間，順利高效地達(dá)到了本次口語交際教學(xué)的目的，而且提高了學(xué)生的實(shí)際交際能力。

二、充分挖掘教材的交際內(nèi)涵

口語交際是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知、情、意、行的統(tǒng)一，口語交際目標(biāo)的確立教師要有恰當(dāng)?shù)陌盐眨猩顚哟蔚乃伎?，充分考慮到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這就需要教師充分挖掘教材，利用好口語交際素材，實(shí)施好教學(xué)。人教版實(shí)驗(yàn)教材，在口語交際方面，無論在訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練方法或訓(xùn)練手段上都突出了豐、活、趣、新的特點(diǎn)。

課例：三年級口語交際教材《秋天的快樂》

我先讓學(xué)生對做過的許多趣事作了交流，之后引導(dǎo)學(xué)生圍繞幾個(gè)重點(diǎn)問題展開討論：秋天帶給我們這么多快樂，有沒有辦法留住她呢？學(xué)生的話匣子一下子被打開了，紛紛提出自己的見解：“畫下來、拍下來、寫下來?！蔽以俳铏C(jī)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分組活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后讓他們在組內(nèi)展示自己的活動(dòng)成果并向同學(xué)作出介紹。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，口語交際教學(xué)就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者從學(xué)生做過的趣事入手，針對訓(xùn)練的重點(diǎn)以留住快樂為突破口，激發(fā)學(xué)生說的興趣和欲望，形成了良好的交際氛圍。讓學(xué)生大面積地參與了本次活動(dòng)，加強(qiáng)了口語交際訓(xùn)練的互動(dòng)性。

三、拓展教材中話題的交際功能

新課程雖然編排了許多口語交際專題訓(xùn)練內(nèi)容，但是教師使用教材時(shí)不能僅為訓(xùn)練口語交際而進(jìn)行口語交際教學(xué)，應(yīng)活用教材，運(yùn)用課堂教學(xué)的生成以及引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的生成，把握口語交際訓(xùn)練契機(jī)，使學(xué)生在具體的互動(dòng)生成中提高口語交際能力。

課例：第一冊語文園地四，口語交際《我會(huì)拼圖》

師：你能拿出自己的拼圖向你小組的同學(xué)介紹嗎？就像剛才介紹小豬拼圖一樣。并評一評誰拼得好，誰說得好。

生小組交流練說；評議，評比。

師巡回指導(dǎo)。

其中一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)是這樣的：

生甲：（拿出小鳥拼圖）我拼的是小鳥圖，我用半圓片當(dāng)作小鳥的身體，用一個(gè)小圓片當(dāng)作小鳥的頭，用小圓片折一下當(dāng)作小鳥的嘴和尾巴。

生乙：這小鳥拼圖真漂亮，我也想做一個(gè)，但是你這只小鳥的嘴巴是怎樣折起來貼上去的？

生甲：（很自豪地介紹）我是在媽媽的幫助下，把小圓片的兩邊往里折。你看就是這么折（動(dòng)作演示）。尾巴也一樣，只要選大一點(diǎn)的圓片就行了。

生丙：你的小鳥的眼睛原來是畫上去的呀，我還以為你是用小圓片貼上去的呢。

師：你的小鳥拼圖是很漂亮，如果能說一說你用的圓片的大小、顏色，我就推薦你代表你們小組去匯報(bào)了。還要用上表示先后順序的詞，把話說通順、連貫?zāi)蔷透昧恕?/p>

后來這個(gè)小組推薦了這位同學(xué)代表小組匯報(bào)。

生甲：（拿著小鳥拼圖）我拼的是小鳥圖。我先用一個(gè)黃褐色的半圓片當(dāng)作小鳥的身體，接著用一個(gè)黃色的小圓片當(dāng)作小鳥的頭，貼在身體的左上方，再用兩個(gè)相同大小的紅色圓片折成小鳥尖尖的小嘴，貼在小鳥的頭上，然后用圓片折成尾巴貼上去，最后，我用水彩筆給小鳥畫上了眼睛。（生情不自禁地鼓掌了）

學(xué)生在小組合作中，既了解了其他同學(xué)拼圖的具體制作過程，同時(shí)又學(xué)習(xí)如何向同學(xué)介紹自己的拼圖。為師生間、生生間的人際交往提供了廣闊的空間，使學(xué)生在口語交際實(shí)踐中提高自身的口語交際能力。

四、組織多樣化的交際形式

靈活多樣的交際形式能激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣，發(fā)揮他們在交際中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，從而提高口語交際的質(zhì)量。比如分組，并不是說讓學(xué)生單一地在四人小組里面討論，可以根據(jù)學(xué)生自己選擇的交際內(nèi)容進(jìn)行有效組合。

課例一：在上《去哪兒秋游》這一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校要征集一個(gè)秋游的方案，要對哪些問題進(jìn)行考慮？經(jīng)過大家討論后得出：a時(shí)間；b地點(diǎn)；c安排哪些活動(dòng)；d需要準(zhǔn)備哪些物品；e希望得到哪些收獲。我讓學(xué)生說說自己想去秋游的地方，然后對學(xué)生說的這些地方進(jìn)行分類：海邊、爬山……每個(gè)類別分一個(gè)組讓孩子們討論秋游的詳細(xì)方案。

由于秋游是學(xué)生向往的活動(dòng)，地點(diǎn)又是自己挑選喜歡的地方，所以學(xué)生非?；钴S，紛紛表達(dá)自己的看法，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)策劃出一份份詳盡的秋游計(jì)劃。

課例二：六年級中有一次組織學(xué)生以辯論會(huì)的形式來進(jìn)行“科學(xué)發(fā)展的利和弊”的討論。我先從網(wǎng)上找了一段辯論會(huì)的錄像讓學(xué)生感知，然后請學(xué)生回家準(zhǔn)備支持自己觀點(diǎn)的事例。第二天，在口語交際課上，學(xué)生們發(fā)言十分踴躍，紛紛通過自己準(zhǔn)備的事實(shí)證據(jù)來闡述自己一方的觀點(diǎn)。這次，他們還能十分用心地從對方辯手的言語中找出突破口，從而再一次有力地證明本方的觀點(diǎn)。

本次課堂生生互動(dòng)十分積極，多次把交際活動(dòng)推向。學(xué)生對于這樣的活動(dòng)形式也十分樂于參與，而且將互動(dòng)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)。通過這樣的活動(dòng)，使得他們的交際能力得到最高效的訓(xùn)練。

課堂口語交際范文第4篇

一、教學(xué)目標(biāo)：走向整合，追求“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的綜合效應(yīng)

口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，這就決定了口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。有人會(huì)問，教材中的口語訓(xùn)練往往有一個(gè)明確的目標(biāo)，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的?？茖W(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其他素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

別人在表達(dá)時(shí)，其他學(xué)生要仔細(xì)傾聽，聽的質(zhì)量如何，有沒有聽出問題，能不能為聽眾提供交流的題材（如即席提一些感興趣的問題）？聽與說是水融的。整個(gè)口語交際過程中，教師還得注意學(xué)生在口語交際時(shí)的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)做出恰到好處的指導(dǎo)。只有堅(jiān)持整體原則，學(xué)生的口語交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、教學(xué)途徑：走向多樣，打通教學(xué)和生活的隔閡

凡是有人際交往的地方，就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語交際專題訓(xùn)練

通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。

（二）滲透在課堂教學(xué)過程中

課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地。語文課尤其如此。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導(dǎo)、矯正往往不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水融。

“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)給別人提出看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說?！薄澳阒v得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）隨機(jī)訓(xùn)練

1.緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力“評優(yōu)劣”，參與、影響班級、學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家怎樣說歡迎辭；組織“該不該看動(dòng)畫片”的討論等等。

2.利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練。愛好活動(dòng)是孩子的天性，班級、學(xué)校等經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際會(huì)取得比較理想的效果。

三、教學(xué)方法：走向交際，讓口語交際教學(xué)活起來

教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活口語交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力

適當(dāng)?shù)目谡Z交際情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，并切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的口語交際能力。

（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力

案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提出一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓展交際空間

口語交際課是口語交際訓(xùn)練的主陣地。在教學(xué)中，還要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；并在日常生活中，讓學(xué)生積極主動(dòng)鍛煉自己的口語交際能力。扎實(shí)的口語交際課應(yīng)該兼容并蓄，打通課內(nèi)外的壁壘，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。只有把交際內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，口語交際訓(xùn)練才會(huì)真正落到實(shí)處。

（四）營造交際情境，鼓勵(lì)全員參與

營造交際情境，一方面指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與交際訓(xùn)練相關(guān)的語境；另一方面指在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。口語交際課涉及的話題十分寬廣，教師要注意用多種形式和途徑創(chuàng)設(shè)交際情境，并在教學(xué)過程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，活躍課堂教學(xué)。

口語交際課鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，是這種課型最主要的要求之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)著重從如下方面考慮：

1.學(xué)生參與的狀態(tài)。注意師生間的民主，保持學(xué)生飽滿的熱情。

2.學(xué)生參與的廣度。教學(xué)中做到人人參與，不應(yīng)有被遺忘的角落。要關(guān)注不發(fā)表意見的學(xué)生。

3.學(xué)生參與的時(shí)間。學(xué)生說話、活動(dòng)的時(shí)間不能少于2/3。

4.學(xué)生參與的方式。教師在教學(xué)中要多想辦法，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、形式多樣地參與課堂活動(dòng)。如：獨(dú)白、小組討論、模擬成人角色的活動(dòng)等。

課堂口語交際范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；課堂教學(xué)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)就口語訓(xùn)練提出了一定的要求，即要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)與應(yīng)對的能力，屬于互動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。簡單地說，是讓學(xué)生具備能夠用日常的生活語言與他人進(jìn)行順利地交流、溝通、表達(dá)自我觀點(diǎn)，進(jìn)而解決問題的一種技能。在此，筆者就小學(xué)語文口語交際教學(xué)談一下自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐。

一、依托教材，開展口語交際訓(xùn)練活動(dòng)

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多樣，教師可以充分運(yùn)用教材、挖掘教材資源，進(jìn)而依托教材，開展多樣化的口語交際訓(xùn)練活動(dòng)。我在教學(xué)中主要采取三種方法來鍛煉學(xué)生的口語交際能力。第一，以閱讀文本內(nèi)容為基準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生開展想象思維，進(jìn)而讓學(xué)生對想象進(jìn)行口語表達(dá)。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》一課時(shí)，我讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)木蘭一個(gè)女孩子是怎么在軍營里生活的，又是怎么打仗的；想象木蘭在軍營身份沒被發(fā)現(xiàn)的原因是什么等，進(jìn)而以故事的形式講述出來，這樣既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力還開拓了學(xué)生的想象思維。第二，結(jié)合閱讀文本的形式，開展分角色表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望和積極性。如在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，我讓學(xué)生將閱讀文本的情節(jié)轉(zhuǎn)化成為“劇本”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新故事情節(jié)，之后進(jìn)行表演，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，拓展學(xué)生的思維，還能夠加深學(xué)生對閱讀文本的認(rèn)知和理解。第三，掌握閱讀文本中人物的語言描述和表達(dá)，進(jìn)而強(qiáng)化自我口語交際、表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)《景陽岡》一課時(shí)，其中武松和店家的對話，充分體現(xiàn)了武松個(gè)人豪放、倔強(qiáng)、無畏的個(gè)性特征。鑒于此，我讓學(xué)生自由結(jié)合這段內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)對話場景，針對店家和武松的人物形象特征可以自由想象、表達(dá)，延伸教材口語表達(dá)能力的范疇，深化學(xué)生的口語交際能力。

二、構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境。在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”可以說，創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段之一。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好在課堂教學(xué)中構(gòu)建一定的、生動(dòng)、活潑、民主、和諧的口語交際情境，借以來激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望，讓學(xué)生在這個(gè)特定的、自由的言論環(huán)境中樂于表達(dá)。小學(xué)生善于表現(xiàn)自己，并有著較強(qiáng)的模仿力，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣的主題活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與表達(dá)的積極性和主動(dòng)性。如為學(xué)生提供生活表演舞臺，即引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，將生活中的一些事、人物、社會(huì)熱點(diǎn)等來編排成口語交際的內(nèi)容，并讓學(xué)生自己充當(dāng)生活中的某一角色來進(jìn)行表演，巧妙地把學(xué)生置入特定的生活情境中，進(jìn)而使其順其自然地融入到角色中，真實(shí)地感受口語交際的樂趣，從而增強(qiáng)自我表達(dá)、自我交際的興趣。再如，結(jié)合社會(huì)上一些道德法律的問題，創(chuàng)設(shè)“模擬法庭”，讓學(xué)生來扮演法官、當(dāng)事人，進(jìn)而圍繞事件自由地展開辯論、陳述等，在鍛煉學(xué)生聽、說、交流能力的同時(shí)滲透了一定的道德教育，有助于完善學(xué)生的全面發(fā)展。

三、整合教學(xué)資源，延伸口語交際范疇

教材作為教學(xué)的主要依據(jù)，不是唯一的，諸如一些景物描寫、名人故事等，教材所選取的只是我國文化甚微細(xì)小的一部分，從某些方面而言，教材內(nèi)容的閱讀文本受到一定的限制，對一些內(nèi)容采取的是著重的介紹和分析。而作為教師在教學(xué)過程中應(yīng)打破教材的局限性，整合一切有效的教學(xué)資源，延伸口語交際范疇，提升口語交際教學(xué)，最大限度地為學(xué)生提供豐富的、寬闊的口語交際平臺。我在教學(xué)中常鼓勵(lì)學(xué)生收集課外資源，如課外閱讀、地域的名人軼事、商業(yè)文化等，來豐富口語交際資源，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在的高科技——網(wǎng)絡(luò)來收集資料，進(jìn)而促使學(xué)生之間進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源的共享，開闊學(xué)生的眼界，拓展口語交際途徑。如我結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖孕熊嚵慵恰⑸虡I(yè)開發(fā)區(qū)來舉辦“商品洽談會(huì)”，即讓學(xué)生介紹本地品牌自行車的優(yōu)勢，對商品進(jìn)行推銷；開展“小記者招待會(huì)”對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)查、考察、采訪等，之后以“記者”的身份對結(jié)合采訪進(jìn)行報(bào)導(dǎo)等，充分運(yùn)用地域特點(diǎn)來開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的口語交際能力。

總之，口語交際是時(shí)展的需求，是學(xué)生走向社會(huì)所具備的基礎(chǔ)能力。作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，有意識地開展口語交際教學(xué)，不斷探究教學(xué)新途徑、新方法，最大限度地提升學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：