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醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試題范文第1篇

他接著介紹道:“有很多把牛津面試‘神化’的說(shuō)法,但從這些題目能看到,沒(méi)有詭異的問(wèn)題,沒(méi)有特別的知識(shí)要求,也不存在僅用‘對(duì)’與‘錯(cuò)’就能簡(jiǎn)單作答的題目。相反,開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置,是為了開(kāi)啟討論,以了解候選人對(duì)新想法會(huì)有哪些反應(yīng),或提出哪些有意思的觀點(diǎn)?！迸＝虼髮W(xué)此次披露的面試樣題涉及多個(gè)學(xué)科,具體如下:

學(xué)科:醫(yī)學(xué)

面試人:羅伯特?威爾金斯,來(lái)自生理學(xué)、解剖學(xué)以及遺傳學(xué)系。

問(wèn)題:“為什么運(yùn)動(dòng)時(shí),你的心跳會(huì)加速?”

出題目的:“每個(gè)學(xué)生都能給出的簡(jiǎn)單答案為――因?yàn)樾枰迅嘌鯕夂宛B(yǎng)料輸送給肌肉,并帶走代謝物。但緊接著的問(wèn)題會(huì)考驗(yàn)學(xué)生們是否意識(shí)到,身體里一定存在某種能感覺(jué)到什么時(shí)候該加快心跳的方式。答案可能是當(dāng)人體感到氧氣偏少或二氧化碳偏高時(shí)。事實(shí)上,氣體成分比例不會(huì)發(fā)生大變化,所以我會(huì)進(jìn)一步問(wèn),‘有其他身體信號(hào)嗎?’或者‘提供幾種能被檢測(cè)到的其他可能性’。這一過(guò)程能考查學(xué)生的批判性思維、學(xué)術(shù)熱情、好奇心和解決問(wèn)題的能力等。”

學(xué)科:地理學(xué)

面試人:羅琳?懷爾,來(lái)自圣?希爾達(dá)學(xué)院。

問(wèn)題:“如果我去你的家鄉(xiāng)游玩,你覺(jué)得我會(huì)對(duì)什么感興趣?”

出題目的:“這個(gè)問(wèn)題給了候選人一個(gè)機(jī)會(huì),讓其把得分為A的專(zhuān)業(yè)地理知識(shí),應(yīng)用到家鄉(xiāng)的具體情況上,比如市政規(guī)劃、種族隔離、移民以及環(huán)境管理等,他們都可以據(jù)此展開(kāi)討論。該問(wèn)題旨在評(píng)估他們能否把‘地理學(xué)思維’應(yīng)用到身邊環(huán)境中,由此考查他們對(duì)周遭世界的好奇心程度。之所以問(wèn)家鄉(xiāng),是因?yàn)檫@樣可以避免游歷豐富的人占有優(yōu)勢(shì),從而體現(xiàn)公平性?！?/p>

學(xué)科:現(xiàn)代語(yǔ)言

面試人:海倫?斯威夫特,來(lái)自圣?希爾達(dá)學(xué)院。

問(wèn)題:“什么是語(yǔ)言?”

出題目的:“盡管我從來(lái)不向候選人直接提出這一問(wèn)題,但它很可能會(huì)在討論中出現(xiàn)。打個(gè)比方,學(xué)生們有時(shí)會(huì)說(shuō)他們喜歡學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ),原因是‘喜歡這門(mén)語(yǔ)言’。為考查學(xué)生的批判思維和分析能力,該問(wèn)題會(huì)讓他們思考,是哪些因素構(gòu)成了他們喜歡的這門(mén)語(yǔ)言,形式是如何與意義聯(lián)系在一起的?！?/p>

學(xué)科:英語(yǔ)

面試人:露辛達(dá)?拉姆奇,來(lái)自曼斯菲爾德學(xué)院。

問(wèn)題:“為什么英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生讀《暮光之城》系列小說(shuō)(編者注:美國(guó)女作家斯蒂芬妮?梅爾所著的驚險(xiǎn)小說(shuō)。故事描寫(xiě)的是中學(xué)生貝拉與青春帥氣的吸血鬼愛(ài)德華的浪漫愛(ài)情故事,該系列包括《暮色》、《新月》、《月食》、《破曉》和《午夜陽(yáng)光》5本書(shū)),會(huì)對(duì)他們有幫助?”

出題目的:“我問(wèn)這個(gè)問(wèn)題出于很多原因。它能幫助了解候選人最近讀了什么書(shū)――這些書(shū)很流行,也很容易得到。我由此能知道他們自己的想法,而不是書(shū)本上的東西。一個(gè)好的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)對(duì)讀過(guò)的每本書(shū)進(jìn)行文學(xué)批評(píng)。當(dāng)年我提出該問(wèn)題時(shí),引發(fā)過(guò)候選學(xué)生對(duì)其表現(xiàn)手法、體裁風(fēng)格以及讀者評(píng)論等很多問(wèn)題的有意思的爭(zhēng)論。”

學(xué)科:生物科學(xué)

面試人:馬丁?斯佩特,來(lái)自動(dòng)物學(xué)系。

問(wèn)題:“如果你可以拯救熱帶雨林或珊瑚礁,你會(huì)選哪個(gè)?”

出題目的:“我希望學(xué)生能用他們的一般知識(shí),加上常識(shí)來(lái)得出答案――不需要什么特定知識(shí)。學(xué)生們之后可能會(huì)被問(wèn)到生物多樣性和稀有物種等這些自然形態(tài)的重要性,以及人類(lèi)從熱帶雨林或珊瑚礁里獲取的利益,比如石油和食物、生態(tài)旅游和藥物等。最后還要從氣候變化、土壤侵蝕、污染、砍伐等多方面進(jìn)一步深入思考。最終的答案并不重要――其實(shí)人類(lèi)必須合理管理熱帶雨林或珊瑚礁,從而平衡自然保護(hù)和人類(lèi)需求之間的關(guān)系。”

學(xué)科:工程學(xué)

面試人:拜倫?伯恩,來(lái)自工程科學(xué)系。

問(wèn)題:“你會(huì)如何設(shè)計(jì)一座水壩?”

出題目的:“這個(gè)問(wèn)題很大。學(xué)生們首先得把水壩的受力計(jì)算出來(lái),然后再考慮水壩的穩(wěn)固性。他們可能會(huì)意識(shí)到,水會(huì)沖垮大壩,這就需要他們寫(xiě)出一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式,來(lái)預(yù)測(cè)它會(huì)被沖垮的時(shí)間。有些人可能還會(huì)討論結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等問(wèn)題。學(xué)校的知識(shí)不會(huì)幫他們解決所有問(wèn)題,所以我們可以通過(guò)引導(dǎo)來(lái)考查他們吸收新想法的快慢程度。該題考查了候選人把物理和數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新情況中的能力,同時(shí)也可以測(cè)試他們對(duì)工程世界的熱愛(ài)程度和滿意度?！?/p>

學(xué)科:法學(xué)

面試人:本?麥克法蘭,來(lái)自法學(xué)院。

問(wèn)題:“有人‘不告自取’了別人的車(chē),該如何定義?”

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試題范文第2篇

當(dāng)前國(guó)內(nèi)檢測(cè)豬口蹄疫抗體水平的方法有ELISA法、豬口蹄疫正向間接血凝法和免疫金標(biāo)試紙法等。前兩種方法雖然都具有微量、特異、準(zhǔn)確的優(yōu)點(diǎn)，但需要比較完備的試驗(yàn)儀器和經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員，且檢測(cè)時(shí)間較長(zhǎng)。而免疫金標(biāo)試紙檢測(cè)法是新開(kāi)發(fā)的一種全新的豬口蹄疫抗體檢測(cè)方法，檢測(cè)一個(gè)樣品只需8～15min，操作簡(jiǎn)便、快速、直觀，結(jié)果容易判定，但其檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性尚待驗(yàn)證。鑒于此，為了選擇一種切合遠(yuǎn)安縣動(dòng)物疫病防控實(shí)際的檢測(cè)方法，我們采用兩種常用的檢測(cè)方法（免疫金標(biāo)試紙檢測(cè)法和正向間接血凝試驗(yàn)法）對(duì)遠(yuǎn)安縣農(nóng)村散養(yǎng)戶的200份豬血清樣品進(jìn)行了口蹄疫免疫效果對(duì)比檢測(cè)試驗(yàn)，這對(duì)于本中心能夠及時(shí)準(zhǔn)確掌握生豬口蹄疫免疫效果具有一定的指導(dǎo)意義。

1 材料與方法

1．1 材料

被檢樣品采自全縣7個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村散養(yǎng)戶。200份豬血清均為免疫口蹄疫疫苗后18～20d所采的全血樣品，免疫疫苗均為中牧實(shí)業(yè)股份有限公司蘭州生物藥廠提供的豬口蹄疫滅活疫苗。

豬口蹄疫正向間接血凝抗原（包括稀釋液）購(gòu)自深圳市康百得生物科技有限公司，試劑盒批號(hào)：20120218；豬口蹄疫抗體免疫金標(biāo)試紙條購(gòu)自深圳市康百得生物科技有限公司，生產(chǎn)批號(hào)：20110908；儀器：V型96孔110度血凝板，臺(tái)式離心機(jī)，精密移液器（5～50μL），微量振蕩器。

1．2 方法

將200份全血樣品放入離心機(jī)離心，5min后吸取上層血清液，置于試管架上備用。向金標(biāo)試紙檢測(cè)卡的橢圓形加樣孔內(nèi)加入2～3滴（50～100μL）待檢豬血清，室溫下靜置8～15min判定結(jié)果。加樣后8～15min與金標(biāo)試紙附帶的參照卡的色帶滴度進(jìn)行對(duì)照比較，當(dāng)被檢樣品檢測(cè)線（T）條帶的色澤大于或等于參照卡中1∶32效價(jià)時(shí)，說(shuō)明檢測(cè)樣品中豬口蹄疫抗體的滴度較高，如果低于1∶32則表示被檢豬的口蹄疫抗體水平過(guò)低，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行豬口蹄疫疫苗接種。正向間接血凝試驗(yàn)操作程序如下：加稀釋液50μL加被檢血清50μL在血凝板上倍比稀釋被檢血清加血凝抗原振蕩搖勻37℃下靜置30min結(jié)果判定。以50％紅血球出現(xiàn)凝集的血清最大稀釋倍數(shù)為該血清的血凝效價(jià)。血凝效價(jià)達(dá)1∶32為免疫合格，1∶32以下為免疫不合格。

2 結(jié)果與分析

由表1、表2可見(jiàn)，免疫金標(biāo)試紙檢測(cè)豬口蹄疫抗體效價(jià)合格率為82．5％，正向間接血凝試驗(yàn)檢測(cè)其合格率為81．0％。通過(guò)數(shù)據(jù)比較表明，免疫金標(biāo)試紙檢測(cè)與豬口蹄疫正向間接血凝試驗(yàn)的結(jié)果基本符合，試驗(yàn)結(jié)果可靠。

3 討論

（1）從上述檢測(cè)結(jié)果中可以看出，遠(yuǎn)安縣農(nóng)村散養(yǎng)戶中有一部分豬只免疫不合格，造成這種現(xiàn)象的原因可能與基層防疫員的技術(shù)水平、操作水平、疫苗用量及疫苗質(zhì)量等有關(guān)；也可能是廣泛存在的豬繁殖與呼吸障礙綜合征、豬圓環(huán)病毒感染而破壞了豬的免疫系統(tǒng)，造成免疫抑制。

（2）從操作方法上看，免疫金標(biāo)試紙檢測(cè)法操作簡(jiǎn)便，更重要的是檢測(cè)時(shí)間短，能快速做出疾病診斷。而間接血凝試驗(yàn)是通過(guò)紅血球凝集程度來(lái)判斷結(jié)果的，操作者的判斷能力不一樣，就很有可能出現(xiàn)不同的結(jié)果，即便同一操作者每次的試驗(yàn)判斷結(jié)果都可能有一定的偏差。

（3）從經(jīng)濟(jì)成本上看，免疫金標(biāo)試紙檢測(cè)也能體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，既能批量檢測(cè)，也能單獨(dú)進(jìn)行檢測(cè)，且不造成浪費(fèi)。而間接血凝試驗(yàn)所需抗原一經(jīng)開(kāi)啟就必須一次用完，在檢測(cè)量較小的情況下就會(huì)造成很大的浪費(fèi)。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試題范文第3篇

1、淡化面試的成敗意識(shí)。

2、保持自信，應(yīng)試者在面試前樹(shù)立了自信，在面試中也要始終保持自信。

3、保持愉悅的精神狀態(tài)，愉悅的精神狀態(tài)，能充分地反映出人的精神風(fēng)貌。

4、樹(shù)立對(duì)方意識(shí)，應(yīng)試者始終處于被動(dòng)地位，考官或主考官始終處于主動(dòng)地位。

5、面試語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔流暢。

6、不要緊張。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試題范文第4篇

建立體制機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作

在新的發(fā)展形勢(shì)下，學(xué)院立足服務(wù)于國(guó)家“新四化”建設(shè)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，深刻把握高校創(chuàng)新生態(tài)體系中的特殊生態(tài)位，制定了產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展策略，成為全國(guó)高職系統(tǒng)服務(wù)企業(yè)、服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的一支重要力量。

在“藍(lán)海戰(zhàn)略”和“一體化戰(zhàn)略”指導(dǎo)下，學(xué)院專(zhuān)門(mén)設(shè)立了校企合作委員會(huì)和校企合作辦公室，負(fù)責(zé)學(xué)院校企合作總體規(guī)劃的實(shí)施、校企合作管理平臺(tái)的建設(shè)和重點(diǎn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與組織等。同時(shí)，在二級(jí)院系建立了校企合作委員會(huì)和研究咨詢機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)配備分管科研和社會(huì)服務(wù)工作的副處級(jí)管理人員。

同時(shí)，學(xué)院出臺(tái)了教師進(jìn)企業(yè)制度和社會(huì)服務(wù)管理辦法，對(duì)科研、技術(shù)咨詢、培訓(xùn)等均規(guī)定明確的指標(biāo)，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。把培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人的目標(biāo)定位于“教學(xué)名師”和“行業(yè)專(zhuān)家”，充分調(diào)動(dòng)院系和廣大教師的積極性，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研工作與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)工作的有機(jī)銜接、良性互動(dòng)和共同發(fā)展，形成獨(dú)具特色的產(chǎn)學(xué)研合作工作模式和機(jī)制。如今，學(xué)院每年取得科研成果300多項(xiàng)，部分成果直接轉(zhuǎn)化，有些成果被編入北京市政府《成果要報(bào)》，為政府決策提供了重要參考。

搭建產(chǎn)學(xué)研一體化合作平臺(tái)，有效推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合

辦學(xué)中，學(xué)院通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，特別是通過(guò)共建企業(yè)技術(shù)中心，共建高科技實(shí)體，不僅創(chuàng)造了一批實(shí)用成果，創(chuàng)新了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，還拓展了辦學(xué)特色，促進(jìn)了職業(yè)教育跨越式發(fā)展。

近年來(lái)，學(xué)院突出專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立了兩個(gè)專(zhuān)業(yè)研究所，七個(gè)系、所一體化的研究中心。其中，商業(yè)研究所每年為政府、行業(yè)、企業(yè)提供服務(wù)項(xiàng)目30余項(xiàng)，主持和參與多項(xiàng)國(guó)家商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)與制定，北京市商業(yè)的規(guī)劃、重要政策、標(biāo)準(zhǔn)，成為北京商業(yè)研究領(lǐng)域的“智庫(kù)”。此外，還設(shè)立兩個(gè)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)――高級(jí)管理培訓(xùn)中心和繼續(xù)教育學(xué)院，每年全院社會(huì)培訓(xùn)超過(guò)1萬(wàn)人次，2013年峰值超過(guò)1.7萬(wàn)人次。

2012年，學(xué)院牽頭組建了北京商貿(mào)職教集團(tuán)，吸納了57家包括政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、知名企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)在內(nèi)的成員單位，依靠情感紐帶、事業(yè)紐帶、利益紐帶連接成產(chǎn)學(xué)研共同體和利益鏈，在現(xiàn)代職教體系建設(shè)以及課題研究、培訓(xùn)、項(xiàng)目研發(fā)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共享等方面發(fā)揮了積極作用。

目前，學(xué)院已經(jīng)成立了4個(gè)企業(yè)冠名的商學(xué)院和培訓(xùn)中心，在研究開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)服務(wù)、人才培養(yǎng)和師資培養(yǎng)等方面，實(shí)現(xiàn)了校企深度合作。例如，學(xué)院“北京煙草培訓(xùn)中心”設(shè)立以來(lái)，為企業(yè)培養(yǎng)500多名科級(jí)干部，開(kāi)發(fā)了物流培訓(xùn)項(xiàng)目，每年幫助企業(yè)進(jìn)行社會(huì)招聘和員工技術(shù)考核，有力地支持了企業(yè)的發(fā)展，滿足了行業(yè)和企業(yè)的需求。

幾年來(lái)，學(xué)院建立了兩個(gè)北京市地方高?？萍紕?chuàng)新平臺(tái)，即京商科技創(chuàng)新平臺(tái)和流通現(xiàn)代化科技創(chuàng)新平臺(tái)，成立了北京老字號(hào)研究基地，成立了北京社科研究基地――國(guó)際商業(yè)中心研究基地，是北京高職院校中首次設(shè)立的省部級(jí)研究基地，成立了王府井研究中心。同時(shí)，學(xué)校牽頭主辦中國(guó)商業(yè)史學(xué)會(huì)、北京商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)、北京商業(yè)文化研究會(huì)等多家全國(guó)性和地方性學(xué)會(huì)，參與六個(gè)全國(guó)行指委，其中商業(yè)行指委秘書(shū)處設(shè)在學(xué)校。依托這些平臺(tái)，學(xué)校對(duì)接行業(yè)企業(yè)，積極開(kāi)展研究、咨詢、培訓(xùn)等項(xiàng)目，大大推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研合作的范圍。

明確區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展生態(tài)位，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

實(shí)踐表明，產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)高職院校的科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等起到了積極的推動(dòng)作用。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，可以探索人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入動(dòng)力。

為此，學(xué)院將產(chǎn)學(xué)研合作基地建設(shè)與培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才相結(jié)合，按照“校企共同成長(zhǎng)”的理念，除了建立校企戰(zhàn)略聯(lián)盟，還與375家企業(yè)建立了以實(shí)訓(xùn)基地為主要合作內(nèi)容的緊密型校企合作伙伴關(guān)系。同時(shí)，引企進(jìn)校，在校內(nèi)開(kāi)辦超市發(fā)、環(huán)境國(guó)旅、銳點(diǎn)中視、大華會(huì)計(jì)師事務(wù)所等，形成真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)1.7萬(wàn)平方米的實(shí)訓(xùn)大樓，引進(jìn)知名企業(yè)業(yè)務(wù)流程，開(kāi)發(fā)“上班式”課程，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

通過(guò)產(chǎn)學(xué)研，推動(dòng)人才培養(yǎng)，不光注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，給學(xué)生開(kāi)辦企業(yè)第二課堂，還根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中推廣“工學(xué)結(jié)合”的同時(shí)，嘗試“研學(xué)結(jié)合”的課程改革，積極實(shí)施“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”，探索多樣化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得明顯成效。

近年來(lái)，學(xué)校學(xué)生參加全國(guó)高校大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽，先后3次獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)，兩篇論文入選全國(guó)核心期刊《工程數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)》，在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中也屢獲佳績(jī)，榮獲了全國(guó)青少年科技創(chuàng)新的最高獎(jiǎng)項(xiàng)――中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)。

與時(shí)俱進(jìn)完善產(chǎn)學(xué)研一體化生態(tài)環(huán)境

近年來(lái)，盡管我國(guó)高職教育產(chǎn)學(xué)研合作呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，但從生態(tài)位分析來(lái)看，多數(shù)高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作仍然存在平臺(tái)小、障礙多、發(fā)展不平衡等諸多問(wèn)題，難以形成集群效應(yīng)。對(duì)此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)指出，推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上，從法律、政策、組織、機(jī)制等多方位入手，不斷優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研生態(tài)環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研走向健康發(fā)展軌道。

高職教育產(chǎn)學(xué)研合作涉及政校產(chǎn)研等多方主體，與普通高校的產(chǎn)學(xué)研合作相比，以培養(yǎng)人才為主要目標(biāo)的高職教育產(chǎn)學(xué)研合作還沒(méi)有得到相關(guān)的產(chǎn)業(yè)、科技和財(cái)政等部門(mén)應(yīng)有的重視，教育主管部門(mén)之間缺乏溝通協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌安排，因此需要構(gòu)建一個(gè)有力的組織協(xié)調(diào)機(jī)制。比如，建立一個(gè)由政府、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、科技等相關(guān)部門(mén)聯(lián)合組成的強(qiáng)有力的產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。

高職教育產(chǎn)學(xué)研合作是隸屬于不同管理部門(mén)之間的單位合作，涉及各方之間的利益關(guān)系。因此，為保障合作能夠持續(xù)穩(wěn)定開(kāi)展，必須建立較為完善的政策法規(guī)體系，從立法層面上明確各方職責(zé)，規(guī)范和協(xié)調(diào)各方關(guān)系，保護(hù)合作各方的合法權(quán)益。建議盡快解決政策激勵(lì)缺位問(wèn)題，使合作利益得到保障。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試題范文第5篇

走進(jìn)唐河縣第五小學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一位學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者、組織者、激勵(lì)者、合作者。他們突出學(xué)生的主體地位，實(shí)行“零距離”課堂管理，以學(xué)定教，做到課課清、月月清，追求課堂效率最大化。同時(shí)抓好課后輔導(dǎo)，力求做到目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，適時(shí)檢查，注重實(shí)效。他們還引導(dǎo)學(xué)生看在前、背在前、做到前，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成良好的主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成良好的學(xué)學(xué)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，真正提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，處處洋溢著“五小無(wú)差生，拼搏鑄輝煌”的質(zhì)樸氛圍。

我們以“打造高效課堂”課程改革為契機(jī)，以學(xué)生發(fā)展為前提，以“建設(shè)高效課堂”為使命，以教育教學(xué)為中心，以教育改革為動(dòng)力，重課改，抓機(jī)遇，求創(chuàng)新，著力推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

1.推進(jìn)模式教學(xué)，著力創(chuàng)建高效課堂

唐河五小積極深化課堂改革，確立了“學(xué)探測(cè)”教學(xué)模式：

1.1 在模式教學(xué)中，整個(gè)課堂分為“學(xué)”：即自學(xué)、質(zhì)疑；“探”：即討論、探究；“測(cè)”：反饋、總結(jié)，共三大項(xiàng)。

1.2 首先進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)中遇到的解決不了的問(wèn)題，提出來(lái)，而后分小組對(duì)各自提出的問(wèn)題進(jìn)行討論探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師巡回參與小組的討論，并且適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)解疑。教師在此僅是一個(gè)參與者、協(xié)助者，起到的是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，而不是知識(shí)的唯一傳授者。教師參與學(xué)生知識(shí)的形成、歸納和總結(jié)，而不是把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生。

1.3 整個(gè)課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。另外在質(zhì)疑、探究過(guò)程中，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)題就很困難，更不用說(shuō)參與探究了。為此，我們把學(xué)生由針對(duì)性地分層，設(shè)置不同的問(wèn)題，從而讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

1.4 把課堂的四分之三時(shí)間還給學(xué)生，也是把個(gè)性和尊嚴(yán)還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識(shí)的遷移能力還給學(xué)生。

1.5 我們通過(guò)課堂開(kāi)放這樣的形式，注重落實(shí)課堂效果。一堂課上，利用5-8分鐘時(shí)間，由教師依據(jù)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行命題，進(jìn)行測(cè)評(píng)，然后同桌或前后桌進(jìn)行互評(píng)。

1.6 對(duì)于測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)的遺留問(wèn)題，一是利用知識(shí)掌握較好的學(xué)生幫助解決；二是提交小組討論解決；三是學(xué)生實(shí)在解決不了的，由教師進(jìn)一步引導(dǎo)點(diǎn)撥，直至破疑。這樣，對(duì)于那些幫助解疑的學(xué)生是一次很好的“復(fù)習(xí)”，而對(duì)于存疑的學(xué)生是一個(gè)能力的提升！

2.領(lǐng)導(dǎo)帶動(dòng)，教研組長(zhǎng)、骨干教師引領(lǐng)

唐河五小成立了“創(chuàng)立高效課堂活動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組，班子成員率先講模式課，教研組長(zhǎng)、骨干教師講引領(lǐng)課，繼而在全體任課教師中全面鋪開(kāi)講高效課，而后總結(jié)不同課型的實(shí)施，用體會(huì)和感想，形成反思材料，成敗的總結(jié)，為全面、有效推動(dòng)高校課堂墊定扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校重視教師隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的傳帶輻射作用，帶動(dòng)教師隊(duì)伍群體素質(zhì)的提高。堅(jiān)持以人為本，以師立校，每學(xué)期除了常規(guī)聽(tīng)課、推門(mén)聽(tīng)課外，還安排骨干教師講引領(lǐng)課、優(yōu)秀教師講示范課、外出學(xué)習(xí)教師講匯報(bào)課、青年教師講練功可，以老帶新，磨礪教學(xué)骨干，鍛煉教學(xué)能手，促使青年教師迅速脫穎而出。進(jìn)行校際間“高效課堂”交流，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，學(xué)校提出“合格型教師——研究型教師——專(zhuān)家型教師”的梯次發(fā)展目標(biāo)，由“職業(yè)型”的教師向“事業(yè)型”的教師轉(zhuǎn)變，由“教書(shū)匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變，力爭(zhēng)通過(guò)3-5年的努力，使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平出現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)一批在省、市縣有一定影響的五小名師。學(xué)校提出了對(duì)教師最大的實(shí)惠就是幫助其成長(zhǎng)，成為教學(xué)骨干、教學(xué)名師。為此，學(xué)校在資金困難的情況下拿出大量資金用于教師的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，參加各種教研活動(dòng)。一年來(lái)，唐河五小袁冰獲省級(jí)優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)、張巖等獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；張淼鳳等獲市級(jí)學(xué)科帶頭人稱(chēng)號(hào)；王華等獲縣級(jí)教學(xué)能手。

3.完善“模式教學(xué)”評(píng)價(jià)、考核制度