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趙州橋教學(xué)設(shè)計范文第1篇

筆者在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)新教師在課堂教學(xué)中的一些問題，現(xiàn)與大家共同探討。

掛圖利用的問題。隨著新課程的不斷深入， 現(xiàn)代化的教學(xué)媒體已得到廣泛的應(yīng)用。但由于條件的限制，在一些學(xué)校的常規(guī)課教學(xué)中多媒體還不能完全被采用。因而，教學(xué)掛圖還有著一定的利用空間。如何利用好掛圖，也是值得探討的問題。案例：某教師在進(jìn)行《白鵝》一課第一課時教學(xué)時，首先出示自己制作的畫著鵝的掛圖，讓學(xué)生觀察后說出有關(guān)圖中事物的古詩。學(xué)生說完后，教師接著進(jìn)行下一環(huán)節(jié)——檢查預(yù)習(xí)。此處教師的設(shè)計，掛圖利用不充分。教師讓學(xué)生觀察完掛圖后說出相應(yīng)的古詩，掛圖利用到此結(jié)束。這樣的設(shè)計與課文的主要內(nèi)容聯(lián)系不大，掛圖沒有起到相應(yīng)的作用。改進(jìn)策略：說完古詩后，教師可順勢提問，哪句詩能體現(xiàn)白鵝的特點，體現(xiàn)了白鵝的什么特點？這樣便與課文的主要內(nèi)容聯(lián)系起來?；蛘呓處熥寣W(xué)生觀察完掛圖后，讓學(xué)生用語言描述一下圖中白鵝的形象，學(xué)生在描述的過程中一定會說出，它的高傲、目中無人、兇狠的特點，這樣也能將圖與文聯(lián)系起來。學(xué)生的表演不到位。為了活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在語文教學(xué)中教師往往會讓學(xué)生對課文的重點詞句用肢體語言來表現(xiàn)。但并不是所有的表演都能起到良好的效果。 例如，教師在教學(xué)《白鵝》第四段時，為了讓學(xué)生理解大模大樣的意思。用多媒體播放了一段視頻，來幫助學(xué)生理解。視頻內(nèi)容為京劇中包公大搖大擺出場的場景。緊接著，讓學(xué)生也試著表演。但是幾個學(xué)生的表演都不盡人意，只是把胳膊前后甩來甩來去，沒有表現(xiàn)出白鵝架子十足的感覺。反而引得全班同學(xué)哄堂大笑。運用這種方法時，教師要了解學(xué)生的心理及年齡特點，超出學(xué)生年齡特點的表演會適得其反，讓人有畫蛇添足的感覺。因此，以上教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生觀看視頻感受一下即可，無需再讓學(xué)生表演，因為通過視頻學(xué)生已經(jīng)很直觀地領(lǐng)會到了這個詞的意思。

對題目提問時機不當(dāng)。例：教師在教《趙州橋》時，先板書“橋”，讓學(xué)生說出橋的種類，再板書“趙州橋”，然后讓學(xué)生說出看了題目后想知道哪些問題。學(xué)生紛紛舉手提出問題。生1：趙州橋的位置在哪里？生2：趙州橋的設(shè)計者是誰？教師想通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，但我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的這些問題與本文的主要內(nèi)容聯(lián)系不大，看似學(xué)生很踴躍，但并沒起到很好的訓(xùn)練目的。

因此，對題目進(jìn)行提問時，要根據(jù)課文不同的體裁，不同的內(nèi)容，不同的語言風(fēng)格，采取不同的提問時機，這樣會回收意想不到的效果。

小組合作學(xué)習(xí)流于形式?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因而在語文課堂教學(xué)中我們也常?？吹?，教師提出問題后，讓學(xué)生自由讀課文，緊接著讓學(xué)生前后桌一組對問題進(jìn)行討論?？此茻釤狒[鬧，課堂氣氛活躍。但學(xué)生的回答往往令人不滿意。教學(xué)中，當(dāng)提出一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨立學(xué)習(xí)的時間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見后，再到全班進(jìn)行交流；再次形成統(tǒng)一意見后，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識。

趙州橋教學(xué)設(shè)計范文第2篇

一、組織好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，走好實現(xiàn)高效語文課堂的第一步

著名教師于漪老師說過：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。那么，課的第一錘是指哪個環(huán)節(jié)呢？是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入作為課堂授課的第一步，起作用就是要吸引住學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂活動中，真正成為課堂活動的主體。所以，在新課程改革下，我們要組織好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要走好高效課堂的第一步，進(jìn)而為高效語文課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。因此，本文以“問題導(dǎo)入”和“視頻導(dǎo)入”兩種導(dǎo)入形式為例進(jìn)行概述。

例如，在教學(xué)《中國石拱橋》時，為了提高課堂效率，也為了調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，本節(jié)課我選擇了“問題導(dǎo)入”方式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：（1）你認(rèn)為，石拱橋應(yīng)該是怎樣的？（2）你知道中國的哪些橋是石拱橋嗎？（3）你知道趙州橋嗎？它有什么特點？（4）哪些特點是趙州橋獨有的？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主思考，而且趙州橋這個名字對學(xué)生來說都不陌生，引導(dǎo)學(xué)生探究趙州橋的特點也是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，所以，這樣的問題導(dǎo)入不但能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且也有助于高效課堂的順利實現(xiàn)。

又如，在教學(xué)《智取生辰綱》時，為了將抽象的課堂形象化，也為了活躍課堂氣氛，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇了“視頻導(dǎo)入”。由于本節(jié)課是《水滸傳》中的第十六回，所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助多媒體向?qū)W生播放了相關(guān)片段，目的就是讓學(xué)生在這樣直觀的展示中找到自主學(xué)習(xí)的樂趣，同時，也讓學(xué)生在形象的播放中更好地掌握各人物形象的性格特點。

二、組織好教學(xué)過程，邁好高效語文課堂的關(guān)鍵性一步

教學(xué)過程是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是精彩課堂構(gòu)建的重要組成部分。所以，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要更新教學(xué)觀念，要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)而，在構(gòu)建高效的語文課堂的同時，也為學(xué)生素質(zhì)水平的提高做好鋪墊工作。本文以“小組學(xué)習(xí)模式”“先學(xué)后教模式”兩種方法為例進(jìn)行概述。

例如，在教學(xué)《楊修之死》時，我選擇了小組學(xué)習(xí)模式，首先，我按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成不同的小組，并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，接著，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)討論“楊修和曹操分別是什么樣的人？”目的是讓學(xué)生在互相交流中能夠正確地、全面地看待兩個人的性格特征，并分析和探究楊修的死因。這樣的過程不但能夠幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點內(nèi)容，而且對學(xué)生思維的全面性培養(yǎng)以及辯證地看待問題的能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

又如，在教學(xué)《威尼斯商人》時，我選擇的是先學(xué)后教模式，目的是要在這個過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，先學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：認(rèn)識個性鮮明的人物形象，把握夏洛克、鮑西婭的性格特征；體會莎士比亞戲劇的語言特點等等。鼓勵學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將遇到的問題反饋給我。接著，后教：我根據(jù)學(xué)生先學(xué)時遇到的問題以及本節(jié)課的重難點內(nèi)容進(jìn)行有針對性的點撥，以確保高效課堂的順利實現(xiàn)。最后，當(dāng)堂練環(huán)節(jié)：我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)了下面幾個試題：

（1）鮑西婭勸夏洛克發(fā)慈悲，指的是什么？

（2）夏洛克一開始討好鮑西婭的目的是什么？

（3）鮑西婭是怎樣智斗夏洛克的？

……

組織該環(huán)節(jié)的目的就是要檢驗學(xué)生先學(xué)過程的效率，而且還能讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)帶來的成功喜悅，進(jìn)而在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也能大幅度地提高語文課堂教學(xué)效率。

三、組織好教學(xué)反思，走好實現(xiàn)高效語文課堂最后一步

一般認(rèn)為，一節(jié)課的結(jié)束是隨著鈴聲而結(jié)束的，其實并不是，有人說過：沒有反思的課堂并不是完整的課堂。也就是說，只有及時的反思才能發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，才能不斷地完善我們的教學(xué)設(shè)計，才能確保我們的教學(xué)活動更加精彩。所以，在素質(zhì)教育下，作為語文教師的我們要及時進(jìn)行反思，對課堂的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、反思課堂目標(biāo)是否實現(xiàn)、反思教學(xué)方法是否恰當(dāng)、課堂上是否真正發(fā)揮了學(xué)生的主體性等等?？傊?，教師要不斷反思，并進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，進(jìn)而為高效語文課堂的順利實現(xiàn)走好最后一步。

在素質(zhì)教育下，教師要做好語文課堂的各個環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生在課改下構(gòu)建的高效語文活動中獲得綜合而全面的發(fā)展。

趙州橋教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 有效課堂 教學(xué)策略

面對一個個各具個性的生命體，語文教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、獨具特色的。這正是新課程對理想的教學(xué)狀態(tài)的期盼。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前有效教學(xué)研究的重要課題。作為一名小學(xué)語文教師，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何實現(xiàn)語文有效教學(xué)談自己的幾點粗淺認(rèn)識。

一、教師要樹立有效教學(xué)觀念

有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，體現(xiàn)著關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。有效教學(xué)并不僅是將學(xué)生的問題變?yōu)闊o問題，即“去問題化”的教學(xué)。有效教學(xué)關(guān)注效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師要形成有效教學(xué)觀，主要應(yīng)樹立以下幾個觀念。首先，要樹立時間效率觀。即在實際教學(xué)中，多注意通過教學(xué)雙邊活動的優(yōu)化調(diào)控最大限度地提高課堂教學(xué)的時間量，多去反思怎樣通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等途徑提高教學(xué)效果和質(zhì)量。正在課堂上要學(xué)會充分利用教學(xué)時間，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，盡量避免大量占用學(xué)生的課外時間。其次，多重視學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，以學(xué)生的學(xué)為主。現(xiàn)代小學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無效益，并不是指教師有無教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生有無學(xué)到什么或?qū)W得好不好。所以，課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生學(xué)的多少來衡量教學(xué)的效率和質(zhì)量。第三，重教學(xué)的“將來有效性”，增強整體和長遠(yuǎn)的教學(xué)效益意識。新課改理念認(rèn)為，學(xué)生不是接受知識的容器，而是可以點燃的“火把”，教學(xué)不僅要注重知識的傳遞，更要重視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身受用的知識，看學(xué)生在掌握知識過程中形成了怎樣的思考能力、生活能力、問題解決能力、終身學(xué)習(xí)能力和非智力人格特征。

二、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動的情景中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗和品位。

但放眼時下的語文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點“理解這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”的內(nèi)容。運用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入地把據(jù)文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計課件時，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚；其次教師必須清楚地認(rèn)識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導(dǎo)性手段。

三、注重合作交流，創(chuàng)建互動性學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

四、教師妙用非智，學(xué)生激活課堂

如果說，智力因素是人們認(rèn)識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識客觀事物的動力系統(tǒng)。在教學(xué)中，非智力因素的動力作用對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素即更好地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂”活”起來。因為獎勵具有促進(jìn)的力量，促進(jìn)學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學(xué)”活”起來。因為適度的競爭有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進(jìn)步；也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負(fù)面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂”活”起來。我們應(yīng)該建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所，學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。

趙州橋教學(xué)設(shè)計范文第4篇

［摘　要］教學(xué)設(shè)計要從“設(shè)計教”向“設(shè)計學(xué)”轉(zhuǎn)變。《寫導(dǎo)游詞》的教學(xué)設(shè)計要圍繞“世界遺產(chǎn)”“寫導(dǎo)游詞”和“模擬導(dǎo)游”三個關(guān)鍵詞展開，并精簡與整合，因此要關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注他們閱讀和習(xí)作的起點，探尋合理科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑，融通閱讀與習(xí)作、指導(dǎo)與評改。這樣，才能創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，凸顯生本課堂的教學(xué)理念。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)設(shè)計　定點　尋徑　融通

［中圖分類號］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）01-015

《寫導(dǎo)游詞》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級上冊第五單元的習(xí)作內(nèi)容。教材中僅有這樣一段文字：

“長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的‘世界遺產(chǎn)’，我們來寫寫介紹‘世界遺產(chǎn)’的導(dǎo)游詞。先確定自己要介紹哪一處‘世界遺產(chǎn)’，然后選取最有特色的內(nèi)容向大家介紹。可以講景點風(fēng)光，也可以講與景點有關(guān)的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。寫好以后，可以根據(jù)所寫的導(dǎo)游詞，模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解?！?/p>

初讀這段文字，“世界遺產(chǎn)”“寫導(dǎo)游詞”“模擬導(dǎo)游”這幾個關(guān)鍵詞引人注目。 基于這樣的理解，試教時，先讓學(xué)生互相說說自己熟知的世界遺產(chǎn)，然后用導(dǎo)游詞的形式介紹一處世界遺產(chǎn)，最后設(shè)計黃金線路，模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解。三大板塊貌似有條有理，結(jié)果處處使力處處不得力，學(xué)生對“世界遺產(chǎn)”一知半解，寫導(dǎo)游詞倉促為之，模擬導(dǎo)游更是走過場。課后反思，從教的角度設(shè)計教學(xué)，求滿求全是課堂崩盤的原因所在。那么如何將“設(shè)計教”變?yōu)椤霸O(shè)計學(xué)”？三個關(guān)鍵詞孰輕孰重？又該怎樣將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡與整合？在專家們的引領(lǐng)下，仔細(xì)推敲，反復(fù)揣摩，努力踐行生本課堂的理念，慢慢探尋科學(xué)合理的教學(xué)策略。

一、關(guān)注三個起點

“學(xué)為中心”的課堂，應(yīng)該從兒童的實際出發(fā)，全面了解學(xué)生的真實起點，以生為本，以學(xué)定教。我們經(jīng)常說：教學(xué)要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。經(jīng)過不斷的推敲、琢磨，我們發(fā)現(xiàn)“寫導(dǎo)游詞”的教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生三個方面的起點，而后定位教學(xué)原點。

（一）關(guān)注兒童的生活起點

生活是創(chuàng)作的源泉，學(xué)生的習(xí)作離不開他們個性化的生活。寫導(dǎo)游詞，是一項非常生活化的習(xí)作內(nèi)容。學(xué)生要介紹的景點應(yīng)該是他了解的，感興趣的，最好是他游覽過的，印象特別深刻的地方。如果讓孩子去介紹他自己都不清楚的地方，語言肯定是蒼白的，表達(dá)肯定是假意的?！皩憣?dǎo)游詞”的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是基于學(xué)生生活的。杭州的學(xué)生往往會介紹西湖十景，而北京的學(xué)生往往會介紹萬里長城、北京故宮。

桂林是一個著名的旅游城市，百里漓江、龍脊梯田、象鼻山、銀子巖……美景環(huán)繞著城市，城市擁抱著美景。賽課的會場國學(xué)堂就在靖江王府之內(nèi)，場外就有著名景點獨秀峰。在這樣的一座城市，寫導(dǎo)游詞何必舍近求遠(yuǎn)，硬要拽著“世界遺產(chǎn)”這塊招牌不放手呢！再說“桂林山水”也在世界遺產(chǎn)之列。在桂林上課，就應(yīng)該讓孩子們推薦桂林的景點，寫一份桂林景點的導(dǎo)游詞，感受家鄉(xiāng)桂林的美。

（二）關(guān)注兒童的閱讀起點

閱讀和習(xí)作是語文學(xué)習(xí)不可分割的兩個方面，閱讀積累在很多時候會延伸到習(xí)作中，而習(xí)作需要從閱讀中源源不斷地汲取養(yǎng)料?！皩憣?dǎo)游詞”這一習(xí)作與寫景類文章相關(guān)，又有別于寫景。對于本次習(xí)作，教參提出“要引導(dǎo)學(xué)生把課文中的語言和資料中的語言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的實用的語言”。這是典型的閱讀與習(xí)作的銜接。人教版教材在本次習(xí)作之前圍繞“我國的世界遺產(chǎn)”安排了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文，就是為寫導(dǎo)游詞做準(zhǔn)備。而桂林的孩子使用的是語文S版教材，這三篇課文在該版本沒有編入。瀏覽了語文S版教材，發(fā)現(xiàn)在三年級上冊以“祖國山河”為主題編有《廬山云霧》《錫林郭勒大草原》和《趙州橋》三篇課文。除了這三篇課文的閱讀，學(xué)生在課本中、在課外還有大量的寫景類文章的閱讀，所以，對直接描寫景點風(fēng)光應(yīng)該不是難點。很多孩子從小就是聽故事、讀故事長大的，有的還熱衷于編故事、講故事。如果學(xué)生選擇介紹有關(guān)景點的故事傳說，應(yīng)該有更扎實的閱讀基礎(chǔ)?；谶@樣的閱讀起點，“寫導(dǎo)游詞”的教學(xué)重點應(yīng)該是讓學(xué)生掌握導(dǎo)游詞的表達(dá)特點。

（三）關(guān)注兒童的習(xí)作起點

關(guān)于“寫導(dǎo)游詞”，課本中提示“可以講景點風(fēng)光，也可以講與景點有關(guān)的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項”。這只是在習(xí)作的內(nèi)容上作了要求。導(dǎo)游詞到底是怎么一回事？導(dǎo)游詞有什么特點？學(xué)生寫導(dǎo)游詞應(yīng)該寫到怎樣的程度？在閱讀了大量文獻(xiàn)資料后，終于在《大學(xué)語文》中找到了比較全面科學(xué)的介紹——《導(dǎo)游詞及導(dǎo)游詞創(chuàng)作》。書中對導(dǎo)游詞是這樣定義的：“導(dǎo)游詞是導(dǎo)游員引導(dǎo)游客觀光游覽時的講解詞，是導(dǎo)游員同游客交流思想，向游客傳播文化知識的工具，也是吸引和招徠游客的重要手段?！?文中對“導(dǎo)游詞”的創(chuàng)作提出了很高的要求，比如“語言詼諧、幽默和具有詩歌音樂美，靈活運用各種修辭和表達(dá)方法”等。這是大學(xué)語文的要求，小學(xué)語文又該如何處理？基于四年級學(xué)生的認(rèn)知特點和習(xí)作水平，反復(fù)研究之后，確定指導(dǎo)習(xí)作時應(yīng)該緊緊抓住導(dǎo)游詞“講究口語化，注重互動交流”的特點。另外，四年級上冊還處在習(xí)作的起步階段，因此，本次習(xí)作的目標(biāo)是學(xué)生能夠按照要求寫一段導(dǎo)游詞。

二、探尋最佳路徑

（一）前置學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

前置性學(xué)習(xí)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)；另一方面可以使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性差異，有利于教師基于學(xué)生的真實起點組織教學(xué)?！皩憣?dǎo)游詞”的教學(xué)，如果僅僅在課堂上讓學(xué)生回憶參觀游覽的某個景點來進(jìn)行習(xí)作，要想取得教學(xué)的成功是相當(dāng)困難的。如果由教師提供某些景點的風(fēng)光介紹或故事傳說展開教學(xué)，學(xué)生面對的是他未必熟悉或未必感興趣的內(nèi)容，想要獲得好的教學(xué)效果也是困難的。同時，這樣做法跟當(dāng)下倡導(dǎo)的“生本課堂”的理念也是相悖的。因此，根據(jù)《寫導(dǎo)游詞》這一特定的教學(xué)內(nèi)容和桂林學(xué)生的學(xué)情編制了《桂林景點資料收集單》，讓學(xué)生提前一天完成。

桂林山水甲天下。你覺得哪兒最值得游覽？請推薦桂林的一處景點，并完成資料收集單。

1.我推薦游覽的一處桂林景點是 （填景點名稱）

2.我重點收集了：（選擇一項在括號里打“√”）

景點風(fēng)光（?。?景點故事、傳說（　） 其他（?。?/p>

3.我能把收集的資料整理成100字左右的文字。

課始，呈現(xiàn)學(xué)生推薦景點的統(tǒng)計，讓學(xué)生感受到那一個個景點是他們真誠用心推薦的，一個個數(shù)字是他們自主學(xué)習(xí)的結(jié)晶。這既是對前置性學(xué)習(xí)的回應(yīng)，又是對課堂學(xué)習(xí)的驅(qū)動。習(xí)作前，展示優(yōu)秀的資料收集單，并對學(xué)生收集整理的資料進(jìn)行梳理，分類羅列給予表揚，這樣喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的自信心和習(xí)作興趣。習(xí)作時，有了這一“前置性學(xué)習(xí)單”的支撐，大大降低了寫導(dǎo)游詞的難度，獲得了較好的效果。

（二）合作探究尋方法

通覽教師的習(xí)作課，往往會從“習(xí)作提示”入手，通過引導(dǎo)學(xué)生對“習(xí)作提示”的閱讀、討論、分析，明確習(xí)作的內(nèi)容和要求；然后，教師再根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容和要求對學(xué)生進(jìn)行作前指導(dǎo)。這樣的做法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一步一步的學(xué)習(xí)。如何發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動作用，從“教而學(xué)”走向“學(xué)而教”呢？在“寫導(dǎo)游詞”的教學(xué)中，又該從怎樣的途徑讓學(xué)生明晰習(xí)作的內(nèi)容，掌握導(dǎo)游詞的習(xí)作特點呢？

首先，制作了一段介紹“趙州橋”的導(dǎo)游講解視頻讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生對導(dǎo)游詞有一個感性的認(rèn)識；然后，出示課文《趙州橋》相應(yīng)片段，架構(gòu)起習(xí)作與閱讀的鏈接；最后，同時呈現(xiàn)趙州橋課文片段與導(dǎo)游詞，提出合作學(xué)習(xí)的要求：“①比一比，導(dǎo)游詞和課文有什么相同的地方？②比一比，導(dǎo)游詞和課文有哪些不同的地方？最大的不同點是什么？”讓學(xué)生小組探究。

學(xué)生經(jīng)過對比探究，不僅明白了導(dǎo)游詞的習(xí)作內(nèi)容，而且了解到導(dǎo)游詞最大的特點是導(dǎo)游與游客的互動交流，更重要的是發(fā)現(xiàn)導(dǎo)游與游客交流的方式有歡迎、指示、提醒等，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)游在介紹時經(jīng)常會用自問自答的方法引起游客的注意，引導(dǎo)游客參觀游覽。

這樣的教學(xué)，學(xué)生通過與同伴一起探究、討論，對有關(guān)導(dǎo)游詞的知識了解逐步深入，對導(dǎo)游詞的表達(dá)特點逐步明確，并且在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。這樣的教學(xué)，改變了以往教師提問，學(xué)生思考，個別學(xué)生回答的策略，使得所有的學(xué)生都投入學(xué)習(xí)的全過程，參與學(xué)習(xí)的全過程，對提升全體學(xué)生的能力有比較好的效果。

（三）分層習(xí)作自主選

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。以學(xué)生為本的課堂應(yīng)該是充分尊重學(xué)生個性差異的課堂。那對四年級的學(xué)生“寫導(dǎo)游詞”應(yīng)該提出怎樣的要求比較合適？學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，興趣點也不盡相同。于是，在反復(fù)研究之后，設(shè)計了分層習(xí)作的要求：“請選擇一項內(nèi)容寫導(dǎo)游詞：①把自己收集整理的資料，寫成導(dǎo)游詞，可介紹景點風(fēng)光或景點的故事、傳說等；②把自己收集整理的資料，寫成導(dǎo)游詞，既介紹景點風(fēng)光又介紹有關(guān)景點的故事、傳說等?！?/p>

這樣的要求，通過一個“或”字與一個“和”字，使得學(xué)生在習(xí)作的內(nèi)容上可以根據(jù)自己的興趣加以選擇，在習(xí)作的難度上可以根據(jù)自己的能力加以選擇，摒棄以往星級分層的做法，將分層的形式淡化、弱化，充分觀照學(xué)生的心理感受。

三、融通指導(dǎo)評改課

在習(xí)作教學(xué)中，有“習(xí)作指導(dǎo)課”和“習(xí)作講評課”之分，兩種不同的課型一般在不同的時間點上呈現(xiàn)?！皩憣?dǎo)游詞”的教學(xué)，根據(jù)中年級習(xí)作的要求和習(xí)作內(nèi)容的特殊性以及前置性學(xué)習(xí)的支撐，設(shè)計了評改與指導(dǎo)的融通。具體分三個步驟來實施。

（一）借助清單自評自改

在習(xí)作教學(xué)中，哪怕在習(xí)作前學(xué)生已經(jīng)非常明確習(xí)作的要求，在習(xí)作時有些要點也會被他們忽視甚至忘卻。因此，我們在學(xué)生的習(xí)作單下面設(shè)計了一份“評價清單”。

評價清單

互評 自評

1.介紹景點風(fēng)光或景點的故事、傳說了

嗎？

2.介紹時與游客互動了嗎？

3.介紹的內(nèi)容講清楚了嗎？

4.提醒游客注意事項了嗎？

有了這樣一份清單，學(xué)生就會在習(xí)作的過程中不斷地對照清單修正自己的習(xí)作。初稿完成后，讓學(xué)生讀一讀自己寫的導(dǎo)游詞，對照清單在自評一欄里打打鉤。這樣一次自評，使學(xué)生在評價自己的習(xí)作時有了明確的方向和依據(jù)，避免了孩子無從著手的尷尬，也改變了以往學(xué)生修改自己的習(xí)作僅僅改幾個錯別字和標(biāo)點的狀況?！傲?xí)作評價清單”對孩子們深入地把握導(dǎo)游詞的基本特征有一個非常清晰的幫助，同時也為孩子們自主獨立地評改習(xí)作打下了很好的基礎(chǔ)。“習(xí)作評價清單”在自我層面上融通了評改和指導(dǎo)。

（二）互讀習(xí)作提出建議

在試教的過程中，我們發(fā)現(xiàn)完成200字左右的導(dǎo)游詞，大部分的孩子大約需要12分鐘，少數(shù)孩子只要8分鐘左右，而有些孩子需要15分鐘以上。如何讓先行完成的孩子繼續(xù)提高，而不是無謂的等待，這是需要解決的問題。在學(xué)生自評完成后，讓他們尋找學(xué)習(xí)伙伴交換評改，讀一讀對方的導(dǎo)游詞，在“評價清單”互評一欄里給對方打打鉤，并且提出修改建議。俗話說“當(dāng)局者迷旁觀者清”，這樣的做法一方面可以看到他人的缺點，另一方面也能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點。這是一個互相評改、互相指導(dǎo)的過程，在同伴層面上融通了評改與指導(dǎo)。

（三）指名展示二度指導(dǎo)

有了“評價清單”的指引，有了自評和互評的鋪墊，集體的評改就有了較強的針對性，沒有了以往評改時零碎、跳躍的發(fā)言。

在展示習(xí)作、集體評改環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生針對“互動交流”提出贊賞和建議；針對“提醒注意事項”討論得出“注意事項”要根據(jù)不同的景點、環(huán)境等方面來提，有時要提醒保護(hù)文物，有時要提醒保護(hù)環(huán)境，有時要提醒注意安全……針對既寫風(fēng)光又寫故事的導(dǎo)游詞，提出要運用恰當(dāng)?shù)倪B接詞或過渡句做好兩方面內(nèi)容的銜接。這一次評改，讓慢一拍的孩子跟上來，讓快一拍的孩子再提升。在學(xué)與教的層面融通了評改與指導(dǎo)。

趙州橋教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：課程改革；小學(xué)語文；回歸生活；規(guī)范用詞

語言是生活中人們溝通和交流的工具，作為語言的學(xué)習(xí)途徑，語文教學(xué)與其他學(xué)科相比與實際生活的聯(lián)系更為密切，不管是拼音識字、口語表達(dá)還是閱讀理解，都是實際生活中不可或缺的技能，當(dāng)然，這些溝通技巧也需要在實際交流中得到鍛煉和提升。因此，我們要想讓學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)知識，熟練掌握語言交流能力，就必須打破語文與生活間的壁壘，讓小學(xué)語文教學(xué)與生活實際有機地結(jié)合起來。筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，對小學(xué)語文教學(xué)如何“生活化”以及學(xué)生生活“語文化”兩個方面展開討論和交流。

一、語文教學(xué)“生活化”

1.打破教材束縛，從生活的角度來理解知識

實際上，小學(xué)語文新教材設(shè)置的許多內(nèi)容都來自于學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象，若語文教師只是一味地照本宣科地講解，肯定會與其設(shè)置的初衷漸行漸遠(yuǎn)。所以，小學(xué)語文教師一定要認(rèn)真分析學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的鏈接點，并以此來喚起學(xué)生對對應(yīng)生活現(xiàn)象的探索和學(xué)習(xí)，并能選擇性地與語文知識進(jìn)行對比，加深理解。

比如，在教學(xué)《和時間賽跑》這一課時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后用自己的語言，打破文本的束縛，說一說自己對時間的理解和對時光流逝的感受。學(xué)生經(jīng)過閱讀、思考和感悟紛紛舉手，各抒己見，見仁見智，有人說：“父母晚上加班就是在和時間賽跑?！庇械膶W(xué)生說：“乘坐汽車等交通工具就是為了和時間賽跑?！比绱艘龑?dǎo)，理論聯(lián)系生活，讓學(xué)生從教材狹義的時間范疇里走出來，弄明白文章的深意，從而激活了大家學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，有助于加深學(xué)生對課文深層次的理解，這樣讓學(xué)生用生活的方式來感受和體會文本知識，將知識學(xué)活、用活，這才是學(xué)習(xí)語文的真諦！

2.活學(xué)活用，試著描摹生活情境

教育學(xué)家曾這樣教導(dǎo)我們：“做學(xué)問就要活用，若學(xué)問不能活用，則是偽學(xué)問，不如不學(xué)?！辫b于此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我們要想培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫全方位的運用能力，就必須設(shè)置“生活化”的語文基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練，以便于讓學(xué)生加強訓(xùn)練，將知識轉(zhuǎn)化為能力。于是，筆者在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中往往根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，精心設(shè)置一些比較靈活、大家喜聞樂見，又能增長技能的訓(xùn)練方式，爭取讓學(xué)生活學(xué)活用，用新學(xué)的知識結(jié)合自己的感受和語言將生活中感興趣的事物和情境，分享給同學(xué)和老師。

比如，在教學(xué)《她是我的朋友》課文時，筆者為了能讓學(xué)生真切地理解課文所表達(dá)的情愫，先給學(xué)生介紹了血液的作用和功能以及失血性休克的危害和后果，然后再誘導(dǎo)大家認(rèn)真研讀文本，體會阮恒當(dāng)時的思想感情和作者的表達(dá)手法，然后讓學(xué)生想想如果自己是阮恒會怎樣做，會不會有想救朋友又害怕朋友死去的矛盾心理。最后，我又給學(xué)生介紹獻(xiàn)血的科學(xué)性，讓學(xué)生正確認(rèn)識獻(xiàn)血的意義，消除學(xué)生心頭的陰影。這樣詳細(xì)的心理引導(dǎo)就是為了讓學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)會用類似的手法講述自己親身經(jīng)歷或者聽說過的比較感人的友誼和奉獻(xiàn)的故事。

3.開展豐富多彩的語文活動

活動是孩子們的開心鎖，是啟迪學(xué)生動手實踐和快樂學(xué)習(xí)的重要方法，它可以引導(dǎo)學(xué)生體驗知識形成、發(fā)展和運用的過程和技巧。為了提升學(xué)生運用語文知識的能力，筆者在教學(xué)實踐中開展了如下訓(xùn)練活動：每天語文課堂前3分鐘隨機抽取幾名學(xué)生用簡練的話語完整地將自己在現(xiàn)實生活中的見聞和感受或者影視節(jié)目、新聞故事等分享給大家。這種形式靈活、表達(dá)內(nèi)容開放、不拘一格的活動形式，讓學(xué)生始終保持一定的新鮮感和激情，不僅有利于提升學(xué)生的口語表達(dá)和概括能力，更有利于將課堂教學(xué)與課外活動融為一體，相輔相成。當(dāng)然，這只是一個活動案例，我們可以組織其他各式各樣符合教學(xué)內(nèi)容的活動，如，朗讀比賽。當(dāng)然，在開展朗讀比賽時，語文教師必須先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和朗讀特色，遴選適合學(xué)生朗讀的內(nèi)容和題材，如，性格沉穩(wěn)的學(xué)生來給大家示范詩詞朗讀，激情澎湃的學(xué)生來示范抒情散文的朗讀，如此有針對地進(jìn)行鍛煉和指導(dǎo)才能對癥下藥，讓學(xué)生在興趣盎然的活動教學(xué)中學(xué)得技能。我們還可以開展班級或?qū)W校朗讀聯(lián)賽，給孩子們提供展示自己的機會和平臺，讓他們嘗到運用知識獲得成功的甜頭，幫學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心。

二、學(xué)生生活“語文化”

1.觀察生活，留心素材

小學(xué)語文課本中涉及的很多內(nèi)容都是我們在實際生活中熟悉或者常見的生活現(xiàn)象，但是囿于我們大家不留心觀察、熟視無睹，因此所知甚少，這從客觀上就要求我們，在教學(xué)實踐中要引導(dǎo)學(xué)生通過留心觀察去拓寬視野、學(xué)習(xí)知識、感受生活，提升觀察和理解能力，強化語文知識的訓(xùn)練。

鑒于此，筆者通常會組織學(xué)生以訪問調(diào)查或資料搜集的方式來強化對語文知識的理解和掌握。比如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時，雖然我們因為時空阻隔未能前去趙州橋進(jìn)行實際觀察，但是語文教師可以通過播放多媒體相關(guān)材料，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察；我們還可以讓學(xué)生分享一下自己見過的和趙州橋相似的橋梁；也可以讓他們仿照課文的描寫方法，將自己比較熟悉或比較有感情的一座橋或一幢建筑物進(jìn)行描寫鋪陳。如此引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生通過認(rèn)真觀察來認(rèn)識事物，通過模仿來學(xué)習(xí)表達(dá)方法，乃是小學(xué)語文學(xué)以致用的不二法門。

2.勇于表達(dá)，勤于練習(xí)

作為語言的數(shù)學(xué)技能表達(dá)是人們溝通和交流的重要環(huán)節(jié)。我們用的課文都是以文字語言的形式來傳遞生活信息的，而表達(dá)就是讓學(xué)生將觀察到的事物組織成文字，用流利的語言來介紹給大家。在課堂實踐中，語文教師可以巧借生活中的情境設(shè)計形象的語言，成功再現(xiàn)文本中所描繪的畫面，讓大家如臨其境，深刻地理解文章內(nèi)容。

其實，表達(dá)方式還有很多種，比較常見的有：交流、寫作和閱讀等，而筆者比較喜歡引導(dǎo)學(xué)生將故事性比較強的內(nèi)容編排成課本劇，讓學(xué)生通過演一演來加深對課文的感悟。

如，在教學(xué)《駱駝和羊》時，筆者就指導(dǎo)學(xué)生將教材故事改編成小小課本劇。讓大家通過表演和對話進(jìn)行二次思考，在對話中體驗角色、揣摩語氣，將駱駝和山羊說話的語氣和情境模擬得惟妙惟肖，很好地提升了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

3.辨別質(zhì)疑，規(guī)范用詞

小學(xué)生其實可以在生活中學(xué)習(xí)好多教材中學(xué)不到的、豐富的語文知識營養(yǎng)。但是，如今社會也存在很多用詞不當(dāng)?shù)南麡O現(xiàn)象，這就需要語文教師及時指導(dǎo)大家積極整理并加以辨別和區(qū)分。尤其是一些商業(yè)廣告為了吸引人的眼球而故意錯用成語中的某一個或幾個字，這樣的文字陷阱對小孩子危害不小，諸如：“步步領(lǐng)鮮（先）”“使用藍(lán)天六必治，讓你牙（?。┛跓o炎（言）”等不一而同，五花八門。所以，筆者就要求學(xué)生利用節(jié)假日或在放學(xué)路上的閑散時間在影視廣告和街頭去搜集、整理和區(qū)分并糾正，讓大家在扮演文字小衛(wèi)士的同時，養(yǎng)成用規(guī)范語言表達(dá)、用正確規(guī)范字體書寫的良好習(xí)慣。如此設(shè)計，不但可以積累語文基礎(chǔ)知識，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)、交流和溝通能力，讓學(xué)生達(dá)到全面提高的教學(xué)目的。

以上是筆者在教學(xué)實踐中對如何支持新課改而進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)生活化的理解和討論?？傊W(xué)語文生活化，不但有助于克服傳統(tǒng)語文課堂中只偏重字詞句記憶的弊端，而且在優(yōu)化教學(xué)的過程中，能促使我們將以實踐能力與創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育切實貫徹下去。當(dāng)然，教無定法，我們也不能拘泥于此，語文教學(xué)生活化的實踐方法還有很多。概而述之，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立語文中處處有生活，生活中處處有語文的積極的學(xué)習(xí)意識。我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生不拘一格地遨游在廣闊的語文天地中，積極自主地從生活中挖掘知識、提升技能，做生活的強者，做學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉桂琴.淺談?wù)Z文教學(xué)的生活化［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2008（12）.