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普通話的笑話范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 小學 語文 普通話 培養(yǎng)

小學語言課教學是語文課教學的重要組成部分。事實上，一方面，語文課教學中的每一處文字無不是為語言服務(wù)的，文章是對語言的記錄、語言的理解，正所謂“口頭為語，書面為文”；另一方面，普通話的普及與應(yīng)用是現(xiàn)代社會文明的重要標志，其重要性日益受到重視。所以，在小學語文課教學中加強普通話的訓練是非常必要的。

一、掃除說話障礙，幫助學生提升信心

只要是教學一線的老師，沒有一位不對課堂上“哼哼唧唧”、“羞于啟齒”的學生沒有感受的，特別是老師要求回答問題或者朗讀課文時，更是“徐庶進曹營一言不發(fā)”，能氣你個半死。但實際上，很少有學生是故意為之，只是因為表達障礙所致，再加上缺少教師的適當引導和矯正方才如此?！肮び破涫隆眲t必先需要從以下幾個方面來“利其口”。①進行語音的辨正與訓練。農(nóng)村孩子沒有一個不是在方言語境中成長起來的，他們的語言帶上方言的特征不足為奇。這種情況下，課堂教學就會出現(xiàn)兩方面的問題：一是同一語言環(huán)境下成長起來的孩子，在課堂發(fā)言中使用的普通話不標準，其他學生會置若罔聞，二是其他語言環(huán)境中成長起來的學生，在課堂發(fā)言中使用的普通話不標準，則會遭遇同學們的嘲笑。對此，如果教師在課堂教學過程中不加以糾正，則必會帶來兩方面的后果，或者以訛傳訛，或者打擊學生發(fā)言的積極性與主動性。因此，教師在語言課教學過程中，要注意仔細傾聽學生們的發(fā)言，遇有發(fā)音不標準者要及時予以糾正或者矯正，甚至多次訓練。②耐心等待，鼓勵學生大膽發(fā)言。很多學生不敢當眾說話，多是因為存在一定程度的語言心理障礙。這就要求教師一方面培養(yǎng)學生自信心，做好學生心理上的疏導；另一方面鼓勵學生大膽發(fā)言，幫助學生在多次而反復的訓練中，克服心理障礙，使其從“怕說”逐步進入到“敢說”和“會說”的境地。在這個過程中，教師不要著急。如果是課堂教學，也可能會有其他學生著急，這時就需要教師說服其他學生要耐心等待和幫助同學。做到這一點，就要求教師在備課階段即要預留足夠的時間來進行此項訓練，否則倉促間進行與結(jié)束，必會影響訓練的效果。

二、從細處入手學習語言

1、在教漢語拼音時與學生共同進步。學習普通話涉及普通話語法、詞匯和語音三個方面的內(nèi)容，但最關(guān)鍵的還是學習普通話的語音。學好拼音字母，掌握發(fā)音部位，對于局部個別的語音要反復練習直至完全到位為止。拼音不過關(guān)，想讀好說好普通話是很難的，簡直就是無本之木、無源之水。

2、在實踐活動中提高學生普通話能力和語文水平。比如，在每節(jié)語文課前均安排學生上臺亮相“說話”。時間控制在二分鐘左右，低年級可說幾句普通話，內(nèi)容不限；高年級可說自己近期閱讀到的新聞、故事或看到的事情。要求自選內(nèi)容組織層次，做到口齒清楚，表述完整，普通話標準，讓大家聽得舒服。課余競賽，舉辦“辯論”，抓住學生均有好勝的心理，依據(jù)教材、校情、學生生活實際，有針對性的擬訂辯論題，這樣高層次的口語訓練，既提高了學生對這些問題的正確認識，又練就了他們的口才，即一口標準流利的普通話。

三、在學習生活中營造人人學說普通話的氛圍

學生在課堂中做得好，但是一到課外，他們又把這一“神圣”的語言拋到九霄云外。讓學生馬上適應(yīng)人人都講普通話可能做不到。因為家長是孩子的第一任老師，他的耳邊籠罩著父輩們的方言，又因為是其“母語”，所以印象十分深刻。因而要想在一個大家都講方言的環(huán)境中學講普通話，其難度可想而知。作為語文老師，為了鼓勵學生學說普通話，除了身先士卒，率先垂范外，還可以嘗試在班中設(shè)立普通話監(jiān)督員，督促學生人人講普通話。語文課課前我都要讓學生上臺“說話”。低年級可以說幾句普通話，內(nèi)容隨意；高年級可說自己近期的實事見聞、故事等；除了在課外要求講普通話，我還布置和普通話有關(guān)的家庭作業(yè)，如回家收看、收聽中央電視臺少兒頻道的《大風車》等節(jié)目；堅持用普通話進行日常會話等。這些做法，都可以大大激發(fā)學生學說普通話的興趣。有人說：語言取決于環(huán)境。在一個大家都說普通話的環(huán)境中，即使你方音很重，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會受感染的。

四、開展課外說話活動，拓展說話范圍

普通話的笑話范文第2篇

關(guān)鍵詞：模塊化教學；高校普通話教學；重要性

在高校的教學安排中，大多都設(shè)置了普通話教程，為了提高學生的普通話水平。有的教師在授課中，課程設(shè)計比較寬泛，著重強調(diào)學生的實踐操作能力。也有的教師在教學中，僅根據(jù)教材內(nèi)容進行講解，很少進行拓展延伸。普通話教學應(yīng)該既注重理論知識的傳授，也要重視學生的普通話練習。模塊化教學著重將課程劃分為具體的幾個板塊，具有針對性的進行教學。之前也有文章討論普通話教學中的模塊化教學，但大多比較強調(diào)模塊化本身的優(yōu)勢，而忽略在普通話教學中的應(yīng)用。所以本篇文章將主要從三個方面：高校普通話教學目前存在的問題、模塊化教學的基本內(nèi)涵以及模塊化教學在高校普通話教學中的意義來談一談?wù)撃K化教學在高校普通話教學中應(yīng)用的重要性。

一、高校普通話教學目前存在的問題

普及普通話是為了能夠促進人與人之間的溝通交流，加強文化傳承與傳播。在高校普通話教學過程中所面臨的問題一方面是學生從思想上不重視普通話學科的學習。有的學生自認為平時用方言交流沒有障礙，學習普通話的意義并不大。也有的學生自認為普通話講的不錯，在課堂上很少積極訓練。還有的學生普通話講得不好，很怕自己張口被同學笑話，越發(fā)不愿意進行練習。另一方面是有的教師在教學過程中教學任務(wù)以及教學目標并不明確，課堂內(nèi)容比較枯燥乏味，每堂課只是布置相應(yīng)的作業(yè)讓學生進行練習，而很少進行教學反思與改進。高校的學生都統(tǒng)一需要進行普通話考試，尤其是對于師范生而言，應(yīng)該加強普通話課程的安排。也有的學校普通話上課人數(shù)較多，教師往往并不能顧及到每一個學生。而且高校的學生基本上來自不同的地域，每一個人的普通話水平存在一定的差異性。要在平時的學習中，分清方言與普通話之間的不同，糾正方言語音，強化普通話的語音，才能夠?qū)W好普通話。有的方言中是聲調(diào)存在問題，而有的方言是韻母方面與普通話存在不同。例如在西南地區(qū)的方言中沒有e，uo這兩個韻母，讀普通話時往往用韻母o來代替。也常常將后鼻韻母的字讀成前韻母而產(chǎn)生歧義。

二、模塊化教學的基本內(nèi)涵

模塊化教學將教學任務(wù)劃分為具體的板塊，明確各個階段的教學目標以及教學計劃。普通話學習并不是一朝一夕就能夠速成，而是需要學習基礎(chǔ)的語言理論知識和進行大量的口語練習。模塊化教學應(yīng)該與普通話的學科發(fā)展需求緊密結(jié)合起來，在普通話教學中運用模塊化教學，能夠提高普通話課堂的效率，改善學生學習普通話的情況。模板化教學在我國從上世紀九十年代開始發(fā)展，結(jié)合我國教學實踐的具體情況，要堅持以人為本的核心，符合學生學習的具體要求，不斷地進行反思與改進。

三、模塊化教學在高校普通話教學中的意義

（一）有利于明確教學目標，制定切實教學計劃

有的教師在教學過程中，并沒有制定具體的教學計劃，知識讓學生按照考試要求進行備考。也有的教師將課堂內(nèi)容根據(jù)考試的題型劃分成各個板塊，但是普通話學習并不能只局限于考試。一方面要幫助學生明確學習普通話的目標，提高學習普通話的意識。普通話水平不同的學生應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況，制定詳細的普通話學習目標。根據(jù)教師教學內(nèi)容所劃分的不同板塊，完成不同的學習任務(wù)。例如學習普通基礎(chǔ)語言知識，要熟記聲韻母的發(fā)音方法，朗讀與表達要加強文本練習。另一方面要幫助學生樹立學習普通話的自信心，提高學生語言表達能力。普通話的學習對于習慣說方言的學生來講還是有一定的y度，將教學內(nèi)容根據(jù)教學目的劃分成不同的板塊，幫助學生逐漸增加學習的自信心，敢于張口講普通話，樂于用普通話進行溝通交流。

（二）有利于理論與實踐相結(jié)合，循序漸進學習

普通話的學習要注重理論與實踐的結(jié)合，要糾正學生的發(fā)音缺陷，提高學生的普通話水平，增加學生普通話考試的通過率。按照模塊進行普通話教學，可以劃分為普通話基礎(chǔ)知識、普通話與方言、朗讀與語言表達、備考準備。讓學生了解正確的發(fā)音方法、聲調(diào)的五度標記法、聲韻母的發(fā)音方法，明確普通話基礎(chǔ)的知識。普通話的學習相比較其他學科而言，更加注重實踐部分。學生應(yīng)該根據(jù)自己普通話的具體情況，由易到難，由低到高，從詞匯、語法、聲調(diào)、聲韻母、朗讀語感、正常自由談話，循序漸進地解決學習中所遇到的問題。按照一定的板塊進行教學，將普通話學習化整為零，制定具體的步驟，符合學生學習的要求，提高學習普通話的積極性。普通話學習并不能只依靠課堂有限的時間，需要學生利用課余時間加強練習，彌補自己的不足之處。普通話的理論知識屬于最基礎(chǔ)的語言知識，有的學生的普通話講不好，并不是因為音調(diào)音色的問題，而是聲母、韻母的發(fā)音存在問題，聲母的發(fā)音方法包括發(fā)音時形成阻礙和克服阻礙的方式、聲帶的顫動的情況、氣流的強弱等，每個聲母的發(fā)音要領(lǐng)有所不同，韻母也是如此，掌握具體的發(fā)音要領(lǐng)，才能夠吐字清晰。

（三）有利于拓展延伸，豐富課堂內(nèi)容

普通話學習不能只注重考試資料，應(yīng)該適當進行拓展延伸，豐富教學素材。一方面教師應(yīng)該不斷提升自身的教學能力與知識儲備，在不同的模塊中適當增加繞口令、優(yōu)美詩歌短文。例如在講普通話基礎(chǔ)知識板塊，聲調(diào)是最常見也是在說話時最容易出錯的地方?？梢宰寣W生進行與聲調(diào)相關(guān)的繞口令練習―《梁木匠與梁瓦匠》：梁木匠，梁瓦匠，倆梁有事齊商量，梁木匠天亮晾衣裳，梁瓦匠天亮量高粱，梁木匠晾衣裳受了涼，梁瓦匠量高粱少了糧，梁瓦匠思量梁木匠受了涼，梁瓦匠量想梁瓦匠少了糧。并且應(yīng)該進行材料內(nèi)容的講解，在理解的基礎(chǔ)之上富有感情的進行朗讀。例如《白楊禮贊》、《故都的秋》、《背影》等素材，學生在了解背景的基礎(chǔ)之上能夠更好地走進文本中，了解作者感情的起伏波動，運用恰當?shù)恼Z氣與語調(diào)進行朗讀。模塊化教學另一方面教師應(yīng)該了解學生普通話的具體的水平與能力，可以將學生劃分不同層次的學習小組，制定不同的學習目標以及學習要求，具有針對性的改善學生的普通話情況。也可以劃分為不同的普通話課堂模塊，讓學生在課堂中充分展現(xiàn)自己的能力。例如普通話與方言板塊，可以讓來自不同地方的學生展示自己方言與普通話的不同與相同之處。模板化教學在普通話教學中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動起學生學習普通話的積極性，能夠讓學生積極參與到課堂教學中來。

四、小結(jié)

在高校的普通話教學中，有些學生并不重視普通話的學習，往往在課堂上應(yīng)付差事，認為普通話的學習特別簡單，基本上不需要花費太多的心思。也有的教師在教學過程中不太認真計劃課程內(nèi)容，只選擇與普通話考試相關(guān)的教學資源，而很少拓展延伸。之所以設(shè)置普通話科目，并不僅僅為了能夠幫助高校學生通過普通話考試，而更重要的是為了能夠促進人與人之間的溝通與交流，加強各民族各地域之間的聯(lián)系與發(fā)展。模塊化教學是建立在以人為本的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學科發(fā)展的要求，劃分為具體各個不同層次的板塊，幫助學生由淺入深，由易到難循序漸進的進行學習。在高校的普通話教學中運用模塊化教學，有利于幫助學生明確教學目標，并跟著教師的教學步伐完成具體的教學任務(wù)；也有利于理論與實踐相結(jié)合，加強學生普通話的練習，促進學生逐步解決在普通話表達上所面臨的問題；同時也有利于進行拓展延伸，豐富課堂內(nèi)容。

參考文獻：

[1]呂洪君，于寶證，解光軍.基于模塊模板的教學設(shè)計與教學策略[M].安徽：合肥工業(yè)大學出版社.2015年.

[2]李雅翠.普通話教育研究[M].北京：中央編譯出版社.2011年.

普通話的笑話范文第3篇

(一)普通本科院校也需要國際化辦學理念

辦學理念是大學發(fā)展的靈魂,它反映了一所高校的主體信仰、精神氣質(zhì)和文化特性。1995年,聯(lián)合國教科文組織歸納出現(xiàn)代大學都具有的三大理念:高等教育的針對性、高等教育的質(zhì)量觀和高等教育的國際化。在經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化的新時代,國際化是任何大學辦學理念中必須包含的元素。在美國,從培養(yǎng)精英的研究型大學,到承擔高等教育普及重任的州立大學,以及以高等職業(yè)技術(shù)教育為主的社區(qū)學院也無不堅持國際化辦學理念。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展,我國高等教育日益走向大眾化。在高等教育大眾化中承擔重任的普通本科院校,在堅持立足國情和特色辦學的理念的同時,更要有面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的辦學理念,實行開放辦學戰(zhàn)略,緊跟時代步伐,積極引進國外先進的辦學理念和教學科研與管理的新思想,推進大學課程、培養(yǎng)模式和校園文化環(huán)境的國際化建設(shè)。

(二)經(jīng)濟全球化對普通本科院校提出了國際化的要求

我國自實行改革開放政策以來,經(jīng)過30多年快速發(fā)展,我國經(jīng)濟已經(jīng)逐步融入到了世界經(jīng)濟大環(huán)境中,從以主要引進外資和技術(shù)為目的的初級開放經(jīng)濟狀態(tài),已卓然成長為國際經(jīng)濟的重要參與者。與此相適應(yīng),我國經(jīng)濟社會在經(jīng)濟全球化時代對普通大學畢業(yè)生的素質(zhì)提出了更高的要求,國際元素已成為普通大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。厚實的國際人文素養(yǎng)、較強的外語應(yīng)用能力與跨文化交流能力,具有國際化的視野、國際理解能、國際化的知識和市場觀念,熟悉國際市場規(guī)則等,不再僅僅是對高精尖人才的特殊要求,而已經(jīng)成為大眾合高等教育普通大學畢業(yè)生都應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

(三)國際化是普通本科院校自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求

經(jīng)濟全球化不僅加劇了各國經(jīng)濟領(lǐng)域的競爭,教育領(lǐng)域面臨到競爭也越來越激烈。歐美等高等教育發(fā)達國家由于已經(jīng)實現(xiàn)了高等教育普及化,其普通本科院校一方面為了推進他們校園文化國際化,另一方面也為了彌補生源不足和增加教育經(jīng)費,不斷擴大招收包括中國學生在內(nèi)的外國留學生規(guī)模。由于我國經(jīng)濟快速發(fā)展,一方面,經(jīng)濟社會對大學畢業(yè)生素質(zhì)提出了更高的要求,另一方面,人們生活水平的大幅度提高,尤其在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),在高等教育大眾化步伐逐漸加快之際,人們對高等教育提出了更高的要求,尤其對國際化教育的需求明顯增強。在今后越來越激烈的優(yōu)質(zhì)生源爭奪戰(zhàn)中,任何普通本科院想立于不敗之地,實施國際化發(fā)展戰(zhàn)略是他們的必然選擇。

二、普通本科院校實施國際化發(fā)展戰(zhàn)略的措施

(一)用國際化辦學理念進一步加強師資和管理隊伍建設(shè)

我國普通本科院校的師資和管理隊伍國際化程度一般都比較低,表現(xiàn)在有留學背景的教師和管理人員比例相對較低,許多教學與管理人員缺乏國際交流經(jīng)驗和國際意識,與高等教育國際化對教育與管理人員的素質(zhì)要求有較大差距,為此,要用國際化辦學理念進一步加強師資和管理隊伍建設(shè)。(1)通過各種方式和途經(jīng),在學校現(xiàn)有教學與管理人員中廣泛宣傳國際化辦學理念,改變他們傳統(tǒng)的教育教學與管理理念,引導他們接受新思想,并使新理念和新思想融會到他們的教學管理實踐中;(2)對現(xiàn)有教學管理人員加強培訓力度,創(chuàng)造條件選派中青年教師和管理人員到國外進修和短期培訓,學習先進的教學和管理理念、掌握先進的教學模式和方法;(3)積極引進具有國際化辦學理念和國外留學背景的教師和管理人員,尤其要盡可能創(chuàng)造條件吸引取得國外博士學位和具有國外科研實踐經(jīng)驗的人員來校任教,同時要愛護和支持他們的國際化辦學想法,鼓勵和支持他們參與國際學術(shù)交流和教育合作。

(二)積極開展國際交流和聯(lián)合培養(yǎng)項目,推進教育教學國際化

我國普通本科院校在積極引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源的同時,要加強國際化課程的建設(shè)力度,使學生不出國門就有機會接受到國際化教學模式和方法的培養(yǎng),學習到國際化的課程內(nèi)容。積極同國外友好院校開展交換生項目、2+2和3+1等形式的聯(lián)合培養(yǎng)項目、以及短期赴國外夏令營或其他文化交流項目,為有條件的同學提供國外學習交流機會,體驗先進的教育教學模式和方法,提高他們的外語交際能力、國際理解和跨文化交流能力。由于歐美等發(fā)國家的高等教育國際化水平較高,包括非研究型大學在內(nèi)的多數(shù)高等院校對本科生在校學習期間要有國外學習交流經(jīng)歷制定了較高的比例要求,我國普通高?？梢酝ㄟ^加強同國外院校聯(lián)系和合作,盡可能多地吸引他們組派學生團來校交流學習,為我們更多的學生在校內(nèi)創(chuàng)造同國外學生交流的機會。

(三)積極發(fā)展留學生教育,創(chuàng)造多元文化校園環(huán)境

外國留學生教育規(guī)模和水平是衡量一所大學國際化水平的重要指標之一。除了部分地區(qū)的外國語類、師范類及特色院校外,我國多數(shù)普通本科院校的外國留學生教育規(guī)模相對較小,層次偏低,因此,要充分挖掘自身的各方面優(yōu)勢,積極創(chuàng)造條件,大力發(fā)展外國留學生教育。(1)加大對外宣傳力度,積極同國外友好院校和合法留學中介服務(wù)機構(gòu)合作,不斷擴大在校外國留學生的規(guī)模;(2)由于漢語在國外還沒有成為第一外語,因此,非師范和語言類院校也要發(fā)展和加強對外漢語教學,重視對外漢語課程開發(fā),確保漢語培訓質(zhì)量;(3)重點推介本校優(yōu)勢專業(yè),通過提供獎學金等手段提高外國留學生教育層次;(4)通過吸引周邊國際化及發(fā)展中國家留學生,積累留學生管理經(jīng)驗,逐步加大吸收歐美等發(fā)達國家留學生;(5)增加國際性課程和外語講授專業(yè)課比例,有條件的現(xiàn)行開設(shè)一到二個全外語授課專業(yè)。(6)加強軟硬件環(huán)境建設(shè),注重人文關(guān)懷,不斷提高外國留學生教育管理和服務(wù)水平。

(四)深化教學科研國際交流,不斷提高教育教學質(zhì)量和科研水平

普通本科院校雖然以本科教育為主,但多數(shù)傳統(tǒng)院校都有自己優(yōu)勢專業(yè),也有一定比例的研究生教育,在某些應(yīng)用學科領(lǐng)域的科學研究在全國還可能處于領(lǐng)先水平。普通高等院校要鼓勵教師積極參加國際學術(shù)交流與合作,進一步提高學?？蒲兴?活躍學校的學術(shù)研究氛圍,開闊教學科研人員的學術(shù)視野,并提高學校的社會聲譽。通過開展國際學術(shù)交流與合作,也同時會增強教師的國際意思和交流能力,進一步提高學校國際化教育教學水平。

普通話的笑話范文第4篇

關(guān)鍵詞：實驗；有效教學

文章編號：1008-0546（2014）02-0094-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.037

化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗是形成化學理論的思維基礎(chǔ)，化學實驗教學是教學活動中最有效的一種教學形式。提高化學實驗教學的有效性，有利于點亮課堂教學，使課堂教學效益最大化。

由于各方面的原因，現(xiàn)在普通高中的化學實驗教學還存在著許多問題，使化學實驗教學的基本要求沒有得到落實，化學實驗教學的重要性沒有得到體現(xiàn)，化學實驗教學離有效教學還有很大的差距。

一、目前普通高中化學實驗教學中存在的問題

1. 課程設(shè)置

根據(jù)高中化學課程標準，高一化學每周只有2課時，而必修1、必修2的教學內(nèi)容又加強了實驗教學的力度，設(shè)置了較多的實驗。所以課時少與教學內(nèi)容多的矛盾尤為突出，很多教師為了完成教學任務(wù)，無奈地弱化甚至犧牲了實驗教學。

2. 教師方面

隨著課改的深入，大多數(shù)教師都能認識到實驗教學的重要性，但受課時少、應(yīng)試教育的影響，很多教師急功近利，再加上準備一個學生實驗要化費大量的精力，所以在目前的高中化學課堂上黑板講實驗，視頻放實驗仍是主流，而且這種現(xiàn)象在年輕教師身上更為普遍。

3. 學生方面

普通中學中高二選修化學的同學非常少，對于化學學科，大多數(shù)學生只需參加學業(yè)水平考試。而學測對實驗的要求又比較低，實驗考察又很基礎(chǔ)，所以大多數(shù)高一同學積極性不高，認為實驗用處不大。對于高二選修化學的同學來說，現(xiàn)在高考中越來越側(cè)重能力考查，對教材上的基本實驗的器材步驟，實驗現(xiàn)象等的考察比例越來越小，所以對于選修化學的同學也同樣缺乏吸引力。

正因為受到上述原因的制約，現(xiàn)在高中的實驗教學狀況讓人擔憂，要改變這樣的狀況，教師只有在保證基本的教學任務(wù)的前提下，在有限的時間里，從課堂上到生活中，不斷探索、勇于實踐、循序漸近、持之以恒，通過實驗不斷培養(yǎng)學生學習化學的積極性，使高中化學的實驗教學逐漸有效，邁向高效。

二、提高普通高中化學實驗教學有效性的一些做法

1. 精心設(shè)計，以實驗貫穿課堂，使實驗成為亮點

化學實驗能夠激發(fā)和維持學生的學習興趣，集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高他們學習化學的積極性?；瘜W課堂具有良好的先決條件，如果我們能夠精心設(shè)計，充分挖掘出與課堂內(nèi)容相關(guān)的實驗，以實驗貫穿課堂，不斷調(diào)動學生的積極性，這樣必然會有良好的教學效果。

如苯的結(jié)構(gòu)的教學中，可以首先引入苯的分子式的測定的實驗素材：經(jīng)實驗測定已知在苯分子中各元素的質(zhì)量分數(shù)是：碳 92.31%，氫 7.69%，經(jīng)質(zhì)譜分析測得，苯分子失去一個電子后的分子離子的質(zhì)荷比為78。由此讓學生求出苯的化學式并設(shè)計苯的可能的結(jié)構(gòu)。再讓學生設(shè)計實驗方案來探究苯的具體結(jié)構(gòu)，如通過苯能否使溴水褪色的實驗來探究苯的結(jié)構(gòu)中是否有雙鍵，通過苯的核磁共振氫譜圖中只有一個峰來探究苯中氫原子的種類等。在確定方案的可行性之后，立刻讓學生根據(jù)實驗臺上的藥品動手探究。這樣整個苯的結(jié)構(gòu)的教學始終與實驗緊密相聯(lián)，不但讓學生感受到化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，也讓學生通過實驗體驗到了學習化學的樂趣，增加了學習化學的積極性，激發(fā)了學習化學的興趣，提高了教學的有效性。

2. 精心準備，確保課堂實驗成功，有效教學

每一個課堂實驗，無論是學生實驗，還是演示實驗，教師在上課前都應(yīng)親歷親為，操作一邊，充分考慮實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題。一方面，有些藥品因存放時間過長會變質(zhì)。從而導致實驗失敗，達不到良好的教學效果。如銀鏡反應(yīng)中所用的氨水，由于長時間存放在滴瓶中，因氨氣的逸出而使其濃度大大降低，如果課前不預先做一下，上課時的演示實驗就會失敗，這樣就打亂了我們的課堂教學計劃，失去了實驗的權(quán)威性，降低了課堂教學的有效性。另一方面，也不能過于相信課本教材，一味地按照教材提供的步驟照方抓藥。如蘇教版《化學1》第88頁的觀察與思考中的[實驗3]向另一支試管中加入5mL二氧化硫水溶液，滴加氯化鋇溶液，再滴加 0.5mL3%的過氧化氫溶液，振蕩，放置片刻后滴加稀鹽酸，觀察實驗現(xiàn)象。按照此步驟，在實際實驗中會發(fā)現(xiàn)，滴入BaCl2溶液后，SO2溶液就變渾濁。由于這是新授課，學生會誤認為生成了BaSO3沉淀，雖然教師可以解釋這是由氧氣引起的，但對于學生往往是先入為主，這就給以后學生的犯錯埋下的伏筆，這顯然不是理想中的實驗效果。

3. 精心指導，避免實驗探究中的盲目性

在演示實驗中，學生往往有“看戲”的心態(tài)，看的是實驗現(xiàn)象精彩不精彩，而并不關(guān)注實驗的目的，不去思考應(yīng)該要觀察什么現(xiàn)象，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象思考實驗結(jié)果等，所以在演示實驗之前，教師應(yīng)強調(diào)本實驗中實驗現(xiàn)象的關(guān)鍵點，教給學生“看什么，怎么看”。如鈉與水反應(yīng)的實驗，教師在實驗之前就提醒學生觀察實驗過程中鈉所處的位置，狀態(tài)的變化，所作的運動，溶液顏色的變化等，這樣就避免了學生觀察實驗時的盲目性。變看熱鬧為看門道，有利于學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，提高觀察能力。在分組實驗中，探究小組一般較多，在探究過程中學生也經(jīng)常會遇到一些突發(fā)性問題，課堂時間也有限，上課教師肯定是指導不過來，所以應(yīng)請實驗老師到實驗室?guī)兔χ笇骄啃〗M，及時解決在探究進程中出現(xiàn)的問題，糾正探究過程中的錯誤，避免盲目探究，從而提高實驗教學的有效性。

4. 精心整合開發(fā)，提高學生的主體性與積極性

化學實驗有助于培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。所以在實驗教學時不但要讓學生看清實驗現(xiàn)象，更要提高學生的主體性，讓學生動手實驗，主動創(chuàng)新探究。

教材上的演示實驗顯然有很多優(yōu)點，但在實際的課堂教學中其現(xiàn)象往往很難讓全部的學生都看清楚、聽清楚。例如鈉與水反應(yīng)的實驗，因為在燒杯中進行，所用鈉塊很小，所以對于后排的學生連鈉塊都看不到更談不上觀察變化過程中的一系列現(xiàn)象了。所以在可能的條件下，我們應(yīng)將一些演示實驗改為在教師指導下的學生探究實驗，這樣不但讓每一位學生都清楚地觀察到了實驗的現(xiàn)象，也讓每一位學生探究了鈉的物理性質(zhì)，體驗了鈉與水的反應(yīng)，使每一位學生都能通過實驗留下深刻的印象，提高了實驗教學的有效性。

總之，化學實驗是化學教學的根基，有效的化學實驗教學不但可以鞏固課堂教學理論知識，更有助于學生創(chuàng)新思維的開發(fā)，化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，對激發(fā)學生的化學學習興趣，提高課堂效率有著重要的作用。在現(xiàn)有的課程設(shè)置下，在實際的教學過程中，更需要我們教師能放下包袱，更多地關(guān)注學生在實驗中的主體地位，找到更多的有效的實驗教學方法，實現(xiàn)化學教學的有效教學。

參考文獻

[1] 丁榮兵. 初中化學實驗有效教學策略的探討[J]. 中學教學參考，2013，（10）

普通話的笑話范文第5篇

一、令人堪憂的現(xiàn)狀

1.學習意識淡薄，沒有動力，阻礙教學。在非師范類高校中，在絕大部分大學生心目中，普通話測試不作硬性要求，即使現(xiàn)在的教學計劃和課程表中設(shè)置了普通話這門學科，它也是一門可有可無的選修。既然不用登大雅之堂，沒有考試要求，他們就不必花費時間和精力去學習和訓練。這種思想就極大地阻礙了學習普通話的積極性和自覺意識，更阻礙了高校普通話教學的順利進行及良好的普通話推廣效果的取得。

2.學生基礎(chǔ)薄弱，缺乏起點訓練，影響交流。每所高校中，都有大部分來自農(nóng)村的學生。不少調(diào)查數(shù)據(jù)均顯示，絕大部分普通話基礎(chǔ)差的學生均來自農(nóng)村、偏遠的山區(qū)和民族地區(qū)。由于居住環(huán)境封閉和受方言、民族語言的影響，幼兒園、小學、初高中授課時，老師不講普通話或者普通話不標準，他們在普通話方面沒有得到良好的示范和訓練，他們的普通話基礎(chǔ)很差。這類學生，有的不會說普通話，有的說著蹩腳的普通話，來自五湖四海卻集中在一個大學校園里說著不同的語言，這給學習和交流帶來了極其大的困難，甚至有部分學生產(chǎn)生自卑心理、挫敗心理，對學生往后踏入社會的發(fā)展不利。

3.學校設(shè)備落后，學生沒有學習興趣。筆者曾做過調(diào)查，有百分之四十的學生認為，學校普通話教學設(shè)備不完善，不能滿足學生的學習需要。在信息科技快速發(fā)展的當下，語音室設(shè)施是否完善，多媒體教室的設(shè)備是否先進，這些因素直接影響著學生的學習興趣和積極性。如果多媒體教室和語音教室不夠用，又或者擁有了先進的多媒體教室和語音教室卻管理不善，人手不夠，不能及時更新各種軟件，學生能有良好的學習興趣嗎？

二、高校開展普通話教育的必要性

1.提高高校辦學水平及文化品位的需要。教育部、國家語委在教語【2001】1號文件中明確要求加強學校推廣普通話、用字規(guī)范化工作的檢查評估，要將這項工作納入教育質(zhì)量評估指標體系和精神文明創(chuàng)建活動，作為教育督導、檢查、評估的一項內(nèi)容。各高校應(yīng)從政策以及時代形勢上認識到推廣普通話工作的重要性，采取積極而有效的措施，認真而慎重地展開普通話教育工作，實實在在提高學校的辦學質(zhì)量，真正體現(xiàn)到高校育時代所需之人，造時代之精英的內(nèi)涵。

2.提高學生綜合素質(zhì)的需要。俗語講，學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。而現(xiàn)在，除了擁有厚實的理論知識外，一張口，未必需要“之乎者也”，但具備良好的語言文字能力和口頭表達能力，會讓學生不論是處事還是為人，都會有事半功倍的可能。歷來的高校都肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，其畢業(yè)生分布于各個地區(qū)，如果專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)需求匹配著與其不相符的學生基本素養(yǎng)，供需就會出現(xiàn)矛盾。供需出現(xiàn)矛盾，社會必將不能正常且快速的發(fā)展。因此，供需的矛盾，必須要求高校加強普通話教育的力度，提高學生的綜合素質(zhì)。

3.順應(yīng)時展的需要。進入二十一世紀，市場經(jīng)濟的調(diào)節(jié)，高校畢業(yè)生已經(jīng)由過去的統(tǒng)一分配調(diào)整為自主擇業(yè)，即是高校畢業(yè)生與用人單位可以互相選擇。就業(yè)渠道的放寬，學生的就業(yè)競爭壓力也相對性地增強，對學生的基本質(zhì)素，特別是語言表達能力提出更高的要求。大家且行且相信，假如你吐詞不清，或夾少數(shù)民族口音，或夾方言口音，同事朋友，甚至領(lǐng)導都不清楚你正在表達的意圖，你們的交流出現(xiàn)了障礙，何來遠大的發(fā)展前途？何來實現(xiàn)自己最初的夢想？那么，作為學校，必須要順應(yīng)市場發(fā)展的需要，調(diào)整原有的培養(yǎng)目標。這樣的話，必須要向師范院校學習。師范院校早早就將普通話納入學生的培養(yǎng)目標之中，納入到職業(yè)基本功的訓練，并且要求至少通過普通話二甲。即使普通院校不需要學生通過普通話二甲的測試，通過普通話二乙測試，學校的“普通話風”必會呈現(xiàn)一派繁榮之象。

三、高校繁榮普通話教育的一些措施

1.創(chuàng)造說普通話、學普通話的環(huán)境氛圍。事實上，讓普通話滲透到學生的“前后左右”，“上上下下”，“不留一點縫隙”，是當代高校普通話教育的重點，同時也是難點。普通話的教育，不單是教務(wù)處的要求教師行為，其他部門也應(yīng)該同時抓。比如，多部門聯(lián)合舉辦校園活動，在校園活動中安排推廣普通話的晚會，將學習普通話的成果進行各種展示；也可以推行一年一周的普通話繞口令周等普通話主題活動，寓教學于玩樂當中，在快樂當中熏陶和學習，形成一個輕松而良好的學習普通話的氛圍。

2.激發(fā)學生學習普通話的興趣。充分利用高校學生中的團隊組織，比如“演講與口才”協(xié)會、話劇社、主持人協(xié)會等團體，定期讓優(yōu)秀的骨干教師或者聘請電視臺或電臺優(yōu)秀的主持人給其成員上課，讓他們從普通話興趣愛好者成為佼佼者，通過校園各種活動嶄露頭角，成為人人得知的“校園明星”，從而以自身之優(yōu)秀來展現(xiàn)普通話佼佼者的魅力?；蛘呓M織協(xié)會的小文化活動，甚至大型的全校參與的競賽，像詩歌朗誦、話劇表演、辯論賽等，制造濃厚的普通話氛圍，從而激發(fā)全校學生學習普通話興趣的目的。

3.建立普通話教師骨干的隊伍。若不是師范院校，未必有非常之專業(yè)的普通話教師。因此，在高校各院系各部門中，可以挑選熱心于推廣且普通話純正的教師，對他們進行集中管理，培養(yǎng)基層骨干力量，面向全校學生開展普通話知識講座，擴大普通話的影響以及普通話的教育工作。

4.真正做到開設(shè)普通話課程。盡管大多數(shù)高校的課程計劃中都有普通話作為選修課程，但并非每所學校都落到實處。假如，根據(jù)院系專業(yè)的需要而設(shè)計普通話課程的課時，并且將其設(shè)定為必修課，記入學分，作為素質(zhì)教育的內(nèi)容進行考核。