說課步驟
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說課步驟范文第1篇
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0057－02
一、引 言
模因理論是一種基于達爾文進化論的基礎上，用來解釋文化進化規(guī)律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復制的觀點，也為外語教學提供了一種新的研究思路，啟發(fā)我們以模因論生命周期的四個階段為切入點，找到其與課堂教學步驟的關聯(lián)性，提高英語聽說課堂教學的有效性。
二、模因論生命周期的四個階段
模因復制傳播的生命周期分為四個階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶。同化有兩個條件：一是個體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現(xiàn)存認知因子，獨立發(fā)現(xiàn)模因；二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。③表達（expression）：指的是在與其他個體進行交流時，模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，進入能被他人感知的物質外形這一過程，常有的表達手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強穩(wěn)定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。
三、模因論與大學英語聽說課堂教學步驟的關聯(lián)
模因的生命周期規(guī)律告訴我們，語言學習必須經(jīng)歷一個從接受再到產(chǎn)出的漸進的過程，找到模因論生命周期的四個階段及聽說課堂教學步驟的關聯(lián)性不僅可以對學生理解語言學習的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。任何一位語言學習者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經(jīng)過教師授予的一系列強化訓練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實現(xiàn)有效的交際。根據(jù)模因論的四個階段，筆者把大學英語聽說課堂教學分為四個步驟。
1．模因論的同化階段與大學英語聽說課堂教學中的輸入
在模因的同化階段，學生要發(fā)現(xiàn)模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學材料都是一種能夠被學生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學材料所涉及的文化背景及知識，借助材料的首次播放將語音知識與信息等傳播給學生。同時要求教師在選材時要選擇合適的材料，引起學生的注意，使學生易被感染而融入到材料的語言環(huán)境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節(jié)較強的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶，而通過觀看視聽，使學生更多的接觸到英語國家的文化、習俗、價值觀等，受到潛移默化的影響，進入到記憶中。
2．模因論的表達階段與大學英語聽說課堂教學中的輸出
當學習者的大腦中儲存了一定量的信息之后，他們就可以運用所學的知識進行表達了。教師則通過對學生表達的反饋，幫助學習者更好的理解語言、更好的產(chǎn)出語言。聽說讀寫是不可分割的一個整體，只有通過語言表達，才能使學生將所聽到、看到的知識與語言表達的進行對比，從而將錯誤的信息反饋到大腦，糾正錯誤，充實腦海中的語言模因庫。因此，教師應鼓勵學生積極主動的反復表達自己的觀點，把教學材料中輸出的知識轉化為自己的知識。教師通過學生的表達進行有針對性的講評，引導學生進行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當學習者在使用英語時，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學習者表達自己的觀點，接受了模因就達到了電影教學中的輸出的目的。
3．模因論的記憶階段與大學英語聽說課堂教學中的鞏固
課堂上說選擇的教學必須通過反復觀看來強化常用俚語和句式語法的學習，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學生的記憶，需要通過反復觀看來建立和完善學生的模因庫，增強學生對電影中文化知識以及內(nèi)容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時間，模因在大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進入他的記憶，從英語教學的過程來看，只有經(jīng)過反復的鞏固，才能夠被長期記憶。
4．模因論的模仿階段與大學英語聽說課堂教學中的創(chuàng)新
學生在短暫的課堂時間內(nèi)掌握知識，最基本的在于舉一反三，而不是機械模仿。針對固定句型，提煉功能句式，給出相應詞匯反復替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對話，學生儲存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達的習慣。但是，模仿復制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學生根據(jù)不用的語境用不同的地道的表達方式表達同一思想，要讓學生創(chuàng)新思維，在活動中鞏固并創(chuàng)新所學的知識。教師應引導學生將所選擇材料的話題與具體的生活與現(xiàn)實環(huán)境相結合，用能引起學生興趣的模因以適當?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來。
四、利用模因理論提高大學英語聽說教學的質量
1．豐富同化方式，進入學生的記憶。
動機是英語學習的關鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學生找到適合的材料，才能提高學生的學習熱情和欲望，也就是要幫學習者找到模因載體。如何較為準確地為學生挑選有利于實現(xiàn)教育和教學目標的現(xiàn)場文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學材料之前，應先介紹背景，讓學生對背景知識有一個大概的了解。而向學生導入目的語國家相應的文化背景知識，可加深學習者對所學語言國家的感性認識。
2．反復觀看材料片段，強化記憶。
在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強的選擇性，因此只有少數(shù)模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經(jīng)典的部分，通過講解，強化學生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強學習者進行中英文化和思維方式的對比意識和語言使用的跨文化意識，最終全面提高英語語言的綜合表達能力。
3．復述表達電影片段，加強傳輸。
在模因生命周期的表達階段，教師應創(chuàng)造形式多樣的語言模因輸出，通過結合具體的生活和現(xiàn)實環(huán)境，組織學生分組進行比賽，加強學生對所學知識的運用及表達。具體可以采取復述、配音以及角色扮演三種方法幫助學生建立起外語思維模式。復述內(nèi)容、配音以及角色扮演的最終目標是為了幫助學生用所學的表達方式來表達自己的思想。如果這一系列的活動都能夠熟練地、有效地讓學生參與進來，那么一定可以提高大學英語聽說課堂教學的質量。
（1）復述內(nèi)容。復述是指播放完聽說材料之后，使學生對材料的內(nèi)容進行概述，這樣的訓練有助于提高邏輯表達能力。教師可引導學生將材料的內(nèi)容與具體的生活和現(xiàn)實環(huán)境相結合，以學生為中心引導組織討論，讓學生有機會在掌握所學內(nèi)容的基礎上進行語言輸出，表達出自己的觀點。也可以組織學生分組進行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學生的口語能力，還有利于提高學生的邏輯表達能力。
（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰(zhàn)性，且很有趣的活動。以聽說課堂上長選用的材料――電影為例，課堂教學中可以選擇幾個場景來讓學生進行配音，畫面靜音播放，學生對角色配音，同時對非角色對話部分進行旁白。這項活動要求大量的準備工作，需要學生先把人物對白記下來，通過劇情對人物的了解，再模仿演員的腔調說話。而配音的過程中，學生會為了說出更長的話語而有意識的去記憶模板，這有利于加強知識的傳輸，真正的掌握地道的口語表達方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個重要的步驟，教師需要選擇一些發(fā)音標準的影片，這有利于學生學習到地道的發(fā)音，同時也可以學到許多新的口語表達方式。例如，電影《夏洛特的網(wǎng)》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們在草棚里對話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學生配音。
（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學方法。教師可在角色扮演活動中，選取材料的部分片段，組織學生扮演其中的人物，并在課堂上進行表演。這樣學生必須進行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復演練。學生運用想象、動作、手勢以及表情和一些簡單的實物道具，一方面可以使學生感到有趣、真實，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學生在潛移默化中訓練口語，記住常用的口語表達，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學到的語言模因與真實的語境相結合，從而產(chǎn)生新的模因，提高語言的輸出能力。
4．鼓勵創(chuàng)造性模仿，充實基礎模因庫。
在模因生命周期的傳輸階段，可要求學生在完成課堂教學內(nèi)容后寫出自己的體會，充分的發(fā)散思維、創(chuàng)新思想，讓學生根據(jù)所接受到的模因材料，重新組織并運用在自己的知識里。而作為大學英語聽說課堂教學中經(jīng)常使用的電影教學可采用以下兩種常見的訓練方法：
（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學生從劇情、人物特點、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對電影的真實感受，這樣可以讓學生充分的運用腦海中的模因材料，重新組織運用到寫作中。而寫的同時也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區(qū)》為例，毋庸置疑這是一部發(fā)人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對待異己的真實態(tài)度，他體驗到了自己曾經(jīng)所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場的逐步轉變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰(zhàn)，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時間。人類冷漠對待變異的同胞，最終導致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實也是一個隱喻，人類對待異己的態(tài)度就是對待自己的態(tài)度，終究會有自食其果的一天。
（2）發(fā)散思維寫作。發(fā)散思維寫作是指根據(jù)電影的結局，讓學生發(fā)揮充分的想象力進行寫作。例如電影《盜夢空間》，影片的最后柯伯似乎從夢境的最深處醒來回到家中，當他在旋轉陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉著直到畫面結束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個夢境中他是不會清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢境中的暗示，那個停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢境中還會發(fā)生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓練學生的寫作，還可以檢驗學生是否看懂了電影。
五、結 論
模因論的提出為語言教學提供了一個嶄新的視角，通過將模因論與大學英語聽說課堂教學相結合，了解模因論四個階段的特點與大學英語聽說課堂教學的基本步驟，將理論運用于現(xiàn)實中，將課堂常見的教學方法進一步潤色，充分的發(fā)揮教師的主導作用，在一定程度上可幫助教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。
參考文獻
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4 何英玉、蔡金亭.應用語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，2005
說課步驟范文第2篇
關鍵詞：體育教育；學生；說課技能；訓練
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0098-02
說課是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據(jù)。近幾年來說課成為檢驗教師及師范學校檢驗學生理論和實踐結合效果的手段。通過實踐證明，說課活動有效地調動了學生學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性。在體育教育專業(yè)學生中開展體育說課技能的訓練可有效地提高學生教學與研究、理論與實踐相結合的能力，是培養(yǎng)學生扎實的教學基本功，提高學生教學水平的一種重要內(nèi)容和形式。
體育教育專業(yè)學生開展體育說課技能訓練是一種較好的提高教學技能的手段，但筆者在進行說課技能訓練時發(fā)現(xiàn)學生除了語言表達能力、組織能力、課堂設計能力欠缺這些共性問題外還有以下問題需引起指導教師的足夠重視，并在訓練中加以糾正，否則會導致說課效果大打折扣。
1.說課環(huán)節(jié)不清楚。說課應說明本次課的教學內(nèi)容、教學目標、教材分析、學情分析、教法學法、教學程序等內(nèi)容，但在說課時學生往往沒有將這些主要問題說清楚。對本次課的教學內(nèi)容沒有做到正確、規(guī)范表述；對教材的分析也是泛泛而談；沒有對本次課教學對象的各方面情況做認真分析；教法和學法含混不清；教學步驟思維混亂等。
2.說課內(nèi)容的選擇不科學。在選擇說課內(nèi)容時學生沒有考慮到自己是否清晰地了解該內(nèi)容，沒有結合中小學體育與健康課程標準來選擇合適的說課內(nèi)容，對中小學的身心發(fā)展和教學實際沒有深入地了解，導致說課內(nèi)容空而虛。
3.教學步驟“說”不清楚。這個問題是絕大多數(shù)學生在訓練過程中都存在的，原因在于學生對本次課的教學步驟設計思維不清晰，也沒有很好地在自己的大腦中熟悉，導致在“說”的時候出現(xiàn)課程結構不完整，條理不清楚。有的學生甚至將試講和說課混為一談，在說教學步驟時過多地是陳述本次課學習內(nèi)容的動作要領而沒有說清楚怎樣教和為什么這樣教這兩個在說課中應主要說明的問題。
4.沒有體現(xiàn)“說”的本質。在訓練中很多學生將自己的教案當作說課稿，按照教案的內(nèi)容和步驟讀一遍就以為完成了說課，認為備課是整堂課的上面表達，而說課就是口頭表達，把備課和說課當作同一個事物的不同表達方式，有的學生在說課時更多是在“背課”“讀課”，而沒有體現(xiàn)出“說”中所應該有的說課者與聽者之間交流的過程。
對于以上體育教育專業(yè)學生在說課中出現(xiàn)的問題，筆者經(jīng)過認真分析認為除了學生的總體素養(yǎng)有待加強外沒有處理好以下兩個關系是導致學生說課訓練中出現(xiàn)這樣或那樣問題的主要原因。
1.沒有正確認識“說”和“課”之間的關系。要正確認識“說”與“課”之間的先后關系，把握說課的核心。體育說課要以課的設計為出發(fā)點，要根據(jù)教材的特點、教學對象的實際，精心選擇適合的教材內(nèi)容，然后結合教育教學理論知識精心設計教學程序，然后通過自身清晰、準確的語言表達來展示對理論知識的了解深度、對學生情況把握的準確度、對教學設計的特色之處，也就是說要先將“課”該教什么、怎樣教與學、為什么這樣教與學這個核心問題弄清楚才能“說”得出來。
2.沒有正確認識“備課”與“說課”之間的關系。備課與說課都是體育教學研究的一種形式，對提高學生的教學基本能力有極大的促進作用，二者在教學目標上是相同的，在具體操作中又有不同的側重，既不能相互混淆也不能將二者獨立起來，更不能互相取代。說課要以備課為基礎，在充分備教材、備學生、備教法、備學法的基礎上對自己上課的指導思想、對教學思路做科學的論證，思考如何解決教師怎樣教、學生怎樣學、怎樣組織等問題。不能脫離備課與講課去孤立地說課，也不能將教案濃縮成說課稿，而是要以備課為基礎，以說課為剖析，最終實現(xiàn)上好每一堂課。
針對學生在說課中存在的問題，指導教師應在對學生進行訓練過程中通過行之有效的措施不斷進行總結和糾正，使學生的說課技能得到明顯的提高。
1.明確說課的目的、意義。體育教育專業(yè)學生說課的目的是考查學生的思維能力、口頭表達能力、專業(yè)應用能力、心理能力等多種能力的綜合應用，要求學生用語言的形式將教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學程序表達出來，從而使指導教師對學生的課堂教學設計有一個綜合的了解。在體育教育專業(yè)學生中開展說課技能訓練，是促進學生將教學和研究相結合，理論和實踐相結合的有效途徑，可以在不受傳統(tǒng)教學模式即場地、器材、教學對象的限制下對學生的教學設計能力、語言表達能力、思維組織能力、分析能力做綜合的檢測，為進一步提高學生的教學水平打下堅實的基礎，也為以后的實習、就業(yè)提供鍛煉的平臺。
2.化整為零。在所有說課環(huán)節(jié)中最難說清楚的就是教學步驟，在訓練中可先將這部分內(nèi)容分離出來，讓學生反復地對這一環(huán)節(jié)進行熟悉、記憶，在小組成員中先說，然后給指導教師說，最后面對全班學生說，將這部分說清楚后再將其他環(huán)節(jié)融合進來。這個方法不單適用于教學步驟說不清楚的同學，也適用于其他單個環(huán)節(jié)需要提高的學生使用。通過逐個突破難點的方法可取得明顯的訓練效果。
3.反復實踐，加強點評。任何一項技能的提高離不開反復不斷地實踐及在實踐中的不斷修正。體育教育專業(yè)學生的說課技能的提高也需要這樣的過程。在說課技能訓練中應多創(chuàng)造說課條件讓學生反復不斷地練習，在練習中加深對說課的認識和了解。與此同時應增加學生和教師的點評，達到雙向交流，充分發(fā)揮學生、教師的集體智慧，彌補在說課環(huán)節(jié)中個人智慧的不足，真正掌握說課的技巧和方法，不斷提高說課的質量，促進學生理論水平和教學能力的提高。
體育說課作為學校體育教學研究和評價的新形式，對于提高體育教育專業(yè)學生的教學能力有極大的促進作用，能調動學生鉆研教育理論的積極性，提高學生儲備和運用教育教學理論水平的能力，為上好體育課做好前期的準備。作為培養(yǎng)體育教育工作者的體育院校應在教學過程中不斷加大對學生說課技能訓練的力度，又必須看到學生在說課技能訓練中存在的問題，指導教師應針對不同的方法提出切實有效的方法不斷修正出現(xiàn)的問題才能使該項技能的訓練落到實處，學生也才能夠通過訓練鍛煉和培養(yǎng)自身的教學素養(yǎng)，為實習和走入工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻：
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說課步驟范文第3篇
關鍵詞： 生物教師說課稿教法學法
說課是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展。說課具有教學研究或教育科研的性質。教師以科學的教育理論為指導，鉆研教材，研究學生，設計教學程序，選擇教學方法，運用教育學、心理學，以及有關理論進行教學設計，從理性上認識教學過程的規(guī)律和特點，使人既能聽懂又能學會，從而使教法、學法信息得到廣泛而有效的傳播。說課就是指教師在備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據(jù)面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾用15至20分鐘作全面講述的一項教研活動。它有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，有利于提高教師的語言表達能力。說課是教師招錄面試考試中重要的考查形式之一，在考生的總得分中一般占到30%左右的比例，所以，不論是走向從教之路還是想勝任教師崗位，都需要對說課有個清晰明確的了解。想要說好課，就必須先寫好說課稿。說課稿一般包括以下五部分內(nèi)容：說教材、說教法、說學法、說教學過程和說教學反思等。
1.說教材
（1）教材分析：包括所說的課的科目、冊數(shù)、所在單元或章節(jié)等，在教材中所處的地位與作用，以及與前后章節(jié)的聯(lián)系，教材處理的指導思想和方法等。
（2）教學目標：要反映課程標準所確定的教學目標，不僅要符合教材內(nèi)容和精神，切合學生實際，而且要準確具體。教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標。
（3）教學重、難點：一般每節(jié)生物課的重點也就是本節(jié)課的教學重點，而難點是指學生難以理解、難以接受的地方。在實際教學中，往往教學重點就是教學難點。
在這一步驟中的要求是：①要講清教材的地位、特點和作用；②教學目標要全面、明確、恰當，符合教材和學生實際，并能說出依據(jù)；③教學重點、難點把握準確；④教材處理恰當，符合教學實際。
2.說教法
（1）說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一至二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點，以及學校設備條件等方面說明。
（2）說教學手段及其依據(jù)。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現(xiàn)代化的教學手段。關于教學手段的依據(jù)，要聯(lián)系教學目標、教材內(nèi)容、學生的年齡特征、學校設備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。
在這一步驟中的要求是：①本課的教法選擇及理論依據(jù)；②面向全體，因材施教，主體突出；③注重實踐活動，充分調動學生學習的主動性和積極性；④重視學習興趣和道德情感的培養(yǎng)。
3.說學法
高中生物課的學法，主要包括生物感性材料的觀察方法、學習生物知識的常用方法、再現(xiàn)與保持的記憶方法、學習生物基本技能的方法和運用生物知識解決問題的方法等。學法指導的依據(jù)，可以從該課的知識培養(yǎng)目標、學生基礎（包括知識基礎與能力基礎）與年齡特征、教法選擇與教學手段等方面作出說明。
在這一步驟中的要求：重視學習方法的指導，學習習慣的培養(yǎng)和學習能力的提高。
4.說教學過程
（1）說教學思路的設計及其依據(jù)。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的時序安排及其內(nèi)部結構。如如何導入新課、如何使用相關直觀教具、如何提問和組織討論、各教學環(huán)節(jié)之間如何過渡、如何小結等。整個教學思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。要逐點解釋教學思路設計的依據(jù)，依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學法、教學手段、學生的認識規(guī)律等方面加以說明。
（2）說各教學環(huán)節(jié)的時間分配，并聯(lián)系教材內(nèi)容、學生基礎和教學方法等說出依據(jù)。
（3）說板書設計及其依據(jù)。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式。板書設計要注意生物知識的科學性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學內(nèi)容，教學方法、教師本身特點等加以解釋。
在這一步驟中的要求是：①整體設計新穎、合理，有理論性；②教學方法、教學媒體的選擇符合教學原理，切合學生實際，適應教學要求；③重要教學環(huán)節(jié)的設計合理，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣；④教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極、主動參與教學活動；⑤練習設計緊扣目標，具有鞏固、深化、拓展知識的作用。
5.說教學反思
（1）反思在備課過程中對教材內(nèi)容、教學理論、學習方法的認知變化等。
（2）反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決等。
（3）本課教學中你最滿意的地方有哪些？為什么？
說課步驟范文第4篇
說課是教師針對某一具體課題、教材，既說是怎么教，更說為什么要這樣教的教研過程。說課需要說課者根據(jù)自己的設計思路，發(fā)揮教學個性和創(chuàng)新精神，有重點地，有層次性地，有理有據(jù)地把說課的每個環(huán)節(jié)說清、說準、說深、說精、說實，使教學思路更明晰，教學進程更流暢，教學過程更高效。高效、成功的說課需要在以下“七個細節(jié)”下功夫。
一、說向要明
說課既要得看是什么形式的說課，又要看是什么對象的說課，更要看是什么目的的說課。一般情況下課前說課的預設的成分更大，教師應著重從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述；而課后說課理性思考的成分要多一些，教師應針對教學得失進行針對性、批判性的說明與剖析；一般情況下以比賽、研究課為目標的說課，針對的是專家、同行者，宜深，宜專業(yè)化、術語化；針對考核為目標的說課應視具體情況而定，如評委是來自各個學科的教師，通俗易懂最重要，得讓聽者聽懂、聽明白，要注意專業(yè)術語的合理運用。
二、說理要透
新課程下的體育說課要求教師要堅持“目標引導內(nèi)容”的理念，對教材進行宏觀性、整體性的考量與審視，把本教材、課題具體置身于單元教學體系內(nèi)進行多角度、全方位的研究、分析，充分把握教材、吃透教材，把教材、主題說深說透。如說目標要明確、準確、具體，表述應注重外顯性、具體性、可量化性、可評價性，提高目標的具體性、明確性、操作性。說課時要說課者要善于把控運用理論、引用理念的時機，準確地用課標語言和觀點闡述理論依據(jù)，提高說理的科學性和嚴謹性。如原地雙手胸前傳接球的說課中關于目標的表述可以從以下三個方面進行分析認知目標是進一步建立運球，雙手胸前傳接球動作概念。技能目標是鞏固提高運球、傳接球技術動作和對球的控制能力、支配能力，發(fā)展靈敏、速度耐力等身體素質。情感目標是培養(yǎng)學生勇敢、機智、果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質和團結一致、密切配合的集體主義精神。?
三、說路要清
說課貴在思路清楚，層次分明，既要著力整體把握，更要著重局部突破；既要明確先說什么，后說什么，重說什么，輕說什么，詳說什么，簡說什么等，做到主輔分明，詳略得當；既要提綱挈領地介紹整個過程的幾個主要步驟（或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分），又要說清每一環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設想及依據(jù)、預期效果；既要根據(jù)說課規(guī)定的時間，準確把控各部分內(nèi)容所需的時間，也要擠出1—2分種左右。給自己留下一定的時間和空間來自由發(fā)揮或彌補說課中的遺漏之外，體現(xiàn)說課的科學性、整體性、層次性、流暢性，
四、重點要重
說課要善于抓住關鍵、擇其精要，把重點、難點、亮點、特點、精彩點、創(chuàng)新點之處講清、講透。如說理論依據(jù)既要重點說明，也要點到為止，選五六個關鍵處簡要說好即可；對“怎樣運用適當?shù)慕谭▽W法來突破教材的重點和難點”等則應濃墨重彩，講深講透，明確具體；對教學中的安全隱患及安全教育與安全措施，組織教學等要重點說，要重點突出安全教學的組織措施及預案。如說教法要側重于根據(jù)教學內(nèi)容進行教法的選擇性、針對性說明，教學中如何運用講解法、示范法，講解與示范相結合的辦法；如何運用完整教學法，分解教學法？如何運用練習法，如何運用重復練習法、循環(huán)練習法；如何運用游戲與比賽法；如何運用預防與糾錯法；如何運用合作探究法、處方式教學法、情境式教學法等，要根據(jù)教材，組織教學、學生、場地、器材實際進行針對性的說明與分析。
五、說法要活
說課的方法很多，要因人制宜、因材施“說”， 找準說點，要從教材、學生、場地、器材實際出發(fā)，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，力求“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”、說難不說易，有話則長、無話則短。說課要針對課的類型進行分析與說明，說教法如一般新授課常常采用講解示范--嘗試練習--拓展延伸的方法，在復習課中則采取練習糾錯，小組合作學習多方法。說學法時，一般要說明是采用什么方法，如模仿、嘗試法，競賽法，說學法要著眼于說采用的學習方法（練習方法）；發(fā)展和培養(yǎng)學生的哪些能力（明確、具體、有要求）；怎樣體現(xiàn)學生的主體作用（具體措施與方法）；面向全體與區(qū)別對待如何加以體現(xiàn)；學法指導的理論依據(jù)（科學、恰當、有針對性）。如針對學生學習中可能碰到的困難等，要重點說出教師的教學策略，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案該如何調整等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現(xiàn)出層次性等。
說課實踐中準確、科學地說分析與剖析練習量與強度設計的準確性說課的難點，說負荷需要教師吃透教材、研透學生、摸透場地、配透器材，重點說清什么時間、什么內(nèi)容、量多大？強度多高？間歇時間多長等，使聽課者充分體驗到說課者針對說課難點與關鍵點的精雕細刻，精益求精的態(tài)度與追求。同時，組織教學說明與分析也是體育說課的關鍵，需要教師既要重點圍繞如何組織教、學，更要突出如何組織學生練。如根據(jù)學生、場地、器材進行分組教學是分組不輪換？還是分組輪換？是兩組一次輪換？還是三組兩次輪換？是先分、后合？還是分合結合，同步進行？如投擲、單杠、雙杠、跳山羊的學練過程中如何實施有效的幫助與保護？在說課時必須明確、具體地進行專項化的分析與操作說明，提高說課的針對性和嚴密性，使說課的內(nèi)涵更豐富、外延更具體。
六、說功要巧
說課時要精神飽滿，充滿激情，表述準確、流暢、生動、形象。注重語氣、語量、語調、語速、語感；要抑揚頓挫，快慢結合、高低結合，靈活機動，巧妙運用。如教法和學方法的表述要用慢速說清楚，教學目的要分條款敘述，對重、難點、亮點、組織教學、安全措施等要用重音來強調。要善于根據(jù)說課內(nèi)容盡量插入、展示自己的某些特長，給觀眾留下深刻印象。要要善于控制好說課的節(jié)奏，著力通過緩與急、疏與密、收與放、張與弛、動與靜、起與伏等節(jié)奏的把控，使各說課環(huán)節(jié)，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，構成體育說課的整體和諧。說課遇到卡殼或其他現(xiàn)場等突發(fā)問題時，要沉著、冷靜、穩(wěn)重，根據(jù)現(xiàn)場情境，急中生智，迅速扭轉局面，以自己良好的風度提高說課的影響力。
七、說風要佳
說課入場時，儀容要落落大方、彬彬有禮、進退有序，恰到好處地使用目光、表情、手勢、等體態(tài)語言，增強說課的藝術性、感染性。說課要輕松、自然、莊重，不能眉飛色舞、手舞足蹈、不要多走動?？烧勑︼L生，但不能流于滑稽；雖詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。要以良好的說課風度、獨具個性的說課風格引起觀課教師、評委的共鳴，收到良好的說課效果。
參考文獻：
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說課步驟范文第5篇
要說好課，要精心構思，不可信口開河。說課，是說給同行聽的，說給領導聽的；是說如何上課，不是簡單介紹上課的內(nèi)容，更不是上課給聽說課的人聽，明確這一點很重要?？磳ο?，該講的講，不該講的不講。
總的原則，要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識，提高素質，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”這一教育教學原則。
說課也要抓重點，抓關鍵，講究“省略”、過渡、照應。說課要說出自己的特色，不人云亦云。我就是我這一個，我的教學方法不和人家撞車，不做“教參”的俘虜。說課，看對象，找準切入點。體現(xiàn)教學目標與教學手段的一致性。說清如何指導、引導、輔導學生質疑的。教學有法，教無定法，貴在得法。說課中的引例，要體現(xiàn)舉一反三的特點。韓信用兵多多益善，孫子用兵以一當十。說課，還要瞄準一個時期的熱點，要使聽說課的人從你的說課中受到啟發(fā)，悟出道理，走出封閉，開拓新路。好的說課，實在是意的開掘，能的升騰。胸中有書，目中有人，同行切磋，說課中見精神。說課難，難說課，只要努力，課還是可以說得好的。
說課與上課。說好課是上好課的重要條件。課說得好，還不等于課上得好。忠實而靈活地執(zhí)行教案，用巧妙的方法應付課上各種復雜的局面，變通教學設計，充分發(fā)揮“主導”性，使學生順乎教者的意志而動，里面又有很多的學問。通過說課，明確了教學目標、訓練內(nèi)容、訓練方法、激勵導向，有利于將教師、學生、教材三者自然地融為一體，是肯定的。說課的本身，增進了教者的統(tǒng)籌意識即育人意識、求新意識、結合意識（如文道結合、知識與能力結合、師生結合），也是肯定的。課說得好，有可能把課上得好，但不等于能上得好，說課不等于上課。上課有上課的藝術，技術、藝術、辛勤的工作、不懈的追求、不斷的學習和總結，近乎成功。
七、說課的原則
1.科學性原則——說課活動的前提
科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。科學性原則對說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(1)教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內(nèi)涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的關系。
(2)學情分析客觀、準確，符合實際。說課中教師要從學生學習本課的原有基礎和現(xiàn)有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析學情，為采取相應的教學對策提供可靠的依據(jù)。
(3)教學目的的確定符號大綱要求、教材內(nèi)容和學生實際。教學目的包括本節(jié)課的總目標與具體的基礎知識目標、發(fā)展智能目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性荸薺要有切實可行的落實途徑。
(4)教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發(fā)展學生智能，可行性強。說課中，教師既要說清本節(jié)課的總體構想以及依據(jù)，又要說清具體的教學設計尤其是關于重點、難點知識的教法設計的構想及其依據(jù)，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。
2.理論聯(lián)系實際原則——說課活動的靈魂
說課是說者向聽者戰(zhàn)士其對某節(jié)課教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動。因此在說課活動小中，說課人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據(jù)，將教育教學理論與課堂教學時間有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。
(1)說課要有理論指導。在說課中對教材的分析應以學科基礎理論為指導，對學情的分析一概以教育學、心理學理論為指導，對教法的設計應以教學論和學科教學法為指導，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。
(2)教法設計應上升到理論高度。教師在教學實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了教學實踐的功能。說課中，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到教育、教學、理論高度并接受其檢驗。
(3)理論與實際要有機統(tǒng)一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度統(tǒng)一。
3.實效性原則——說課活動的核心
任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內(nèi)集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學過程，提高課堂教學效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。
(1)目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評價、示范等就種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領導檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于通航之間切磋教法；評價性說課主要用于教學評比、競賽活動；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應的準備工作。
(2)針對性強大。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態(tài)度、教師的專業(yè)知識、教師的教學能力、教師的教研能力；研究性說課應主要針對承上啟下的課節(jié)、知識難度較大的課節(jié)、知識難度較大的課節(jié)、結構復雜的課節(jié)以及同科教師之間意見分歧較大的課節(jié)等。只有加強了說課的針對性，才便于說課人和評說的準備和對問題的集中研究與解決。
(3)準備充分。說課前說課評說人都圍繞本次說課活動的目的進行系統(tǒng)的準備，認真鉆研大綱和教材，分析學情，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點突出、言簡意賅的說課稿。
(4)評說準確。評說要科學準確，指導性強。說課人說完之后，參加評說的人員要積極發(fā)言，抓住教學理論上的重大問題和教學中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問題進行重點評說。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結，以便在教學中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進行研究。
4.創(chuàng)新性原則——說課活動的生命線
說課是深層次的教研活動，是教師將教學構想轉化為教學活動之前的一種課前預演，其本身也是集體備課。在說課活動的一個組成部分。尤其是研究性說課，其實質就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格。另一方面更要借助有同行、專家參與評說眾人共同研究的良好機會，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的教學思路和方法，從而為斷提高自己的業(yè)務水平，進而不斷提高教學質量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠“新鮮”、充滿生機和活力。
八、說課中應注意的問題
1.處理好教學大綱與教材的關系
教學大綱是國家教委頒發(fā)的指導性文件，是教學的依據(jù)，具有法定的指導作用。它的制訂是經(jīng)過教委領導、專家學者和有豐富經(jīng)驗的教師共同努力的結果，真是字斟句酌、反復推敲。說課教師在說課前應認真學習教學大綱中的指導思想、教學原則和要求等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)教學大綱編寫的，也是學生學習的主要依據(jù)。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。因此，說課教師應在熟練地掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握教學大綱和教材的關系，要把教學大綱和教材結合起來認真鉆研，反復揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。
2.處理好說課和備課的區(qū)別
備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內(nèi)容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發(fā)學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述。
3.說課詳略得當
說課教師對所說課內(nèi)容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對一般問題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。
4.處理好說課與上課的區(qū)別
上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側重于理論闡述。因為它帶有相互學習、共同探討教學方法、提高教學質量的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。
5.說課中多問幾個“為什么”
說課教師在說課時應不斷設問“為什么”，而且自己應該做出令人滿意的解釋。如果對有些問題尚未搞清楚，應在說課前認真鉆研教材，多查閱資料或請教別人，切忌說課時使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語，以免聽者不知所措。當然，說課質量高低取決于教師的教學理論水平和實踐經(jīng)驗以及對教材把握的程度。說課有一般環(huán)節(jié)的要求，但無固定的模式。
九、說課的評價
1.說課的評比標準
(1)教材分析。正確說明教材的地位、作用、重點、難點、并參照課本與教學大綱，對教材進行分析與思考。
(2)目的分析。說明在教材分析的基礎上，并根據(jù)學生的認知特點，如何恰當?shù)卮_定教學目的要求的思考與分析。
(3)過程分析。說明教學活動與學習活動，如何有機結合的安排設計過程的構想。
(4)教法分析。說明教學方法的選擇（包括必要的教學手段的利用）如何最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，以利于最優(yōu)化地達到教學目的思考與分析。
(5)評價分析。說明教學評價、反饋與調節(jié)措施的構想與教學措施的設計。
(6)說課時間：不超過20分鐘。
說明：在一般情況下，說課是對一節(jié)課作出分析，可以利用錄像帶及投影等教學手段，作說課的輔助工具。
2.說課考核等級標準
說課考核等級標準表
優(yōu)秀
良好
一般
內(nèi)容
熟悉大綱,能駕馭教材分析、說理透徹，重點難點把握準確，處理得當。
熟悉所學科的大綱、教材。分析、說理較透徹，能把握住重點、難點。
熟悉所教學科的大綱、教材，分析、說理準確能抓住重點、難點。
科學性
與理論性
所述內(nèi)容符合教育學、心理學的一般規(guī)律，符合學生認知規(guī)律，符合學科特點。
所述內(nèi)容符合教育學、心理學的一般規(guī)律，注意學科特點和學生的認知規(guī)律。
能注意聯(lián)系教育學、心理學的一般規(guī)律。
語言表述
中心突出，邏輯性強，調理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動富有啟發(fā)性和感染力。
中心突出，語言符合邏輯，條理清楚，主次發(fā)明，語言準確。
中心較突出，語言無邏輯錯誤，有條理，敘述清楚。
其他
對所述材料有較強的取舍、處理，組織能力、知識面廣。對所述問題開掘深，有獨特的見解儀表端莊大方。
對材料取舍合理，對所述問題有自己獨立的見解，知識面廣，儀表親切、自然。
僅熟悉本學科的理論及知識，對所述問題開掘不深，無自己獨立的見解。
十、說課前的準備
1.知識準備
知識是基礎，沒有比較豐富的知識，要想說好課是不可能的，所以，說課前首先要做好知識準備。知識準備的內(nèi)容很多，其中比較重要的是教學大綱、教材知識以及其它相關知識。
(1)熟悉大綱，學科教學大綱，是指導學科教學的綱領，教材是根據(jù)大綱編寫的，這一點說課教師往往忽略。說課前，教師一定要熟悉教學大綱，掌握大綱所規(guī)定的教學任務、教學目標以及各年級的教學要求，教學中應遵循的原則，尤其是要根據(jù)教學內(nèi)容分解教學大綱所規(guī)定的教學目標。離開教學大綱的具體要求，說課就會迷失方向。
(2)鉆研教材，熟悉所說教材的編寫意圖和教學目標，了解知識的承接性和延續(xù)性，對知識系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系要做到心中有數(shù)。還要掌握本課在本冊書中所處的地位和作用，明確重點難點。
(3)涉獵邊緣學科的知識，擴展知識視野，使之具備多學科多層次的知識結構，這樣才可以在本學科這個天地里游刃有余，使說課具有深度和廣度。
2.理論準備
說課的理論因素很濃，教師商有一定的理論水平，是說不好課的。說課一定要在理論指導下去研究教學內(nèi)容的分析、過程的設計、教學方法的運用。否則說課就沒有高度，就是無本之木。因此，教師在說課前要針對教學實際需要，有計劃、有步驟地學習教育學、心理學、學科教學法等有關理論。明確教育規(guī)律，掌握所教年級學生的生理、心理特點，掌握說本節(jié)課所要遵循的教學原則，掌握本學科的主要教學方法及要求。只有這樣，才能使教師不斷提高教育理論的素質，為說課打下理論基礎。
3.技術準備
(1)明確說課的內(nèi)容和要求
要想說好課，首先明確說課要說什么。關于說課的內(nèi)容，沒有什么固定不變的“框框”，通常包括說教學目標，說教材，說學生，說教學方法和教學程序這四項內(nèi)容，其中說教學方法里包括教師的“教”和學生的“學”兩個方面。
說課要求教師不但要說出怎樣教而且還要說清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)，教學法依據(jù)，教育學和心理學的依據(jù)等），使用聽者既能知其然，又能知其所以然，達到理論與實踐的有機結合。
(2)掌握說課的技巧
①加強說的功夫
說課有不同的類型，不同的目的，但卻得用語言表述。要動口，就要加強說的訓練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調、語速、語感；要進入角色，脫稿說課不能用背育的語調，要用“說”或者“講”的語氣，設計意圖則用說明性語氣，二者要有區(qū)別；要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書和淙操作等活動要自然和諧、落落大方。
②對說課的內(nèi)容要分清主次，教師在說課時對說課的各方面內(nèi)容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要說清“是什么”和“為什么”既可。應把主要力量放在說教學程序上，這里是重頭戲。
(3)準備好說課所需的教具
說課前要準備好本次說課所用的尺、掛圖、小黑板、卡片、幻燈片、錄音錄像等教學用具，以及表演和板書需要的飾品和圖形。說課時根據(jù)需要做必要的介紹和演示。
4.心理準備
由于說課是一種新生事物，許多教師根本沒有接觸過。它又要求教師在短時間內(nèi)談完一節(jié)課設計的整體思路。如果說課教師心理壓力過大，很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發(fā)揮，這就需要說課教師在活動之前，做好充分的心理準備。
(1)充分認識說課的重要性
“說課”活動是在短時間內(nèi)較經(jīng)濟的大面積提高教師素質的最佳形式，也是大面積提高教學質量的有效途徑。教師要充分認識到這一點，從面積極勇躍地參與這項活動，由壓力變動力。積極主動地學習現(xiàn)代教育理論，認真鉆研大綱、教材、教法。這就使用權教師的政府水平和業(yè)務能力在原有基礎上再進一步。
(2)增強自信心
由于說課之前已大概圈定了范圍，教師已對這些內(nèi)容做了準備，所以說教師要卸下思想包袱，消除緊張心理，說課時從容自如，同時要正確地估價自己的實力，使能力得到應有的發(fā)揮。
(3)注意自我的心理調節(jié)
說課是在沒有學生配合的情況下，一切靠自己完成，有時可能出現(xiàn)漏洞，這時需要教師具有穩(wěn)定力，應變力，消除心理緊張，穩(wěn)定心理狀態(tài)，恰當巧犀利地彌補。這種自我控制心理能力不能一蹴而就，需要在平時就加以訓練。
“凡事預則立，不預則廢”，“不打無把握之仗”，這都說明事前準備的必要性。充分準備是說課成功的起點，也是自我提高的過程，只有說課準備充分，才能提高說課的質量，才能不斷提高自身業(yè)務素質.
十一、積極開展說課
完整掌握教學大綱、領會教材編寫體系和特點、充分了解自己學生的學習基礎和學習要求、很好掌握學科教學藝術是說好課的基礎，說課是教師業(yè)務水平提高的重要的也是有效的形式。
把說課活動與聽課活動相比，有很大的不同。對參加聽取說課活動的老師來說，聽課是通過實際的課堂教學去感受和領會講課者的意圖，聽說課是直接聽取施教者的教學意圖，減少了猜測，增加了直接感受。對說課者來說，是從評人家到自評，從被動接受或是以旁觀者身份評價別人到主動地自覺地展示自我活動目標和水平。如果是聽課以后的說課，則進一步增加了實踐之后的對照，更有分析研究的基礎。因此說課不僅是教師課堂教學素質的重要展現(xiàn)形式，更是提高教師對教學過程實現(xiàn)自覺主動自我監(jiān)控的積極形式，對聽說課的其它教師是一種積極有效的推動?？梢哉J為說課活動是提高教學研究效率、提高教研活動質量的有效形式，從而是加強教學質量管理和教學業(yè)務考核的重要手段。
1.把說課作為教師自己的常規(guī)教學活動
說課是作為教學研究活動，當著其它教師和專家公開進行的一種教學活動。實際上，教師如果在日常的備課活動中，備課時按照上述要求，考慮到這些環(huán)節(jié)，備好課自己回過頭來，按照說課的要求，自己理一下思路，看看上否符合要求，不夠符合的作些調整，備課的水平一定會有大的提高。上課前再看一下教案，理清了思路走上講臺，學生聽課就可能更加清楚，啟發(fā)學生的思維可能會更加到位，課一定上得更好。所以，教師，特別是中青年教師，經(jīng)常自己給自己說課，養(yǎng)成這個習慣，必有后效。
2.把說課作為教研活動的主要形式之一
如何提高學校教學研究活動的質量，一直是學校和教研人員十分關注的問題。說課，作為自講自評集體研究討論的形式，有利于發(fā)掘教師的特長，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，形成學習研究的學術氣氛，無疑是一種有效的形式。因此，把說課作為學校教研組活動的主要形式之一。無論新教師上課的匯報課，還是校內(nèi)各種形式的示范觀摩課，都要安排時間進行說課。使所有教師都知道什么是說課，自己怎樣進行說課，怎樣才能把課說得更好。通過說課活動的開展，推動所有教師更好地掌握教材，研究教法和學法，研究學科能力的滲透、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，理清自己的教學思路，從而使每個教師的每節(jié)課上得更好。
3.倡導民主的科學的學術氣氛
說課是一種個體和集體研究相結合的探討教學的有效的形式，探討就應該具有民主的科學的氣氛。首先，參與說課活動的教師，都應該積極地參與討論，勇于發(fā)表自己的意見。第二，要突出說課的重點，自己是怎么想的，自己是怎么做的，效果怎樣，怎樣講更好。第三，不能過分求全。因為一節(jié)課的教學內(nèi)容有限，教學目標和各方面的要求過分面面俱到，反而會降低了課堂教學的效率。從這個意義上說，每節(jié)課的教學目標應該是少而明確，檢查反饋層次清楚準確具體。第四，說課的成果要努力發(fā)揮作用。就是說，說課的討論成果是一筆重要的財富，說課與聽課的教師都應該努力把討論的結果與自己的教學實際結合起來，形成自己的教學特點和風格，不斷優(yōu)化自己的課堂教學，提高教學效率。
十二、說課的理論基礎
說課之所以能在教學實踐中具有無限的生命力，取得良好的效果，最主要的是它建立在一系列科學理論基礎上，具有諸多科學理論依據(jù)，并受其指導。
1.說課的哲學基礎
運用對立統(tǒng)一規(guī)律和矛盾分析方法來處理說課、備課、上課等教學環(huán)節(jié)，既要抓住各自的實質，明確各自的不同任務和特點，不能相互混淆和取代，又不能割裂它們之間的關系與聯(lián)系，說課是以備課為基礎， 以上課為歸宿，架起從備課通向上課的橋梁。
運用的質量互變規(guī)律和質量分析方法來研究說課。討論選用的教法和學法究竟能為多少學生所接受，學生學習中會有什么困難要有一個基本數(shù)量分析，這是教學的質和量結合的關節(jié)點。又如教材處理的分量和難易程度，要求學生掌握到什么程度等，在說課中必須運用質量互變規(guī)律和質量分析方法才能得到較好的解決，說課的質量也就可以轉化為上課的質量。
運用的否定之否定規(guī)律和過程分析方法來研究說課，把說課作為過程，在說課過程中不斷否定教學中的缺點與失誤，使之變?yōu)檎_的東西，可使教學過程發(fā)展到一個新的階段，不斷循環(huán)，促使教學過程不斷革新，教學質量不斷提高。
2.說課的“三論”科學基礎
“三論”即系統(tǒng)論、信息論和控制論。說課也是一個大系統(tǒng)，它是由許多相互聯(lián)系和制約的基本因素。如說教材、說教法、說學法、說程序等等。它既是一個整體，又是一個個部分的組合，而教學工作包括備課、說課、上課等環(huán)節(jié)，說課又成為其一個子系統(tǒng)，處理好說課與其它部分之間的關系和聯(lián)系，以備課為自身打好基礎，又要求自己為上好課以及作業(yè)、考試等創(chuàng)造有利條件，即為以后各環(huán)節(jié)奠定良好基礎，說課可促使知識信息在教與學兩方面得到雙向傳遞。說課從教材、教法、學法等方面去開發(fā)教學中傳遞知識信息的多條渠道。使教學改革的信息得到更廣泛而有效的傳播，推動教學改革的深入發(fā)展。一則可使學生順利接受知識信息，另則使觀摩者能知道執(zhí)教者為什么要這樣教，為什么這樣做的道理，提高廣大教師的教學水平與教學理論的理解。
3.說課的思維科學基礎
說課是要求在分析教材中，把科學概念的原理搞清楚，有關的判斷推理要合乎邏輯，完成從理性思維的發(fā)展向實踐的飛躍，這也是完成說課的邏輯思維的主要特征之—。
說課是說課者與評說者雙方的協(xié)同活動，說課者說課是個體思維的成果，而對說課作出評議是集體思維成果.俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。最后得到的共同結論是集體智慧的結晶，反過來又影響著說課者與聽課者的個體思維，使他們從中得到極大的啟迪。
4.說課的教育科學基礎
說課的特點之一是具有理論性。這是說課與備課、上課等根本區(qū)別點。這一特點要求說課教師必須具有一定的教育學理論水平，能運用該理論去鉆研教材、選擇教法、確定學法、安排教學進程等，只有依據(jù)教育學理論指導說課實踐，才能避免教學的盲目性，使其符合教育學中揭示的教學規(guī)律和原則的要求。
說課的特點之二是具有科學性。教學要求以最科學的方法傳播科學知識，依照教育學中的科學性與思想性統(tǒng)一原則的要求，力求知識的傳播準確無誤，做到科學性與思想性的統(tǒng)一。
說課的特點之三是具有高層次性。說課的聽課對象不是接受教育的學生，而是具有高水平的領導和教師，這就要求說課者要使自己的說課達到高層次的水平，比以往備課更精心，要充實自己說課的理論根據(jù)。
說課的特點之四是具有預見性。要依據(jù)對學生知識水平和智能發(fā)展等方面進行分析，對學生接受知識的情況作出較準確的預計，使學生學習中的問題解決于未發(fā)之前。
說課中既要考慮傳授的知識、技能，也要考慮本課題對學生進行哪些思想品德的教育；既要考慮教學中所要遵循的教學規(guī)律，又要體現(xiàn)教學藝術的發(fā)揮、現(xiàn)代化教學手段的運用等等，使之發(fā)揮最優(yōu)化的效果。
5.說課的心理學基礎
說課要以認知心理活動規(guī)律為指導。教師通過自己的感覺、知覺、思維和記憶等認知活動，掌握教材內(nèi)容，研究學生的學習心理活動，幫助學生排疑解難。
說課要以情感、意志等心理活動規(guī)律為指導。說好一節(jié)課是認真?zhèn)湔n，刻苦鉆研的結果。要求教師必須掌握大綱，了解教材，熟悉教材，更要了解學生，選擇恰當?shù)慕谭ㄅc學法，說出教學程序設計及其理論依據(jù)。
