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比的基本性質(zhì)范文第1篇

比的基本性質(zhì)這一課，我充分利用學(xué)生的已有知識(shí)，從把握新舊知識(shí)的相互聯(lián)系開始，從分析它們的相似之處入手，通過讓學(xué)生聯(lián)想、猜測(cè)、觀察、類比、對(duì)比、類推、驗(yàn)證等方法探討“比的基本性質(zhì)”這一規(guī)律。由于在推導(dǎo)比的基本性質(zhì)時(shí)要用到比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，除法的商不變性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等知識(shí)，因此教學(xué)新課時(shí)對(duì)這些知識(shí)做了一些復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶并運(yùn)用這兩條性質(zhì)，為下一步的猜想和類推做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備。。學(xué)生通過比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，通過類比，很快地類推出比的基本性質(zhì)。

俗話說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中產(chǎn)生新的興趣，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。但是數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性又常使學(xué)生難以理解，甚至望而卻步。因此本節(jié)課教師從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生用一系列的猜想來提高興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，從而引發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。

總之，教學(xué)中我著力體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，力求使學(xué)生在創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及情感態(tài)度方面得到均衡發(fā)展，但課中也存在遺憾，在以后教學(xué)中力求讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)得到擴(kuò)充。

比的基本性質(zhì)范文第2篇

人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)（下）32～34頁“比例的意義和基本性質(zhì)”。

教學(xué)目標(biāo)：

1.在具體的情境中經(jīng)歷比例的形成過程，理解比例的意義，掌握組成比例的關(guān)鍵條件，并能正確地判斷兩個(gè)比能否組成比例。

2.通過自主探索發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)，能運(yùn)用比例的基本性質(zhì)進(jìn)行判斷。

3.通過動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、計(jì)算、討論等方式，使學(xué)生自主獲取知識(shí)，全面參與教學(xué)活動(dòng)。

4.通過探索國旗中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，滲透愛國主義教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解比例的意義和性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

應(yīng)用比例的意義和性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比例。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件一套。

教學(xué)過程：

一、牽引舊知，導(dǎo)入新課

1.師生談話

同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)過了有關(guān)比的知識(shí)，誰能說說你對(duì)比都有了哪些了解？

今天，我們所要學(xué)的知識(shí)也和比有著密切的關(guān)系。（板書課題）

2.媒體出示1國旗畫面，學(xué)生觀察，激發(fā)愛國情操

（天安門升國旗儀式、校園升旗儀式、簽約儀式）

師：四幅不同的場景，都有共同的標(biāo)志――五星紅旗，你們知道下面這些國旗的長和寬是多少嗎？

生：（有可能會(huì)根據(jù)課本上的答案回答，如果學(xué)生說出課本上答案，教師可點(diǎn)擊課件，顯示四幅圖下的規(guī)格；也有可能會(huì)根據(jù)網(wǎng)上查找的信息回答。）

3.學(xué)生探索，發(fā)現(xiàn)問題

師：每面國旗的大小不一，是不是國旗想做多大就做多大，這中間隱含著什么共同點(diǎn)呢？同學(xué)們不妨自主觀察、討論或計(jì)算一下，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

二、認(rèn)識(shí)比例，發(fā)現(xiàn)特征

1.引出比例，理解比例的意義

生：（匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)――我發(fā)現(xiàn)國旗的長總是寬的1.5倍；換句話說，國旗的長與寬的比總是3比2。）

師：你們的發(fā)現(xiàn)非常正確。（課件顯示3）

操場上的國旗：2.4∶1.6=■

教室里的國旗：60∶40=■；

既然它們的比值相等，中間可以用等號(hào)連接，所以，2.4∶1.6=60∶40，像這樣的式子就叫比例。什么叫比例？請(qǐng)大家看課本第33頁順數(shù)第四句，表示兩個(gè)比相等的式子叫做比例，讀一讀。

師：在圖上這四幅國旗的尺寸中，你還能找出哪些比來組成比例？

課件出示：4（第33頁做一做1，讓學(xué)生把組成的比例寫出來。）

師總結(jié)：通過上面的探索，我們知道了比例是由兩個(gè)相等的比組成的。在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵是看什么？如果不能一眼看出兩個(gè)比是不是相等，可以先分別把兩個(gè)比化簡以后再看。

2.比較“比”和“比例”兩個(gè)概念

教師：上學(xué)期你們學(xué)習(xí)了“比”，現(xiàn)在又知道了“比例”的意義，那么“比”和“比例”有什么區(qū)別呢？（引導(dǎo)學(xué)生從意義上、項(xiàng)數(shù)上進(jìn)行對(duì)比），最后教師歸納：比是表示兩個(gè)數(shù)相除，有兩項(xiàng)：比例是一個(gè)等式，表示兩個(gè)比相等，有四項(xiàng)。

3.認(rèn)識(shí)比例，知道比例各項(xiàng)的名稱

A.教學(xué)比例的各部分的名稱。

教師：接下來，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本第34頁的第一段話，初步認(rèn)識(shí)比例各項(xiàng)的名稱。（課件出示5）

■

比例各部分的名稱？同桌之間說說自己寫的比例的各項(xiàng)的名稱。

B.教學(xué)比例的另一種寫法，學(xué)生試將自己寫的比例換一種寫法。（課件出示6）

■=■

C.思考：比和比例有什么聯(lián)系和區(qū)別？

學(xué)生自主思考，集體交流，了解比例和比的聯(lián)系和區(qū)別。（生匯報(bào)后出示課件）

課件出示7

■

D.自主練習(xí)，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)。

教師：下面的括號(hào)該怎樣填？為什么這樣填？你有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？

（1）媒體出示8 獨(dú)立完成并思考：為什么這樣填？你有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？

8∶4=（ ）∶（ ） 15∶10=（ ）∶4 12∶（ ）=（ ）∶5

（2）學(xué)生觀察以上式子，自主思考，嘗試發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)。

（3）集體交流，發(fā)現(xiàn)性質(zhì)。

學(xué)生自主交流，發(fā)現(xiàn)：在比例里，兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。

（4）觀察自己寫的其他幾個(gè)比例，驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)。

（5）小結(jié)性質(zhì)。

教師：誰能嘗試用完整的數(shù)學(xué)語言說說自己的發(fā)現(xiàn)？

媒體出示生的發(fā)現(xiàn)，教師指出這就是比例的基本性質(zhì)。（補(bǔ)充完表格）

■

三、鞏固練習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

1.基本練習(xí)

判斷，媒體出示10

應(yīng)用比例的基本性質(zhì)，判斷下面哪組中的兩個(gè)比可以組成比例。

6∶3和8∶5 0.2∶2.5和4∶50

■∶■和■∶■ ■∶■和■∶5

2.哪組中的四個(gè)數(shù)可以組成比例？把組成的比例寫出來

（課件出示11見課本第36頁第二題。）

3.拓展練習(xí)：課件出示12比一比看誰寫得多

在1、2、3、4、5、6、7、8、9這九個(gè)數(shù)中，任選四個(gè)數(shù)組成比例，并說說是怎樣寫出來的。

四、總結(jié)全課，升華認(rèn)識(shí)

比的基本性質(zhì)范文第3篇

從誕生至今筆記本電腦舞臺(tái)上最閃亮的明星，大多數(shù)都與“輕薄”二字脫不了干系。事實(shí)上，輕薄機(jī)型既是消費(fèi)者最關(guān)注的類別，也是各個(gè)廠商展現(xiàn)自身實(shí)力的最好載體。

因此所有的筆記本電腦廠商都格外重視輕薄機(jī)型的開發(fā)，作為最重要的電子廠商之的三星自然也深諳此道，陸續(xù)推出了不少堪稱經(jīng)典的輕薄精品。

三星9系列

這個(gè)以數(shù)字命名的全新系列是今年最受人關(guān)注的超輕薄機(jī)型系列之一。其首款機(jī)型900x3A采用了13.3英寸顯示屏重量和厚度分別僅為1.31kg和16.3mm比新MacBook Alr還要輕薄。同時(shí)900x3A還采用了常用于制造飛機(jī)的耐用材料――航空杜拉鋁合金其硬度是普通鋁鎂合金的2倍在外出使用時(shí)自然不用過于擔(dān)心機(jī)身的安全問題。我們也將在近期為大家詳細(xì)介紹這款一流的超輕薄機(jī)型敬請(qǐng)期待。

三星X360

“比Air(空氣)還輕且功能齊全”這是X360的宣傳語同時(shí)也是x360的真實(shí)寫照。作為以蘋果MacBook Air和ThinkPad X300為競爭對(duì)手的頂級(jí)超輕薄機(jī)型X360將輕薄和實(shí)用之間的平衡發(fā)揮到了極致尤其是薄如蟬翼的顯示屏設(shè)計(jì)至今仍讓我們記憶猶新。而1.29kg的機(jī)身重量、完備的擴(kuò)展接口和6小時(shí)以上的電池續(xù)航時(shí)間則讓X360真正兼顧了輕薄與實(shí)用。

三星X1

X1是三星在輕薄道路上濃墨重彩的一筆它不但是當(dāng)時(shí)最輕薄的14英寸筆記本電腦之一(重量僅為1.7kg，最大厚度只有23mm)而且是一款在設(shè)計(jì)上很有顛覆性的個(gè)性化產(chǎn)品。與其他筆記本電腦不同X1取消了腕托的設(shè)計(jì)因此鍵盤位置下移，內(nèi)置光驅(qū)也采用了背蓋上啟式設(shè)計(jì)。X1所代表的創(chuàng)新理念和背后所蘊(yùn)藏的技術(shù)實(shí)力讓人肅然起敬。

三星Q30

作為當(dāng)時(shí)最輕薄的12英寸寬屏筆記本電腦Q30不但繼承了Q系列在超輕薄設(shè)計(jì)方面的設(shè)計(jì)而且將機(jī)身重量一舉降低到1.1kg這樣的表現(xiàn)即使是拿到現(xiàn)在來看也是出類拔萃的。除了沒有內(nèi)置光驅(qū)之外Q30保留了筆記本電腦的全部功能其實(shí)用性也大大超過了當(dāng)時(shí)的很多超輕薄機(jī)型。

比的基本性質(zhì)范文第4篇

關(guān)鍵字：中職 會(huì)計(jì)技能課 校本教材開發(fā) 必要性及可行性

【分類號(hào)】G712.3

校本教材，通俗地說就是指學(xué)校為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而由學(xué)校的教學(xué)管理部門和教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析研究后，結(jié)合自身的特點(diǎn)開發(fā)和編寫的適合本校教學(xué)的一種教材。在九年義務(wù)教育階段的各個(gè)學(xué)校中，使用校本教材已經(jīng)不是什么新鮮事了，但中職學(xué)校會(huì)計(jì)技能課校本教材的開發(fā)卻還不是那么的普遍，以本人從事二十多年中職會(huì)計(jì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，中職會(huì)計(jì)技能課校本教材開發(fā)不僅可行，而且很有必要。

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能課教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著科技的進(jìn)步，盡管以電子計(jì)算器代替了傳統(tǒng)的算盤，以點(diǎn)鈔綁鈔機(jī)代替了手工點(diǎn)鈔，以電算軟件代替了傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)，但會(huì)計(jì)基本技能仍然作為衡量會(huì)計(jì)專業(yè)人才的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)而受到用人單位的重視。近年在我們福建省的高職單招考試中還增加了100分技能項(xiàng)目，考試成績計(jì)入高考總分。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，不管是畢業(yè)找工作，還是參加高職單招考試進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造，會(huì)計(jì)基本技能的訓(xùn)練都占有舉足輕重的重要地位。

目前，在各中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校都把考取“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”作為主要教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)在的“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”實(shí)行的是無紙化考試，考試題型以選擇判斷為主，只進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的測(cè)試而不需要實(shí)踐操作，因此，各中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)過程中往往只重視會(huì)計(jì)理論的教學(xué)，而淡化了會(huì)計(jì)實(shí)際操作的訓(xùn)練，專業(yè)技能課基本上是繞國賽、省賽項(xiàng)目來開設(shè)。這樣的教學(xué)模式使得現(xiàn)在的中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，雖然能夠持有“雙證”（即會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)證），但是卻難以勝任會(huì)計(jì)工作。

造成此種現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)楫厴I(yè)生實(shí)際動(dòng)手能力差，在學(xué)校時(shí)模擬仿真訓(xùn)練不夠，分析處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能力低，學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)只能是紙上談兵而不具有實(shí)踐操作的能力，部分學(xué)生電算軟件操作熟練，卻也只能是計(jì)算機(jī)軟件操作員而不能成為合格的會(huì)計(jì)人員，導(dǎo)致許多的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生持有“會(huì)計(jì)證”卻不得不改行從事其他行業(yè)的工作。每當(dāng)想到這些學(xué)生的就業(yè)情況，聽到他們的抱怨時(shí)，我心中就有一種莫名的傷痛，作為從事二十多年中職財(cái)會(huì)專業(yè)課教學(xué)的我，雖不能完全說是我們教學(xué)的失職，但至少也是中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)，特別是會(huì)計(jì)技能課教學(xué)存在著亟需解決的問題，。

二、會(huì)計(jì)技能課校本教材開發(fā)的必要性和可行性

（一）傳統(tǒng)會(huì)計(jì)技能課教材編排內(nèi)容單一滯后，不能滿足實(shí)際教學(xué)需要。

在過去我國一直執(zhí)行國家教育部對(duì)學(xué)校課程集權(quán)管理，該管理模式使得學(xué)校發(fā)展受到限制，缺失了靈活性。大量的課堂教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)發(fā)展相背離，很難體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)層次和水平比較低下。教師和學(xué)生很難融合在一起，課程學(xué)習(xí)質(zhì)量低，教師只是一個(gè)教學(xué)工具，具體的價(jià)值得不到體現(xiàn)，學(xué)生也只是應(yīng)付性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常差，課程實(shí)施者和開發(fā)者，無法結(jié)合在一起。

當(dāng)前各中職學(xué)校開設(shè)的會(huì)計(jì)基本技能課程教學(xué)內(nèi)容大都以珠算、點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)為主。我國是世界上最早發(fā)明算盤的國家，珠算稱得上是我國的“國寶”，是我國會(huì)計(jì)人員傳統(tǒng)的計(jì)算工具，現(xiàn)在的一些歐美發(fā)達(dá)國家都把珠算教學(xué)納入小學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，作為中華兒女，作為會(huì)計(jì)人，更需要我們會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)珠算時(shí)普遍都是加減法興致勃勃，乘除法索然無味，而且隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代化的計(jì)算工具也在不斷出現(xiàn)，如近年出現(xiàn)的新數(shù)碼產(chǎn)品翰林提傳票機(jī)，它不但具備計(jì)算器計(jì)算的功能，并且還具有五筆練習(xí)、傳票翻打等功能，特別是傳票翻打技術(shù)，更是作為會(huì)計(jì)基本技能國賽和各地省賽熱捧的一個(gè)項(xiàng)目。通過小小的傳票機(jī)，既能讓學(xué)生利用小鍵盤練習(xí)數(shù)字的錄入，還可以作為漢字錄入練習(xí)的工具。學(xué)生使用傳票機(jī)既能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)翻打傳票的技能訓(xùn)練目的又能達(dá)到計(jì)算機(jī)操作技能的訓(xùn)練目的，所以學(xué)生對(duì)這樣的新教學(xué)設(shè)備興趣濃厚。但在傳統(tǒng)的教材中卻沒有涉及傳票翻打的內(nèi)容，如我校訂的高等教育出版社出版的《會(huì)計(jì)基本技能》（第二版 ），全書九個(gè)章節(jié)中，前六個(gè)章節(jié)都是珠算技術(shù)，第七章介紹簡易心算，第八章是點(diǎn)鈔與驗(yàn)鈔，第九章是電子計(jì)算工具的應(yīng)用。在《會(huì)計(jì)基本技能》教學(xué)過程中，許多學(xué)生認(rèn)為在科技日益發(fā)達(dá)的今天不用學(xué)珠算，一部分學(xué)生認(rèn)為珠算的乘除法太難，不如用計(jì)算器來的簡單快捷，所以學(xué)習(xí)興趣不高，而他們感興趣的翻打傳票教材卻未涉及，老師們也只能是通過產(chǎn)品說明書來教學(xué)生如何使用傳票機(jī)。所以說傳統(tǒng)的教材單一落后，難以滿足教學(xué)的需要。

（二）校本教材可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際、做到與時(shí)俱進(jìn)

學(xué)校是校本教材開發(fā)的主體，可以組織本專業(yè)教師進(jìn)行商討，編寫出符合本校需求的校本教材。每個(gè)教師在授課過程中再根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以適時(shí)補(bǔ)充教材內(nèi)容。這樣的教材針對(duì)性比較強(qiáng)，而且靈活性得到體現(xiàn)，極大的促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。開發(fā)校本教材中每個(gè)教師都可以提出意見，這樣可以集納最優(yōu)智慧，制定出符合本校實(shí)際的校本教材。學(xué)校根據(jù)自身的資源和條件進(jìn)行辦學(xué)，教學(xué)主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)得到提升，而且這樣的教學(xué)形式，才能使得學(xué)校的資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置。

再以前面提到的《會(huì)計(jì)基本技能》來說，可以這樣來編寫校本教材：對(duì)珠算技術(shù)部分，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)的珠算加減乘除進(jìn)行整合，一是重點(diǎn)突出加減法的學(xué)習(xí)，刪除乘除法教學(xué)。因?yàn)橹樗慵印p的運(yùn)算過程在實(shí)際工作中運(yùn)用較為廣泛，而且經(jīng)過實(shí)踐證明，熟練的算盤加、減運(yùn)算的速度可以超過電子計(jì)算器的運(yùn)算速度，而乘除法較難掌握，而且學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行乘除運(yùn)算也比珠算計(jì)算要快。二是在加減法練習(xí)中提供仿真發(fā)票給學(xué)生，使學(xué)生在練習(xí)珠算了同時(shí)為練習(xí)翻打傳票奠定基礎(chǔ)，這樣經(jīng)過刪減后珠算的篇幅可以大大減少。三是補(bǔ)充點(diǎn)鈔技能的知識(shí)，甚至可以結(jié)合視頻資料來教學(xué)，這樣可以彌補(bǔ)教材簡單的文字?jǐn)⑹觥Ｋ氖窃黾觽髌狈蚣夹g(shù)的有關(guān)知識(shí)。而且可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，將最新、最前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生，做到與時(shí)俱進(jìn)。

（三）校本教材編寫可以更加“接地氣”，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在校本教材的開發(fā)過程中，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，以當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)為案例來進(jìn)行教學(xué)，發(fā)生在學(xué)生們身邊的事，學(xué)生更喜歡聽，也更樂于接受。

例如，我們學(xué)校所在當(dāng)?shù)卣罅Πl(fā)展客家小吃培訓(xùn)，而且小吃培訓(xùn)基地就在我們學(xué)校，我們?cè)谶M(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)時(shí)，直接以“客家小吃店”作為一個(gè)企業(yè)讓學(xué)生展開討論，小吃店要正常運(yùn)轉(zhuǎn)必須具備的條件是什么，學(xué)生討論后馬上得出，小店要正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須要有固定的店面、要有做小吃的設(shè)備和客人就餐的餐具、要有購買做小吃的材料、還得要有做得比較好吃的技術(shù)等。幾番討論之后，企業(yè)的固定資產(chǎn)、流動(dòng)資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、實(shí)收資本等概念學(xué)生立即掌握了。而且，在后面的會(huì)計(jì)憑證填制、賬簿設(shè)置與登記、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等這些實(shí)訓(xùn)全部都以小吃店為例，讓他們每人開個(gè)“小吃店”，各自進(jìn)行核算，看誰經(jīng)營得好。結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣異常的高，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課上得有聲有色，教學(xué)效果非常好。所以說校本教材能夠更“接地氣”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

總而言之，中職會(huì)計(jì)技能課校本教材開發(fā)是會(huì)計(jì)技能教學(xué)新的起點(diǎn)，該教材開發(fā)適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，完善我們教學(xué)制度。學(xué)生可以接觸最新的知識(shí)，教師可以發(fā)揮出自身價(jià)值。利用校本教材能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性提高；通過校本教材的開發(fā)編寫與使用，也能提高教師教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生個(gè)性發(fā)展有了充足的發(fā)展空間，教師智慧展現(xiàn)也有了平臺(tái)。學(xué)校和諧的校園生活拉開帷幕，形成良好的校園文化。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫明德 盧云峰.《會(huì)計(jì)基本技能》（第二版 高等教育出版社）

比的基本性質(zhì)范文第5篇

【摘要】

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善和高等教育體制改革的逐步深化，我國高等教育事業(yè)發(fā)展迅速，成績斐然。但是在不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和提高辦學(xué)層次的過程中，教育經(jīng)費(fèi)不足和資金使用效益較低仍是制約著高校事業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，為解決上述問題，進(jìn)一步貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，迫切需要建立健全的預(yù)算管理體系來促進(jìn)高校資源的優(yōu)化配置，提高資金的使用效益。

論文通過分析基于成本控制的高校全面預(yù)算管理的特點(diǎn)及內(nèi)容，闡述了教育成本控制的特殊性，概括了高校全面預(yù)算的整體內(nèi)容，論證了基于成本控制的高校全面預(yù)算管理的必要性和可行性，為高校財(cái)務(wù)管理和成本控制提供了有益的理論補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】成本控制全面預(yù)算必要性可行性

教育成本的概念是伴隨著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生而產(chǎn)生的。教育成本的本質(zhì)是為使受教育者接受教育服務(wù)而耗費(fèi)的資源的價(jià)值，它既包括以貨幣支出的教育資源價(jià)值，也包括因資源用于教育所造成的價(jià)值損失。教育成本控制是指為使教育成本達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，采取一定的管理形式和方法，對(duì)各種教育費(fèi)用的發(fā)生額進(jìn)行約束和監(jiān)督的一種管理工作。它是教育管理者對(duì)教育過程中的資源耗費(fèi)過程進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)節(jié)，使教育成本按預(yù)期發(fā)展的過程。高校教育成本控制并不是一味地降低成本，而是在注重教育質(zhì)量的同時(shí)，最大限度地減少教育支出。

1 基于成本控制的高校全面預(yù)算管理特點(diǎn)及內(nèi)容

目前，我國高校在經(jīng)歷了大規(guī)模擴(kuò)招和“征地投資興建校區(qū)”的熱潮后，發(fā)展速度已逐漸趨于平穩(wěn)和成熟，高校每年的招生規(guī)模和教育經(jīng)費(fèi)撥款由國家教育主管部門核定，保持平穩(wěn)地增加，作為學(xué)校的主要收入來源，學(xué)校要想通過自身的努力,通過挖掘內(nèi)部潛力來提升的空間不大，因此，高校預(yù)算管理的重點(diǎn)應(yīng)是在保證教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部各部門的主觀能動(dòng)性，挖掘內(nèi)部潛力來實(shí)現(xiàn)教育成本費(fèi)用的降低，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源的優(yōu)化配置和有效使用，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。

1.1 基于成本控制的高校全面預(yù)算管理的特點(diǎn)是：

1.1.1 強(qiáng)調(diào)以成本控制來規(guī)劃高校的目標(biāo)成本，并分解到涉及成本發(fā)生的所有責(zé)任單位；

1.1.2 以目標(biāo)成本為依據(jù)編制教育成本預(yù)算，圍繞成本控制目標(biāo)進(jìn)行預(yù)算的執(zhí)行、控制和考評(píng)；

1.1.3 以各預(yù)算單位的具體目標(biāo)成本為基礎(chǔ)形成約束各預(yù)算部門行為和預(yù)算成本的控制體系。

1.2 基于成本控制的高校全面預(yù)算管理的內(nèi)容是：

高校預(yù)算管理的重點(diǎn)是通過內(nèi)部的挖潛來實(shí)現(xiàn)教育成本費(fèi)用的降低。因此，全面預(yù)算管理應(yīng)以教育成本預(yù)算為核心，圍繞成本控制目標(biāo)進(jìn)行預(yù)算的執(zhí)行、控制和考評(píng)。預(yù)算管理的主要內(nèi)容是：

1.2.1 以教育成本核算信息為基礎(chǔ)，綜合考慮預(yù)算年度的各項(xiàng)變化因素，確定目標(biāo)成本，并分解落實(shí)到各預(yù)算單位；

1.2.2 以目標(biāo)成本為依據(jù)編制教育成本預(yù)算；

1.2.3 以教育成本預(yù)算為核心，編制收入預(yù)算、資本預(yù)算、籌資預(yù)算和財(cái)務(wù)預(yù)算，形成完整的預(yù)算內(nèi)容；

1.2.4 以責(zé)任預(yù)算為依據(jù)，嚴(yán)格控制成本、費(fèi)用支出；

1.2.5 以預(yù)算成本為基礎(chǔ)，分析成本差異；

1.2.6 以是否完成成本控制目標(biāo)作為評(píng)價(jià)各預(yù)算單位業(yè)績的重要標(biāo)準(zhǔn)并據(jù)以建立激勵(lì)機(jī)制。

2 基于成本控制的高校全面預(yù)算管理的必要性和可行性

2.1 基于成本控制的高校全面預(yù)算管理的必要性。

目前，我國高校普遍存在的現(xiàn)實(shí)是，一方面教育經(jīng)費(fèi)不足，另一方面教育經(jīng)費(fèi)也存在浪費(fèi)的問題。有批評(píng)者指出，中國的高校既有政府機(jī)關(guān)的毛病，又有國有企業(yè)的毛病。在高校構(gòu)建全面預(yù)算管理體系，以教育成本預(yù)算為核心，以責(zé)任預(yù)算為依據(jù)，嚴(yán)格控制成本、費(fèi)用支出，以成本控制目標(biāo)作為預(yù)算考核或者績效考核的重要指標(biāo)，全面提高人力、財(cái)力和物力資源的利用效率，能夠有效地解決資金不足與使用效益較低的矛盾，能夠促進(jìn)高校有序、健康地發(fā)展。

2.2 基于成本控制的高校全面預(yù)算管理的可行性。

當(dāng)前，世界各國的高等學(xué)?；旧隙疾捎梅菭I利組織形式。與營利組織相比，非營利組織的最大特點(diǎn)是不以營利為目的，而是以服務(wù)社會(huì)、服務(wù)公眾為目的，但非營利組織自身在很多方面卻具有與營利性企業(yè)相似的經(jīng)濟(jì)特征，例如：在提品或服務(wù)時(shí)也需要消耗資源、需要提供財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息、需要接受出資人的考核和評(píng)價(jià)、要求提高資源利用效率等；另外，非營利組織也需要達(dá)到業(yè)績最優(yōu)化，履行受托責(zé)任最好化的組織目標(biāo)。在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、政治的民主，人們對(duì)非營利組織的效率更加關(guān)注，同時(shí)，以成本―效益原則管理和配置資源，強(qiáng)調(diào)管理責(zé)任和控制，并以結(jié)果和增加財(cái)富價(jià)值等經(jīng)濟(jì)的、財(cái)務(wù)的、定量的指標(biāo)考核和評(píng)價(jià)組織效果等管理理念也開始逐漸地向非營利組織滲透。

高等學(xué)校作為一種非營利組織，所提供的主要產(chǎn)品教育服務(wù)，需要耗費(fèi)一定的經(jīng)濟(jì)資源和人力資源，而這些經(jīng)濟(jì)資源和人力資源必然會(huì)轉(zhuǎn)化為教育服務(wù)的成本。因此，從學(xué)校管理的要求出發(fā)，以院系為單位組織內(nèi)部成本核算，提供管理所需的成本信息以考核、控制院系的成本支出是可行的。

目前，我國高校財(cái)務(wù)管理的重點(diǎn)就是在保證教育質(zhì)量的前提下，適當(dāng)控制教育成本以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和有效使用。因此，在預(yù)算管理中，以教育成本預(yù)算為核心，以成本控制目標(biāo)作為預(yù)算考核或者績效考核的重要指標(biāo)來構(gòu)建高校全面預(yù)算管理體系是必要和可行的。

參考文獻(xiàn)

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