課堂講授方法
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課堂講授方法范文第1篇
一、目前地方高師院校課堂講授存在的主要問題
(一)在教學設計上，教法考慮多，學法涉及少
課堂教學設計是教師進行課堂講授的前提條件。由于課堂教學活動具有雙邊性，學生的學法與教師的教學法都成為制約課堂講授質量和效果的主要因素?，F(xiàn)代教學理論認為，教的方法和學的方法并非等量齊觀，其中，學生的學法是決定教學效果的直接因素。從教師課堂講授前教學設計的實際情況看，一般都比較重視教材和方法的設計。而在方法設計中，主要考慮的是教師教的方法，對學生的學習方法很少考慮，只把教師的教法作為課堂講授成敗的決定因素。這一做法在不同程度上制約著課堂講授目標的實現(xiàn)。掌握學習理論認為，決定教學效果的主要變量有三個：一是認知前提條件，即學生掌握新的學習任務所必需的基礎知識和能力的程度；二是情意前提特性，即學生形成動機，以便主動參與學習的程度；三是教學的質量，即教師教學適合學生的程度。這三個變量對學習達成度的影響作用，分別占50％，25％，25％。優(yōu)秀教師的課堂講授經驗也表明，教師的教法必須考慮學生的學法，注意調動學生學習的積極性，否則，課堂講授就變成了課堂灌輸，難以實現(xiàn)課堂講授的既定目標?？梢?，在教學設計中，重視教法，輕視學法，既不利于課堂教學任務的完成和目標的實現(xiàn)，也不利于課堂教學質量的提高。
(二)在教學過程中，講授內容多，思維參與少
主要表現(xiàn)在：一是講授時數(shù)多，自主學習時間少。在師范本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，課時總量為2800～3000學時，其中90％以上為課堂講授時數(shù)，平均周課時在20課時以上，占用了學生自主學習、主動思考和知識內化的時間；二是單一講授多，自主思維少。目前在高師院校課堂講授過程中，最突出的問題是重復講授、啟發(fā)不當和引導失“度”。重復講授是指課堂講授的內容實際上是完全重復或大部分重復教材內容，尤其文科專業(yè)理論課教學更為突出。這種貌似講授內容豐富，實則“泛講”、“濫講”的重復講授方式，是一種低效高耗的講授方式。因為課堂大部分時間里傳授的是學生完全可以通過自學獲得的“昔時”信息，而學科發(fā)展的前沿信息介紹的太少，學生缺乏自主活動的時間和空間，思維參與度較底，束縛了學生的創(chuàng)新精神。啟發(fā)不當則指講授中啟而不發(fā)或啟而亂發(fā)，干擾了學生的思維心境，學生思維遲緩，思路不通，抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而引導失“度”是指教師在課堂講授之前，自己本身就沒有明確學生應思考和探索的問題，因而在講授過程中，盲目引導，要么讓學生一會兒思考這個問題，一會兒又思考那個問題，還不時提醒學生思考中應注意的事項，搞得學生無所適從，形成的思路不時被教師的“過度”引導所分散，難以集中注意力去思考某個問題，嚴重影響了學生思維過程的完整性和思維品質的深刻性；要么淡化問題，使學生不愿提問題，學生提得早，教師強調此問題后面要講，學生提得晚，教師又說此問題前面已經講過，結果把有問題的學生引導的“沒問題”了，學生思維參與的積極性受挫，只能變成被動接受教師講授內容的容器。
(三)在功能發(fā)揮上，智力教育功能發(fā)揮的多，非智力教育功能發(fā)揮的少
自17世紀夸美紐斯倡導班級授課制以來，一直主要運用與之相適應的課堂講授法進行教學。然而，課堂講授自身的結構和性質卻把自己牢牢定位于知識的傳授以及知識傳授中的能力培養(yǎng)和品德教育。也就是說課堂講授注意發(fā)揮其智力教育功能，而對其非智力教育功能是弱視的。從學者們對課堂講授功能和作用的研究來看，前蘇聯(lián)的教學論專家把課堂講授為主的方法的功能作用概括為：(1)把知識傳授給學生，并形成學生的技能技巧；(2)發(fā)展學生的智力、能力和創(chuàng)造力；(3)幫助學生養(yǎng)成一定的觀點，形成信念和相應的各種社會行為習慣。這一認識實際上充分肯定了以課堂講授為主的方法在智力教育方面的功能和作用，即通過課堂講授使學生獲得較高的智力水平。從課堂講授實踐來看，目前地方高師院校中有相當一部分教師都認為，課堂講授就是發(fā)展學生智力的一種有效的方法，在具體運用過程中，著眼于在課堂有限的時間內傳遞最大量的知識信息，并以此作為評價課堂講授質量與效果的主要標準。
二、實現(xiàn)地方高師院校課堂講授創(chuàng)新的基本策略
(一)營造輕松融洽的課堂教學環(huán)境氛圍，建立民主和諧的師生關系
目前地方高師院校課堂講授存在的“三多三少”問題，實際上是由于在不正確的學生觀支配下，所形成的緊張、對立的師生關系而引發(fā)的。因此，教師必須樹立學生是課堂教學活動的主體，是學習的主人，是處在成長和發(fā)展中的人的學生觀。在課堂講授中，努力創(chuàng)設期待、關注、熱愛和尊重的教學情境，營造一種輕松、融洽的課堂環(huán)境氛圍，從而建立起民主和諧的師生關系。研究表明，課堂人際關系對學生參與課堂教學活動，增強課堂講授的有效性具有極其重要的作用。良好的師生關系能提高學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，增強師生之間的互動性，促進師生之間的互相討論和交流、互相傾聽和溝通、互相尊重和信任。同時，良好的師生關系也能產生教師期待效應，使學生敏感的覺察到教師的期待，從而引起學生較強的學習動機，促使學生由外在學習行為上的主動參與向內在思維活動上的積極參與轉化。對教師而言，要建立民主和諧的師生關系，除了在課堂講授中以正確的學生觀為指導，創(chuàng)設良好的課堂教學情境之外，還要努力提高課堂講授藝術，做到講授的科學性與講授的藝術性的完美結合，達到無聲語言與口頭語言的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)教師講授與學生參與的雙向互動。
(二)改革課堂講授結構，增強課堂講授的開放性
高師院校的學生具有較高的學習自覺性和自學能力，理解水平和語言表達能力也發(fā)展到較高水平，這為教師改革課堂講授結構提供了有利條件。因此，教師在課堂講授中，必須結合學生的學習特點，打破以教師作為唯一的課堂講授主體的活動結構，首先要提倡講授主體的多元化，不但教師是講授的主體，學生個體和學生集體都是講授的主體；其次，大膽引入西方高校教學中流行的Seminar教學法(課堂討論)，形成師生多向互動的、多通道傳輸知識信息的“立體式”的課堂講授結構；再次，要增強課堂講授的開放性。具體包括：一是講授內容的開放性。教師要根據(jù)知識經濟時代對人才的素質要求和現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果，不斷調整、變更和補充教學內容，使學生能夠接受更多的信息，產生創(chuàng)造性思維。二是課堂講授時空的開放性。教師要根據(jù)教學目標和任務的要求，結合教學內容的性質和特點，引導學生走出課堂，走向社會，進入問題情境，使學生找到創(chuàng)造的契入點，認識到知識的重要價值，產生創(chuàng)造性的成果。三是課堂提問的開放性。教師不僅要以問引問，向學生提出高質量的問題范例，使學生能問、會問，更重要的是要盡量設計和提出一些開放性的或發(fā)散性的問題，使學生有充分思考、想象和發(fā)表意見的余地。
課堂講授方法范文第2篇
關鍵詞：教學方法;講授法;課堂教學
隨著社會的進步，科技的發(fā)展，教育研究的不斷深入，一些新的教學方法陸續(xù)出現(xiàn)并得以應用?？v觀我國高等教育的課堂教學，尤其是在一些文科專業(yè)課程的教學中，還是以講授法為主，同時輔以其它的教學法。《中外新聞事業(yè)史》這門課，由于受其自身特點的限制，在其課堂教學中教師常以講授法為主，其穩(wěn)固的地位不可被其它的教學方法所取代。
講授法，即講授式教學法，是教師通過語言系統(tǒng)地向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學方法。需要明確的是，所有的教師在課堂中都要進行講授，根據(jù)其在課堂中講授所占的時間多少比例的不同，講授方式即可表現(xiàn)為主導方式又可表現(xiàn)為輔助手段。
本文所指講授法是指教師在課堂教學中以講授為主式，同時輔以其它教學方法，共同為教學過程服務的一種方法。講授法是一種既古老而又應用最廣的傳統(tǒng)教學方法，是教師向學生傳授知識的重要手段，同時也是眾多教學方法中受到批評最多的一種。有人批評它是“照本宣科”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學，其導致了學生機械的、被動的學習，抑制了學生的主體參與，不利于學生能力的發(fā)展。然而這些批評有其片面性，原因在于是否是有意義的學習并不取決于教學或學習的方式，而取決于是否能夠滿足有意義學習的心理過程和條件。由此可見，接受學習并不一定是被動的，講授法所受詬病也并非是其本身固有的，而多是授課教師在教學過程中應用不當或是教學內容自身的問題造成的。因此如果教師能夠正確運用講授法，那么它的確是一種傳授知識的有效方法，《中外新聞事業(yè)史》這門課亦是如此。
一、講授法是《中外新聞事業(yè)史》課堂教學的根本之法
根據(jù)心理學家的研究結果表明，講授法在教學中主要適宜于陳述性知識的學習?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課的教學內容即是陳述性知識，為此在課堂教學中教師采用講授法。
1.講授法適用于基礎知識的傳授?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課，主要是介紹我國和世界上其他一些國家新聞事業(yè)的發(fā)展史，目的在于幫助準新聞工作者了解自己的行業(yè)史，從中借鑒前人的經驗，吸取教訓，其內容屬于基礎知識的范疇。學生要系統(tǒng)的學習基礎知識并為后繼的學習做鋪墊，而學習這些前人的經驗，雖不排除某種創(chuàng)造性，但仍以接受掌握為主，在此基礎上再批判求新。因此，學生聽教師講授，即進行傳授——接受式學習，仍占有很重要的地位，仍然是重要的學習途徑。
2.講授法適用于班級教學。至今，在我國教育教學中采用的主導教學方式還是班級授課制，在高等院校采用大班型授課更是普遍現(xiàn)象，而且在未來相當長的時期內，這種形式將不會發(fā)生較大的改變。雖然播音與主持藝術專業(yè)開設的課程采用的教學組織形式較為靈活，一些專業(yè)技能訓練課采用分組教學和個別化教學，但是象《中外新聞事業(yè)史》、《新聞學概論》、《傳播學》等這些理論課的教學還是采用大班型集中授課，這樣不但可以節(jié)省教學時間，節(jié)省資源，而且教學效果也不錯。
3.講授法適用于以傳授知識為目的的教學情景?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課對于播音與主持藝術專業(yè)的學生來說，是全新的、具體的、從沒涉及過的知識，教師要向學生傳授這方面的專業(yè)知識，同時學生對于這樣的專業(yè)知識也有學習的需求。講授法適用于以傳授知識為目的的教學情景。在《中外新聞事業(yè)史》課的課堂教學中，教師采用講授法教學，能讓學生直接接受教師教給的前人已獲得的知識成果，確保學生形成清晰、穩(wěn)定和系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，也有助于學生在短時間內循序漸進地掌握大量知識。這樣能夠突出地體現(xiàn)教學作為一種簡約的認識過程的特性，反映了人們掌握知識的客觀規(guī)律。
4.講授法有助于教學任務的順利完成。由于《中外新聞事業(yè)史》這門課教學內容多，教學時間有限，因此在教學內容、課堂安排、教學時間等方面要嚴格控制，從而使教學工作具有嚴密的組織性和計劃性，保證教學任務的順利完成。講授法可控性強，是保障教學秩序、完成教學任務及教學質量等方面的有力保證。
二、講授法在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學中的靈活運用
講授法可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學中，主要應用的是講述、講解和講演這三種形式。
講讀這種方式應用不多，它主要用于低年級的一些課程如語文、自然、社會等科目的教學。
在《中外新聞事業(yè)史》課的課堂教學中，講述和講解是密不可分的。如果我們把中外新聞事業(yè)史的發(fā)展軌跡看做一條直線，那么這條線就由無數(shù)個點組成，一個個的點就是新聞事件、新聞人物、新聞媒體及新聞制度等。我們在畫線的同時又要描點，所以說講述和講解是有機融合在一起的。也就是說，我們在講述某一國家的新聞事業(yè)史的時候，對于其涵蓋的重點的新聞事件、新聞人物、新聞媒體及新聞制度就要進行詳細的講解。比如說講授美國新聞事業(yè)史這一章時，在講述美國這個國家新聞事業(yè)的歷史發(fā)展軌跡，還要重點講解一些新聞事件如“曾格案”、“掏糞運動”等;一些突出的新聞人物如“本杰明?富蘭克林”、“本杰明?戴”、“普利策”等;一些影響較大的新聞媒體如“五大報紙”、“四大商業(yè)廣播電視網”、“兩大電纜電視網”、“兩家世界性新聞通訊社”等以及美國的新聞制度。
在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學中，講演還是時常會用到的。當教師就教材中的某一專題進行有理有據(jù)首尾連貫的論說，這就是講演。比如說講到“新聞自由”、“新聞體制”等一些問題，可把它們設計成一個個專題，教師進行系統(tǒng)、詳盡的闡述。有時介紹某位杰出新聞工作者也會采用講演這種方式。比如介紹蕭楚女，用講演的方式介紹他的生平、新聞工作經歷、對他的評價和他的一些趣事，不僅用語言幫助學生在心中塑造了蕭楚女這個光輝的形象，也讓學生體會到他的人格魅力，有助于學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
三、在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學中運用講授法應注意的問題
在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學中，為了保證教學效果，教師在使用講授法時，還應注意以下幾個問題：
1.教師要“吃透”教材，并凌駕于教材之上?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課內容較多，為此教師要根據(jù)課程教學大綱的要求，在深入鉆研教材、“吃透“教材的基礎上，確定本門課程的教學目的和要求，安排好教學內容，不能隨心所欲，信口開河。教師的講授內容還要凌駕于教材之上，不僅要講出本門課程的精髓，還要能夠反映本學科的研究成果及授課教師的個人學術見解，培養(yǎng)學生關注學科發(fā)展新動向的習慣和獨立思考能力。
2.教師要緊扣重點，不求面面俱到。《中外新聞事業(yè)史》這門課內容較多，而教學時數(shù)有限，所以講授內容的選擇要遵循“有所為有所不為”的原則，不求做到面面俱到，但必須重點突出。比如在講某一國家的新聞事業(yè)史時，教師要“輕畫線”(簡要介紹該國新聞事業(yè)的歷史沿革)，“重描點”(精講該國的新聞制度，發(fā)生的新聞事件，出現(xiàn)新聞人物，有影響的新聞媒介等)。教師在注意教材內容的全面性、系統(tǒng)性同時，要善于選擇精當?shù)膬热?，抓住重點、難點和關鍵。
3.教師要提升講授水平，不能停滯不前。由于《中外新聞事業(yè)史》這門課的教學內容多是陳述式的，任課教師的教學語言要生動準確，富于趣味性和幽默感。要把原本枯燥乏味的內容盡量講得生動鮮活，但并非離開講授內容而一味追求形式變化，而是要做到教學內容與形式的完美結合。因此在教學中，教師要不斷提升自己的講授水平，不斷鉆研，不能停滯不前。
4.教師要注重與學生互動，不能“滿堂灌”。一般史類的課程常被學生認為枯燥、無趣，《中外新聞事業(yè)史》這門課也不例外。教師講授時要注意啟發(fā)性，激發(fā)學生開展積極思維活動，加強師生互動，講問結合，激發(fā)學生積極思考，引導學生對所學知識進行深入的思考。教師要把講授法運用得當，不能把講授變成“滿堂灌”、注入式。
5.教師要靈活運用多種教學方法，適當采用電化教育手段。在《中外新聞事業(yè)史》教學過程中，講授法雖穩(wěn)居主導地位，但任何一種教學方法都不是萬能的，教師應該根據(jù)教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法并且將它們進行有機融合。比如討論法、讀書指導法、探究法等等。這樣才能彌補講授法在培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造才能和解決問題能力方面的不足，從而使得講授法這種教學方法運用的更加合理，也可達到令人滿意的教學效果?，F(xiàn)在的高校教育中，注重優(yōu)化課堂教學手段。在本門課的課堂教學中可以合理使用電化教育手段，使用多媒體課件或電子講稿的形式進行教學。多媒體課件的設計和制作要精良，要達到內容和形式的完美統(tǒng)一。電子講稿也不能只是教師的講稿(教案)直接“上墻”。
此外，教師還要引導學生學會充分利用網絡資源進行學習，向學生提供一些有助于本課程和本專業(yè)學習的網站網址。授課教師還可以與授課班級的學生建立起溝通平臺，如Q群、本門課的公用郵箱等，隨時向學生提供一些業(yè)界和學界最新的動向、研究成果等學習資料，隨時可以和學生進行在線溝通、交流。這樣既便捷，省時;又可以彌補教師在課堂上面向的是全體學生的講授，很難實施個別化教學，很難顧及學生的個別差異，難以實施因材施教的不足。實踐證明，教師通過這樣的形式把課上課下有機結合，有助于提高學生的學習效率，有助于拉近師生的心理距離。
教學有法，但無定法，貴在得法。我們不能一味地認為哪種教學方法好，哪種方法教學不好。《中外新聞事業(yè)史》的授課教師們要在教學中多思考，多嘗試，多實踐，發(fā)揮講授法的長處并結合其它教學方法靈活運用，讓我們的課堂教學更加精彩。
參考文獻
[1] 路海東.學校教育心理學[M].長春:東北師范大學出版社，2000.
課堂講授方法范文第3篇
關鍵詞：講授；談話；討論
一、恰到好處地運用講授法
講授法是一種比較傳統(tǒng)的教學方法。講授法，它是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學方法?，F(xiàn)在，新課改倡導學生的合作與交流，講究學生的自主探究，這并不是意味著講授法這種教學方法不可用，而是很多場合必須用到講授的教學方法。如教師在進行介紹作曲家的國籍及作品的創(chuàng)作背景類的教學又或者是音樂的一些樂理知識時，這種方法就特別適用。它的優(yōu)點是知識的系統(tǒng)性、邏輯性、效率高，照顧面寬。但也有其存在的缺點，容易使學生處于被動填鴨式的教學狀態(tài)，教學缺乏主動性，因此我們在一節(jié)課的教學中，不可以一味地用講授的教學方法，它會讓學生失去興趣，甚至厭惡你的課堂。
二、適當?shù)乩谜勗挿ɡ處熍c學生的距離
有人覺得談話法比較適合語言類的科目，如語文、歷史，所以在音樂課堂中對其避而遠之。其實這種通過師生的交談來傳播和學習知識的方法對于音樂這一學科也很實用。因為談話法是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。它往往可以用在講授法之前，因為講授法經常是由舊知導入。講授法的教學很枯燥，由談話法中的舊知引入，學生就特別易于接受。此外，這種方法對于知識的連貫性有很大的幫助。如我在執(zhí)教《愉快的夢》《閃爍的小星》《小白船》《外婆的澎湖灣》等課時，都利用了談話法，導出了一些美好的畫面讓學生展開豐富的聯(lián)想，從而進入新課的教學。談話法在運用的時候，你會感到教師和學生的距離非常近，學生也樂在其中。
三、討論法在音樂教學中的運用
討論法是音樂教學中比較常見的一種教學方法。由全班或小組圍繞某一中心問題，通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討、相互啟發(fā)、集思廣益地進行學習的一種方法。討論法可以培養(yǎng)學生的團隊精神、語言表達能力、邏輯思維能力。幾乎在百分之八十的課堂上都可以看到這種教學方法。當我們運用這種方法時，學生都能積極主動地參與其中，發(fā)表各自的見解，學生也因為集思廣益，思路更加寬廣。并且善于運用討論法教學的課堂，學生思維敏感，積極性極高，創(chuàng)新能力提高得也很快。在音樂課堂中，我們主張以小組的形式為宜，這樣可以使每個學生都有發(fā)言的機會，尤其對那些有膽怯心理的學生，既可以減少心理緊張程度，又為培養(yǎng)其口頭表達能力提供必要的條件。
通過運用討論法，同學們對音樂課更有興趣了，他們說，音樂課才是他們施展才華的大舞臺，他們樂此不疲。
四、要利用好多媒體，讓音樂課堂變成高效課堂
多媒體是教師教學的得力助手，尤其音樂課。因為音樂課上，我們利用多媒體可以讓學生的視野更廣闊，最大限度地拉近學生與音樂作品之間的距離，激發(fā)學生學習音樂的興趣，它可以讓你的音樂課堂得以延伸，充滿活力。以欣賞課為例，可以利用多媒體對教材進行重組，對于在網上收集到的一些好的作品，如民族歌曲、豐富的畫面、大型的樂器演奏等，多媒體的效果會比教材的印刷版更為真實和清晰；還可以讓學生在網上認識一些著名的音樂歌唱家及他當時所處的特定的環(huán)境，更便于學生欣賞他的作品風格。有時我們還可以利用多媒體給學生創(chuàng)設一個意境，讓他們享受在美妙的旋律中，感受音樂帶給自己的快樂。因此，利用好多媒體更有利于形成高效的音樂課堂。
課堂講授方法范文第4篇
課堂教學 教學效果 講授藝術
課堂講授是學生獲得基本理論知識的主要途徑。只有教師認真講解和引導，學生才能深入地理解和掌握理論知識的內在實質及其相互聯(lián)系并縮短學習時期，提高學習效率，增強學習效果。講授在課堂教學中起主導作用，其他教學形式主要起鞏固、加深、延伸、擴大和運用通過講授所獲得知識的作用。因此，課堂教學目前仍然是高校完成教學計劃的主要教學組織形式之一。教師能否在規(guī)定的學時內高質量地完成教學任務，取得預期的教學效果，并最終得到學生的認可，是考察、衡量教師教學水平的重要尺度。筆者在近30年的教學工作中，一直對如何做好課堂教學工作進行探索，通過不斷改進和完善，逐步形成了自己的一些方式和方法，通過多屆學生的實施，反映效果良好。下面就如何做好課堂教學工作談些看法。
一、課前作好充分準備
課前準備是教學過程的重要階段，是保證教學順利實施取得預期效果的前提條件。因此，無論是新教師還是老教師，講新課還是講老課，都要認真做好準備，以提高教學工作的計劃性和有效性。首先，熟悉課程的教學計劃和教學大綱，并選擇合適的教材；其次，深入學生當中了解學生情況，也可以向班主任、輔導員或前期授課老師了解學生的知識基礎、文化水平、接受能力，專業(yè)思想狀況，興趣愛好等；第三，制定課程實施計劃，即課程進度表，作為實施教學的基本依據(jù)。最后，編寫教案或講稿，教案或講稿一般按照自己的講課思路，用自己講課的語言進行編寫，以便于講課使用。但是，其內容體系應盡可能與教材一致，以利于學生課后復習。
為了保證講課質量，新教師上課或老教師上新課，必須進行試講。試講通常由教研室組織，相關領導和教師參加，試講結束要作出評價，提出改進意見，試講合格后方能正式上課。新教師上課還要做好充分的心理準備，保證上課沉著冷靜，處變不慌。
二、科學利用課堂三階段
1.開始階段。講授開始階段要起承前啟后的作用，主要完成兩項任務：一是復習舊課，教師在講授開始時可簡要概括一下前次課的主要內容。復習舊課也可以采取教師提問的方式，讓學生回答，以引起學生的積極思維活動；二是明確本節(jié)課要講的內容，哪些內容是本節(jié)課的重點和難點，這樣學生不但復習了前一節(jié)課的內容，同時了解了本節(jié)課的內容以及前后內容之間的銜接關系。并使學生對聽課的線索和要求做到心中有數(shù)，以自覺的態(tài)度接受新知識。
2.中間階段。這是課堂講授的主要階段，系統(tǒng)講授本次課的內容。在講授中，教師應按照教學原則的基本要求，結合不同課程的內容特點，靈活地采用相應講授方法，以促進學生的積極思維，增強課堂的講授效果。
3.結束階段。講課結束前，教師應簡要概括本次課的主要內容和重點問題，下節(jié)課要講的內容。以加深學生對知識的理解與鞏固，同時學生可以預習下節(jié)課的內容。另外，教師根據(jù)需要，可布置課程作業(yè)。
三、活躍課堂氣氛，提高教學效果
課堂講授的效果，在很大程度上取決于教師施教過程中能否激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，調動學生的積極思維活動。如果教師講課只有自己思維，而沒有調動學生思維，甚至自己也不積極思維，只是照本宣讀，這樣的講課方式必然導致學生學習興趣下降，注意力分散、思維壓抑，課堂沉悶，這就是所謂的“滿堂灌”或“注入式”教學。而與此相反的講課方式就是“啟發(fā)式”，所謂“啟發(fā)式”教學就是教師以自己精湛的思維活動來調動學生的積極思維，啟發(fā)學生的學習興趣，引起學生思維“共鳴”，以提高課堂講授效果，“啟發(fā)式”與“注入式”的根本區(qū)別點就在于教師講授過程能否引起學生的思維“共鳴”，而不在于課堂活動的形式、內容和進度。
課堂講授還要重點突出，講清難點，做到層次分明、條理清楚、系統(tǒng)連貫。在教學方法上要循序漸進，做到由淺入深，由易到難，逐步深入，努力提高講授課的實際效果。
四、提高講授藝術
搞好講授，不僅要靠教師的知識水平，而且還要依靠教師的講授藝術。教師的講授藝術主要通過語言、板書、儀表、態(tài)度、動作等方面表現(xiàn)出來，使學生領會并受感染。
1.語言是講授的主要表達方式
講授語言必須規(guī)范，符合普通話標準，吐字要清晰，講話要簡練，用詞要準確，表達要生動。除基本概念、定義等采用原文照念外，其他方面語言應改為口頭語言，做到深入淺出，通俗易懂。
2.板書、板圖是課堂講授的重要輔助手段
教師不要一味地依賴于多媒體教學，多媒體在課堂教學中只能是起輔助作用，而不能成為教學的主要手段。過分依賴多媒體教學將削弱老師的作用和魅力。雖然多媒體有很多好處，但它畢竟是一個新生事物，目前表現(xiàn)出來的缺點也越來越明顯。例如，教師使用多媒體教學后，講課語速加快、講課節(jié)奏加快等，特別是一些基本理論敘述，使用多媒體后變成了照本宣科，使學生聽起課來變成了聽天書，越聽越糊涂，久而久之，學生會對授課教師產生反感情緒。因此，建議要有選擇性地使用板書、板圖等傳統(tǒng)的教學方式。板書、板圖的過程給學生提供了思考、理解和吸收教學內容的時間。課件上的內容主要以提綱為主，講課輔以板書，這樣學生看起課件來一目了然，聽起課來才感到有興趣。板書、板圖要做到標題明顯，書寫工整，作圖正確，大小適當，不要隨寫隨擦，隨意涂改。
3.教師講授時的儀表、態(tài)度對學生聽課也有很大的影響
在課堂上，教師儀表莊重，著裝整潔，態(tài)度從容，動作沉重。講課認真，切記出現(xiàn)差錯，如果出現(xiàn)差錯，應及時糾正，切勿聞過飾非。講授要有感染力，以激發(fā)學生的學習興趣，力戒冷漠和毫無表情，應把講授變成鼓動性的演說或戲劇性的表演。
在講授過程中，教師還應密切注視學生的表情和動作，發(fā)現(xiàn)學生有精力不集中，聽課疲勞等現(xiàn)象，可采取提醒、提問或改變講授音量等必要措施，以保證講授效果。
五、聯(lián)系實際
課堂講授，必須注重聯(lián)系實際，一是聯(lián)系生產應用實際，使理論知識與工作中實際應用結合起來，以加深學生對理論知識的理解和掌握，提高學生分析問題和解決實際問題的能力；二是聯(lián)系學生實際，使教學內容與教學方法能適應學生文化水平和接受能力，符合培養(yǎng)層次的要求，以增強教學效果。這兩方面的聯(lián)系實際不可偏廢，并且它們之間是相互促進的。
六、教書育人
21世紀的課堂教學，不但要培養(yǎng)學生的能力，而且要培養(yǎng)學生良好的品德。教師在講授中必須重視對學生的政治思想教育，寓德育于教學之中，通俗說法即“教書育人”。為此，教師要重視用辨證唯物論、認識論的觀點和方法來組織講授的內容，編排好講課的程序，闡明課程理論，把思想性與科學性有機地結合起來。使學生在接受知識的同時，也受到科學世界觀和方法論的深刻教育。同時要求教師在教學中結合教學內容，有意識地體現(xiàn)社會主義政治方向和革命人生觀，使學生熱愛祖國、熱愛本專業(yè)、獻身祖國的現(xiàn)代化建設事業(yè)；同時還要對學生進行職業(yè)道德教育，造就學生適應今后的工作崗位所必須具備的職業(yè)道德素質。這樣學生不但學到了書本知識，而且學到了許多良好的品德。
加強考勤，嚴格課堂紀律。在授課過程中密切注意學生的聽課狀態(tài)，隨時進行提問，并將提問成績作為平時成績的一個參考。這樣一來大多數(shù)同學就會認真聽課，唯恐提問到自己時答不上來，影響本課程的成績。另外，課堂提問也是提高學生出勤率的有效措施之一。規(guī)定一學期內考勤或提問有三次無故不到者，不允許參加本課程的考試，無成績記錄。這樣實施的效果很好，提高了學生出勤率，在一定程度上避免了缺課、逃課現(xiàn)象的發(fā)生。
七、加強學習，提高自身素質
要上好一門課，不但需要教師有豐富的理論知識，而且要求教師有寬廣的知識面、生產實踐經驗和豐富的科學研究經歷，這樣在講課時就不至于只講干癟的書本內容，致使課堂氣氛不好。對于學生來講，他們希望上課能學到他們在書本上見不到的內容，特別是一些具體生產實例，學生聽起來很感興趣，且易于掌握。因此，教師要注重提高自身的綜合素質。教師的綜合素質不僅決定了教學效果，同時也決定學生的學習興趣，同樣一門課程，素質不同的老師來講，學生的學習興趣也不同。素質好的教師在講課時學生有較濃厚的學習興趣，相反學生的學習興趣較差，所以教師應不斷地學習來提高自己的綜合素質。作為專業(yè)教師，首先，要不斷進行專業(yè)理論的學習，并提高自己的學歷層次，熟練地掌握本門課程的基礎理論和實踐技能，掌握本專業(yè)前沿發(fā)展信息，才能使教學內容保持先進的水平。其次，教師應不斷進行教育理論的學習，熟悉教學原則，掌握教學方法，這樣在授課的過程中才能根據(jù)不同的教學內容、不同素質的學生，靈活運用教學方法，才能取得好的教學效果。再次，教師還應提高自己的語言表達能力，使自己語言表達流利吸引人。
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課堂講授方法范文第5篇
【摘 要】 新課程標準下的課堂應當是以學生為主體的高效課堂，在課堂中學生活動時間應當占據(jù)絕大多數(shù)。所以在課堂教學中研究如何進行限時講授顯得十分重要。傳統(tǒng)的教學活動導入方式，失去新鮮感之后學生的興趣會喪失，讓學生在教學活動伊始就分散了注意力，讓整體的教學活動的效率和效果大大下降。為了使學生對課題導入的方式和內容感興趣，本文從限時講授背景下英語課堂導入設計要能誘發(fā)學習動機、 限時講授背景下英語課堂導入要能啟發(fā)學生思維、限時講授背景下英語課堂導入的設計需新穎方式需多樣等三個方面闡述了筆者關于限時講授背景下英語課堂導入設計的幾點思考。
關鍵詞 限時講授；英語課堂；導入設計
一、限時講授背景下英語課堂導入設計要能誘發(fā)學習動機
雖然已經進入初中階段，學生的邏輯思維逐步取代之前占主體地位的形象思維，但是興趣和動機依然是限時講授背景下教學活動中學生能否高質量投入的主要驅動力。所以在限時講授背景下英語課堂導入設計要能誘發(fā)學習動機，誘發(fā)學生學習知識的方法和方式很多，但都必須根據(jù)學生的知識特點和興趣指向來設計。
例如牛津版初中英語《Food and lifestyle》一課的課堂導入，筆者就設計了一個What is it？的小游戲給出大量食物促進學生講出更多的在他們的生活中見過、吃過甚至最喜歡的食物，并逐個的列舉并闡述出是否知道他們的英文名稱。同時也引出Countable Nouns 以及Uncountable Nouns。為了使學生對課題導入的方式和內容感興趣，老師通過多媒體的方式展示了更多的食物的形態(tài),誘發(fā)學生的學習動機、啟發(fā)學生思維， 并通過食物以及是否可數(shù)名詞引發(fā)學生思考和探究。在實際課堂實踐的時候，筆者發(fā)現(xiàn)學生對這些小游戲十分有興趣， 并且?guī)е@些興趣進一步去深入地閱讀課文，尋找答案。主動的在問題的驅動下解決舊問題，尋找新問題，并在這一過程中汲取到很多英語知識。
二、限時講授背景下英語課堂導入要能啟發(fā)學生思維
在限時講授背景下，教師要將大量的課堂教學時間交給學生，而在大量的時間內沒有充分有質量的思維活動來帶動的話，顯然會造成課堂寶貴的時間資源的巨大浪費，這是我們所不想看到的。所以限時講授背景下英語課堂導入一定要能夠啟發(fā)學生思維的馬達。學習英語的時候，識記是一個方面，而更深層次的則是思維。教師在設計課堂導入的時候，要通過各種方法如制造思維矛盾、設置問題、因勢誘導等引導學生的思維進入課堂教學情境，讓學生在自主學習的同時能夠通過不斷的分析、思維、想象、推理促進學生思維邏輯能力的進一步提高。
三、限時講授背景下英語課堂導入的設計需新穎方式需多樣
好的開始對一節(jié)課來講十分重要。作為教者要在設計教學導入的時候堅持導入設計的新穎性和多樣性，力爭在學習的時候保持學生對于教學活動的興趣。英語教學活動的課堂導入活動方式很多，例如，在初二英語的《Wild animals》的第一課時的課堂導入的時候，筆者就設計了一個Discussing主題是圍繞“Today we are going to learn more about wild animals. We will talk about their appearance, food, abilities, character and the dangers they face.”展開，讓學生帶著自己的知識背景去探討。這是典型的事件討論型導入方法。同學們在進行Discussing的同時也進行著知識的建構和互動。一位同學的日常經驗可能是較窄的，但是很多同學的經驗結合在一起，相互交流之后就會產生特殊的效應，同學們在交流的時候也會根據(jù)自身的需求去探究Discussing需要用到的一些生詞和短句， 促進學生們帶著需求去探究課文研究生詞，同時通過Discussing同學們也逐步感受到英語學習和自己生活的緊密聯(lián)系，進而產生進一步深入學習英語的驅動力。
再比如在初三英語《Great people》的第一課時，筆者在班級授課的時候采取了不同的導入方法。首先，設置一個問題情景：你知道月球上是什么樣的嗎？你知道第一位登上月球的是誰嗎？用這兩個問題將學生引入教學情境中來。并且同時通過講述這兩個問題背后的故事的方式將同學們的興趣激發(fā)起來。這就是以故事情境為主要手法的導入方式。傳統(tǒng)的唯一的教學活動導入方式，失去新鮮感之后學生的興趣會喪失，讓學生在教學活動伊始就分散了注意力，讓整體的教學活動的效率和效果大大下降。為了使學生對課題導入的方式和內容感興趣，教師在設計課堂導入時要保持導入的新穎，多結合生活中新穎有趣的現(xiàn)象，同時保證導入形式多樣化，可以釆用討論導入、設疑導入、情境導入、對話導入等方法或者多種方法的交叉使用。只有不斷更新和完善課堂導入，并有針對性的選擇導入方法，才能在課堂教學過程中吸引學生注意力，激發(fā)他們的求知欲，提高課堂教學效率。
參考文獻
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