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初中語文教學(xué)設(shè)計與反思范文第1篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村；課堂提問；弊端；反思；有效提問預(yù)設(shè)；策略

一、引子

美國教學(xué)法專家斯特林?G?卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的對學(xué)生進行教育和教學(xué)。因此，針對數(shù)學(xué)內(nèi)容的獨特性，通過抽象化和邏輯推理的使用，不僅研究“數(shù)”、“量”、“結(jié)構(gòu)”、“變化”，也研究“空間模型”的學(xué)科。因此，研究如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的。

二、分析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問的主要弊端

基于自己多年的農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和隨堂聽課的實踐，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在著系列問題：

1.提問無主次，缺少目標(biāo)性

有些教師課前對教材鉆研、準(zhǔn)備不夠充分，在課堂提問中想到哪，問到哪，提問的隨意性較大，表現(xiàn)為：不能準(zhǔn)確地把握重難點，提問無明確的目的，不分主次；提問的表述不夠清晰，模棱兩可；不能較好的把握問題的難度等。

教師對數(shù)學(xué)課堂的提問，如果沒有經(jīng)過精心的設(shè)計和準(zhǔn)備，提問過于隨意，提問過于簡單直接，都達(dá)不到對學(xué)生思維的訓(xùn)練；數(shù)學(xué)的課堂提問的指向不明確，教師的有效提問比例自然就低，學(xué)生不能積極參與其中，很顯然不利于學(xué)生思維水平的提高。

2.提問無層次，缺少邏輯性

數(shù)學(xué)是邏輯性很強的一門學(xué)科，課堂問題的設(shè)計要按照課程邏輯循序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，由表及里，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確的結(jié)論并理解掌握結(jié)論，如果前后顛倒，信口提問，只會擾亂學(xué)生的思維順序，甚至使學(xué)生云里霧里，摸不著頭緒。

3.提問無拓展，缺少啟發(fā)性

就數(shù)學(xué)問題的分類而言，可分為兩類，一類是信息性問題，大都是信息再現(xiàn)性的，一般有明確的答案；還有一類是發(fā)散性問題，是要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象，做出創(chuàng)造性的回答，這類問題無固定答案。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師的大部分提問均是圍繞教材內(nèi)容的信息性提問，問題答案一般是限定的、唯一的。教師在課堂上的信息性提問遠(yuǎn)多于發(fā)散性提問?？梢?，在我們的教學(xué)中能啟發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散式提問所占比例太小，大多數(shù)提問均是信息性的，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮；不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力。

4.提問無互動，缺少靈活性

課堂中只有教師對學(xué)生的提問，而缺少學(xué)生對教師的提問和學(xué)生對學(xué)生的提問。這樣的課堂中學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，被動的回答教師的問題，學(xué)生與學(xué)生之間極少合作，是純粹的接受學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的動因主要來自教師，因而會對教師有很大的依賴性；而教師低估了學(xué)生的理解能力和主觀能動性，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和合作能力的培養(yǎng)，因而課堂上無法形成師生間的互動，學(xué)生的主動性和積極性受到了限制，學(xué)生無法選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。這些都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng)。

5.提問無期待，缺少激勵性

在課堂教學(xué)中，我們常見有的教師為節(jié)省時間，提問時只叫舉手的學(xué)生回答問題，這種教學(xué)行為突出了個別學(xué)生，忽視了多數(shù)還正在思考中的學(xué)生，等于否認(rèn)了學(xué)生之間的差異。長期在這種課堂教學(xué)環(huán)境里學(xué)習(xí)而又不經(jīng)常舉手的學(xué)生，其知識結(jié)構(gòu)會有缺陷，其學(xué)習(xí)積極性也會逐漸降低，產(chǎn)生課堂疲倦。他們常常游離于課堂活動之外，等待他人活動的結(jié)果和結(jié)論，課堂教學(xué)效率會大大降低。就會挫傷其他學(xué)生的上進心和求知欲。另外，教師按照學(xué)生的座次或?qū)W號提問的。只有在被叫學(xué)生回答不出的情況下，教師才根據(jù)問題的難度叫相應(yīng)的學(xué)生回答或自己回答。在一個班級中，學(xué)生好、中、差參差不齊。加之教師對學(xué)生了解不潁未能針對不同層次的學(xué)生而提出不同層次的問題，這樣就會使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，久而久之就會對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生消極態(tài)度。

三、對數(shù)學(xué)課堂提問的反思及有效性策略

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于問題的設(shè)計、提出、應(yīng)答、交流、評價等環(huán)節(jié)都很有講究、很有藝術(shù)，需要我們認(rèn)真分析研究，使課堂提問切實成為促進教學(xué)生成、提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

1.對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問的幾點反思

數(shù)學(xué)課堂上的提問，應(yīng)該是有明確教學(xué)目的的，有層次的，并且有利于幫助學(xué)生解決課堂實際的問題。問題無論學(xué)生答對還是答錯，都沒有下問：為什么？這樣的提問顯然達(dá)不到其提問的目的，屬于非“有效提問”。提問的目的是使學(xué)生參與到與其所學(xué)數(shù)學(xué)問題有關(guān)的學(xué)習(xí)活動中，因此，“有效提問”應(yīng)能使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并同時激發(fā)學(xué)生的參與意識。但從具體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實錄來看，有些教學(xué)提問出現(xiàn)的狀況應(yīng)該反思。

反思一、避免提問時只給問題不給時間。對于數(shù)學(xué)較難的問題，尤其是空間模型、歸類性等教材內(nèi)容，教師提問后要給學(xué)生約9秒鐘的思考時間，而對于較容易的問題，要3-5秒鐘的時間。而我們有些教師往往會在9/10秒的時間里進行反饋或提另一個問題。如此短的時間使學(xué)生根本無法思考高水平問題，而對于那些口頭表達(dá)能力較弱者就更是沒有時間回答。若學(xué)生一時難以答出，教師就讓其他學(xué)生代答或自己代答了。這種做法極不利于學(xué)生獨立分析問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。反之，還會養(yǎng)成學(xué)生的依賴性，挫傷學(xué)生的自信心。

深入課堂仔細(xì)觀察，很少有教師關(guān)注給出問題后，留給學(xué)生多長時間開始要求學(xué)生回答比較合理。事實上往往是學(xué)生對教師所提出的問題還沒有完全理解或充分思考，教師就要求他回答。教師用舉手回答正確的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)代表全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不具有“普遍性”， 顯然不足以反映全班學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師從舉手學(xué)生回答中聽到的只是舉手學(xué)生的思考結(jié)果。其他多數(shù)學(xué)生是否有了思路，是否搞懂了問題的來龍去脈，這些重要的課堂狀態(tài)信息卻被教師忽視了。用一兩位舉手學(xué)生的理解代表全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，使多數(shù)學(xué)生陷入了聽別人講的被動學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問題衍變成了學(xué)生向?qū)W生“灌輸”，這實際上與教師講沒有多大區(qū)別。

反思二、避免學(xué)生輪流回答問題。為了體現(xiàn)新課程理念，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，很多教師增加了課堂提問，學(xué)生回答問題的人數(shù)和次數(shù)都有所增加。在一部分課堂上，教師采用依次輪流回答問題的方式教學(xué)。即教師提出問題，讓學(xué)生按照座位次序一人回答一個問題。當(dāng)請教這樣做的理由時，教師回答可以節(jié)約課堂叫答的時間，還可以體現(xiàn)教育公平。顯然，這種叫答方式被教師認(rèn)同為有效教學(xué)行為。數(shù)學(xué)是思維的體操，課堂提問必須注意“知識與技能”、“情感與態(tài)度”、“解決問題”、“數(shù)學(xué)思考”等目標(biāo)的融合，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考。課堂教學(xué)提問的目的首先是為了創(chuàng)設(shè)問題情境，促進全體學(xué)生以問題解決為目標(biāo)，圍繞問題進行科學(xué)思維活動；同時還為了制造中等水平的學(xué)生課堂焦慮，集中學(xué)生的注意力。有時，課堂提問還為了檢查學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的掌握情況。這些目的的實現(xiàn)都要求教師在課堂上靈活運用提問策略和技巧，不同的問題采用不同的方式：如學(xué)生搶答、教師指定回答、或?qū)W生舉手回答、小組討論回答等。不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同思維特點的學(xué)生回答不同的問題。采用靈活、有目的的指定學(xué)生圍繞問題發(fā)言，常常能從學(xué)生的思維中以現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)素材，促進課堂生成，輪流回答難以實現(xiàn)提問的課堂生成功能。看來，要求學(xué)生輪流回答問題會使整個課堂的學(xué)習(xí)效率降低，更談不上教育公平，不是有效的教學(xué)行為。

反思三、避免小組匯報問題無小結(jié)提問。新課程理念，要求我們推行新的學(xué)習(xí)方式：探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。因此，時下課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)小組非常流行。通過觀察發(fā)現(xiàn)，最為流行的教學(xué)行為是：針對所探究的問題“課題”，小組討論、交流，代表發(fā)言。具體課堂情景是這樣的：為探究某一問題，如用小塑料棒作教具，開展“三角形兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”的實驗探究，教師將全班學(xué)生分為若干個小組，讓學(xué)生討論設(shè)計實驗方案，然后，教師要求“各小組代表匯報實驗方案”，即每小組選一位學(xué)生代表向全班介紹。在傾聽中，教師一般會給予“好”“不錯”等評語。待幾個小組都匯報后，教師往往用“同學(xué)們都做得不錯”等激勵性語言進行總結(jié)，爾后，教師鼠標(biāo)一點，要求學(xué)生用屏幕上的方案進行實驗。緊接著，學(xué)生邊看屏幕邊開始探究實驗，好像剛才的討論和匯報沒有發(fā)生過一樣。

顯然，教師認(rèn)為分組設(shè)計方案再進行小組匯報是一種有效的教學(xué)行為。心理學(xué)研究指出，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋對學(xué)習(xí)成效有明顯的影響，反饋越及時越能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，不及時反饋會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊?？上攵@樣的教學(xué)行為還浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，從學(xué)生開始設(shè)計到全班匯報交流完畢，一般需要七八分鐘，甚至更多時間，投入大量時間卻沒有獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)收益，還產(chǎn)生了某些副作用，這種教學(xué)行為決不是有效的教學(xué)行為。

課堂提問是一門藝術(shù)，有效的提問能夠使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。教師應(yīng)當(dāng)檢查一下自己是否存在上述問題，如果存在，努力加以改正，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2.對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂有效提問預(yù)設(shè)的策略

數(shù)學(xué)課堂有效提問是有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的有效手段。教師進行有效提問，不僅展現(xiàn)了教師對解決問題的思路，而且使學(xué)生能夠在意義建構(gòu)的過程中模仿和創(chuàng)新，使其思維品質(zhì)得到提高。教師清晰的授課思路，使得整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得更加高效，并能對學(xué)生的終生發(fā)展產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。有鑒于此，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)要求并結(jié)合農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)課堂實踐，采取以下對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂有效提問預(yù)設(shè)的策略：

策略一：充分備教材和備學(xué)生----增進提問的趣味性和指向性?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！痹凇兑辉淮畏匠痰慕夥ā返男抡n導(dǎo)入中設(shè)計了一個“猜年齡”的游戲 [師]你們只要按我的要求算出一個數(shù)，老師就能猜出你們每一個人的年齡！[生]不可能 [師]請你把你的年齡乘以3減去7，最后除以2，然后說出運算后的結(jié)果！[生]19、17.5、16 [師] 15歲、14歲、13歲 [生]（學(xué)生對老師贊不絕口，佩服得五體投地） [師] 你們想知道秘訣嗎？[生]（異口同聲）想…… 此時，老師告訴他們，學(xué)習(xí)了《一元一次方程的解法》后，他們也能猜出他人的年齡。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，聽課勁頭十足。教師有效提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點、認(rèn)知特點，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當(dāng)作過場。嚴(yán)格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項技能。什么時候發(fā)問？怎樣發(fā)問？問誰？學(xué)生答錯或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。

策略二：關(guān)注課堂細(xì)節(jié)---加強提問的發(fā)散性和靈活性。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。在利用函數(shù)圖象求一元二次方程近似解時，對方程x2 = x+3的求解所有學(xué)生都是將方程化為x2 - x-3=0，畫出函數(shù)y= x2 - x-3的圖象，觀察它與x軸的交點得出方程的解。針對此現(xiàn)象，可以設(shè)問：“這樣畫圖象麻煩嗎？”“能否將它看成y= x2 和y= x+3兩個函數(shù)圖象交點的橫坐標(biāo)呢？”“你認(rèn)為還有幾種變化方法？”通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在解決了這個問題以后，還可進一步提問“對于如x =x2 +3的方程有幾個解？”就這樣，把上述解決問題的思路和方法進行了的升華，從而更進一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

策略三：預(yù)設(shè)“自助餐”型提問----提高提問的邏輯性和全面性。面對農(nóng)村初中的學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平參差不齊的現(xiàn)狀，搞“一刀切”，顯然是不可取的，而且加快兩極分化。要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面進行素質(zhì)教育，分層教學(xué)是至關(guān)重要的。首先，預(yù)設(shè)的問題邏輯性要強，例如授課《等腰三角形的性質(zhì)》時，學(xué)生在知識的掌握上理解等腰三角形能夠“知其然”，更重要的是“知其所以然”，達(dá)到充分理解和掌握概念的目的，回答也更加完善。尤其是針對“等腰三角形的三線合一”，教師還可以設(shè)計提問：能否用表達(dá)成等腰三角形的平分線、中線、高三線合一？引發(fā)學(xué)生的思考，并強調(diào)概念的準(zhǔn)確性。其次，預(yù)設(shè)的問題要面對全體學(xué)生，在一堂 “一元二次方程應(yīng)用題”教學(xué)中有這樣一道題：用10米長的木條制作一個長方形風(fēng)箏架ABCD，為使風(fēng)箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，當(dāng)寬AD長為多少時，長方形面積為4平方米？在教學(xué)中，不將問題全盤托出，而是將問題分解為若干問題：①用一根10米長的木條制作長方形風(fēng)箏架有幾種方法？②這幾種制作方法中，什么一樣，什么不一樣？③什么時候面積最大？④為使風(fēng)箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，設(shè)寬AD=x，則AB等于多少？⑤當(dāng)x等于多少時，風(fēng)箏架是一個正方形？⑥當(dāng)寬AD長為多少時，風(fēng)箏架面積為4平方米？⑦風(fēng)箏架面積能達(dá)到5平方米嗎？這樣的設(shè)計既降低了難度，讓不同層次的學(xué)生都有回答的機會，又讓學(xué)生對所學(xué)知識進行了整理，學(xué)會分析問題，看清問題的本質(zhì)。提問的直面性對班上的各個層次都有所關(guān)注，有利于分層教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向更加明確，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率。有效提問對分層教學(xué)的效果是顯著的，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師可以根據(jù)實際情況，關(guān)注各個層次的學(xué)生的發(fā)展。真正做到人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂上的有效提問，應(yīng)該是有明確教學(xué)目的的，有層次的，并且有利于幫助學(xué)生解決課堂實際的問題。提問的目的是使學(xué)生參與到與其所學(xué)數(shù)學(xué)問題有關(guān)的學(xué)習(xí)活動中，因此，“有效提問”應(yīng)能使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并同時激發(fā)學(xué)生的參與意識。

四、結(jié)語

具體到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不管是進行概念的、定理（公式）的教學(xué)，還是在例題的講解和對學(xué)生作業(yè)的核對，甚至是在為學(xué)生進行板塊知識的復(fù)習(xí)，都應(yīng)注重課堂提問的質(zhì)量。先讓學(xué)生自己積極地、充分地進行思考，并試作解答。然后再引導(dǎo)全體同學(xué)對這樣的解答進行研討、評定；最后師生總結(jié)、明確。而不應(yīng)該是教師單純地講解，學(xué)生單純地聆聽來進行；也不應(yīng)該是教師獨自發(fā)問，學(xué)生被動地回答來進行。教師要多學(xué)習(xí)，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要善于發(fā)問；還要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生會用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學(xué)生由“學(xué)會”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]全美數(shù)學(xué)教師理事會.美國學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則和標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2004：89-90.

[2]戴守能，施興云.引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)交流[J].江蘇教育，2003（2）：25-26.

初中語文教學(xué)設(shè)計與反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；初中語文；高效課堂

隨著教育改革的不斷推進，農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”，教師主講、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式逐漸被取代，學(xué)生成為課堂的主人。如何激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)每位學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，成為高效課堂構(gòu)建的重中之重。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計

要想構(gòu)建高效的初中語文教學(xué)課堂，教師必須指定一個明確的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)有一個詳盡、清晰的教學(xué)設(shè)計。教師要想讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中得到最大的發(fā)展，就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際掌握情況來制訂出合適的教學(xué)目標(biāo)，以此來促進學(xué)生的知識技能、能力方法、語文素養(yǎng)等各個方面得到應(yīng)有的發(fā)展。

其次，在教學(xué)設(shè)計方面，教師要注意抓住教學(xué)的重點、難點，切勿眉毛胡子一把抓、面面俱到而又面面不精通，要做到有重點、有突出。另外，在設(shè)計的過程中要考慮到課堂時間的限制，合理地利用好課堂時間，拖堂是教學(xué)的一大忌，很容易引起學(xué)生的反感。簡約的課堂設(shè)計能夠很好地突出課堂教學(xué)的重點、難點，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點和方向。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)語文”是新課程的一個重要理念。合理的語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠很好地幫助學(xué)生深刻地理解語文教材文本內(nèi)容，感悟文本主人公的思想感情，進一步拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)生才會積極地配合教師的教學(xué)活動，才會實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的高效性。

相比于城市教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)施都比較陳舊、落后，但是基本的多媒體教學(xué)設(shè)施已得到基本的普及，因此在創(chuàng)設(shè)初中語文教學(xué)情境的時候，教師可以很好地利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生更好地感受語文教材的無窮魅力。比如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》這一課時，教師可以先播放文章的錄音，讓學(xué)生跟隨著錄音機的播放來想象桃花源的美景，體會作者陶淵明當(dāng)時的心境。然后根據(jù)學(xué)生的作答，教師再利用多媒體的圖片播放功能向?qū)W生呈現(xiàn)桃花源的美景，穿插介紹作者寫作的時代背景和個人經(jīng)歷，這樣既豐富了學(xué)生的想象力，加深了學(xué)生對課本的理解力，又鞏固了課本知識，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

另外，教師還可以靈活掌握教學(xué)方式，組織適當(dāng)?shù)恼n堂活動，只有學(xué)生切實地參與到教學(xué)過程中來，感受到語文的無窮魅力，才會真真正正地產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。比如，舉辦每節(jié)課之前的三分鐘演講活動。每個學(xué)生為了自己取得良好的演講效果，都會積極地去搜集材料、組織材料、反復(fù)練習(xí)，提高自身的語言運用能力。同樣，對于其他學(xué)生而言，他們也樂于知道自己同伴的演講內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性會極大地被調(diào)動起來。

總之，構(gòu)建高效的農(nóng)村初中語文高效教學(xué)課堂不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要我們廣大的語文教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，根據(jù)本班學(xué)生的具體情況積極優(yōu)化、調(diào)整自己的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。只有這樣，師生互動，積極參與，交流發(fā)展，高效的農(nóng)村教學(xué)課堂才會得以構(gòu)建。

初中語文教學(xué)設(shè)計與反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；教學(xué)常規(guī)建設(shè)；現(xiàn)狀與思考

新課標(biāo)的改革推進，使得初中語文教學(xué)不再僅僅是基礎(chǔ)知識層面的傳授，更是對學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生們語文綜合素養(yǎng)、課堂學(xué)習(xí)效率的提升[1]。本次論文結(jié)合課改要求以及學(xué)生需求，對現(xiàn)狀進行分析，并提出解決方案。

一、高效課堂的內(nèi)涵

所謂高效課堂，指的就是在最大限度上發(fā)揮出課堂教學(xué)的作用和功能，在40分鐘的課堂時間內(nèi)，以最大的限度和最完美的狀態(tài)完成教學(xué)的任務(wù)，實現(xiàn)教書育人的目的。課堂的時間有限，必須抓住機遇實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，讓課堂教學(xué)獲得最大的利益，以“高質(zhì)量，輕負(fù)擔(dān)，向課堂教學(xué)要效益”為教學(xué)理念，深入貫徹教學(xué)改革[2]。

二、初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)現(xiàn)狀分析

在高效課堂常規(guī)建設(shè)不斷實踐的過程當(dāng)中，初中語文課堂逐步發(fā)生了深刻變化。全體一線教師將“以學(xué)定教”、“以生為本”、“少教多學(xué)”作為教學(xué)理念，作為教學(xué)過程的行為指南。在備課的過程中，教案被導(dǎo)學(xué)案逐步取代，成為全新的教學(xué)設(shè)計模式，課上環(huán)節(jié)，填鴨式、注入式的傳統(tǒng)模式開始退出歷史舞臺，自主學(xué)習(xí)、成果展示以及交流討論成為教學(xué)的常規(guī)程序。作業(yè)的布置和批改過程，教師開始著重于對作業(yè)的設(shè)計，而非照搬課本習(xí)題，重視作業(yè)對學(xué)生們能力提升的延伸性和拓展性[3]。在對初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)現(xiàn)狀的探究過程中，我們總結(jié)除了以下幾點突出問題：

（一）教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。高效課堂的建設(shè)強調(diào)的是“以學(xué)定教”，教師需要從傳統(tǒng)“寫教案”的模式中轉(zhuǎn)變，進行“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，備課的重點已經(jīng)從教師教學(xué)轉(zhuǎn)向了學(xué)生如何學(xué)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效課堂建設(shè)的備課環(huán)節(jié)改革并沒有實際應(yīng)用到學(xué)校的常規(guī)備課管理過程中，導(dǎo)致教師在備課的過程中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。部分教師，尤其是年齡較高的教師對于備課方式的改革十分抵觸，仍在沿襲一貫的備課方式，把自己多年的教案改頭換面，稱其為導(dǎo)學(xué)案；還有一部分青年教師對改革保持高度的熱情，但是缺乏深入的鉆研，在備課的過程中，更多教師沒有抓住教材的要點，制定的策略不符合學(xué)生的實際。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。高效課堂的建設(shè)重點是“多學(xué)少教”，教師通過傳統(tǒng)注入式、滿堂灌方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。教師在上課的時候?qū)⒅攸c轉(zhuǎn)向了“精講多練”，轉(zhuǎn)向了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，讓學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生們的獨立思考。但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效的課堂建設(shè)提出的要求在實際的教學(xué)課堂中，并沒有淋漓盡致的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的“以教師為中心”始終沒改。在實踐教學(xué)過程中，課堂只是為了提問而提問，為了討論而討論，為了探究而探究，追求了表面的熱鬧，沒有重視課堂的實效[4]。

（三）課后思考環(huán)節(jié)。高效的課堂建設(shè)重點強調(diào)了教學(xué)反思環(huán)節(jié)，教學(xué)必須要學(xué)會教學(xué)思考，形成良好的思考習(xí)慣，將它視作快速提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。但是調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高效課堂的建設(shè)過程中，課后反思改革沒有具體體現(xiàn)在常規(guī)管理中，多數(shù)教師把課后反思當(dāng)作了可有可無的環(huán)節(jié)。

三、初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)策略思考

綜上所述，高效課堂的建設(shè)不斷深化，全面系統(tǒng)總結(jié)了近年來高效課堂的實踐經(jīng)驗，高效課堂的建設(shè)已經(jīng)將成熟經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成了常規(guī)教學(xué)條例，為高校課堂的發(fā)展提供了長效保障機制。

（一）切實加強重建工作。切實地加強高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作，教育行政部門，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子必須充分地認(rèn)識到高效課堂建設(shè)的重要性。切實地開展高效課堂建設(shè)，加強對高效課堂重建的頂層設(shè)計，按照教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、教學(xué)反思、作業(yè)布置的程序環(huán)節(jié)不斷深入，全面系統(tǒng)地對高效課堂的重建進行設(shè)計。力求目標(biāo)明確、計劃詳實、責(zé)任到人。

（二）強化專題研究工作。高效課堂的教學(xué)重建工作具有較強的專業(yè)性，學(xué)校必須組織起骨干力量，從問題出發(fā)，深入研究課堂重建的背景。在備課、作業(yè)、上課、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作提供有效性的改革策略，提高教學(xué)重建的規(guī)范性、科學(xué)性和專業(yè)性。讓初中語文的高效課堂建設(shè)更具針對性。

（三）制定教學(xué)模式重點。針對當(dāng)前的初中語文教學(xué)實際，我們必須制定具體教學(xué)模式，改變教學(xué)理念，保證初中語文的高效教學(xué)課堂構(gòu)建。

本次論文對初中語文高效課堂重建的現(xiàn)狀進行了詳細(xì)的分析，構(gòu)建高效課堂必須從課堂氛圍的重建、學(xué)生情緒的調(diào)動和對學(xué)生本體的尊重等各個方面展開。讓學(xué)校提起重視，確保初中語文的課堂教學(xué)效果，取得實際的效果，充分滿足初中語文現(xiàn)實的需要，促進初中語文的課堂教學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅萬忠.初中語文課堂教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，01：108.

[2]劉麗榮.談初中語文高效課堂教學(xué)[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016：1.

初中語文教學(xué)設(shè)計與反思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中語文教學(xué) 有效性

一、農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題

對于農(nóng)村初中而言，由于受到多方條件的綜合約束，無論從外部環(huán)境還是內(nèi)在因素，相對于城市初中的學(xué)生而言，在知識視野、資源的可獲得性等方面都與城市學(xué)生存在一定差距。當(dāng)前農(nóng)村初中語文教師的教學(xué)能力和水平、語文教學(xué)方法、有限教學(xué)資源的組織和利用等則直接影響著農(nóng)村初中語文教學(xué)的有效性。

1. 教學(xué)主體存在問題

在廣大農(nóng)村初中語文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長期的語文教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，特別是在應(yīng)試教育背景下，深諳語文教學(xué)中的考試重點，有高效地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試。但是在素質(zhì)教育背景下，這部分老教師往往很難適應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一部分是年輕教師，由于缺乏實踐經(jīng)驗，對語文教學(xué)的目標(biāo)敲定不準(zhǔn)，雖然在教學(xué)媒介、教學(xué)手段、教學(xué)資源等方面創(chuàng)新有余，但是很難做到與語文教學(xué)的有機結(jié)合，往往是重形式輕內(nèi)容，很難達(dá)成高效課堂。

2. 教學(xué)方法不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求

對于老教師而言，往往習(xí)慣于“講授+問答”的方式，這種語文教學(xué)結(jié)構(gòu)模式陳舊，教學(xué)過程呆板劃一，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，難以做到教學(xué)相長。對于年輕教師而言，過分重視在教法、媒介等層面的創(chuàng)新，忽視對于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒介、教學(xué)方法等外在物質(zhì)的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒有內(nèi)容的創(chuàng)新，這也勢必會造成初中語文教學(xué)創(chuàng)新流于形式。

3. 教學(xué)資源沒有得到優(yōu)化應(yīng)用

一方面，隨著有線電視、網(wǎng)絡(luò)等資源在廣大農(nóng)村的普及，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強，網(wǎng)絡(luò)、影視等資源都可以成為教師和學(xué)生極易獲得的資源，這為農(nóng)村初中語文學(xué)習(xí)資源的拓展提供了物質(zhì)準(zhǔn)備。另一方面，教師在組織教學(xué)資源時存在個人偏好，加之教師自身素質(zhì)原因，網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜性對初中農(nóng)村語文教師對于網(wǎng)絡(luò)等資源的組織和運用能力提出了考驗，很多農(nóng)村初中語文教師對教材理解不透，在相關(guān)材料的準(zhǔn)備和運用上也難免偏頗；初中生處于求知欲極強的時期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)資源等進行語文學(xué)習(xí)時則不能正確把握方向，導(dǎo)致很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)時隨意性很大。

二、提高農(nóng)村初中語文教學(xué)有效性的策略

針對當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在的共性問題，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、提高教師教學(xué)能力、增強雙主體的教學(xué)相長等來提高初中農(nóng)村語文教學(xué)的有效性。

1. 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。農(nóng)村初中語文教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹立學(xué)生主體觀，將學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人。對于老教師而言，要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育背景下“滿堂灌”的教學(xué)理念和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，敢于接受新事物，敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣入手，營造起平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，由原來的知識單向灌輸形成教學(xué)的雙向互動。對于年輕教師而言，要注意“過猶不及”，在創(chuàng)新方面，要將外在形式的創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容的需求做到有機相融，不僅要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，還有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，精編訓(xùn)練程序，提高課堂效率。

2. 提高教師的教學(xué)能力

首先，要提高對信息的整合運用能力。在運用影視、網(wǎng)絡(luò)等信息資源時，要充分了解農(nóng)村初中學(xué)校的校情和學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容相對集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。

其次，要提高對先進教法的應(yīng)用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學(xué)觀念有所創(chuàng)新之外，教學(xué)方法也有多創(chuàng)新，課堂教學(xué)已經(jīng)由教師的單向提問，向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。很多先進的教學(xué)模式和方法被逐漸導(dǎo)入課堂，這些教學(xué)模式和教學(xué)方法的導(dǎo)入增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這就要求農(nóng)村初中語文教師能夠應(yīng)用這些教學(xué)模式和教學(xué)方法來提高教學(xué)的有效性，而對先進教法應(yīng)用能力的增強更多地是要靠教師的實踐與反思。

最后，要提高對資源的借鑒應(yīng)用能力。對于農(nóng)村初中語文教學(xué)而言，巧借優(yōu)秀資源對于提高語文課堂教學(xué)的有效性極為重要，初中語文教師應(yīng)盡快加強在資源應(yīng)用方面的能力。對于農(nóng)村語文教師而言，隨著信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及，能借助的語文教學(xué)資源豐富，例如經(jīng)典作品、媒體資源、（音）視頻簡介、課件資源、精品報刊等。針對農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不完善的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價值的課程教學(xué)資源，巧妙運用到語文教學(xué)中，增強課堂教學(xué)的豐富性和有效性，把課堂建設(shè)成富有人文情懷、師生共享的精神家園。

3. 增強雙主體的教學(xué)相長

要改變當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)中教師“單一主體”的教學(xué)設(shè)計，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，這也正是初中語文語文教學(xué)能否提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

好的語文課，應(yīng)將課堂討論有機地貫穿于整個教學(xué)過程中，語文教師要通過組織課堂討論等多種形式，為每個學(xué)生多提供充分發(fā)表自己獨到見解的機會，真正使學(xué)生動起來，做到雙向溝通與互動。同時，“提問”不再是教師的專屬權(quán)利，語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)問，引導(dǎo)并激勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探討問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解難的能力。

初中語文教學(xué)設(shè)計與反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語文；開放教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0075-01

初中語文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，怎樣真正讓初中語文教學(xué)擺脫拘泥于對文字的考證、詞語的理解和語法的分析這種沉悶、低效的困境，是目前最值得語文教學(xué)工作者思考的問題。尤其是在教育背景不斷轉(zhuǎn)變的前提下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要，對語文課教學(xué)來說弊端尤為明顯。所以，做為初中語文教師，非常有必要在正確了解學(xué)生心理與興趣的前提下，改革教學(xué)模式，努力創(chuàng)造寬松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造學(xué)趣并重的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

1.開放性的教學(xué)觀念

改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生的主體性。一切教學(xué)方法最終都要落實到學(xué)生身上，任何教學(xué)方法也無法改變學(xué)生自身作為學(xué)習(xí)主體的地位，所以，無論什么類型的教學(xué)方法，設(shè)計的初衷都要以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能動性為目的。只有學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性，才會對知識有更強的學(xué)習(xí)欲望，當(dāng)然教學(xué)有效性才能提高。課堂教學(xué)的開放，不單純是課堂地點的開放，還包括教學(xué)思路的開放。在以往的教學(xué)思路中，教師是主動的，通過提問學(xué)生來考察學(xué)生對知識掌握的程度，而在開放式的教學(xué)體系下，要改變這種身份的限制，讓學(xué)生提問教師。在學(xué)生的提問中，學(xué)生必然要總結(jié)問題，只有具備一定的基礎(chǔ)才可能提出問題，教師通過為學(xué)生解答問題，解決了學(xué)生的疑惑，而且還可以通過學(xué)生的問題提高自己的教學(xué)水平。另外，教師還要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的民主，比如讓學(xué)生參與教案的設(shè)計、考核的設(shè)計，包括作業(yè)批改、學(xué)習(xí)小組的互評等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)哪些方法能更加適合學(xué)習(xí)。

2.為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間

反思傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)設(shè)計，最基本的一點是學(xué)生主體地位在語文課堂教學(xué)設(shè)計理念中的失落。教學(xué)設(shè)計由老師主觀指令，并千方百計地在每一個事先規(guī)定的詳盡的細(xì)節(jié)上迫使學(xué)生就范，形成了由老師單向灌輸知識、獨自主宰課堂的格局。課堂上，教師一怕"亂"，二怕"錯"，追求嚴(yán)謹(jǐn)有序的教學(xué)氛圍，這是以教定學(xué)，而不是以學(xué)定教。新課程強調(diào)課堂教學(xué)是一個實踐活動的整體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，為語文課堂的開放奠定基礎(chǔ)。如在識字課中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生獨主解決識字問題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，研究出了不同的識字方法：用連詞的方法記、用熟字加偏旁的方法記、用想像的方法記……課堂生動而活潑，不但發(fā)揮了學(xué)生的自主性，創(chuàng)造力也得以很好地體現(xiàn)。

3.使課堂知識得到延伸與拓展

在教學(xué)模式的不斷發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容的不斷變化和教學(xué)要求不斷提高的形勢下，教師應(yīng)該使用開放式的教學(xué)內(nèi)容，并且不把講課局限在課本上，應(yīng)該使課堂知識得到延伸與拓展，使學(xué)生在語文教學(xué)上還能學(xué)習(xí)到一些課外知識，豐富學(xué)生的精神世界。隨著教學(xué)的不斷改革與實踐，對教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求都提出了更完善的要求，一方面，教師不能再像以前一樣實行照搬式教學(xué)模式，而是花更多心思在課文的講解與開放式的教學(xué)上，使課堂更有新意，課堂氣氛更加融洽，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)與思維的發(fā)散。另一個方面，不僅僅使學(xué)生對相關(guān)語文知識有深刻的理解，而且要拓展學(xué)生的課外知識。

4.加強學(xué)生的實踐運用能力

語文教學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，它的實踐性也很強，在語文教學(xué)中要注重知識與實踐相結(jié)合。要提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，教師需要把一些難以理解的問題直觀化，使學(xué)生更加容易理解和掌握，從而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。教師不但可以從語文知識的教學(xué)上來使學(xué)生領(lǐng)悟，還可以通過實踐的方式讓學(xué)生親身實踐來解決難題，對問題有深入的了解。面對這一現(xiàn)象，教師要更加重視實踐的重要性，要清楚認(rèn)識到實踐不但能夠讓學(xué)生體驗到親自參與的樂趣，加大學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生對深奧問題有進一步了解的欲望，降低學(xué)習(xí)難度，而且還可以做到實踐與理論相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，把所學(xué)到的語文知識能夠運用到現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生從中受益。

5.結(jié)合課本內(nèi)容，充分向生活延伸

任何脫離生活的知識，或者在生活中找不到落腳點的知識都是沒有生命力的，語文更是如此，日常的交流、信件來往、公文寫作、學(xué)習(xí)都離不開語文，所以把語文知識在課堂基礎(chǔ)上向生活中延伸，建立開放的語文課堂，對提高學(xué)生對語文的認(rèn)知能力具有很重要的作用。教師可以利用課余時間或者節(jié)假日組織學(xué)生開展讀書、讀報、朗誦、演講等活動。并積極要學(xué)生走出教室，去一切可以學(xué)習(xí)語文、實踐語文、感悟語文的地方，給語文教學(xué)注入全新的活力。讓學(xué)生在大自然中、在生活中尋覓知識，體驗生活，引導(dǎo)他們在開放的大課堂中閱讀、觀察和寫作，從而拓展他們的思路，使他們在豐富多彩的教學(xué)活動和自我實踐的活動中學(xué)習(xí)語言、運用語言，不斷提高語文能力。尤其學(xué)習(xí)寫作的時候，這種走進大自然、走進生活的方式，對于學(xué)生收集素材、組織語言具有非常明顯的效果。

6.豐富教學(xué)模式