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教育問(wèn)題分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；語(yǔ)言教育；問(wèn)題；措施

近幾年，我國(guó)正在不斷的加強(qiáng)對(duì)教育事業(yè)的投入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要科目，也隨之成為社會(huì)的關(guān)注熱點(diǎn)。邏輯思維能力和語(yǔ)言能力，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言有著重要的意義?？茖W(xué)合理的語(yǔ)言教育，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，分析小學(xué)數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言教育問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的整改，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作有積極的推動(dòng)作用。

一、問(wèn)題分析

1、過(guò)于模式化

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式有別于文科教學(xué)，沒(méi)有豐富的語(yǔ)言課本教學(xué)，多數(shù)為理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師往往往往容易忽視語(yǔ)言教學(xué)的豐富性，偏于使用基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。模式化的語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題，主要存在于兩個(gè)方面。一方面，語(yǔ)言教育的用詞單一化。通過(guò)分析實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言教育常常局限于數(shù)學(xué)符號(hào)和理論知識(shí)。比如：加減乘除等，缺乏豐富化和個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。另一方面，語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)氣和預(yù)調(diào)沉悶化。老師在教學(xué)的過(guò)程中，為了提高課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和紀(jì)律性，常常會(huì)使用嚴(yán)肅的語(yǔ)言模式。缺乏風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，往往導(dǎo)致學(xué)生畏懼課堂和學(xué)習(xí)，從而使得教學(xué)質(zhì)量難以提升。

2、互動(dòng)性較差

受傳統(tǒng)教學(xué)模式和體制的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言教育普遍存在模式化，單一化和形式化的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，存在許多新的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)偏重于傳授，而忽視語(yǔ)言教學(xué)中的互動(dòng)性。這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，一言堂問(wèn)題存在的關(guān)鍵因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)中，常常是理論傳授和教學(xué)演示來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授。然后，結(jié)合課后練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。這種模式下，往往會(huì)失去以“學(xué)生為中心”的教學(xué)目的，大大降低學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，從而阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、相關(guān)措施

1、角色互換，增強(qiáng)溝通

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)建立角色互換的方式，提高語(yǔ)言教學(xué)中的互動(dòng)性。讓學(xué)生從臺(tái)下站到臺(tái)上，不僅可以提高學(xué)生的參與性和溝通能力，還能提高師生之間的互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如：在加減乘除的教學(xué)中，老師可以用“我想邀請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)講解，有自告奮勇的嗎？”的語(yǔ)言模式，激發(fā)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和公式的演練和講述。然后，老師回到學(xué)生的座位上，對(duì)學(xué)生的講解和演示進(jìn)行提問(wèn)。比如：可以用“請(qǐng)問(wèn)小紅老師，1-2=？”。通過(guò)互換角色，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂模式，從而增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言教育效果。

2、采用激勵(lì)式語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生，正處于接受新事物，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)點(diǎn)，抱有極強(qiáng)的好奇心和探索欲。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言教育中，應(yīng)該不斷提升激勵(lì)式語(yǔ)言的教學(xué)模式。首先，提升老師的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該多使用正向積極的語(yǔ)言。比如：在三角函數(shù)的教學(xué)中，針對(duì)兩邊之和大于第三邊這個(gè)理論知識(shí)，許多同學(xué)能記住，但是卻不能完全理解。針對(duì)此類情況，老師應(yīng)該進(jìn)行正向的語(yǔ)言引導(dǎo)，如利用可拆卸的三角形模型，將其中任意兩條邊連接在一起，然后與剩下的一條邊比較長(zhǎng)短。即通過(guò)合理的方式，幫助小學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，并注意在用詞和語(yǔ)氣上，不可表現(xiàn)出不耐煩。其次，應(yīng)該善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵(lì)小學(xué)生多次嘗試。比如：在“加減乘除”的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該積極的表?yè)P(yáng)學(xué)生所完成的簡(jiǎn)單的算法，再引導(dǎo)其對(duì)復(fù)雜算法的認(rèn)知和理解。在教學(xué)中，要避免“找茬式”教學(xué)模式。在批評(píng)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上應(yīng)該先進(jìn)行語(yǔ)言鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3、豐富教學(xué)中的語(yǔ)言模式

小學(xué)階段的學(xué)生在思維能力和語(yǔ)言能力方面，正處于一個(gè)初級(jí)開發(fā)的階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，豐富語(yǔ)言教育的模式，能夠提高學(xué)生的積極性，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。比如：采用講故事的方式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解和教學(xué)。在有關(guān)重量、體積等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，就可以借鑒“曹沖稱象”的故事進(jìn)行教學(xué)。老師可以以“同學(xué)們，今天我們學(xué)的相關(guān)知識(shí)和一個(gè)故事有關(guān)”進(jìn)行開頭，激起學(xué)生的積極性，提高課堂注意力。然后，再對(duì)故事進(jìn)行繪聲繪色的講述，引出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言教育中，故事法是一個(gè)切合小學(xué)生年齡特性的重要教法，不僅能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式沉悶性，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的重要科目，對(duì)小學(xué)生思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)有著積極的作用，不容忽視。通過(guò)科學(xué)合理的方式，規(guī)避小學(xué)數(shù)字教學(xué)中的語(yǔ)言教育的相關(guān)問(wèn)題，能有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]康光會(huì).小學(xué)數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言教育[J].小作家選刊，2015，（14）：134-135.

教育問(wèn)題分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題

一、引言

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距、農(nóng)民的生存理性以及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童問(wèn)題是社會(huì)轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略演進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問(wèn)題，洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因，探尋問(wèn)題的解決路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題及成因

（一）留守兒童教育與成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題

1．學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。根據(jù)四川省婦聯(lián)2005年的調(diào)研結(jié)果，農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學(xué)學(xué)生中，留守學(xué)生所占比例較高。成績(jī)中等偏下和較差的占60.4%(眉山市)，91%(遂寧市)，成績(jī)優(yōu)良的只有6%(遂寧市)。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。［1］另?yè)?jù)筆者對(duì)安徽省安慶市與河南省信陽(yáng)市8所農(nóng)村初中的抽樣調(diào)查，初三年級(jí)16個(gè)班2007-2008學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績(jī)測(cè)算顯示：留守兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的平均優(yōu)秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達(dá)16.7%。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段、社會(huì)化進(jìn)程的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還沒(méi)有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛(ài)、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。

2．品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛(ài)，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的問(wèn)題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。左澤華調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時(shí)有說(shuō)謊的習(xí)慣；15%的人有過(guò)偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。［2］據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。

3．人格方面?！缎睦韺W(xué)大辭典》中對(duì)人格的定義是：人格也稱個(gè)性，指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中形成的給人以特色的心身組織。表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，具有動(dòng)態(tài)的一致性和連續(xù)性。在心理學(xué)家看來(lái)，人格具有下列特征：整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、社會(huì)性。人格形成和發(fā)展是在個(gè)體成熟和社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。生物因素和社會(huì)因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會(huì)因素中對(duì)兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成長(zhǎng)環(huán)境，在兒童最具可塑性的時(shí)候，主要是在家庭中度過(guò)的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對(duì)孩子的人格產(chǎn)生著長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)常青對(duì)江西玉山縣242名留守兒童和非留守兒童采用的問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)、投射測(cè)驗(yàn)、作業(yè)測(cè)驗(yàn)三種不同的測(cè)驗(yàn)工具進(jìn)行的研究［3］，發(fā)現(xiàn)留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨(dú)、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺(jué)性不如別人。從性格類型來(lái)說(shuō)，留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類型占了38%，穩(wěn)定、適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占了18%。留守兒童對(duì)于權(quán)力需要、愛(ài)情需要、歸屬需要方面的愿望比較強(qiáng)烈，他們的需要主要來(lái)自家庭和社會(huì)。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領(lǐng)域中的家庭和愛(ài)情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權(quán)力需要等其它21個(gè)方面沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。說(shuō)明留守兒童來(lái)自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛(ài)與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用?，F(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問(wèn)題。留守兒童在心理健康方面的問(wèn)題主要有以下表現(xiàn)：

一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過(guò)程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實(shí)差距，自己的想法不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。

二是冷漠乏信。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。根據(jù)筆者的調(diào)查，有18%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過(guò)電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機(jī)”。［4］親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得孩子們不懂得去享受愛(ài)，去關(guān)愛(ài)別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。

三是心胸偏狹。留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。因此，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。

（二）留守兒童教育與成長(zhǎng)中的問(wèn)題分析

1．制度與體制共同作用的結(jié)果。留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生，從根本上來(lái)說(shuō)，是由于長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的二元體制的產(chǎn)物，這與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是不謀而合的。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動(dòng)力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。在中國(guó)，由于長(zhǎng)期實(shí)行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。解決問(wèn)題的根本出路在于落實(shí)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，把“三農(nóng)”問(wèn)題作為黨的工作的重中之重。只有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展了，富裕了，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，留守兒童問(wèn)題才能迎刃而解。

2．政策實(shí)施的乏力。留守兒童問(wèn)題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會(huì)的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。在政府的倡導(dǎo)下，很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無(wú)法繳納城市學(xué)校高額的贊助費(fèi)和學(xué)費(fèi)。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開校門，因?yàn)樵S多學(xué)?？紤]到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵(lì)學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。

3．父母觀念的影響?，F(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行與觀念對(duì)孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì)，產(chǎn)生了讀書無(wú)用的觀念，覺(jué)得孩子讀不讀書無(wú)所謂，與其花費(fèi)大量的財(cái)力物力供孩子讀書，還不如讓他們?cè)缧┳呦蛏鐣?huì)。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)重性。

4．學(xué)校、社會(huì)努力的缺位。面對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會(huì)在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會(huì)的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛(ài)孩子的責(zé)任。但是，義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)、編制和校舍等因素的限制，往往愛(ài)莫能助。另外，社區(qū)本來(lái)是個(gè)熟人社會(huì)，在幫助、教育、關(guān)愛(ài)留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動(dòng)還是有限的，并沒(méi)有充分發(fā)揮在關(guān)愛(ài)留守兒童方面的作用。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的思路與對(duì)策

（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)

留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生，從根源上來(lái)講，是因?yàn)殚L(zhǎng)期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以及城鄉(xiāng)分治的二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。和諧社會(huì)是一個(gè)內(nèi)部諸因素相互作用、相互影響并產(chǎn)生良性互動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的系統(tǒng)。構(gòu)建和諧社會(huì)，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。為此，要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)。

（二）體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問(wèn)題的重要保證

留守兒童教育問(wèn)題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國(guó)務(wù)院文件精神，很多地方也出臺(tái)相應(yīng)的政策規(guī)定，并相繼取消了對(duì)流動(dòng)人口子女入學(xué)的借讀費(fèi)。但還有很多城市，在學(xué)校資源閑置的情況下，依然對(duì)農(nóng)民工子女的入校設(shè)置了難以逾越的門檻，導(dǎo)致了大量?jī)和羰?，無(wú)法接受良好的教育。因此，國(guó)家教育行政部門應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新［5］，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。如可以考慮設(shè)立協(xié)商機(jī)制和代償機(jī)制等，只有完善了制度，才能更好地關(guān)愛(ài)留守兒童。

（三）建立、完善農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系

社區(qū)是個(gè)小社會(huì)，擁有豐富的教育資源。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，由村委會(huì)負(fù)責(zé)，聯(lián)合學(xué)校、關(guān)工委、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)體系。這個(gè)體系將有助于全面、動(dòng)態(tài)、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況，及時(shí)掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后可以采取聯(lián)動(dòng)措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實(shí)踐。如安慶的姥山社區(qū)就成立了“留守兒童之家”，陶行知家鄉(xiāng)——安徽歙縣創(chuàng)立的“家長(zhǎng)”制度，在實(shí)踐中均取得了良好的效果。

（四）提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。筆者認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。［6］一方面，因?yàn)橛H子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。無(wú)論是國(guó)外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究，還是國(guó)內(nèi)孟育群、劉金明的研究，都印證了這一點(diǎn)：親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右?，?duì)兒童的發(fā)展起決定性的影響。另一方面，親子關(guān)系與兒童學(xué)業(yè)成績(jī)存在明顯聯(lián)系。Ruttre.M等人認(rèn)為，除智力低下和受教育機(jī)會(huì)缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。俞國(guó)良等的研究得出了“學(xué)習(xí)不良兒童家庭資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知水平因果關(guān)系的模型”，他們認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童而言，家庭資源對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的影響；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)認(rèn)知水平也有顯著的影響；家庭環(huán)境、父母關(guān)系和父母簡(jiǎn)單化策略對(duì)認(rèn)知水平有輕微的影響；學(xué)習(xí)不良兒童的家庭資源對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知水平有因果性的影響作用。

教育問(wèn)題分析范文第3篇

自兩年前政府宣布“基本普及了九年制義務(wù)教育”之后，許多擔(dān)心中國(guó)農(nóng)村教育問(wèn)題的人士似乎松了一口氣。但是透過(guò)表面的“達(dá)標(biāo)”我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的教育狀況并沒(méi)有登上一個(gè)“新的臺(tái)階”。相反，在并沒(méi)有根除導(dǎo)致問(wèn)題的根源而又遭遇農(nóng)村稅費(fèi)改革等新的制度環(huán)境時(shí)，它變得似乎更加突出了。只是問(wèn)題的表現(xiàn)形式不同而已。

首先，“基本普及”這一含糊的語(yǔ)義背后所隱藏的問(wèn)題是，在15%的人口——大約為1億8000萬(wàn)人——所居住的區(qū)域還遠(yuǎn)沒(méi)有普及，這也就意味著每年有數(shù)百萬(wàn)少年兒童作為共和國(guó)的公民難以充分享受他們接受義務(wù)教育的權(quán)利。即以官方公布的“學(xué)齡兒童”入學(xué)率達(dá)到99.1%來(lái)看，由于學(xué)齡兒童的基數(shù)過(guò)于龐大，沒(méi)有入學(xué)的0.9%的兒童數(shù)量實(shí)際上超過(guò)了110萬(wàn)人。這龐大人群的絕大多數(shù)當(dāng)然是在農(nóng)村，他們將成為未來(lái)的新文盲。

第二，正如20世紀(jì)90年代中后期各地政府的作為所顯示的那樣，這種“普及”是在壓力型體制下“沖刺”的結(jié)果，一些縣鄉(xiāng)政府為了達(dá)成這一目標(biāo)使用了各種手段，包括“弄虛作假”這一經(jīng)典式的法寶。而不擇手段的結(jié)果是導(dǎo)致了許多后遺癥，比如許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)所背負(fù)的沉重的“教育債務(wù)”，此外還包括入學(xué)率的下降和失學(xué)率的反彈。兩年前的一項(xiàng)抽樣調(diào)查表明：在已經(jīng)通過(guò)“普九”驗(yàn)收的1242個(gè)縣中，失學(xué)率超過(guò)5%的有209個(gè)縣，超過(guò)10%的有63個(gè)。在中西部，初中生輟學(xué)是一個(gè)帶有全局性的問(wèn)題。而湖南省有關(guān)部門今年夏天對(duì)6個(gè)縣市的一項(xiàng)調(diào)查表明，農(nóng)村貧困生的失學(xué)率高達(dá)30.4%（其中小學(xué)為39.7%，初中為20.0%），農(nóng)村家庭用于教育的支出占家庭收入的比例仍然居高不下，其中貧困家庭教育支出占其收入的比例竟高達(dá)92.1%.

第三，從1986年《義務(wù)教育法》頒布之后到2000年實(shí)現(xiàn)“基本普及”之前的15年間，總計(jì)有1億5000多萬(wàn)少年兒童完全沒(méi)有或沒(méi)有完全接受義務(wù)教育。這其中包括未入小學(xué)的近3200萬(wàn)人、小學(xué)階段失學(xué)的3791.5萬(wàn)人、小學(xué)畢業(yè)后未能升學(xué)的5000多萬(wàn)人，以及初中階段失學(xué)的3067.6萬(wàn)人。這一龐大人群的一部分顯然在以各種各樣的方式顯示著他們的存在：從國(guó)家今年公布的“8500萬(wàn)青壯年文盲”，到各地以種種暴力手段威脅著的低文化層青少年犯罪。這些事實(shí)尤其需要教育行政官員們的深刻反思，同時(shí)也為教育改革提供了一面耀眼刺目的鏡子。

2，城鄉(xiāng)教育對(duì)比：差距究竟有多大

農(nóng)村教育問(wèn)題的另一個(gè)表現(xiàn)在于同城市的比較。這方面的直觀感受往往會(huì)讓有良知的人痛心疾首：從北京市某所花費(fèi)3億元人民幣建設(shè)的小學(xué)，到貴州、甘肅乃至于距北京數(shù)十公里內(nèi)存在的“危險(xiǎn)校舍”；從城市的“中產(chǎn)階級(jí)”或“白領(lǐng)”們每年要花費(fèi)數(shù)千元去培養(yǎng)其子女的“綜合素質(zhì)”，到農(nóng)村那些尚未實(shí)現(xiàn)溫飽的家長(zhǎng)們要為籌集數(shù)十元的學(xué)雜費(fèi)而一籌莫展；從城里重點(diǎn)小學(xué)或“實(shí)驗(yàn)小學(xué)”的教師們到“新馬泰”去度假，到廣大農(nóng)村里的多數(shù)教師領(lǐng)不全他們每月的薪水……新世紀(jì)的天空下“農(nóng)村中國(guó)”與“城市中國(guó)”的兩幅圖景，的確顯得“光怪陸離”，讓我們看到城市教育的虛假的繁榮和農(nóng)村教育的真實(shí)的危機(jī)。

不過(guò)，僅憑直觀感受來(lái)評(píng)說(shuō)城鄉(xiāng)教育差距可能會(huì)被一些“權(quán)威人士”指斥為以偏概全。為此我這里提供兩個(gè)系列的重要數(shù)據(jù)，即城鄉(xiāng)各教育階段升學(xué)率的差距和城鄉(xiāng)中小學(xué)生人均教育經(jīng)費(fèi)的差距，以此來(lái)進(jìn)行全面的觀照。

就教育機(jī)會(huì)的差距而言，在小學(xué)階段，除了因高度殘疾而無(wú)法入學(xué)的極少數(shù)情況之外，幾乎100%的城市學(xué)齡兒童都進(jìn)入了小學(xué)，而農(nóng)村每年尚有100萬(wàn)左右的兒童沒(méi)有入學(xué)。在初中階段，在《義務(wù)教育法》公布之前的1985年，與城市的小學(xué)畢業(yè)生幾乎全部（升學(xué)率為101%）升入初中相比，農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)生的升學(xué)率只有64%，其中貴州、廣西和三省區(qū)農(nóng)村不到50%.到1999年，農(nóng)村的升學(xué)率上升到了91%，但低于90%的省區(qū)仍有15個(gè)，其中貴州和內(nèi)蒙分別為72.4%和75.7%，更只有38.1%.全國(guó)則有130萬(wàn)的農(nóng)村少年在小學(xué)畢業(yè)后即走向社會(huì)成為“勞動(dòng)力”。

義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)的差距，到了高中階段進(jìn)一步擴(kuò)大。從初中畢業(yè)生升入普通高中的比例來(lái)看，城市的升學(xué)率從1985年的40%提高到了1999年的55.4%，而同期農(nóng)村則從22.3%降到18.6%，兩者的倍數(shù)差從1.8倍擴(kuò)大到3倍，絕對(duì)差從17.7個(gè)百分點(diǎn)擴(kuò)大到36.8個(gè)百分點(diǎn)。而許多省區(qū)內(nèi)部的城鄉(xiāng)差距要大于全國(guó)的情況：1999年，城鄉(xiāng)差距超過(guò)3倍的省區(qū)達(dá)15個(gè)，超過(guò)4倍的有5個(gè)。安徽和貴州省的城鄉(xiāng)差距都在3.6倍（分別為55.7%：15.4%56.2%：15.4%），湖北達(dá)到3.9倍（71.4%：18.4%），山東（72.3%：16.8%）和河南（57.4%：12.9%）則分別達(dá)到4.4倍和4.5倍。在上述省區(qū)，城市的升學(xué)率都超過(guò)了全國(guó)城市的平均數(shù)，而農(nóng)村的升學(xué)率則低于全國(guó)農(nóng)村的平均數(shù)。

關(guān)于大學(xué)階段的城鄉(xiāng)教育差距，可以用學(xué)生的城鄉(xiāng)分布來(lái)對(duì)比。據(jù)對(duì)1989全國(guó)高校錄取的61.9萬(wàn)名新生的統(tǒng)計(jì)，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生占總數(shù)的44%，城市的占56%.以各自出身的人口母體為基數(shù)來(lái)?yè)Q算，可知當(dāng)年大學(xué)階段城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)的差距為4.9倍。而隨著高中階段城鄉(xiāng)教育差距的擴(kuò)大和近年來(lái)高等教育“高收費(fèi)”的，相信這種差距90年代末之后進(jìn)一步擴(kuò)大了。不過(guò)，由于缺少全國(guó)的數(shù)據(jù)，我們難以給予量化。而從北京大學(xué)和清華大學(xué)1999年招收的5080名本科生的情況來(lái)看，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生只有902人，占總數(shù)的17.8%，這與同年農(nóng)村人口占全國(guó)人口的近70%形成鮮明對(duì)比。通過(guò)可知，在這兩所生產(chǎn)“精英中的精英”的著名學(xué)府，城鄉(xiāng)之間教育機(jī)會(huì)的差距，若以城鄉(xiāng)高中畢業(yè)生的數(shù)量為基數(shù)，可以量化到7.7倍；如果以農(nóng)村人口和城市人口為基數(shù)，則可以量化到10.3倍！

讓我們?cè)賮?lái)看看城鄉(xiāng)之間因教育資源的不平等分配所造成的在校生人均教育經(jīng)費(fèi)的差距。它在相當(dāng)程度上涉及教育質(zhì)量問(wèn)題。

就全國(guó)范圍而言，1993年，城市小學(xué)生的人均經(jīng)費(fèi)為476.1元，農(nóng)村為250.4元；城市初中生的人均經(jīng)費(fèi)為941.7元，農(nóng)村為472.8元。差距分別為1.9倍和2倍。到1999年，兩者的差距都擴(kuò)大到3.1倍，絕對(duì)金額分別為1492.2元：476.1元和2671.2元：861.6元。

如果將比較的單元下放到省級(jí)行政區(qū)，城鄉(xiāng)之間的極差將更加突出。1993年，上海市（包括所屬郊區(qū)）小學(xué)生的人均經(jīng)費(fèi)高達(dá)879.2元，而安徽農(nóng)村只有125.6元，相差7倍；北京市初中生的人均經(jīng)費(fèi)為2157.7元，貴州農(nóng)村僅為214.1元，相差10倍以上。至1999年，極差進(jìn)一步拉大，小學(xué)生的城鄉(xiāng)差距擴(kuò)大到11倍（上海市3556.9元：貴州農(nóng)村323.6元），初中生的城鄉(xiāng)差距則擴(kuò)大到12.4倍（北京市5155.2元∶貴州農(nóng)村416.7元）。

而同一省區(qū)內(nèi)部城鄉(xiāng)之間也同樣存在著巨大差距。以貴州為例，在整個(gè)90年代，其城鄉(xiāng)小學(xué)生的人均經(jīng)費(fèi)差距都在3倍，初中生都在4.2倍。鄭州市1999年小學(xué)生的人均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)為河南省農(nóng)村平均額的5.9倍，相當(dāng)于滑縣農(nóng)村的14.7倍；關(guān)于初中生的情況，最高的新鄉(xiāng)市與全省農(nóng)村的平均數(shù)相差5.9倍，與最低的延津縣相差11.4倍……

3，財(cái)政改革：“以縣為主”的局限

應(yīng)當(dāng)看到，城鄉(xiāng)之間的巨大教育差距在一定程度上是城鄉(xiāng)差距的結(jié)果。但同時(shí)也必須承認(rèn)，它是教育資源的汲取和分配制度即“分級(jí)辦學(xué)”制度的必然歸結(jié)。

自1985年實(shí)行的以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主的“分級(jí)辦學(xué)”制度，作為一項(xiàng)至為重要的公共政策，未能起到統(tǒng)一調(diào)配資源以確保全體適齡人口平等地享受義務(wù)教育權(quán)利的作用，而是在單純強(qiáng)調(diào)發(fā)揮地方“辦學(xué)積極性”的邏輯下，將應(yīng)該由政府、和家長(zhǎng)共同承擔(dān)的義務(wù)教育的“義務(wù)”主要轉(zhuǎn)嫁給了農(nóng)民，將理應(yīng)由各級(jí)政府共同承擔(dān)的責(zé)任主要轉(zhuǎn)嫁給了鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村。其結(jié)果是，不僅給廣大的和農(nóng)民造成了沉重的負(fù)擔(dān)——1985—1999年間向農(nóng)民提取的“教育費(fèi)附加”總額超過(guò)1100億元，1993～1999年間向農(nóng)民征收的“教育集資”超過(guò)516億元；鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政則普遍成了“教育財(cái)政”——，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了城鄉(xiāng)分割的二元教育制度。它不是將城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)差距在教育層面上縮小，而是將其擴(kuò)散和放大，從而造成了農(nóng)村教育的遲滯和城鄉(xiāng)教育差距的擴(kuò)大，農(nóng)村少年兒童的失學(xué)和教師工資的大面積拖欠也隨之變成了幾乎不可逃脫的“宿命”。

所幸的是，在“分級(jí)辦學(xué)”制度運(yùn)行了16年之后，它的弊端終于得到了承認(rèn)——雖然是一種誰(shuí)也不負(fù)責(zé)任的默認(rèn)——。去年6月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與的決定》提出農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)行“分級(jí)管理、以縣為主”的新體制。今年4月26日，國(guó)務(wù)院副總理李嵐清強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即把農(nóng)村義務(wù)教育的責(zé)任從主要由農(nóng)民承擔(dān)轉(zhuǎn)到主要由政府承擔(dān)，把政府的責(zé)任從以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主轉(zhuǎn)到以縣為主。5月中旬，國(guó)務(wù)院辦公廳又在相關(guān)文件中對(duì)“以縣為主”作了詳細(xì)規(guī)定，其核心是縣級(jí)政府負(fù)有確保農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的責(zé)任，即通過(guò)調(diào)整本級(jí)財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，增加教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，合理使用上級(jí)轉(zhuǎn)移支付資金，做好“三個(gè)確保”（即工資發(fā)放、公用經(jīng)費(fèi)、危房改造及校舍建設(shè)），而鄉(xiāng)鎮(zhèn)不再承擔(dān)義務(wù)教育投資責(zé)任的重壓。新體制運(yùn)行一年之后，據(jù)新華社的報(bào)道說(shuō)，全國(guó)已有75%的縣市實(shí)行統(tǒng)一發(fā)放教師工資，今年內(nèi)則要求全部推行到位。

上述轉(zhuǎn)變應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)較大的改進(jìn)。在縣這一級(jí)更大的行政區(qū)域內(nèi)調(diào)度教育資源，較原來(lái)的制度有利于提供農(nóng)村教育資金，有利于減輕鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，也有助于緩和鄉(xiāng)鎮(zhèn)政權(quán)因向農(nóng)民攤派教育經(jīng)費(fèi)而造成的緊張和沖突。不過(guò)，進(jìn)一步的會(huì)使我們發(fā)現(xiàn)，縣一級(jí)財(cái)政的實(shí)力決定了這一新的制度的先天缺陷，由此不能抱過(guò)大的期望。

在現(xiàn)有的“分稅制”財(cái)政體制下，縣級(jí)財(cái)政所占份額很小，加上鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)財(cái)政也只超過(guò)全國(guó)財(cái)政收入的20%（中央政府占51%，省和地市兩級(jí)占27%）。在現(xiàn)有的2109個(gè)縣級(jí)行政區(qū)域中，財(cái)政收入超億元的縣不足600，包括574個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣在內(nèi)，財(cái)政補(bǔ)貼縣多達(dá)1036個(gè)（均為1999年數(shù)據(jù)）。大部分縣連維持“吃飯財(cái)政”的水準(zhǔn)都困難，一些縣全年的財(cái)政收入甚至不夠用于教育的支出。

基于此，絕大多數(shù)縣級(jí)財(cái)政顯然無(wú)法擔(dān)當(dāng)教育經(jīng)費(fèi)投入主體的責(zé)任。進(jìn)而言之，“以縣為主”仍然沒(méi)有擺脫教育上城鄉(xiāng)分割的格局，因?yàn)榭h級(jí)行政區(qū)域仍然屬于“農(nóng)村”，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主到“以縣為主”，只是在農(nóng)村內(nèi)部調(diào)整教育資金的汲取和分配方式，并不能從根本上改善農(nóng)村教育的基礎(chǔ)條件，縮小近20年來(lái)越拉越大的城鄉(xiāng)教育差距。從對(duì)這項(xiàng)制度的最大預(yù)期來(lái)說(shuō)，“以縣為主”的教育財(cái)政可能緩解一縣之內(nèi)教育上“貧富不均”的情況，但卻難以改變一個(gè)市或地區(qū)內(nèi)部、一個(gè)省區(qū)內(nèi)部、以及全國(guó)范圍內(nèi)極端“貧富不均”的局面，無(wú)法消除城鄉(xiāng)之間教育的天壤之別。

中央政府似乎試圖通過(guò)加大財(cái)政轉(zhuǎn)移支付和對(duì)貧困地區(qū)教育援助的力度來(lái)解決“以縣為主”后農(nóng)村教育財(cái)源不足的，但迄今為止，努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠：“十五”期間總的投入額度只有330億元，包括總計(jì)50億元的“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”資金；每年50億元用于中西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師工資發(fā)放的專項(xiàng)資金；30億元的“中小學(xué)危房改造工程”資金（2001-2002年）。這些資金只相當(dāng)于數(shù)年之前國(guó)家和地方政府一年內(nèi)對(duì)農(nóng)民收取的“教育費(fèi)附加”和教育集資的收入。而即便將所有資金——不再出現(xiàn)中途截留——都用于國(guó)家級(jí)貧困縣，每縣每年能夠分得的部分也只有1000多萬(wàn)元，最多能解決“吃飯”問(wèn)題。有鑒于此，有必要采取更大的舉措來(lái)加以調(diào)整。

一是從教育平等和縮小城鄉(xiāng)教育差距的理念出發(fā)，限定義務(wù)教育階段教師工資水平和生均公用經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備的最大差距，以確保農(nóng)村義務(wù)教育條件的改善和城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段差距的縮小。參照的現(xiàn)狀，生均公用經(jīng)費(fèi)差距在全國(guó)范圍內(nèi)不應(yīng)超過(guò)2倍，在同一省區(qū)內(nèi)不應(yīng)超過(guò)1倍，教師工資水平也應(yīng)以不大于上述倍數(shù)為宜。當(dāng)然，確定最大差距并非要將城市中小學(xué)的現(xiàn)有條件和教師收入砍下來(lái)，而是大幅度提高和改善農(nóng)村的辦學(xué)條件。

教育問(wèn)題分析范文第4篇

首先，要滲透思想模型教育。物理思維模型其實(shí)是抽象思維的產(chǎn)物，是對(duì)客觀物理規(guī)律反映的一種方法。例如:學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》一章時(shí)，引人"光線"這一理想模型。通過(guò)大量觀察實(shí)驗(yàn)，我們知道："光在同一均勻介質(zhì)中沿直線傳播。"再如光的折射、反射、小也成像等問(wèn)題，建立一定的模型，使學(xué)生清楚明了，直觀易懂。其次，滲透物理實(shí)驗(yàn)教育。實(shí)驗(yàn)是物理教育中不可或缺的組成，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解物理，培養(yǎng)他們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。如《焦耳定律》一節(jié)中，主要有三個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察熱量與電流的大小、電阻及通電時(shí)間的關(guān)系。現(xiàn)行教科書，幾乎每個(gè)章節(jié)都有實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納，寓物理實(shí)驗(yàn)方法的教育于教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)耳濡目染、潛移默化，達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)方法啟蒙教育的目的。再次，滲透思維方法。初中學(xué)生的抽象思維差，要使他們快速掌握物理知識(shí)，必須讓他們從思想上逐漸接受物理思維方法。如在《浮力》一節(jié)教學(xué)中，我們首先用實(shí)驗(yàn)明確"一切浸入液體的物體，都受到液體對(duì)它豎直而向上的浮力"，然后運(yùn)用假設(shè)的方法，假設(shè)取液體中一正六面體為研究對(duì)象，運(yùn)用抽象推理，探索出浮力是由于"浸在液體中的物體受到液體對(duì)物體向上和向下的壓力并不相等，這種壓力差就是浮力"。然后再應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，導(dǎo)出阿基米德原理的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

二、關(guān)于學(xué)生記憶力培養(yǎng)的問(wèn)題

首先，要掌握有效的記憶方法。物理教學(xué)要教給掌生學(xué)習(xí)方法和研究方法，引導(dǎo)學(xué)生尋找概念間的聯(lián)系，把知識(shí)串成線，連成網(wǎng)，結(jié)成體。關(guān)鍵性概念總是處在重要地位，通過(guò)它的貫穿或輻射反映出物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。抓住關(guān)鍵，系統(tǒng)記憶，就能記住物理知識(shí)的脈絡(luò)和全部?jī)?nèi)容。讓學(xué)生掌握理解記憶，對(duì)物理知識(shí)不理解而靠多次重復(fù)來(lái)機(jī)械記憶，往往事倍功半；讓學(xué)生通過(guò)了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)記憶知識(shí)；讓學(xué)生用比較、分析和歸類等思維方法去記憶知識(shí)。其次，幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)。注意遺忘規(guī)律，適時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固，每堂課結(jié)束前用幾分鐘小結(jié)一下本課的內(nèi)容，并在新課引入時(shí)復(fù)習(xí)一下上堂課的內(nèi)容，每次課后留一些必要的作業(yè)，都是有效的方法。加深和強(qiáng)化知識(shí)痕跡，聯(lián)系實(shí)際，課堂形象化，舉一反三，從而達(dá)到溫故而知新，提高記憶效果。

三、關(guān)于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的問(wèn)題

創(chuàng)新思維是學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中應(yīng)該具有的思維方式，是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種用于處理某種事物的新方式的思維過(guò)程，它是創(chuàng)新的核心。首先，一題多變，培養(yǎng)思維的敏銳性。在習(xí)題教學(xué)中，教師要充分挖掘題目的潛在功能，通過(guò)變式訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)貙?duì)題目進(jìn)行延伸、拓展、演變，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。其次，一題多解，培養(yǎng)思維的流暢性。思維的流暢性是指思維暢通無(wú)阻，對(duì)事物反應(yīng)迅速，在短時(shí)間可從多種途徑、用多種方法思考和解決問(wèn)題。在習(xí)題教學(xué)中，教師要選擇典型題目，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。第三，由此及彼，培養(yǎng)思維的變通性。在習(xí)題教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析事物的異同關(guān)系、縱橫關(guān)系、因果關(guān)系、演變關(guān)系等，溝通各種事物之間的相互聯(lián)系，從而"借它山之石以攻玉"，學(xué)會(huì)應(yīng)付千變?nèi)f化的變動(dòng)情況，培養(yǎng)思維的變通性。

四、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

教育問(wèn)題分析范文第5篇

1.幼兒語(yǔ)文教育小學(xué)化

近年來(lái)，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力的發(fā)展。幼兒語(yǔ)文教材中，詩(shī)詞歌賦題材多樣，內(nèi)容廣博，語(yǔ)文課堂本應(yīng)該生動(dòng)活潑，而當(dāng)前面臨的問(wèn)題是將小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容提前轉(zhuǎn)移到幼兒身上，不科學(xué)的教育理念使幼兒面臨升學(xué)考試壓力，隨之產(chǎn)生死記硬背等被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)幼兒未來(lái)語(yǔ)言能力及創(chuàng)造性思維的發(fā)展極為不利。

2.幼兒語(yǔ)文教學(xué)形式枯燥

當(dāng)前幼兒語(yǔ)文教育過(guò)程中的教學(xué)形式仍未脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式，教師在課堂上僅依靠教科書一講到底，與幼兒學(xué)生在課堂中的交流與啟發(fā)較少，以古詩(shī)詞教學(xué)為例，照本宣科的領(lǐng)讀式教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生“知其然，但不知其所以然”，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠很好的激發(fā)幼兒語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。

3.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)單一

目前幼兒語(yǔ)文教育過(guò)程中在教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在的不足較為明顯。首先表現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化，在應(yīng)試教育體系下幼兒語(yǔ)文教育已被作為進(jìn)入小學(xué)的提前備戰(zhàn)，應(yīng)試考試能力成為了評(píng)價(jià)幼兒語(yǔ)文教學(xué)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，在此影響下，幼兒語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)亦轉(zhuǎn)換為唯分?jǐn)?shù)論的考核，對(duì)幼兒語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)較為忽視。其次表現(xiàn)在定量考核方式多于定性評(píng)價(jià)，幼兒語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展并非死記硬背或一張?jiān)嚲砟軌驕?zhǔn)確反映，以單一分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣及動(dòng)力，對(duì)幼兒語(yǔ)文能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與提升亦無(wú)益處

二、完善幼兒語(yǔ)文教育的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)換幼兒語(yǔ)文教師角色

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教師角色是做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教育觀念的更新，要求語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)換，從語(yǔ)文課堂的絕對(duì)主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。語(yǔ)文教師作為文本與學(xué)生的中介，其思想深度、文化水平、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，從而起到指導(dǎo)作用，但不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。語(yǔ)文教師要充分利用語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的積極影響，重視熏陶感染，潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧健康發(fā)展，真正成為學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)者。

2.豐富幼兒語(yǔ)文教學(xué)形式

隨著社會(huì)與科技的發(fā)展進(jìn)步，幼兒語(yǔ)文教學(xué)課堂中“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，現(xiàn)代教育改革亦要求與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文教育形式，幼兒語(yǔ)文教學(xué)課堂中以新技術(shù)、多媒體為媒介的教學(xué)形式以成為重要的發(fā)展方向。幼兒語(yǔ)文教育中，激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中聲形并茂的優(yōu)勢(shì)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供了思考與探索的空間，有助于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)新與提升。豐富幼兒語(yǔ)文教學(xué)形式對(duì)于教師來(lái)講，亦為其提供了更為便利快捷的教學(xué)傳授平臺(tái)，以達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。因此，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)形式的探索，并將其引入課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的單一枯燥感。

3.優(yōu)化幼兒語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式