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小學英語新課程標準范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學英語；新課程標準；作業(yè)現(xiàn)狀

《英語課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展和自主學習的能力和合作精神”放在了英語課程任務的首位，進一步明確了小學英語課程改革的方向。貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。如果說課堂教學是精良的游泳池，那么，作業(yè)就是中流擊水的大江大河。英語作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，作業(yè)目的是讓學生快樂地完成作業(yè)，從作業(yè)中取得成就感反作用于課堂學習，提高英語學習效率。

一、英語作業(yè)現(xiàn)狀

課堂教學在教育新理念驅(qū)動下已有一定成效。然而，作業(yè)的布置仍跟不上教材生活化的步伐，傳統(tǒng)作業(yè)形式仍占主要地位?！皞鹘y(tǒng)英語作業(yè)”僅僅停留在“對課堂的強化”的層面上，存在著眾多弊端，如：英語作業(yè)的形式并未得到很大改觀，那些拘于書本、讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)形式，限制了學生的活動空間，不利于學生擴展知識視野和發(fā)展思維能力。作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學科知識范圍，遠離學生實際生活；主要形式是：抄寫、背課文、聽寫等。作業(yè)成了教師強加給學生的沉重的負擔，扼殺了學生的興趣，造成學生厭學的心理，而我也在實際教學中發(fā)現(xiàn)總有一批學生不愿完成抄寫作業(yè)。

二、作業(yè)設(shè)計原則及形式

（一）趣味性原則。

我們面對的是孩子，他們對事物的喜好很大程度上取決于事物本身是否有趣，對他們是否有吸引力。所以，我們在設(shè)計作業(yè)時，不妨時時為學生想一想，想想他們的需求。

實踐型作業(yè)：做采訪（Make an interview）。以PEP小學英語教材為例，可設(shè)計成進行“采訪”的課外作業(yè)很多，如在學習三年級下冊第4單元的有關(guān)食物的單詞和句型What do you like？Do you like pears? 一課后，可設(shè)計這么一份作業(yè)：班級要組織一次春游活動，想要了解一下學生喜愛的食物飲料的品種和數(shù)量，以便班級統(tǒng)一購買?？稍O(shè)計一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及食物的名稱。要求每人至少采訪4位同學，并在小組交流，最后統(tǒng)計出結(jié)果在全班進行匯報。

（二）個性化原則。

小學生活潑好動，他們喜歡動手操作，喜歡研究和想象，所以給他們布置的作業(yè)應該充分考慮到小學生的這些特點，投其所好。否則，他們學習起來就會感到枯燥無味，對英語學習就會失去興趣。

制作型作業(yè)：學生學習英語，不僅要動口、動耳、還要動手。小學生模仿力強，也有較強的想象力，因此可設(shè)計一些學生熟悉的、感興趣的、有探究性的作業(yè)如下：

制作賀卡，如三八婦女節(jié)，讓學生制作賀卡，并寫上祝福的句子如Happy Women's Day ！等。圣誕節(jié)圣誕卡，并說Merry Christmas！等。并利用This is for you . Thank you .You're welcome 等進行交際應用，學生的動手能力得到了發(fā)展，跨越式中西方文化意識增強了，并可以有效提高學生的書寫與單詞拼寫能力。

（三）開放性原則。

開放型作業(yè)，是學生喜歡又適合學生實際的學習方式，他們可以自主選擇或設(shè)計自己喜歡的課外作業(yè)，為學生提供施展才華的廣闊空間。

在教授孩子認識英語26個字母時,可以設(shè)計一些實踐任務型的作業(yè)，如：讓學生在放學回家的路上或是和家長出來逛街的時候留意我們身邊的26個英語字母。如商店門前掛著的營業(yè)牌子：OPEN/CLOSED;各類銀行的英文拼寫：Agricultural Bank of China, Construction Bank of China; Bank of China等。讓枯燥的字母學習在逛街中得到提高與鞏固，讓作業(yè)不再那么單調(diào)。

因材施教教學法自古至今被廣泛使用。因此，實行“一刀切”的作業(yè)顯然是違背教學規(guī)律的，新課程標準突出以學生為主體的教育思路，尊重學生的個體差異，我們應注重多元化立體型的智能培養(yǎng)。設(shè)計一些讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己喜歡的作業(yè)很有必要，且效果顯著。如PEP小學英語六年級上冊學習一些地名及問路對話，我布置了四種星級不同的作業(yè)：

一星級作業(yè)：小組聽錄音，模仿跟讀問路的對話。

二星級作業(yè)：小組聽錄音，表演問路的對話。

三星級作業(yè)：小組替換對話，合編問路對話。

四星級作業(yè)：小組自編、合作表演問路英語小品。

讓學生自由選擇完成自己喜歡的作業(yè)，這種作業(yè)符合學生的心理特點，縮短所謂“差生”與“優(yōu)生”的距離，學生的個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個學生都能體驗成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣，促進英語學習的欲望。

（四）發(fā)展性原則。

學習語言的最終目的是在實際生活中進行運用，而語言是不斷發(fā)展的，所以，我們在平時的教學中不僅要不斷發(fā)展學生的語言能力，還要在課外作業(yè)的布置上充分地體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)掘?qū)W生自主學習的潛能。

做調(diào)查（Make a survey） 做調(diào)查是英語課堂任務型教學的常用有效的方法，較有利于理論與實際的統(tǒng)一。如學完P(guān)EP英語第五冊第二單元的各種菜肴單詞以及補充學習購物句型Can I help you ? I want some… How much is it / are they ? It's / They ' re … a kilo 等?？稍O(shè)計這樣一份作業(yè)：調(diào)查市場上這些商品的價格，并用英語填寫商品名稱和價格。這樣不僅學生學習融入生活，真實體驗生活，在生活中學得知識。學生通過完成調(diào)查任務，也鍛煉了學生的交際能力。小組內(nèi)交流比較調(diào)查結(jié)果，又大大培養(yǎng)了學生的觀察能力。

小學英語新課程標準范文第2篇

【關(guān)鍵詞】英語 課堂 教學

《英語課程標準》指出：“小學英語教學的主要目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力以及發(fā)展學生的智力和個性。”現(xiàn)代小學英語課堂教學要改變過去重視語法及詞匯知識的講解與傳授，要從小學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，而以“任務型”為核心的小學英語課堂教學就是建立在這種思想上的以促進學生主動發(fā)展為宗旨的新型教學模式。

一、什么是任務型教學

任務型的學習就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地運用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。對于具體的小學英語課堂來講，“任務型”教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，為學生提供盡可能多的機會，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用真實的，有意義的語言，完成學習任務。

二、采用任務型教學的重要意義

任務型學習是雙邊或多邊的交互式活動，在活動中所學語言是交際的工具，學生能夠感到知識和技能在交際活動中的相互作用及其價值，因而會加強學習的自覺性和主動性。任務型學習有較明確的目的，有利于激發(fā)學生的學習動機。在完成任務過程中學生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學習積極性。在執(zhí)行任務過程中，每個學生都承擔著一定的責任，因此在任務活動中進行技能教學，有利于培養(yǎng)責任心。在任務驅(qū)動型學習中每個學生都扮演著一個角色，需要全身心的投入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成，有利于自然熟練地運用語言技能，有助于培養(yǎng)綜合語言能力的發(fā)展。采用任務驅(qū)動型學習的方式可以改變目前教學中仍然存在著知識傳授比重較大，語言實踐不足甚至單純講授語言知識的現(xiàn)狀，有利于全面落實新課程標準中的各項目標。

三、設(shè)計任務型教學的幾個因素

在設(shè)計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點：

①動要有明確的目的并具有可操作性。②活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。③活動要有利于學生英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。④活動應積極促進英語學科和其它學科之間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。⑤活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。⑥活動不應該僅限于課堂教學而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

四、任務型教學模式的結(jié)構(gòu)

①在教師教的過程中，首要環(huán)節(jié)是“任務呈現(xiàn)”，就是使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種活動，積極的能動狀態(tài)，進入“參與任務”環(huán)節(jié)。②“學習新知”是學生進行對話、交流和討論等學習活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習。③學生在教師的引導下學習了新句型，新單詞后，還必須對所學知識進行鞏固。而由師生共同合作，結(jié)合任務。圍繞新知識點進行對話交流和討論等活動，能直到很好的鞏固作用。④學生對新的知識基本掌握后，可以在教師創(chuàng)設(shè)的任務情景中運用所學的知識，從而形成“活學活用”能力。這個環(huán)節(jié)對于學生來說，是“主動學習操練運用”的過程。對于教師來說，這時主要起組織、點拔的作用，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有種自我展示的成功體驗。

五、任務型教學模式的效果

小學英語新課程標準范文第3篇

1 新課程標準下中小學英語銜接教學的問題及原因

1.1中小學英語教材銜接不緊

現(xiàn)階段，小學教材使用不規(guī)范，往往一個地區(qū)內(nèi)采用基本教材，不同版本的教材難度不一致，給教學帶來了一定的難度。例如有的教材中，語音、語法、生詞等在小學不作為教學重點的內(nèi)容在升入初中都是中考考試的重點內(nèi)容；一些內(nèi)容在教材中重復出現(xiàn)，難度系數(shù)卻改變；教材中閱讀量和生詞數(shù)量增加比較快。很多地區(qū)為了彌補學生英語水平參差不齊的情況，在剛剛升入初中時為學生提供了一本預備教材，旨在為使學生對小學的英語知識進行復習。但是很多學校和學生并沒有對此重視起來，而是直接學習初中英語知識。所以一些在小學沒有打好基礎(chǔ)的學生而言，初中英語知識的學習內(nèi)容比較難，而初中教學學習時間緊，任務重，很多教師為了趕進度，教學速度比較快，知識量較大，基礎(chǔ)條件差的學生感覺到吃力在所難免。

1.2中小學英語教學方法不同

小學英語教學內(nèi)容簡單、易學易懂，學生在課堂學習比較輕松。教師經(jīng)常采用唱歌、做游戲、模仿、比賽等形式教授英語。這樣教學形式迎合了學生的好奇心，好表現(xiàn)以及善于模仿心理特點。所以，學生往往有較高的學習主動性和積極性，在課堂上表現(xiàn)積極，主動性非常強。

但是當學生進入初中以后，學生學習英語的方式由趣味性轉(zhuǎn)為能力型，課堂教學模式更傾向于教師對知識內(nèi)容的傳授，而學生更多的是聽、學、記。英語的學習也不再是一種“好玩的事情?！倍S著知識的難度的加深，英語的學習成為一種“負擔”。學生在課堂上往往是被教師點名才會回答問題，大大降低了學生主動參與課堂教學的積極性。所以很多學生在初中英語成績直線下滑。

2 新課程標準下解決中小學英語銜接問題的措施

2.1教材對比，找出差異

在英語教學中，只有切實的把小學英語教學和初中英語教學內(nèi)容的異同之處，才能更好地處理好中小學英語教學的銜接問題。為此，初中教師應該對小學階段以及學過的知識，進行梳理、小結(jié)，避免過多的機械重復，而浪費大量的時間和精力。與此同時，也應該防止學生由于個別知識已經(jīng)學過而產(chǎn)生的懈怠的情緒，影響嚴謹學風和良好學習習慣的形成。具體的做法分為三個步驟：

首先對中小學教材的異同進行整理。初中教師先整理出小學英語教材中已經(jīng)出現(xiàn)過的詞匯和語法現(xiàn)象，在初中教學中進行概括，節(jié)省時間，有選擇性的進行補充，以拓展學生的知識面。其次，為學生制定全面的初一新課前的復習計劃，特別是涉及和新課程的英語內(nèi)容標準相關(guān)聯(lián)的語言知識。包括單詞、句子、句型轉(zhuǎn)換、語法運用等，達到鞏固，活學活用的目的。最后，在年級中實行分層次教學。從學生的實際出發(fā)，制定多層次的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的學習情況適當?shù)脑鰷p內(nèi)容，以滿足不同學生的學習需求。

2.2指導學生進行有效的學習

在中小學的銜接階段，教師要注重學生在學習和運用中對知識的積累。因為在小學時，很多的學生養(yǎng)成了比較被動式的接受性學習習慣，所以在升入初中以后，學生最缺乏的就是學習的主動性和良好的學習方法。所以，教師應該注重對學生學習方法的指導，養(yǎng)成學生良好的學習習慣。

首先是學習方法的指導。初中教師要注重對教材知識的預習和自學；督促學生專心聽講，勤于思考。對新知識及時鞏固，溫故知新；此外在課堂上利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增加信息輸入。教會學生如何去學，學到什么，以至于最后主動學習，在學習的過程中，找到屬于自己的學習方法。其次，加強對學生學習習慣的培養(yǎng)。死記硬背不是學習好英語的關(guān)鍵，學生只有掌握了學習方法并養(yǎng)成良好的學習習慣，良好的學習習慣能夠使學習方法自然而然地得到有效運用，從而提高學習效率。

2.3關(guān)注學生的心理和情感溝通

學生從小學進入初中，身體處于轉(zhuǎn)折期。這時的學生逐漸過渡到青春期。情感，一生一世，道德觀念，人際關(guān)系等都發(fā)生了較大的改變。初中一年級和二年級的學生，還處于少年期，好奇心強，善于表現(xiàn)自己，所以在銜接階段，教師要研究學生的心理特征，從多個方面入手，讓學生對英語產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生學習欲望，引起對英語的關(guān)注，培養(yǎng)并保持學生對英語的學習興趣。此外，在課堂學習中，教師要給學生適當?shù)摹俺删透小奔ぐl(fā)學生內(nèi)在的學習動力，多發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，用激勵的言辭調(diào)動學生的學習積極性。使學生在獲得成績感的同時，有效地培養(yǎng)了學生的自尊心和自信心。

3 總結(jié)

英語的學習是一個不可分割的過程，小學英語和初中英語都是我國基礎(chǔ)教育階段既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的，不可分割。因此從學生學習的教材，教學方法和情感教育上加大對學生英語知識的銜接，對于促進學生英語的學習和學習效率的提高具有重要的現(xiàn)實意義。

【參考文獻】

小學英語新課程標準范文第4篇

一、面向全體學生，為學生全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)

從英語教學的角度來看，在英語學習的起始階段，學生學習的積極性和參與性極高，只是后來由于一些消極因素干擾且未得到及時解決才慢慢地步入差生的行列。因此，教學中要尊重每一個學生，激勵評價，因材施教，從起始階段就幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，重視發(fā)展學習能力，及時與家庭、社會積極配合，做好思想工作，幫助和指導學生使用學習策略，尋找適合自己特點的學習方法，組織學生間互助，加入到全班的學習活動之中，樹立自信心?！叭姘l(fā)展”從英語學科的角度來講，就是要使學生具有健康完整的人格，同時培養(yǎng)學生具有終身學習外語的能力。

二、營造和諧的教學氛圍

教師要改變以往居高臨下、指手劃腳的作風，以和藹的態(tài)度對待學生學習過程中的錯誤，和學生進行平等的交流；不用訓斥性、譏諷性語言，多用鼓勵性話語，多給他們語言實踐的機會；少用命令式語言，多用建議性語言。和諧的師生情感是愉悅健康的心理環(huán)境的重要組成部分，它令師生雙方配合默契，教師的智慧超常發(fā)揮，讓“教”與“學”成為師生共同的精神享受；課堂氣氛融洽，學生感到學習的自由，從而愛學、樂學。但要保持學生的學習興趣，教師必須講究教學藝術(shù)，教學語言要準確、簡明、生動；教態(tài)要端莊大方，表情、言行協(xié)調(diào)一致；以寬松和欣賞的態(tài)度關(guān)愛學生。在課堂上要多給學生以成功的鼓勵；當學生在言語實踐中出現(xiàn)錯誤時，不打斷學生的言語過程，把握糾錯的度；聽學生表述時，教師要用簡單的眼神和簡單的話語加以鼓勵。

三、培養(yǎng)學生的合作精神

教師應該避免單純傳授語言知識的教學，盡量采用“任務型”的教學途徑，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。教師應該依據(jù)課程總的標準并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，讓學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作的方式，學習和使用英語，完成學習任務?！叭蝿招汀苯虒W方式有利于學生在發(fā)展語言能力的同時，強化學習動機和興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神。

在英語教學中，合作精神是學生在學習過程中要“認識自己的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作”，“能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務”，并能為學習者提供更多的學習機會和學習資源，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。合作學習可以使小組成員在共同努力完成學習目標的過程中相互依賴、相互幫助、激勵互動，有利于改善課堂教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績。

四、突出學生主體，尊重個體差異

“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿?！币虼耍诮虒W過程中始終要貫穿“以學生為中心”的原則。在英語課程實施過程中應盡可能滿足不同學生的學習需要，盡可能為不同層次的學生設(shè)計不同的教學要求，在教學的各個環(huán)節(jié)都要做到因材施教。不能只關(guān)注少數(shù)優(yōu)等生，要以平等的態(tài)度對待每一個學生，尊重學生的人格，給予每位學生參加學習活動的機會。我在課堂上的提問、對話操練中經(jīng)常采用one by one、pair by pair、row by row、group by group的形式，針對不同的學生，采取不同的方法，提出不同層次的問題，讓每一個學生在回答完問題后有一種成就感。特別是那些后進生，要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，在他們回答對時，對他們要進行及時的肯定和鼓勵。創(chuàng)造條件幫助每一個學生樹立自信、自強、自愛，那么，他們就都能得到發(fā)展并不斷完善自己。

五、加強對學生的學習指導

學生的學習策略不同，就會有不同的學習效果。有效的學習策略和良好的學習習慣是學生駕馭學習活動、獲取各方面能力的基礎(chǔ)。首先，要抓好學生良好學習方法的培養(yǎng)。不同的學生都可以找到一套適合自己的行之有效的學習方法。我們不僅要教會學生對任何事物“知其然”，更要讓他們懂得“所以然”。比如在詞匯學習中，教師要幫助、引導學生學習、理解和記憶單詞。如把單詞放入一定的語境中，根據(jù)上下文或上下文中詞與詞間的搭配猜測單詞意思；對同類詞用聯(lián)想法；利用構(gòu)詞法、按同義反義詞義；用音、形、義綜合；對具體名詞用直觀物、圖片；對動詞用動作等形體手段以及對抽象名詞采用想象或其他特殊方法；通過大量閱讀擴大詞匯量等等。其次，要抓好學生自主性學習能力的訓練。學生有了濃厚的學習興趣，養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了正確的學習方法后，基本養(yǎng)成了自學的習慣，并已具有一定的自學能力，這時教師就要放手讓學生自主地進行學習，然后帶著問題和教師進行探討。

六、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習

小學英語新課程標準范文第5篇

“聽、說、讀、寫”是英語學習的主要目標，對新課程標準下的高中學生來說，英語閱讀能力的高低顯得尤為重要。下面將結(jié)合本校高中英語閱讀課的開設(shè)，就如何提高英語閱讀課的教學效果作些探討。

一、精選閱讀材料

高中學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，想獲得更多的信息。在英語學習上，他們不只是想把英語作為一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性和趣味性兼有的內(nèi)容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。

閱讀課的傳統(tǒng)做法是選用一本現(xiàn)有的閱讀教材，在規(guī)定時間內(nèi)讓學生完成一定的閱讀量，然后完成文章后面的判斷正誤題或多項選擇題。教師在此基礎(chǔ)上核對答案，并作一定的講解。這種教學過程和方法主要的缺點是學習的機械性大，容易使學生感覺緊張又索然無趣。

因此，在進行閱讀訓練時，首先從材料的選擇上進行改革，結(jié)合學生的興趣特點、接受能力和表達能力，拓展題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料。這些材料的特點是題材多樣，內(nèi)容豐富，包括文化 、教育、體育、明星、時事、新聞報導、幽默故事等；另外，這些文章文字難度適中，如有的文章僅為二三百字，能夠為學生所接受。

二、進行限時訓練，注重方法指導。

閱讀是在有限的時間內(nèi)進行的， 這就要求閱讀者必須具有一定的速度和準確性。要想達到這個標準必須改正不良的閱讀方法和習慣，提高閱讀效率。

（一）克服逐詞閱讀，養(yǎng)成成組視讀的習慣

有些同學閱讀時總是一個詞一個詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、 擺頭等，這些都是速讀的障礙 。成組視讀是一種科學的閱讀方法。

1.它要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。

試比較：

（1）DO/you/read/word/by/word?（目光停頓6次）

（2）Can you read/phrase by phrase?（目光停頓2次）

2.讀的時候不要把目光停在第一個詞上，而應停在第二個詞上；用兩眼余光看這個詞兩側(cè)的詞。眼睛不要盯在字行上，要高一些，這些映入眼簾的便是詞組而不是單個的詞。 轉(zhuǎn)貼于

3.讀的時候要少眨眼、不擺頭，只要眼球來回轉(zhuǎn)動就可以了。保持坐姿端正，書本應放到眼睛正前方，眼睛與書本距離大約一尺為宜。這樣才能保證同一適當距離、同一視角范圍內(nèi)盡可能多地攝入文字信息。

4.成組視讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀更不是朗讀，而是通過目光在外語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即外語思維。這是一個簡捷快速的過程，不經(jīng)過大量閱讀訓練是達不到這樣的效果的。

試做下面訓練：

Four weeks ago/I was late for work./I left my house/five minutes later than usual， /and I saw /my bus coming/toward the bus stop./I began to run， /but I was too slow./I waited ten minutes/for another bus，/and I was gasping for air/when it arrived.

（二）跳讀和略讀相結(jié)合。

熟練的閱讀者在閱讀過程中能根據(jù)自己的閱讀目的、內(nèi)容和文體調(diào)整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關(guān)知識，借助盡可能少的文字信息進行選擇、推測和推理，必要時還可跳出讀物客觀地判斷作者意圖。這便是跳讀和略讀。跳讀和略讀的關(guān)鍵是要抓住文章的開頭和結(jié)尾以及各段的關(guān)鍵詞和主題句。主題句可能在各段開頭也可能出現(xiàn)在結(jié)尾。

（三）符合邏輯的推理。