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開學優(yōu)美短句范文第1篇

首先，“質(zhì)疑” 不是圖熱鬧，擺花架子，而是舍身處地去啟發(fā)誘導以推進學生的思路。這與修辭手法的設問不同，設問是無疑而問，是講述者為了達到引人注意的目的而采取的自問自答的語言藝術，在課堂上適當用一些設問，也能起到很好的作用。但是這里說的“質(zhì)疑”是指提出疑難問題，所提問題應當是學生有疑問而要亟待解決的問題。如果提出的問題學生很容易自我解決而沒有疑問，那就是明知故問了，這不但浪費了學生的寶貴時間，而且不能激發(fā)學生思維，沒有實際價值。因此，教師要精心設計“質(zhì)疑”。一方面要設計好“問什么”。教師必須先吃透文本，哪些是難點，哪些是重點；哪些問題是學生容易解決的，哪些問題是學生亟待解決的，教師要做到心中有數(shù)。另一方面要設計好“怎么問”。教師提出的問題應該是讓學生打開思路，發(fā)展思路；學會分析綜合，探尋到規(guī)律性的東西。讓學生構(gòu)建一個完整的思維體系，學會有條理地多角度地思考問題。我認為，教師應多使用特指問而盡量少用是非問。因為特指問句，針對性強，學生便于把握，思維有方向，而且能激發(fā)學生思考。例如，在講《紫藤蘿瀑布》這節(jié)課時，把握中心句是關鍵，我這樣質(zhì)疑：“作者回顧花和人的命運，有什么感悟？文中哪句話是作者的感悟？”問題提出后同學們很快比較文中的重點句，并爭相回答出“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。假如采用是非問，來這樣問：“‘花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的’，這一句寫出了作者的感悟，大家說是不是？”這時學生肯定會不假思索地回答“是”，這樣“質(zhì)疑” 雖然省事，但只有熱鬧，并沒有激發(fā)學生認真思考。

其次，提出的疑問要切合學生實際，難易程度要適中。比如摘果子，學生一跳就能摘到果子，每個人都會躍躍欲試。如果問的問題難不可攀，學生只好無能為力。要解決這一問題，教師不但要深入了解學生的水平，做到對癥而問，因地制宜，還要加以引導，把問題引到最易解決的程度，當學生已具備了回答的能力時，一問即答，學生既獲得了知識，也享受到了成功的樂趣，更培養(yǎng)了善于思考積極發(fā)言的能力。除此之外，還要特別注意設計的問題，角度要小，針對性要強。這樣，學生通過相關相近思維，使思維集中于一點，就能一步到位。如果所提的問題大而籠統(tǒng)或遠得不可捉摸,學生就無從答起。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，如果這樣問：“作者從哪幾方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？”學生就難以把握，是答“花瀑、花穗和花朵”三方面呢？還是答“花形、花色和花態(tài)”三方面呢？我當時這樣把問題引到最小范圍：“花是有長勢、顏色和神態(tài)的，作者在描寫紫藤蘿花時，是從哪些方面來寫的？”由于在問題中有所暗示，角度縮小了，學生隨即作出了正確回答。又如，在教《春》一文時，要求感受散文優(yōu)美的語言，也是本文教學的一個重點，但七年級學生對于賞析語言進而總結(jié)語言特點，實在太難。如果只管問“本文的語言特點怎樣？”學生肯定啞口無言，無從說起或亂答一氣不著邊際，因為這樣問，大而籠統(tǒng)，針對性不強。所以，我在課堂上是這樣設計問題的：先讓學生找出文中的短句子，然后朗讀，讓學生自我感受出本文以短句為主，這樣就顯得節(jié)奏明快，很好地表達了春天的旋律。這時學生回答就自然而然了，然后再引導學生從另一角度問：“文中大量運用排比句、比喻句，請問它們有何表達效果？”學生根據(jù)以往積累的知識很快總結(jié)出：比喻句把春天的景物描寫得生動形象，具體可感。排比句使語言整齊，有節(jié)奏感有氣勢。這樣的質(zhì)疑，化大為小，化難為易，目標集中，思考有路，能使學生回答得當。

再者，學生在回答問題時出現(xiàn)這樣那樣“越軌”的回答，這時教師的提問是只管按自己的設置去問呢？還是針對學生出現(xiàn)的新問題而提出問題呢？要知道，“質(zhì)疑”的目的是啟發(fā)學生思考解決問題，如果老師的“問”把學生牢牢地控制住，不允許學生“胡思亂想”，那么是否扼殺了學生的創(chuàng)造性思維？回答是肯定的。從這一點來說，教師的“問”要順著學生的思路來提問，在提問中不斷糾正學生思維的偏差，使學生最終有言之成理的回答。而不是我行我素，不管學生實際，只管想當然地問，如果那樣的話，倒不如不問的好。

還有一點更應該特別重視。依慣例“質(zhì)疑”就是老師向?qū)W生提出疑難問題，其實，真的有疑問的是學生，而不是老師，老師替學生提出疑問畢竟不能代表學生的所有疑問，如果讓學生在自主學習的同時，把自己解決不了的問題提出來，這樣不僅激發(fā)了學生獨立思考的積極性，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。在當前教育改革的大潮中，我們要培養(yǎng)創(chuàng)造性建設人才，在課堂上就應當加強培養(yǎng)學生的自主能力。因為很多學生還不會質(zhì)疑，有的是不敢質(zhì)疑。而“質(zhì)疑”表明學生經(jīng)過了認真思考才發(fā)現(xiàn)了問題, 學生發(fā)現(xiàn)了問題就會急切地尋求解決問題的方法，或獨立思考，或合作討論，或詢問老師。問題解決了，智慧也獲得了。養(yǎng)成了這樣的習性，學生將來走向社會就有了解決實際問題的本領。因此，今后在課堂教學中，要把重點放在培養(yǎng)學生質(zhì)疑上來，想方設法讓學生在自主學習的同時，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后師生互動共同解決問題。做好了這方面，才能真正發(fā)揮出學生的主體功能，才是真正的高效課堂。

開學優(yōu)美短句范文第2篇

關鍵詞：李叔同 學堂樂歌 送別 春游

一

李叔同，近代著名音樂美術教育家、書法家、戲劇活動家，幼名成蹊，學名文濤，號漱筒，又號息霜，字叔同，法號弘一。他的父親名世珍，字筱樓，1865年(清同治四年)進士，官至吏部主事，后在天津經(jīng)營鹽業(yè)，是當?shù)厍缚蓴?shù)的巨富。由于生長在這樣的一個家庭環(huán)境里，李叔同自幼受到嚴格的中國傳統(tǒng)文化的教育和熏陶。他9歲起就接受傳統(tǒng)的正規(guī)教育，飽讀詩書，這些都為他以后的音樂創(chuàng)作奠定了基礎。1898年正值康有為變法時期，變法失敗后，為避“康梁同黨”之嫌，前往上海。到上海后，就開始了其輝煌的藝術生涯，1901年考入南洋公學，為了教唱樂歌，學校特聘沈心工教授音樂課，李叔同開始接觸西洋音樂，并開始了他的創(chuàng)作生涯。當時流行的《祖國歌》就是他那時創(chuàng)作的。

1905年秋，他帶著自己的愛國熱情東渡日本學習。在日本，他進入音樂學校學習鋼琴和音樂作曲理論等。同年，他與留日學友商定出版包括音樂在內(nèi)的美術雜志，然后編輯出版了我國近代第一份音樂刊物《音樂小雜志》?！霸谌毡居∷⒑螅幕貒鴥?nèi)發(fā)行，促進了祖國新音樂的發(fā)展。還編輯《國學唱歌集》(一冊)，在國內(nèi)發(fā)行，這些在中國新音樂史上都起到了啟蒙的作用?！?1906年發(fā)起成立我國最早的話劇團體春柳社，并與同學曾孝古一起出演《茶花女》，成為中國歷史上飾演茶花女之第一人。

1910年，李叔同結(jié)束了他的留學生涯，應浙江省立兩級師范學校之邀,于1912年秋季開學時任教該校?！盎仡櫪钍逋魳穼嵺`的歷史,雖然在過往的歲月里幾度從事音樂創(chuàng)作和研究,但一直沒有較為固定的實踐場所……只有到了浙江省立第一師范學校,李叔同才終于有了大顯身手的舞臺和充裕的時間保證――整整六年。”

李叔同在這里完成了他幾乎一半的學堂樂歌創(chuàng)作。從歌曲的藝術水平上看,是他一生歌曲創(chuàng)作中的精品，對后世的影響也最大。

1918年李叔同在杭州虎跑寺出家，出家后，他幾乎放棄了所有的藝術創(chuàng)作，潛心念佛。1942年10月13日圓寂于泉州不二祠養(yǎng)老院晚晴室，享年62歲。

李叔同是我國近現(xiàn)代史上的一位奇才，經(jīng)史子集、詩詞曲賦、書法篆刻無不涉獵，中年后突然皈依佛門，為后世研究者留下諸多疑問。他在音樂方面的成就主要有《音樂小雜志》、《國學唱歌集》、《中文名歌五十首》等等，創(chuàng)作時間主要集中在學堂樂歌時期，既有反映愛國主義理念的作品，也有陶冶情操的抒情之作，還有佛門悟性的歌集。

二

“學堂樂歌是我國自十九世紀末期開始新式學堂和社會上廣泛流傳一種唱歌形式，一直至五四時期盛行不衰?！睂W堂樂歌的產(chǎn)生，不但在思想啟蒙方面給予當時的青少年學生以深刻的影響，而且更重要的是它為中國音樂帶來了一種新的音樂形式，即學堂樂歌的集體歌唱形式，這對我國后來蓬勃發(fā)展的群眾歌詠運動鋪墊了基礎。李叔同是近現(xiàn)代音樂史上著名的音樂家，也是學堂樂歌重要的代表人物之一，他的樂歌作品無論在歌詞選配、還是曲調(diào)選擇，都能展現(xiàn)出獨具風格的韻味和思想。文章從《送別》、《春游》兩曲入手，探討李叔同在我國新音樂啟蒙階段的重要貢獻與地位。

二十世紀初葉，正值中國政治變換的年代，很多有志青年為了實現(xiàn)救國救民于水火的偉大理想，而遠赴重洋，向發(fā)達國家學習。在最初的階段，日本成為中國留學生最常去的一個國家。學成歸國的學子，有相當一部分投入了學堂樂歌的活動中。今天看來，這些作品大部分都非常簡單，并且難以達到真正意義上的專業(yè)水準，但是在當時卻為中國新音樂的啟蒙，打開了通道。在眾多的樂歌作品中，李叔同的作品是與眾不同的，他創(chuàng)作的歌詞不僅聲情并茂，韻味無窮，而且和曲調(diào)配合得很妥帖。他樂于選用西方曲調(diào)填詞，所選的曲調(diào)有意大利、英、法等國的著名歌曲，偶爾也選用民歌，倚聲填詞。

在他精深文學造詣筆下便寫出膾炙人口的優(yōu)美樂歌，如《送別》這首歌曲何以能傳唱數(shù)十年，經(jīng)久而不衰，正是清空雋美的歌詞，悠揚的曲調(diào)牽動著千萬音樂愛好者的心扉，這就是藝術作品的生命力。另外，他所作的樂歌大多是精選西洋優(yōu)美的曲調(diào)填詞，無形中把外國音樂介紹到中國來，為中外音樂文化交流作出貢獻。

李叔同既是中國現(xiàn)代音樂文學的啟蒙者，也是學堂樂歌創(chuàng)作的代表人物之一。由他填詞或譜曲的歌曲，不少作為中小學音樂課的教材，像《送別》、《早秋》、《春游》這些代表作，直至今天仍在傳唱?！端蛣e》一曲，尤其著名：

長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風扶柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

這是一首在我國流傳廣泛的作品，曲調(diào)優(yōu)美、詞曲結(jié)合相得益彰，極其貼切，然而在相當長的時間內(nèi)，國人對這部作品的認識還不夠準確。曾經(jīng)一度認為這部作品的曲調(diào)來源于日本，但事實上 “《送別》是一首填詞歌曲，原曲是美國作曲家約翰?P?奧德威（1824-1880）作詞作曲的通俗歌曲 《夢見家和母親》?！比毡镜拿髦螘r代的作曲家犬童信藏根據(jù)《夢見家和母親》的旋律重新填詞，寫出了《旅愁》一曲，后來李叔同先生就根據(jù)這首《旅愁》的曲調(diào)，填寫了《送別》。

根據(jù)歌詞的層次，可以明顯看出曲調(diào)可劃分為三個部分。第一部分與第三部分的旋律是一樣的，而第二部分則屬于新的材料。如果從前兩部分來看，這首從美國傳入我國的樂歌作品，很明顯具有起、承、轉(zhuǎn)、合的結(jié)構(gòu)特點。作品旋律進行順暢，即使是新材料出現(xiàn)的第二句，與之前也沒有很強的對比感。音程的大幅跳進比較少，因而曲調(diào)平穩(wěn)。樂曲的節(jié)奏型比較統(tǒng)一，在字腔關系上，基本屬于一字一音，與我國傳統(tǒng)民歌極其吻合，所以在聽覺上能夠達到與中國傳統(tǒng)古曲相混淆的地步。但作品使用了七聲音階，并且在樂句的終止處，強調(diào)導音向主音的解決，又屬于典型的西洋和聲終止方式。

李叔同能夠?qū)⒅袊诺湓娫~中的長短句，填入一首美國音調(diào)，并且讓人覺得天衣無縫，顯示了他對音調(diào)選擇的敏銳度以及駕馭中國古典詩詞文化的能力?！端蛣e》是學堂樂歌作品中是極少數(shù)能夠流傳至今的學堂樂歌精品之一。它是上個世紀二三十年代盛極一時的著名校園歌曲，典雅的文辭，深遠的意境抒情的風格，集中代表了李叔同學堂樂歌的鮮明特色。這樣一首簡單短小的歌曲，在當時的影響是巨大的。它還先后為不少中外影片所引用，有的還作為影片的主題曲、或是插曲，既濃化了影片的抒彩，又促進了這首歌的更廣更久的流傳，比如：上個世紀八十年代獲得國際金鷹大獎的《城南舊事》，也是用李叔同的這首《送別》作為主題歌的。

時至今日，不少老人對該影片的印象淡漠了，而對其主題歌卻還記憶猶新。另外幾首作品雖然不及《送別》流傳廣泛，但也是具有深遠的意義的?！案鶕?jù)當時的國情，李叔同不滿足直呼慷慨的愛國口號和宣傳股東的詞藻，他追求更深的境界和獨特的神韻，通過對自然景物的描繪，寄托內(nèi)心質(zhì)樸的感受?！比纭洞河巍贰ⅰ对缜铩?、《隋堤柳》就是這樣的樂歌作品，他們具有時代的意義，震撼著人們的內(nèi)心深處，道出了人民想要表達的感情。

根據(jù)筆者的分析，李叔同在創(chuàng)作這些作品時，受外來音樂文化的薰染，如：在樂曲終止處，總是顯示出典型的西洋和聲風格。但是在歌詞上又突出顯示出類似古典詩詞韻味?！斑@樣他的作品即不失傳統(tǒng)又有現(xiàn)代創(chuàng)新，并且強調(diào)了中國古典文化。在中國近代知識分子熱衷于探求新知的形勢下，為中國傳統(tǒng)文化保留了一方凈土。”

《春游》是李叔同自己創(chuàng)作的一首三聲部合唱曲，同時也是我國近代最早的三聲部合唱作品，深受當時青年學生的歡迎?！洞河巍泛屠钍逋钠渌枨煌?節(jié)奏明快,歌詞如詩如畫：

春風吹面薄于紗，春人妝束淡于畫。游春人在畫中行，萬花飛舞春人下。梨花淡白菜花黃，柳花委地芥花香。鶯啼陌上人歸去，花外疏鐘送夕陽。

《春游》最初發(fā)表在1913年浙江省立第一師范學校校友會刊物《白陽》上,對學生的影響很大，其弟子豐子愷解說是“李叔同是用畫家的眼睛觀察春游之景的妙處?！?992年11月《春游》被二十世紀華人音樂經(jīng)典系列活動委員會選為二十世紀華人經(jīng)音樂經(jīng)典?！洞河巍返囊魳方Y(jié)構(gòu)是很典型的起承轉(zhuǎn)合，簡練的音樂素材以及統(tǒng)一的節(jié)奏型，使這部作品顯得很圓潤，也非常符合歌詞的意境。上二個聲部相距離三度，只有在第三句“轉(zhuǎn)“上，出現(xiàn)了6度、減5度和純5度音程，特別是第12小節(jié)4的出現(xiàn)與前一小節(jié)還原4 形成對比，和聲色彩也顯得有些變化，不像之前完全按照三度疊置關系一樣，給人一成不變的聽覺效果。第三個聲部主要主音、屬音支持，第一、二、四句是在主三和弦上進行的，第三句在屬三和弦進行，三個聲部的節(jié)奏完全一致，因此，我們可以看出，李叔同《春游》非常符合和聲習題的選配方法，這種手法很明顯是早期多聲部音樂創(chuàng)作的探索。曲調(diào)清新和諧，旋律起伏不大，音域在一個八度以內(nèi)，三拍子節(jié)奏，速度比其他作品要快，因而顯得較為活潑。

三

根據(jù)筆者的分析，李叔同的作品之所以能夠得到廣泛的流傳并有如此深淵的影響是有一定原由的，也是作品的意義所在。雖然他的大部分作品中，很多都是根據(jù)日本、歐美的流行歌曲曲調(diào)進行填詞創(chuàng)作的，從曲調(diào)的選擇上看，都屬于西洋音調(diào)，并且有很完整的功能和聲進行，但經(jīng)他配上中國詩詞后卻如此完美貼切，這種情況在當時的樂歌作品中實在極為罕見。因此，筆者認為，在詞曲巧妙結(jié)合上，他為后世的作曲家打下了良好的基礎。在重新整理和學習他的樂歌作品之后，筆者還發(fā)現(xiàn)，目前，音樂學界還缺乏像李叔同這樣精通文學的大師，所以我們在加強專業(yè)音樂學習的同時，還應該提高自己的文化修養(yǎng)。

李叔同，不僅是學堂樂歌代表人物是之一，還是我國近代音樂的領路人。他樂歌創(chuàng)作所體現(xiàn)出來的音樂美學思想和當時直接鼓吹救國救民的口號式作品有顯著不同，“李叔同繼承了的美育思想，在美的教育過程中，對學生進行愛國熏陶，這種在唱歌中體現(xiàn)美感教育的過程，尤其值得我們后世音樂學者深思?！?/p>

為什么在近百年前能夠認清的事，我們今天卻視而不見。如果我們也能夠在美感教育中，培育出愛祖國、愛自然的學生，一定比一味地強調(diào)口號式的愛國教育要更加深入人心，效果也會更加明顯。

李叔同的創(chuàng)作代表了學堂樂歌時期的高水平，同時也是流傳最廣泛、影響最深遠的樂歌作品。他的詞曲結(jié)合巧妙而貼切，沒有生搬硬套的痕跡，是我國歌曲創(chuàng)作的優(yōu)秀典范。特別是作品中反映出來的美育思想內(nèi)涵已經(jīng)超越了同時代的其他樂歌作品，對我國的音樂美感教育有重要的影響。李叔同為人謙和，很有感染力，他影響了身后學者劉質(zhì)平、吳夢非和豐子愷等人，為我國中小學校音樂、美術教育作出了突出貢獻。

參考文獻：

[1]陳靜野：《論李叔同任教杭州時的學堂樂歌創(chuàng)作》，《嘉興學院學報》，2006.11。

[2]劉再生：《中國音樂史簡明教程》第一版，上海音樂學院出版社，2006。

開學優(yōu)美短句范文第3篇

交互式電子白板系統(tǒng)由交互白板（包含鼠標筆）、投影系統(tǒng)和配有白板軟件的計算機系統(tǒng)構(gòu)成，將各系統(tǒng)連接便可以呈現(xiàn)電腦展示的內(nèi)容。在電子白板軟件系統(tǒng)的支持下，師生可以通過交互式電子白板用定位筆或手指等在電子白板上對文件進行編輯、保存、調(diào)用等操作，從而實現(xiàn)了交互式電子白板與電腦的雙向信息通信。

交互式電子白板的功能分析

1.書寫與繪畫的功能

交互式電子白板中電子筆的主要功能是書寫和繪圖，這是電子白板的注解模式中最為常用的功能。在注解模式下，交互式電子白板可以支持任何界面上的書寫，如在PowerPoint、Word、網(wǎng)頁、視頻、Flas上都可以書寫。交互式電子白板提供了多種不同類型的筆，為書寫、標注與繪畫提供了全方位的支持。我們可以選擇毛筆、熒光筆、排筆，或調(diào)節(jié)筆觸的顏色、粗細等屬性來書寫課堂教學內(nèi)容，或進行批注。繪圖功能方面，交互式電子白板除了提供普通繪圖工具外，其智能畫筆功能還可以畫出各種規(guī)范的圓、三角形、矩形等幾何圖形，大大提高了教師的繪圖效率。教師可以運用書寫、繪畫功能設計更加靈活和更加多樣的互動教學環(huán)節(jié)，從創(chuàng)設情境、生成教學、反饋練習等方面來提升課堂教學中的互動教學水平。

2.復制、移動、縮放和擦除的功能

在交互式電子白板中可以對文字和繪制的圖形進行復制、縮放、移動、擦除等變換，便于教師生成、修改已有的教學內(nèi)容。例如，在數(shù)學課堂中，教師在講解角的問題時，可以對已經(jīng)繪制的鈍角、直角、銳角進行復制并放大、縮小，以便讓學生更好地比較學習，加深對角的知識的認知。

3.遮擋隱藏、重點放大、收集保存的功能

在交互式電子白板中，以下小工具較為常用。

（1）幕布。幕布的主要功能是遮擋與呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)需要有針對性地展示特定的教學內(nèi)容。例如，教師可以創(chuàng)設情境，預先導入背景圖片，然后選擇左、右、上、下拖拽，逐漸顯示出被遮蓋的內(nèi)容，這樣能使原來靜態(tài)的資源具備互動的特征，有利于集中學生的注意力并促進學生的思維發(fā)展。

（2）探照燈。探照燈的主要功能是使學生的視線聚焦在白板的某一位置上，教師運用探照燈可以將學生的注意力吸引到需要強調(diào)的教學內(nèi)容上。教師還可以拖拽探照燈，改變探照燈的形狀和大小來創(chuàng)設引人入勝的互動教學情境。

（3）放大鏡。放大鏡的主要功能是放大某區(qū)域的內(nèi)容，使用放大鏡，教師可以根據(jù)教學需要隨時放大屏幕中的任意區(qū)域，特別是在講解需要觀察的細節(jié)部分時，教師可以調(diào)用放大鏡工具。

（4）照相機。照相機的主要功能是截取交互式電子白板上顯示的內(nèi)容，教師可以記錄教學過程中的生成資源和教學內(nèi)容，方便回看并保存在白板的資源庫中。

4.拖放組合、截取重組、靈活互動的功能

交互式電子白板中的教學內(nèi)容可以分解為不同的對象，教師可以運用電子筆來對這些對象進行拖放和組合。同時教師也可以對各種媒體資源進行分解、再加工和重新組合。在教學活動設計中，教師一般會設計一個問題情境，并分解出多個對象，請學生來分類、歸納，把正確的對象拖入框中。學生在拖放中經(jīng)歷學習過程，展示思維創(chuàng)造，鞏固了知識，增長了能力。例如，在《平移與旋轉(zhuǎn)》一課中，學生分不清楚小房子應如何平移。此時，教師可以利用拖動功能，將小房子圖形一格一格拖動到指定地點，一邊拖一邊數(shù)，在教師的示范下，學生能直觀、清楚地看到整個移動的過程，了解并掌握數(shù)格子的方法。

5.過程回放的功能

交互式電子白板的回放功能可以運用于各學科，能重現(xiàn)學習過程，有利于學生在學習中總結(jié)學法，提煉方法，從根本上發(fā)現(xiàn)問題和抓住關鍵解決問題。教師也可以運用回放的功能進行教學反思，以改進教學方式方法。例如，在低年級的識字教學課中，教師將漢字書寫的過程錄制下來，在教學時可以隨時回放書寫漢字的過程。特別是在范字后，利用回放功能讓學生邊看邊練，可以使學生進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，突破漢字的書寫難點。

6.交互式電子白板的課件制作功能

目前，交互式電子白板的課件制作功能也日趨完善，教師導入傳統(tǒng)的PPT課件后便可運用白板軟件工具欄開展教學活動。當然，教師也可以直接運用交互式電子白板課件制作平臺制作課件，這樣制作出來的課件可以最大化應用交互式電子白板的技術功能，充分展示其交互性。

7.交互式電子白板資源庫應用功能

資源應用是信息技術融入教學的重要環(huán)節(jié)，教師是否能夠靈活、恰當?shù)厥褂觅Y源在很大程度上決定了課堂教學的成敗。交互式電子白板對資源的應用有著獨特的支持方式。資源庫由公用圖庫和個人圖庫組成，公共圖庫是隨交互式電子白板應用軟件一同安裝在計算機中的，如在數(shù)學課堂中，教師可以調(diào)用公共素材庫學習工具中的三角板來進行角的測量與標注。個人圖庫是教師的自建庫，庫中的所有資源及工具都可以在課堂中根據(jù)教學的需要隨時調(diào)用、添加、編輯。教師可在個人庫中添加教學所用的素材，也可以將生成的資源儲存在自建庫中。在很多情況下，教師還會在課件中直接調(diào)用第三方軟件，如幾何畫板、Google地球等來開展互動教學。

8.交互式電子白板的評價功能

交互式電子白板的評價功能主要體現(xiàn)在教師使用白板的管理評價及教學過程中的總結(jié)性評價。一方面，電子白板提供的管理平臺可以評估教師運用白板的頻率及各類功能的使用頻率；另一方面，電子白板提供的課件制作平臺可以自建題庫，并當堂判卷評分。目前，交互式電子白板的評價功能開發(fā)還不完善，仍需進一步改進。

交互式電子白板教學應用分析

交互式電子白板近幾年在我國中小學迅速普及，多種課堂模式已經(jīng)在交互式電子白板支持的教學環(huán)境中得到了嘗試。在創(chuàng)新課堂教學的模式、策略與方法上，在數(shù)字化資源與傳統(tǒng)資源的融合應用上，以及在提高學生學習效率和教學質(zhì)量方面，教師都做出了有效的探索。

1.基于“情境―任務―探究”教學模式的應用

“情境―任務―探究”教學模式是目前在普通“班班通”教室運用交互式電子白板最多的一種課堂教學形態(tài)，主要適用于“講授型”課程。教師一般采用“創(chuàng)設情境―提出任務，思考討論―實踐探索―意義構(gòu)建―驗證評價”這樣的教學過程控制整個課堂的進展與活動的開展。在這種類型的課堂中，教師和交互式電子白板在課堂中占據(jù)主導地位，課程的整個過程通過交互式電子白板上顯示的內(nèi)容進行展示、交互、生成。交互式電子白板主要應用在情境資源展示、意見表達工具、信息加工工具、評價工具等方面。交互式電子白板主要是在情境中引入討論問題，提供討論對象，展示概念解釋，展示操作步驟、引導思維形成過程，提供白板上的操作練習等具體的應用。

以下是基于這一教學模式的交互式電子白板應用教學案例――《圖形的旋轉(zhuǎn)》的教學過程設計。

（1）情境引入。教師運用電子白板播放花樣滑冰的視頻，學生觀看視頻，并觀察到視頻中出現(xiàn)最頻繁的運動是旋轉(zhuǎn)。學生通過觀看優(yōu)美的花樣滑冰表演，感受到旋轉(zhuǎn)之美，從而能饒有興趣地參與學習。

（2）直觀演示、探究旋轉(zhuǎn)的定義。教師運用電子白板的遮罩和旋轉(zhuǎn)功能把視頻中的圖片抽象成圖形進行旋轉(zhuǎn)，并從數(shù)學的角度去研究這一現(xiàn)象。學生觀看三角形模擬的旋轉(zhuǎn)過程，用自己的語言描述旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，探究旋轉(zhuǎn)的定義。教師運用電子白板的隱藏、動畫功能要求學生填寫旋轉(zhuǎn)三要素。

（3）辨析旋轉(zhuǎn)。教師運用電子白板插入動畫的功能，讓學生直觀地去觀察旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，通過要求他們說明理由，引導學生運用旋轉(zhuǎn)的定義來辨析旋轉(zhuǎn)，加深其對定義的理解。學生通過觀察動態(tài)圖片使用探究得到的旋轉(zhuǎn)的定義來判斷自己看到的現(xiàn)象是否旋轉(zhuǎn)。隨后，教師運用電子白板展示商標圖案，讓學生來辨析哪些是運用旋轉(zhuǎn)理念設計的，并請學生用電子白板畫筆判斷、說明，其他學生做補充。

（4）旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的探究。教師運用幾何畫板讓學生自主歸納并探究旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生應用數(shù)學軟件的能力。學生成果展示完畢后，由教師運用電子白板來演示并總結(jié)圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，幫助學生建構(gòu)知識體系。

（5）拓展延伸。教師運用電子白板的展示、旋轉(zhuǎn)、畫筆功能出示生活中的實例――園丁的煩惱，引導學生運用旋轉(zhuǎn)的思想去解決問題，學生思考并將實際問題抽象成基本圖形。

（6）知識拓展。教師運用電子白板展示一些利用旋轉(zhuǎn)的理念設計出來的美麗的圖案，學生則運用電子白板的素材設計圖案并展示。

2.基于“網(wǎng)絡協(xié)作探究性教學模式”的應用

“網(wǎng)絡協(xié)作探究性教學模式”是在計算機房環(huán)境下的教學組織形式，在這類課堂中教師一般采用“情境導入提出問題―分析探究主題、分組確定探究任務―網(wǎng)絡探究、網(wǎng)絡交流―探究成果交流、評價”這樣的教學過程控制整個課堂的進展與活動的開展。在這種類型的課堂中，教師和交互式電子白板在課堂中主要起組織引導的作用，教師一般會自制主題網(wǎng)站并搜集大量的數(shù)字資源支撐整個教學過程的開展，教師會在課堂中給學生布置探究主題，學生的大部分學習活動會在學習網(wǎng)站中進行，交互式電子白板主要應用在情境創(chuàng)設、集體總結(jié)歸納指導、展示學生成果、學生交流匯報等方面。在這一類型的課中，交互式電子白板軟件平臺有時也會應用到學生機軟件平臺中，作為學生學習的操作工具。

以下是基于這一教學模式的交互式電子白板應用教學案例――《海的顏色》的教學過程設計。

（1）談海激趣，導入課題。教師運用電子白板的播放展示功能播放4種不同顏色和帶給人類不同感受的海的視頻，旨在讓學生親自體驗海的顏色可以不同。

（2）讀文填表，梳理質(zhì)疑。教師提出學習要求并在白板上呈現(xiàn)。學生首先在學習網(wǎng)站中或利用紙質(zhì)課本，自由地大聲朗讀課文。而后，教師指定學生朗讀最喜歡的段落，要求其他學生認真聽，關注并標明海的顏色、地點和關于人的感受的詞句。在師生互動的基礎上，教師在白板上拖動隱藏的字條快速地完成表格的填寫，對課文的內(nèi)容進行梳理，引導學生針對表格中的信息進行質(zhì)疑。

（3）自主學習，交流匯報。在教師的引導下，學生以小組為單位對自己最感興趣的海進行深入學習，然后以主題學習網(wǎng)站和谷歌地球為平臺結(jié)合課文內(nèi)容及網(wǎng)站中的資料深入理解，達成學習目標。

在交流匯報的過程中，教師引導學生感知學習方法與過程。白板上呈現(xiàn)的相關的課文內(nèi)容和圖片資料，便于圈畫出重點詞句。嵌入式播放視頻，不影響學生對文本的觀察和朗讀。網(wǎng)站中鏈接的圖片，能讓學生加深對文本的理解。在白板上，點擊鏈接好的音樂能烘托氣氛，讓學生體驗渤海帶給自己的溫暖親切的感受。學生以小組為單位或到講臺上來或在原位匯報學習成果，其他學生則可以向他們提出問題，或及時做補充。

（4）總結(jié)質(zhì)疑，拓展學習。教師首先利用白板呈現(xiàn)表格，表格的再次呈現(xiàn)不僅呼應了前面的學習，更是對學習內(nèi)容和學習過程的良好總結(jié)，學生認真傾聽并暢談感想。最后教師布置作業(yè)，提交，評價交流，并提出有趣的話題，學生課外可再利用互聯(lián)網(wǎng)及其他渠道做進一步探究。學生在電腦上做作業(yè)并提交、評價。

3.基于新技術、新媒體的應用

如今，教育云平臺、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂的應用已經(jīng)深入人心，在這類課堂中，技術、媒體、資源、課程結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生了重大的變革。在技術上，無線、移動終端成了學生學習的技術設備；教育云平臺、電子書包作為學生學習的平臺從課內(nèi)延伸到課外；翻轉(zhuǎn)課堂讓學生學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂，學習更有針對性，時間也更充裕了。交互式電子白板在這類課型中更多的是起到一個橋梁的作用，對需要集體教學或?qū)W生需要展示成果的課非常適用。

以下是基于這一教學模式的交互式電子白板應用教學案例――《The Ant Bully電影賞析》的教學過程設計。

（1）激趣導入。教師將上課要用到的所有資料上傳到教育云個人空間中供學生下載學習，學生在教師的引導下進入教師的個人主頁下載課件等資料，為學習做好準備。

在重溫劇情前，教師將該節(jié)課的課堂評價設計為兩個大組PK的形式，并鼓勵學生積極參與。在這一環(huán)節(jié)中，教師將電影的故事情節(jié)改編成了連環(huán)畫，以主人公Lucas自白的形式播放給了學生并出示課題。最終，教師借助Flas告訴學生該節(jié)課的目的是要拯救Lucas，將以通關的形式展開學習。

（2）自主探究。這是一節(jié)以有感情的短篇閱讀為主要任務的英語活動課，應遵循循序漸進的學習方法，故而教師設計了四個關卡并分別做成Flash課件，存放于教育云空間的教師個人空間中，學生下載或者在線都可進行學習。

①在第一關“學詞”中，教師將學習的自交給學生，所有的詞匯完全交由學生分組自主上網(wǎng)搜索，學生從教師個人空間中找到學習助手，利用網(wǎng)絡詞典學習新詞，然后用自己掌握得最熟的單詞與同學交流。

②在第二關“讀文”中，教師將短篇分成若干短句，每句話配上朗讀的音頻放在課件中，讓學生在遇到困難時點擊音頻跟讀。

③在第三關“巧讀（感情朗讀）”中，教師在幫助學生掌握朗讀技巧時，利用拖拽功能讓學生標記朗讀符號，指導學生練習有感情地朗讀短篇。教師從電影里精心挑選四段視頻，讓學生體會相同的句子可以用不同的感情來表達。同時還讓學生通過查找教育云個人空間中的美文賞讀，將學到的朗讀技巧運用于實踐中，寓學于樂。

④在第四關“破譯聲音密碼”中，教師設計了破解聲音密碼的游戲。教師利用QQ討論組的群語音功能，讓學生在討論組中錄制本組的聲音密碼，組內(nèi)成員通過討論組收聽并評選出最好的解碼人員，參與解碼。各組評選出的解碼人員利用教師手機的錄音功能再次共同錄音，成功解鎖，打開寶箱。