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四年級科學(xué)分析范文第1篇

一、卷面試題分析

從總體看，本次全市小學(xué)四年級學(xué)科質(zhì)量調(diào)研語文試卷的命題方向比較明確，能面向全體學(xué)生，注重工具性與人文性的有機融合，注重命題的科學(xué)性與合理性，既檢測了學(xué)生對雙基知識的掌握情況，又考查了學(xué)生運用所學(xué)知識靈活解決實際問題的能力。刪繁就簡，回歸本位，讓考試較好地發(fā)揮了評價所具有的促進學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)能。

1、關(guān)注人文性，注重語文學(xué)科人文性與工具性的有機融合。

在本次檢測試卷的卷首，設(shè)計了一段情感韻味濃厚，能激勵學(xué)生個性發(fā)展的“溫馨提示”，另外在第四、五、七、八、九等題的要求中，也注重以富有激勵性的話語給學(xué)生飽含情感的人文關(guān)懷，這樣既能消除學(xué)生考試時的緊張情緒與焦慮心境，還能使他們充滿躍躍欲試的樂觀心理。另外，在第六大題中，盡管是對課文內(nèi)容的檢測，但充滿人文性的命題方式既打破了此類命題常有的枯燥性，又能很好地現(xiàn)學(xué)生對文本的真正理解和多元解讀。

2、關(guān)注工具性，靈活處理傳統(tǒng)語文觀與新課程語文觀的矛盾。

從學(xué)生答題的狀態(tài)及反饋的成績來看，本次試卷關(guān)注全體學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平的檢測，難易程度適中，命題簡單明了、類型多樣，從拼讀檢測、字詞辨析到詞句訓(xùn)練及仿寫表達等，體現(xiàn)了“雙基”的要求，較之課改初期一味追求趣味性與創(chuàng)新性的命題理念多了幾分沉穩(wěn)與回歸。本著揚棄的態(tài)度，這次命題淡化了考試甄別與拔高的功能，突顯了檢測的意圖，同時在一定程度上解決了傳統(tǒng)語文觀與新課程語文觀的矛盾沖突。但單項測試的基礎(chǔ)題比例偏多，綜合運用題型較少，學(xué)生課外閱讀積累的量與質(zhì)未能通過個別有效的題目來體現(xiàn)，因而好、中、差之間的差距沒法拉開。另外，引導(dǎo)學(xué)生進行語言的積累和運用缺乏一定的語言環(huán)境。特別典型的是要求學(xué)生用“心悅誠服”造句。這個詞的運用一定要有語境。閱讀片段因為節(jié)選的內(nèi)容較較少,這個詞在節(jié)選內(nèi)容缺乏語境。因此學(xué)生用這個造出的句子幾乎都是一個模式，意思表達不完整，且缺乏一定的意義。

3、關(guān)注開放性，注重閱讀檢測及與其他學(xué)科的積極配合 。

今年的試題有一個亮點：加大了閱讀檢測的容量，突出了閱讀訓(xùn)練的綜合性。其中，第七題“生活中的語文”的命題內(nèi)容富有時代感，以綠色及環(huán)境保護為材料，站在“大語文”的高度引導(dǎo)學(xué)生要開闊視野學(xué)語文，面向社會學(xué)語文，面向生活學(xué)語文。第九大題課外閱讀題命題富有時代感，以舉國上下皆很關(guān)注的“汶川”地震中的感人故事為題材，注重學(xué)科知識的滲透，把對語文知識的檢測放置在豐富現(xiàn)實的生活情境中，讓命題煥發(fā)了時代的氣息。且既考查學(xué)生在短時間內(nèi)讀懂資料的能力，又能從學(xué)生的表達中看出邏輯思維能力及語言組織能力的好壞與否。作文命題為“感動”，雖然所有的學(xué)生都有話可寫，但因為各類新聞媒體對汶川的密集報道，在一定程度上也限制了學(xué)生的思維，這類文章題材太過集中，而“感動”的話題又太大。作為四年級的學(xué)生難以從深層次提煉中心，致使大部分這類文章“文過白，情太淺”。另外，由于學(xué)生選擇的有關(guān)汶川地震的題材都是從電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙上看到的，聽到的，因為缺乏實在的感受，習(xí)作的表達僅停留在簡單的敘述上，缺乏生動、細致的描寫，雖有感卻難以動心。因而作文得高分的不多。當然，這與教師的指導(dǎo)、學(xué)生思路的狹窄也不無關(guān)系。

4、關(guān)注整體性，注重辨析能力的培養(yǎng)。

試卷的第一—六大題是標準化試題，綜合性較強，從辨析錯別字、詞義、按要求寫成語、組句等基礎(chǔ)知識點入手考查學(xué)生字、詞、句的綜合運用能力及辨析能力。落筆雖簡單卻要經(jīng)過一番思考，對于基礎(chǔ)教差的學(xué)生來說還是有一定難度的。第七題的出題意圖明顯與傳統(tǒng)閱讀題型不同，加大了難度，要求學(xué)生既有較強的閱讀分析、辨析能力，還要求學(xué)生具備關(guān)注生活，關(guān)注環(huán)境的能力。從卷面反饋看，部分學(xué)生還是在此題上栽了個“跟斗”。

從卷面情況看，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較扎實，語言表達能力較強，取得成績較好。但同時也存在一些問題，如同音字的辨析有誤，不能正確理解與審題，閱讀理解的片面性等。這些問題有待于教師在今后的教學(xué)工作中努力改進。

二、閱卷操作小結(jié)

語文試題的批閱歷來是尺度最難把握、水分最多、問題最多的。由于屯溪區(qū)期末考試閱卷工作是以城區(qū)各校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位組織進行的，雖然有統(tǒng)一的評分參考，但由于各種原因，在具體的操作中，執(zhí)行標準有差異。這不僅影響教育教學(xué)的評價，也直接影響到平時的教學(xué)。為此，根據(jù)目前教育改革力求科學(xué)、扎實穩(wěn)步推進的趨勢，結(jié)合高考語文試卷的新要求，細化評分標準，使之便于操作；規(guī)范閱卷要求，使之教學(xué)評價更趨于合理。這對今后教育教學(xué)有積極的導(dǎo)向作用。在閱卷中，我們力求嘗試：

1、把基本功訓(xùn)練的考查作為評價語文學(xué)習(xí)的根本。首先要求試卷中所有填空題、回答題里的錯字、別字每個扣0.25分，一空或一題內(nèi)的分扣完為止。表述題中語言不連貫、病句一句一分，一空內(nèi)扣完為止。習(xí)作的評分也是如此。除要求按習(xí)作的內(nèi)容和表達的形式細化等級外，要求教師在批改習(xí)作時做出圈點、批畫。從整體入手給學(xué)生的習(xí)作劃定等級后，再按圈點，影響意思表達病句一句1分，病句最多扣4分，錯字、別字一個扣0.25分，最多扣3分。習(xí)作批改主觀性、隨意性不僅在此項具體的量化要求中得到了有效的控制，更重要的是強化了語文基本功的考查，對今后的教學(xué)起導(dǎo)向作用。

2、對每篇習(xí)作的批閱堅持內(nèi)容和形式的統(tǒng)一標準，對整個習(xí)作的批閱過程堅持統(tǒng)一尺度。內(nèi)容和形式的統(tǒng)一標準在操作中是：內(nèi)容從整體把握習(xí)作說了什么，是否感人，是否有一定的意義；而形式則具體看敘述的條理性和詳略是否得當、是否有人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動描述。統(tǒng)一尺度的操作是：為避免誤差，將習(xí)作批閱的教師分成兩組，每組8人，確定一個組長。批閱前兩組一起確定標準，把握要求，然后拿樣卷進行討論，統(tǒng)一認識后分頭批閱。每本批閱完，交組長審閱。遇到問題，及時協(xié)調(diào)溝通，調(diào)整分數(shù)。小組內(nèi)解決不了的，大組協(xié)調(diào)。遇到共性問題，統(tǒng)一看法，及時解決。這樣的閱卷過程也成了閱卷教師對習(xí)作教學(xué)的再認識、再交流過程。

3、矯枉過正，該給分的不吝嗇，不該給的分不送含糊分。課改中，由于對尊重學(xué)生個性化理解這一理念的認識有偏差，一度出現(xiàn)凡是學(xué)生的理解都是對的，含糊不清的對，答非所問也給滿分，甚至是價值取向有偏差的也給分。這樣的教學(xué)，教師丟失了自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生的閱讀水平得不到提高，語言表達能力得不到訓(xùn)練。鑒于此，對一些試題的答案做出明確規(guī)定并嚴格操作。例如，檢測試卷第九題的第三小題要求用簡潔的語言概括內(nèi)容。閱卷前，規(guī)定要有時間、地點、人物三個要素的交代和兩層意思的概括，少一個要素扣0.5分，少一層扣一分。再比如，這一題的第七小題要求回短信。學(xué)生肯定有話可寫，但語言不連貫、表數(shù)不清的句子一句扣一分。

4、對漢字書寫評價實行嚴格把關(guān)，要求筆畫書寫到位，結(jié)構(gòu)勻稱。學(xué)生的漢字書寫評價歷來是較難把握的，即使試卷中留有書寫分，各單位自行組織閱卷時，也往往是全送分了。此次統(tǒng)一閱卷前，明確規(guī)定，筆畫書寫不到位的不給分，如“港”字的下部“巳”寫不到位不給分；“蜒”字的倒數(shù)第三筆寫成兩筆的不給分。字寫得不規(guī)范的也不給分，如偏旁搭配不當、結(jié)構(gòu)不合理等，但教師批閱時要畫出不當之處，扣分要扣得合情合理。

規(guī)范閱卷操作，統(tǒng)一評分標準，盡管給閱卷帶來不小的工作量，大家都很辛苦。但通過閱卷，教師對教學(xué)評價有了新的認識，大家普遍認為對今后的教學(xué)有積極的促進作用。

四年級科學(xué)分析范文第2篇

【教材分析】

《猜字謎》一課有兩則謎語，內(nèi)容生動、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。本設(shè)計力爭讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，寫寫”的活動中主動識字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在朗讀中鞏固生字新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。引起學(xué)生用字謎法識字的興趣，激發(fā)創(chuàng)編字謎的欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。

［教學(xué)目標］

1.認識“相、遇、喜”等12個生字和又字旁、兩點水2個偏旁；會寫“字、左、右”等7個生字。

2.能根據(jù)謎面以及漢字特點，猜出謎底。鞏固“青”字族漢字。

3.通過字謎學(xué)習(xí)，進一步了解合體字和形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

［教學(xué)重難點］

重點：借助謎面鞏固“青”字族漢字；了解合體字和形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

難點：能根據(jù)謎面猜出謎底，并說說是怎么猜出來的。

［教學(xué)課時］2課時

第一課時

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？誰來說個謎語讓大家猜一猜？（參考達標檢測第1題）

師：剛才的同學(xué)說出來讓大家猜的部分叫“謎面”，你們猜出來的答案叫什么？（謎底）怎樣猜謎語?先聽老師說說猜謎竅門：“猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏?！?/p>

2.今天我們一起進入謎語花園《猜字謎》。板書課題，學(xué)生齊讀課題。

3.學(xué)寫“字”。（結(jié)構(gòu)、筆順、寶蓋頭寬度適中）

字：，第五筆的筆畫名稱是彎鉤。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.學(xué)生借助拼音自讀課文，不認識的字多讀幾遍。

2.教師范讀課文。

3.學(xué)生一邊讀一邊把“我會認”中的生字在文中找出來，做上標記。

4.出示生字卡片，點讀、齊讀生字。

5.出示詞語“相遇、喜歡、尊重、感動、純凈透明”，理解詞語意思，識記生字。

三、學(xué)習(xí)第一則謎語

1.朗讀謎語。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生把幾個句子聯(lián)系起來思考。

（1）什么“綠”？（禾苗綠）什么“紅”？（火苗紅）

（2）“禾”“火”相遇起涼風(fēng)。

（3）什么季節(jié)起的是“涼風(fēng)”呢？

（4）指導(dǎo)朗讀最后兩句：綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。思考：什么最喜歡及時雨？（禾苗）什么最怕水來攻？（火苗）

3.當學(xué)生猜出來時，教師可用綠色和紅色粉筆共同寫出“秋”字。

4.讓學(xué)生回想一下是怎么猜出謎底的，相互交流。

5.師總結(jié)：線索一提示字的結(jié)構(gòu)和意義，線索二提示字中各部件的意思。

6.教師講解“左、右”的書寫、筆順、不同點。(都是半包圍結(jié)構(gòu))

7.生練寫生字，教師指導(dǎo)。

第二課時

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，認讀字詞

1.各小組比賽讀字、詞。

2.板書課題，繼續(xù)猜謎。

二、學(xué)習(xí)第二則謎語

1.自由讀課文，要求讀準字音。

2.從后兩句入手。

（1）想想“‘日’出萬里無云”是一個什么字。（課件出示“晴”）

（2）想想“‘水’到純凈透明”是一個什么字。（課件出示“清”）

3.點撥第一句。

（1）請兩個同學(xué)表演互相尊重的情景。

甲：請你坐下。

乙：請你也坐下。

（2）發(fā)現(xiàn)彼此友好、互相尊重的特點。

(3)猜出第一句是什么字，課件出示“請”。

4.點撥第二句。

（1）這兩位同學(xué)是多么要好的朋友，他們的友情多令人感動??！

（2）猜猜第二句是什么字，課件出示“情”。

5.猜出謎底“青”。

6.讓學(xué)生比較“請、情、晴、清”四個字的異同，并說一說猜謎的感受。

7.比賽背謎語。

三、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)書寫

1.認讀生字，復(fù)習(xí)生字詞。

2.出示本課要求會寫的生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字字形的特點。

左右結(jié)構(gòu)的字：時、紅、動。（書寫時注意左右偏旁在田字格中的占格情況）

獨體字：萬。(第二筆是“”）

3.教師范寫。

4.學(xué)生練習(xí)書寫。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意書寫的姿勢。

5.展示、評價并組詞。

四、總結(jié)全文

學(xué)了這一課，你學(xué)會了什么？

五、拓展活動

1.猜字謎。一口咬斷牛尾巴。（告）天無它大，人有它大。（一）

2.收集謎語。

3.自編謎語。

［教學(xué)板書］

猜字謎

四年級科學(xué)分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】完全學(xué)分制；就業(yè)指導(dǎo)

推行完全學(xué)分制是全面提高高校教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要舉措。這一全新的管理模式，將對高校的思想政治教育、人才培養(yǎng)和教學(xué)管理等各方面產(chǎn)生較大影響。而就業(yè)指導(dǎo)是人才培養(yǎng)不可缺少的重要方面，在完全學(xué)分制條件下，就業(yè)指導(dǎo)也將面臨著相當大的挑戰(zhàn)。因此，探討完全學(xué)分制下開展高校就業(yè)指導(dǎo)工作的探究成為了一個重要話題。

一、完全學(xué)分制的內(nèi)容與特點

學(xué)分制是高校教學(xué)管理中與傳統(tǒng)的學(xué)年制相區(qū)別的另一種教學(xué)管理制度，它以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況，其基礎(chǔ)和核心在于選課制。我國現(xiàn)階段本科教育實施的學(xué)分制，其基本內(nèi)容包括：（1）學(xué)制四年，學(xué)習(xí)期限 3-6 年。也就是說學(xué)生可以修滿學(xué)分提前畢業(yè)，也可以延長修業(yè)年限。（2）學(xué)生可在符合一定條件下，選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。（3）課程分為必修課和選修課兩大類，學(xué)生以學(xué)校教學(xué)計劃為準進行選課。（4）學(xué)有余力的學(xué)生可修讀輔修專業(yè)或第二專業(yè)。（5）學(xué)生可以根據(jù)本人的情況和學(xué)習(xí)能力，在一定范圍內(nèi)和條件下，自主選擇修讀課程，包括自主安排學(xué)習(xí)進程，自主選擇授課教師，自主選擇課程修讀方式等。（6）以學(xué)分績點來綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并作為授予學(xué)位的條件[1]。

而學(xué)分制和學(xué)年制相比，更符合人才全面發(fā)展的成材規(guī)律和因材施教的教學(xué)規(guī)律，更能調(diào)動教與學(xué)兩方面的主觀能動性，從而提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)多樣化人才。

二、實施完全學(xué)分制對開展就業(yè)指導(dǎo)工作影響的因素分析

（一）有利因素的分析

（1）學(xué)分制有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而提高學(xué)生就業(yè)競爭能力。學(xué)分制的主動權(quán)較多地為學(xué)生所掌握，除了規(guī)定的必修課外，學(xué)生有較大的空間可以選擇自己喜歡的課程，選擇教學(xué)經(jīng)驗豐富、值得信賴的老師，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的開發(fā)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（2）學(xué)分制有利于培養(yǎng)一專多能的人才，契合當今社會的需要。學(xué)分制鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生修讀輔修專業(yè)或第二專業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到更多關(guān)注，綜合素質(zhì)和能力可以不斷提高，可以培養(yǎng)一專多能的人才，更易適應(yīng)社會對人才的需要。

（3）學(xué)分制有利于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的科研積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校設(shè)立科技創(chuàng)新學(xué)分，學(xué)生在校期間參加科學(xué)研究、撰寫論文、參加各種知識、學(xué)科（技能）、文娛 （體育）等競賽獲得獎勵，按規(guī)定可獲得相應(yīng)的科技創(chuàng)新學(xué)分。科技創(chuàng)新學(xué)分可沖抵選修課學(xué)分；在推薦免試攻讀碩士研究生時，同等條件下，科技創(chuàng)新學(xué)分作為優(yōu)先考慮的條件之一。 在這些管理規(guī)定的激勵和推動下，許多學(xué)生在校期間就有了許多發(fā)明創(chuàng)造或成果，為其就業(yè)增添了不少成功的砝碼。

（二）不利因素的分析

（1）學(xué)分制的實行首先面臨的矛盾是培養(yǎng)專才還是通才的問題。在實踐中學(xué)生在選課制面前往往有種種想法，例如，有的學(xué)生為了提前畢業(yè)，有的學(xué)生為了湊足學(xué)分，有的學(xué)生興趣廣泛，有的學(xué)生為了趕潮流，還有的學(xué)生為了考試容易過關(guān)，往往會胡亂選擇一些課程來湊數(shù)。這些課程羅列在一起毫無系統(tǒng)性可言，可能天南海北涉及各個領(lǐng)域。當學(xué)生畢業(yè)之際拿著這樣的成績單去找工作時，就會感覺盲目無方向。也許有的學(xué)生認為選課制培養(yǎng)的都是通才，在擇業(yè)時選擇面會更廣泛，其實這個所謂的 “通才”就是無專業(yè)可言。實際上，許多用人單位在招聘時總能提出需求專業(yè)，希望吸收在該領(lǐng)域有特長或有深入研究的專門人才。因此，學(xué)分制會引起通才的增加、專才的減少，對就業(yè)工作造成一定壓力[2]。

（2）其次完全學(xué)分制下，學(xué)生在擁有諸多自主性的同時也出現(xiàn)諸多盲目性，要求以就業(yè)為旨歸的全面指導(dǎo)。原有的就業(yè)指導(dǎo)模式難以適應(yīng)這種新要求。實行完全學(xué)分制后，學(xué)生可以自主選擇專業(yè)、課程和任課老師，自己安排學(xué)習(xí)進程，如此多的自主必然架空原有的學(xué)年制教學(xué)管理模式。

（3）還有完全學(xué)分制的實行給集中教育帶來了一定困難，也使較為集中的就業(yè)指導(dǎo)工作面臨新的困境。完全學(xué)分制打破了原有的行政班，學(xué)生的上課和課余時間各不一致，難覓集中的時間段進行就業(yè)指導(dǎo)。

三、完全學(xué)分制下開展就業(yè)指導(dǎo)工作的研究

（一）就業(yè)指導(dǎo)重心前移

面對完全學(xué)分制帶來的巨大挑戰(zhàn)，高校的就業(yè)指導(dǎo)必須要深化改革，盡快構(gòu)建好與完全學(xué)分制相適應(yīng)的培養(yǎng)高素質(zhì)人才的長效機制。就業(yè)指導(dǎo)長效機制的構(gòu)建必須要改變以往就業(yè)指導(dǎo)單一化、短期化、應(yīng)急性的特點和操作模式，在“三全”、“一分”上下足功夫。

就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)形成四年的目標化管理機制，從新生入學(xué)即開始抓，貫穿人才培養(yǎng)全過程。在新生入學(xué)前，就業(yè)指導(dǎo)工作就應(yīng)該著手進行了。指導(dǎo)人員應(yīng)調(diào)閱學(xué)生檔案、統(tǒng)計生源城鄉(xiāng)比、學(xué)業(yè)成績、填報的志愿等各項信息，并根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果作出新生情況分析報告，充分了解新生的各項特點，為制定就業(yè)指導(dǎo)方案做準備。新生入學(xué)后即進入到就業(yè)指導(dǎo)的全程化教育中。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)采取目標化管理，進行分年級指導(dǎo)。

一年級應(yīng)著手于學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計，幫助學(xué)生了解專業(yè)狀況、完全學(xué)分制管理模式及就業(yè)狀況，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和性格、專長分析指導(dǎo)學(xué)生確立自身成才與發(fā)展的目標，從而在獨立自主的基礎(chǔ)上做好大學(xué)四年的學(xué)業(yè)規(guī)劃。

二年級應(yīng)著重抓學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，培養(yǎng)其成才意識，在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上制訂初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過舉辦講座、座談會及收集相關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并了解就業(yè)素質(zhì)，制訂好自身就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方案。

三年級應(yīng)在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生提供多項社會實踐機會，將學(xué)生推入社會，使其在社會實踐鍛造中錘煉成才品質(zhì)。

四年級應(yīng)著手于“大學(xué)生就業(yè)政策”指導(dǎo)、“大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)及技巧”指導(dǎo)和“大學(xué)生就業(yè)信息”指導(dǎo)。幫助學(xué)生掌握畢業(yè)生就業(yè)的相關(guān)政策方針，了解有關(guān)規(guī)定；為學(xué)生提供各類就業(yè)技巧的培訓(xùn)；及時提供各類就業(yè)信息。

（二）就業(yè)指導(dǎo)全員導(dǎo)師

要確保就業(yè)指導(dǎo)工作的有效性，就必須要求教學(xué)人員、管理人員和專職指導(dǎo)人員全員參與。因為就業(yè)指導(dǎo)涉及到整個人才培養(yǎng)過程的方方面面，必須要形成齊抓共管格局，專業(yè)教育中應(yīng)融入就業(yè)教育，專業(yè)知識和就業(yè)實際應(yīng)結(jié)合起來。專業(yè)教學(xué)人員在教學(xué)過程中不能一味灌輸理論知識，而應(yīng)深入社會；了解專業(yè)知識的實際應(yīng)用，并將其與學(xué)生的就業(yè)崗位結(jié)合講授；就業(yè)意識、就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并非一蹴而就的，它需要滲透到學(xué)生成才教育的全過程。因此，在學(xué)生的日常管理過程中，政治輔導(dǎo)員就應(yīng)積極發(fā)揮其教育、管理和服務(wù)作用。利用一切機會培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)品質(zhì)和就業(yè)能力；就業(yè)指導(dǎo)專職人員自身要具備較高的專業(yè)素質(zhì)，積極深入就業(yè)市場，努力創(chuàng)新，提高就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量。與此同時，就業(yè)指導(dǎo)專職人員還應(yīng)開展對專業(yè)教學(xué)人員、政治輔導(dǎo)員和其他教學(xué)輔助人員的培訓(xùn)，培養(yǎng)大家的就業(yè)指導(dǎo)意識，學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)方法。

（三）就業(yè)指導(dǎo)制度保障

就業(yè)指導(dǎo)的核心是導(dǎo)師，而在規(guī)范導(dǎo)師工作的同時，高校應(yīng)重視對導(dǎo)師激勵機制的建立，以充分調(diào)動和促進導(dǎo)師工作的積極性和主動性。具體可以采取以下措施：（1）導(dǎo)師在受聘期間享受導(dǎo)師津貼，導(dǎo)師工作要按所指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量計人其教學(xué)工作量中；（2）開展學(xué)生評教工作，將對導(dǎo)師的評教結(jié)果作為年度考核、晉升職稱的指標之一；（3）制定措施積極鼓勵導(dǎo)師為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，將所指導(dǎo)的學(xué)生的就業(yè)率與學(xué)校的各項評優(yōu)掛鉤；（4）導(dǎo)師在指導(dǎo)就業(yè)工作中做出貢獻的，應(yīng)給予獎勵。導(dǎo)師通過耐心、細致的就業(yè)指導(dǎo)工作，使學(xué)生獲益或者導(dǎo)師利用自己的社會資源，為學(xué)生推薦工作，切實幫助學(xué)生就業(yè)，應(yīng)給予導(dǎo)師獎勵，并在職稱評定、職務(wù)晉升時予以政策傾斜[3]。

參考文獻：

[1]劉亞超.姜策，論學(xué)分制對高校就業(yè)工作的影響，就業(yè)工作研究，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)

四年級科學(xué)分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：兒童心理；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；多“管”齊下

閱讀的過程就是與名人對話的過程，也是促進小學(xué)生心智成熟的過程。通過分析小學(xué)生不同時期的閱讀心理和需求，教師可采取相應(yīng)的閱讀方法進行引導(dǎo)，對培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣具有事半功倍的效果。

一、小學(xué)階段學(xué)生心理特征

根據(jù)對小學(xué)生生理和心理特征的科學(xué)分析，小學(xué)生在不同的成長時期，閱讀興趣和閱讀能力是完全不同的。筆者認為教學(xué)生學(xué)會閱讀，首先要了解不同年齡段小學(xué)生的閱讀心理特點，筆者將進入小學(xué)的學(xué)生分為三個學(xué)段：第一學(xué)段（一、二年級）；第二學(xué)段（三、四年級）；第三學(xué)段（五、六年級）。第一學(xué)段小學(xué)生：這一階段的小學(xué)生對事物的感知具有明顯的隨意性和情緒性，喜歡跟著興趣走。他們對周邊事物充滿著新鮮感和好奇，喜歡觀看圖書插畫，專注力和注意力也比學(xué)齡前提高了很多，希望得到家長和教師的鼓勵，喜歡游戲和情境，有探知自然奧秘的需求。第二學(xué)段小學(xué)生：這個階段的小學(xué)生，記憶力、專注力、自控性和理解分析能力有所提高，他們具備簡單的邏輯能力和推理能力，從具體的形象思維逐步過渡到邏輯思維。這是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的好時期，需要教師給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法和閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀興趣。第三學(xué)段小學(xué)生：逐漸步入少年期，抽象思維能力進一步發(fā)展，同時，思維的獨立性增加。他們開始喜歡發(fā)表獨立見解，逐步建立自己的處事原則。這個階段是青少年性格形成和發(fā)展的重要階段，如果沒有正確的引導(dǎo)容易產(chǎn)生心理問題。

二、基于兒童心理的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）廣開渠道，讓小學(xué)生“悅”讀無論是哪個學(xué)段的小學(xué)生，培養(yǎng)其閱讀興趣都是要放在第一位的，教師要依據(jù)小學(xué)生的心理特點，給不同學(xué)段的小學(xué)生選擇不同的閱讀書目，以達到小學(xué)生由閱讀轉(zhuǎn)向“悅”讀的目的。如面對低年級的小學(xué)生，倡導(dǎo)教師通過繪本、故事、兒歌童謠等視覺上有吸引力的書籍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成其主動閱讀的習(xí)慣，促進學(xué)生語文聽、說、讀、寫能力的全面提升。中年級學(xué)生逐步從繪畫中淡出，教師要增加中年級學(xué)生文字閱讀，結(jié)合講故事、童話經(jīng)典、兒童詩、自由閱讀等進行閱讀教學(xué)，并開始進行歷史故事與人物傳記的閱讀。面對高年級學(xué)生，教師要結(jié)合古典詩詞、神話經(jīng)典、成長小說、綜合課程等進行整本書共讀主題探討深度的策略研究，增加高年級學(xué)生自由閱讀的量，同時進行自然科學(xué)閱讀，將閱讀與小學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合。

（二）多“管”齊下，讓小學(xué)生“善”讀依據(jù)不同年齡小學(xué)生的特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀策略。如低年級小學(xué)生，大多可以采用演一演、畫一畫、說一說等進行閱讀策略的指導(dǎo)。如閱讀繪本《逃家小兔》時，可采用表演的方式，讓學(xué)生扮演逃家的小兔，教師扮演兔子的媽媽，在情境創(chuàng)設(shè)和語言對話中，讓小學(xué)生感受到閱讀的樂趣。之后，教師讓學(xué)生畫一畫這個故事，展開想象“兔子還會逃向哪里？媽媽又會想什么辦法陪伴呢？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，續(xù)編這個故事，將學(xué)生的閱讀興趣延伸到最大化。對于中年級學(xué)生，教師可以進行更深層次的閱讀策略指導(dǎo)，如研究適合中年級學(xué)生的閱讀預(yù)測策略[1]。比如，在閱讀時，教師先引導(dǎo)小學(xué)生從題目入手，猜猜文章可能寫了什么，結(jié)合文章插圖猜猜故事又可能怎樣發(fā)展……讓學(xué)生在不斷閱讀中尋找猜測的依據(jù)，在猜測中掌握閱讀的方法。如提問策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時提出不懂的問題，并根據(jù)幫助理解文章、引發(fā)深入思考等角度分類整理問題，篩選有價值的問題，梳理總結(jié)提問的方法、角度及運用提問策略的好處，提出有價值的問題。針對兒童詩，教師可以采用讓學(xué)生一邊閱讀一邊聯(lián)想，還原畫面等閱讀策略進行教學(xué)。高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀策略，這個時候的閱讀更多是要關(guān)注小學(xué)生思維的發(fā)展。教師可以采用“思維發(fā)聲”的方式，讓學(xué)生把自己閱讀時的思維過程說出來，具體展示其在閱讀中的思考過程，由此教師可以針對性地進行指導(dǎo)，學(xué)生則可以在同伴的思維基礎(chǔ)上對自己的思維進行修改和補充。同時，教師要讓學(xué)生在思維疑難處做好標記，方便解疑，在能夠引發(fā)思考的地方寫下感想，記錄好的語句，為寫作積累素材。比如，學(xué)生在閱讀《魯迅文集》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將魯迅筆下的兒童形象進行有意識地整理，尋找兒童的共同點和不同點，將自己尋找兒童共同點和不同點的思維過程說出來。通過這樣思維交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，從而提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四年級科學(xué)分析范文第5篇

編制一套較為科學(xué)合理的水平測試卷，筆者認為，要充分考慮以下幾個方面的因素：

一、測試的目的和功能

試卷制作的目的是什么，究竟是為了評價學(xué)生個體，還是考核老師，或者是檢查整個區(qū)域的教育質(zhì)量，是我們編制試卷的出發(fā)點. 依據(jù)目的不同，測試可以分為常模參照性測試和目標參照性測試. 常模參照性測試通常是以學(xué)生團體在該測試中的平均成績（常模）作為參照標準，說明某一學(xué)生的成績在該團體的分數(shù)分配中的相對位置. 學(xué)業(yè)水平測試是以課程標準和教材內(nèi)容所確定的教學(xué)目標為標準，把學(xué)生的考試結(jié)果與這一標準進行比較，以判斷學(xué)生是否達標. 其主要目的是診斷學(xué)習(xí)情況，檢測教學(xué)效果，發(fā)揮評價的反饋作用，作為改進教學(xué)工作、保證教學(xué)質(zhì)量的一種手段，因此屬于目標參照性測試.

二、確定學(xué)業(yè)質(zhì)量測評的范圍

作為目標參照性測試，命題就應(yīng)該依據(jù)數(shù)學(xué)課程標準，以教材為參照，結(jié)合教學(xué)參考書，體現(xiàn)教學(xué)目標和培養(yǎng)目標. 范圍的圈定為編制試卷提供了文本基礎(chǔ)，便于組織命題. 例如要制作四年級（上）同學(xué)的數(shù)學(xué)水平測試卷，就要綜合考慮數(shù)學(xué)課程標準對相關(guān)學(xué)段和領(lǐng)域的目標要求，也要分析教材編排的內(nèi)容體系，結(jié)合學(xué)段要求和年段要求，選擇合適的測查點.

三、試卷編制的原則

1. 目的性原則

明確測試的目的是保證命題質(zhì)量的重要前提. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價是指有計劃、有目的地收集有關(guān)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、使用數(shù)學(xué)的能力和對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況或某個課程或教學(xué)計劃作出結(jié)論的過程.

學(xué)業(yè)水平測試的目的在于反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平，診斷學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，幫助老師改進教學(xué)方法，及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)策略，促進學(xué)生更好發(fā)展.

2. 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則要求試卷內(nèi)容不能違背數(shù)學(xué)的概念和原理，試題的條件與問題（結(jié)論）必須滿足無矛盾性和完備性. 科學(xué)性原則也應(yīng)包括板塊內(nèi)容的分配，語言描述的準確.

試卷的內(nèi)容要真實反映教材的要求，數(shù)據(jù)要符合生產(chǎn)和生活實際，避免出現(xiàn)知識性錯誤，條件與結(jié)論不能互相矛盾. 既要客觀體現(xiàn)課標要求，又要兼顧內(nèi)容的全面性，各個領(lǐng)域所占的比例，如基礎(chǔ)知識、基本技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決各自所分配的百分比.

3. 層次性原則

層次性原則是指試題的難易程度要有差異，既能體現(xiàn)知識本身的難易程度，也要能反映出學(xué)生的思維層次和解決問題的能力高低. 鑒于測試的目的，一般情況下，較易試題約占70%，中等難度試題約占20%，較難試題約占10%.

4. 現(xiàn)實性原則

現(xiàn)實性原則是指數(shù)學(xué)試題應(yīng)具有能被學(xué)生所理解的現(xiàn)實背景. 這里所說的“現(xiàn)實”包含兩個方面：生活現(xiàn)實和學(xué)科現(xiàn)實. 生活現(xiàn)實既要真實可信，又要與學(xué)生的生活有緊密聯(lián)系. 命題時要考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，借助恰當?shù)膯栴}情景，調(diào)動他們解決問題的積極性和創(chuàng)造性，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.

5. 整體性原則

整體性原則是指命題時全面設(shè)計試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、難易程度、編排結(jié)構(gòu)，使整份試卷覆蓋面寬，既測知識又測能力，還應(yīng)該關(guān)注并且體現(xiàn)課程標準設(shè)計思路中的幾個核心詞：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想，以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識.

四、構(gòu)建測試框架

在研讀課標和教材的基礎(chǔ)上，認真分析目標要求，構(gòu)建測試框架.

本測試是基于課程標準的學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試，是對某一學(xué)段或者某一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的集中測評，力求全面關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，立足于學(xué)生的未來發(fā)展.

五、學(xué)業(yè)水平測試卷的編制

1. 確定評價方式及測試時間

為了全面了解學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況，試卷采用百分制的評價方式，測試時間為90分鐘.

2. 確定試卷題型

要比較客觀、真實反映學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本技能方面的學(xué)習(xí)效果，命題時要盡可能全面思考，科學(xué)編制. 試題的編制可分為客觀題型和主觀題型，客觀性試題主要包括填空題、判斷題和選擇題. 主觀性試題包括操作題、解答題（包括計算題），允許學(xué)生自由組織答案，這種題目能反映學(xué)生的知識應(yīng)用能力、較高層次的思維能力，因此要在試卷中占較大的比例.