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大學(xué)班規(guī)范文第1篇

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大學(xué)班規(guī)范文第2篇

英文名稱：Journal of Guizhou University of Technology(Social Science Edition)

主管單位：

主辦單位：貴州工業(yè)大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：貴州省貴陽(yáng)市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1009-0509

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：52-5014/C

郵發(fā)代號(hào)：66-60

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1999

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大學(xué)班規(guī)范文第3篇

課程規(guī)劃一般指的是國(guó)家課程規(guī)劃或?qū)I(yè)、學(xué)科課程規(guī)劃、教材編制專家的課程規(guī)劃、學(xué)校課程規(guī)劃及教師課程規(guī)劃，等等。本文提出校長(zhǎng)課程規(guī)劃這一概念，既與以上概念相聯(lián)系，又與它們相區(qū)別。首先，校長(zhǎng)課程規(guī)劃與以上各種課程規(guī)劃同屬于一個(gè)概念和行為系統(tǒng)——課程規(guī)劃，它是在國(guó)家課程規(guī)劃的框架中和指導(dǎo)下進(jìn)行，包含了教材編制專家的課程規(guī)劃的實(shí)踐方案，是學(xué)校課程規(guī)劃的重要組成部分，并在很大程度上決定了教師課程規(guī)劃的對(duì)象和方向。其次，校長(zhǎng)課程規(guī)劃又與多種課程規(guī)劃存在著行為主體和任務(wù)指向上的根本差異。例如，國(guó)家課程規(guī)劃的行為主體是國(guó)家教育主管部門(mén)及相關(guān)專家，任務(wù)是制訂全國(guó)范圍內(nèi)某一類別學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施要求、評(píng)價(jià)要求等基本內(nèi)容；而校長(zhǎng)課程規(guī)劃的行為主體是學(xué)校的校長(zhǎng)和主管課程、教學(xué)的副校長(zhǎng)，任務(wù)是規(guī)劃本校的課程目標(biāo)、課程體系、課程資源和課程發(fā)展。

當(dāng)前，學(xué)校施行的課程規(guī)劃，除了校長(zhǎng)課程規(guī)劃，還有學(xué)科組課程規(guī)劃、年級(jí)課程規(guī)劃和教師課程規(guī)劃。它們與校長(zhǎng)課程規(guī)劃共同構(gòu)成學(xué)校課程規(guī)劃。校長(zhǎng)課程規(guī)劃為學(xué)科組、年級(jí)和教師個(gè)人的課程規(guī)劃提供了基本的方向和框架。因此，在有的研究文獻(xiàn)中所闡述的學(xué)校課程規(guī)劃，如果用校長(zhǎng)課程規(guī)劃一詞替代會(huì)更為恰當(dāng)，因?yàn)樗鼈儾](méi)有將學(xué)科組、年級(jí)和教師個(gè)人的課程規(guī)劃包括進(jìn)去。

校長(zhǎng)課程規(guī)劃，首先包括校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校層面的課程實(shí)施和發(fā)展做整體性規(guī)劃，也包括校長(zhǎng)對(duì)某類課程甚至某門(mén)課程的實(shí)施與發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。在這兩個(gè)層面的規(guī)劃中，前者是宏觀的、整體的，后者是微觀的、個(gè)別的。一般情況下，后者服從于前者。但是，當(dāng)后者從質(zhì)和量?jī)煞矫嬗型黄菩园l(fā)展時(shí)，它又有可能帶動(dòng)前者的變革。

研究者們一般將學(xué)校課程規(guī)劃界定為對(duì)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行全面的規(guī)劃。本文認(rèn)為，作為校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的第一步，校長(zhǎng)課程規(guī)劃重在課程方向的整體把握、課程體系的全面構(gòu)建、課程資源的總體分配和確定課程評(píng)價(jià)的基本模式，旨在為課程的具體實(shí)施提供目標(biāo)和基本框架，而不是指向?qū)W期課表的具體安排、課程的實(shí)施、教學(xué)的日常監(jiān)控與管理、評(píng)價(jià)制度的具體建立與操作等。

二、加強(qiáng)校長(zhǎng)課程規(guī)劃的必要性

1.校長(zhǎng)課程規(guī)劃是三級(jí)課程管理制度的必然產(chǎn)物

校長(zhǎng)課程規(guī)劃是新課程實(shí)施的本質(zhì)要求。在原有的課程管理體制下，學(xué)校課程體系是既定的、靜止的、封閉的，學(xué)校的任務(wù)是忠實(shí)地執(zhí)行課程。而在新的三級(jí)管理體制下，學(xué)校課程是“既定課程+待定課程”——待定課程需要由學(xué)校填補(bǔ)和開(kāi)發(fā)；課程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的——不僅校本課程處于不斷的優(yōu)勝劣汰的發(fā)展過(guò)程，即使是國(guó)家課程，也處于一種持續(xù)性發(fā)展的狀態(tài)；課程是開(kāi)放性的——校本課程對(duì)學(xué)校開(kāi)放、對(duì)教師開(kāi)放、對(duì)社區(qū)開(kāi)放，國(guó)家課程也在一定程度上對(duì)學(xué)校開(kāi)放、對(duì)教師開(kāi)放。例如，從國(guó)家課程的模塊來(lái)說(shuō)，學(xué)校有權(quán)自主選擇選修模塊，安排各模塊的學(xué)習(xí)順序；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，參考教材的單元內(nèi)容主要是提供知識(shí)的點(diǎn)和線，需要教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)補(bǔ)充豐富的細(xì)節(jié)材料和拓展材料，需要教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，自主安排單元進(jìn)度?？梢?jiàn)，新課程下，學(xué)校、校長(zhǎng)、教師有了更多的課程決策權(quán)，與此相隨的則是對(duì)他們的課程決策能力和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)的要求。

在這種分權(quán)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的、開(kāi)放的課程框架下，課程規(guī)劃成為了學(xué)校課程管理的核心工作。其中，校長(zhǎng)作為學(xué)校教育的掌舵者和責(zé)任人，必須承擔(dān)起規(guī)劃本校課程的主要職責(zé)。這項(xiàng)職責(zé)既包括對(duì)國(guó)家課程和地方課程的落實(shí)，也包括對(duì)校本課程的規(guī)劃。這項(xiàng)新的職責(zé)要求校長(zhǎng)必須用現(xiàn)代課程理論武裝自己的頭腦，掌握課程的基本內(nèi)涵、學(xué)校課程的應(yīng)有類型、各類課程的教育價(jià)值、課程有效實(shí)施與良性發(fā)展的基本規(guī)律等知識(shí)，并在實(shí)踐中不斷提高自身的包括課程規(guī)劃在內(nèi)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.校長(zhǎng)課程規(guī)劃是打造辦學(xué)特色的必然要求

有什么樣的課程，就有什么樣的辦學(xué)風(fēng)格。只有當(dāng)學(xué)校擁有一定的課程決定權(quán)時(shí)，學(xué)校才有可能形成自己的特色課程體系，從而形成自己的特色辦學(xué)風(fēng)格。因此，三級(jí)分權(quán)的課程管理體制為學(xué)校的特色化辦學(xué)提供了必要的制度保障。

與此同時(shí)，特色化辦學(xué)成為我國(guó)新時(shí)期基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)，成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本條件?！督逃?guī)劃綱要》第五章高中階段教育提出：推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵(lì)普通高中辦出特色。鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。這項(xiàng)政策在為學(xué)校提供個(gè)性化發(fā)展空間的同時(shí)，也給高中校長(zhǎng)們提出了重要而緊迫的任務(wù)——形成什么樣的學(xué)校特色？怎樣形成特色？可見(jiàn)，課程規(guī)劃已成為校長(zhǎng)們不得不承擔(dān)的一項(xiàng)任務(wù)。

3.學(xué)校課程規(guī)劃必須以校長(zhǎng)課程規(guī)劃為核心

如前所述，學(xué)校課程規(guī)劃包括校長(zhǎng)、學(xué)科組、年級(jí)組、教師個(gè)體等多類主體承擔(dān)的課程規(guī)劃。在這多類課程規(guī)劃中，校長(zhǎng)課程規(guī)劃占據(jù)著引領(lǐng)性地位。首先，校長(zhǎng)課程規(guī)劃決定了學(xué)校課程的基本框架、主要特色以及課程資源的基本配置，其他主體的課程規(guī)劃必須在此框架下進(jìn)行。其次，校長(zhǎng)課程規(guī)劃還應(yīng)起到引領(lǐng)課程發(fā)展的作用，通過(guò)審察時(shí)勢(shì)、分析校情，校長(zhǎng)要把握時(shí)機(jī)，及時(shí)地將學(xué)校課程分階段地推上更高的發(fā)展臺(tái)階。

為什么必須要由校長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)課程規(guī)劃的引領(lǐng)性任務(wù)呢？首要原因是當(dāng)前我國(guó)實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)是各種資源在學(xué)校內(nèi)部分配的決策者。只有校長(zhǎng)，才擁有充分的權(quán)力來(lái)安排學(xué)校的人力和物資資源。其次，學(xué)科、年級(jí)和教師個(gè)體都難免會(huì)受到部門(mén)利益和個(gè)體利益的私心影響，在課程規(guī)劃時(shí)有可能在課程結(jié)構(gòu)上向自身傾斜，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展，或影響學(xué)校辦學(xué)特色的形成；而校長(zhǎng)，因其所處位置超越了年級(jí)和科組，他的利益是和整個(gè)學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的，因此，他更有可能從學(xué)校發(fā)展的需要、從學(xué)生全面發(fā)展的需要來(lái)規(guī)劃課程。

三、校長(zhǎng)課程規(guī)劃的主要任務(wù)

1.課程目標(biāo)規(guī)劃

目標(biāo)是行動(dòng)的方向，沒(méi)有明晰的課程目標(biāo)，課程建設(shè)將雜亂無(wú)章、缺失特色。課程目標(biāo)確定后，將直接指導(dǎo)課程體系、課程門(mén)類、開(kāi)設(shè)順序、時(shí)間分配、教材選擇、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等事項(xiàng)的建構(gòu)或安排。校長(zhǎng)對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，至少應(yīng)包括全校和個(gè)別課程兩個(gè)層面。

（1）全校層面的課程目標(biāo)規(guī)劃

全校層面的課程目標(biāo)應(yīng)圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)設(shè)定：第一，為國(guó)家培養(yǎng)什么樣的人才？第二，學(xué)校要打造什么樣的辦學(xué)特色？第一個(gè)問(wèn)題需要目標(biāo)制定者對(duì)社會(huì)和國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化，尤其是教育等方面的發(fā)展趨勢(shì)和政策要有正確的認(rèn)識(shí)和理解，課程目標(biāo)的制訂要符合社會(huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展對(duì)人才的需要，同時(shí)從以人為本的精神出發(fā)，還要知道人的幸福生活需要以哪些基本素質(zhì)為前提。第二個(gè)問(wèn)題需要目標(biāo)制定者對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)和現(xiàn)狀有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展方向有合理的把握。目標(biāo)制定者應(yīng)有意識(shí)地將課程目標(biāo)與學(xué)校特色發(fā)展設(shè)置在同一軌道上，讓前者服務(wù)于后者。兩個(gè)問(wèn)題相結(jié)合，校長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)的地理、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)，學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)，生源特點(diǎn)，辦學(xué)物資條件、經(jīng)費(fèi)條件和師資條件等現(xiàn)狀來(lái)確定最有利于學(xué)生和學(xué)校發(fā)展，同時(shí)又具有較高可行性的課程目標(biāo)。

以我校為例。從所在地區(qū)來(lái)看，廣州市是我國(guó)改革開(kāi)放的前沿地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，對(duì)外交流活躍，人口素質(zhì)較高；從學(xué)校傳統(tǒng)與現(xiàn)狀來(lái)看，作為百年名校，我們有著悠久的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)歷史和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)；從生源和師資來(lái)看，作為國(guó)家級(jí)示范性高中校，我們有著充足和優(yōu)秀的生源，同時(shí)，擁有一支師德高尚、教學(xué)技能過(guò)硬的教師隊(duì)伍。近年來(lái)，通過(guò)大力引進(jìn)高學(xué)歷人才，在職教師中碩士研究生比例已超過(guò)1/3?；谶@種高層次的地區(qū)和學(xué)校條件，我們積極響應(yīng)黨和國(guó)家提出的推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號(hào)召，將“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”作為學(xué)校的課程目標(biāo)。在具體的落實(shí)環(huán)節(jié)中，結(jié)合我校的體育、藝術(shù)特色教育傳統(tǒng)和高學(xué)歷師資隊(duì)伍，通過(guò)重點(diǎn)發(fā)展體育、藝術(shù)和科技創(chuàng)新類課程來(lái)實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的課程目標(biāo)。目前，由于教育成果顯著，若干品牌課程實(shí)現(xiàn)了國(guó)際知名、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先，我們的體育、藝術(shù)和科技教育三大特色已為同行和社會(huì)所廣泛認(rèn)可。

（2）個(gè)別課程層面的課程目標(biāo)規(guī)劃

它指向某一門(mén)課程或某一類課程。校長(zhǎng)除了要主持全校層面的課程目標(biāo)規(guī)劃，還需要引導(dǎo)某一門(mén)或某一類課程的發(fā)展。校長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展方向的領(lǐng)路人，應(yīng)該從學(xué)校發(fā)展的需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)展較快、實(shí)施效果有顯著進(jìn)步的課程，為它們制訂下一步的發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)它們上臺(tái)階。同時(shí)，由于課程的實(shí)施與發(fā)展，牽涉到人員、物資、場(chǎng)地和資金的分配，而校長(zhǎng)擁有學(xué)校各種資源的分配權(quán)，能夠?yàn)檫@些課程發(fā)展提供必要的保障，因而能夠直接、有效地推動(dòng)這些課程的發(fā)展。與整體課程目標(biāo)的規(guī)劃不同，個(gè)別課程目標(biāo)的規(guī)劃，并非校長(zhǎng)的專屬權(quán)，教師個(gè)人、科組、中層管理者也擁有這種權(quán)力并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

個(gè)別課程層面的課程目標(biāo)是服務(wù)于全校層面的課程目標(biāo)的。例如，我校在鍛造體育、藝術(shù)和科技教育三大特色教育項(xiàng)目的過(guò)程中，校長(zhǎng)做到了密切關(guān)注這三個(gè)領(lǐng)域中各門(mén)課程的發(fā)展，經(jīng)常與開(kāi)課教師溝通，了解他們的課程發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生發(fā)展成果，及時(shí)為他們的進(jìn)一步發(fā)展提供各方面的保障，并提出更高的課程發(fā)展要求。以無(wú)線電測(cè)向課程為例，校長(zhǎng)在2004年親自為無(wú)線電測(cè)向課程立項(xiàng)，提出要“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求”；在該項(xiàng)目獲得全國(guó)冠軍之后，校長(zhǎng)又及時(shí)地提出了“三年全面發(fā)展、四年達(dá)到國(guó)內(nèi)較高水平，五年走出國(guó)門(mén)”的目標(biāo)。正是在步步提高的目標(biāo)推動(dòng)下，我校無(wú)線電測(cè)向?qū)崿F(xiàn)了課程化、社團(tuán)化、品牌化，做到了國(guó)內(nèi)稱雄、國(guó)際奪金。2008年至今，連續(xù)四年奪得全國(guó)賽的冠軍；2009年12月，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)無(wú)線電測(cè)向隊(duì)接受授牌，升格為無(wú)線電測(cè)向國(guó)家青年隊(duì)；2011年，我校無(wú)線電測(cè)向隊(duì)（國(guó)青隊(duì)）代表中國(guó)參加“第八屆亞太地區(qū)無(wú)線電測(cè)向錦標(biāo)賽”，取得5金5銀4銅的輝煌成績(jī)，為國(guó)家爭(zhēng)得了極大榮譽(yù)。

2.課程體系規(guī)劃

擬定了課程目標(biāo)，接下來(lái)校長(zhǎng)課程規(guī)劃要完成的便是建構(gòu)課程體系，制訂文本化的課程實(shí)施方案。在課程體系的規(guī)劃中，首先要將國(guó)家課程、地方課程和校本課程在課表中安置下來(lái)：確定國(guó)家課程、地方課程在高中各學(xué)年中的課時(shí)數(shù)，確定選修模塊，安排綜合實(shí)踐活動(dòng)各塊內(nèi)容的實(shí)施時(shí)間，對(duì)校本課程的類型、數(shù)量、實(shí)施原則、開(kāi)發(fā)要求做出規(guī)定，將學(xué)年課時(shí)總數(shù)和周課時(shí)數(shù)控制在國(guó)家所規(guī)定的范圍內(nèi)。其次，要對(duì)這三類課程分別擬定開(kāi)發(fā)和教學(xué)的原則以及評(píng)價(jià)原則。最后，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程，需要安排相關(guān)部門(mén)來(lái)具體組織和負(fù)責(zé)，即進(jìn)行責(zé)權(quán)分工。

以我校為例。2004學(xué)年進(jìn)入新課程之初，在“深入推進(jìn)素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)和“鍛造體育、藝術(shù)和科技三大特色教育項(xiàng)目”的辦學(xué)目標(biāo)指引下，校長(zhǎng)與全體校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層管理者、學(xué)術(shù)委員以及教師代表們經(jīng)過(guò)討論研究，提出了“高質(zhì)量開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程，創(chuàng)造性實(shí)施校本課程”的基本原則；必修課程全部開(kāi)設(shè)；在全省率先開(kāi)設(shè)通用技術(shù)，在高中三年均按照國(guó)家要求開(kāi)設(shè)藝術(shù)教育課程、健康與體育課程；為了實(shí)現(xiàn)課程的選擇性，藝術(shù)和體育的選修課程以及校本課程均實(shí)行學(xué)生自愿選課的“走班制”；校本課程的開(kāi)發(fā)，堅(jiān)持與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色相結(jié)合，重視科技創(chuàng)新課程，重視藝術(shù)教育、體育這些在高中階段容易受到排斥然而卻是素質(zhì)教育不可缺少的課程。目前，我校在這三個(gè)領(lǐng)域已培育出精品校本課程共20余門(mén)。

在課程體系的規(guī)劃中，涉及學(xué)生在校時(shí)間的規(guī)劃，這也是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。比如，學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)間的保證、活動(dòng)課程的保證、特色教育項(xiàng)目時(shí)間的保證、校本課程和綜合實(shí)踐課程時(shí)間的保證，這些都需要由校長(zhǎng)牽頭來(lái)進(jìn)行分配。如前所述，各科組、各年級(jí)都存在著部門(mén)利益，因此都有可能從自身利益出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)校本課程。校長(zhǎng)卻可以超越這些部門(mén)利益的狹隘性，從學(xué)校整體發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的切實(shí)需要出發(fā)來(lái)統(tǒng)籌課程和分配時(shí)間。再如，我校在實(shí)施新課程、深入推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生積極參加學(xué)校的文藝、體育、科技創(chuàng)新、人文、公益等各種社團(tuán)和活動(dòng)，不可避免地會(huì)對(duì)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)造成一定的影響，年級(jí)和學(xué)科組出于各自的利益，有時(shí)會(huì)向?qū)W校要求減少活動(dòng)型校本課程，這就需要校長(zhǎng)分析當(dāng)前的課程比例是否合理，有沒(méi)有更改的必要，并向相關(guān)利益部門(mén)做出解釋和進(jìn)行教育。反過(guò)來(lái)，某些活動(dòng)型課程為了取得更好的效果，也會(huì)提出增加時(shí)間，從而有可能侵占學(xué)科課程或常規(guī)性校本課程的時(shí)間。這時(shí)，同樣需要校長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行權(quán)衡和分析，做出裁決。

3.課程資源規(guī)劃

（1）物質(zhì)資源規(guī)劃

包括為各類課程分配教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)場(chǎng)地，配置設(shè)備，投入活動(dòng)資金，等等。為了形成和強(qiáng)化辦學(xué)特色，校長(zhǎng)在分配物質(zhì)資源的過(guò)程中，有必要向相關(guān)類別的課程給予政策傾斜。

例如，我校為了加強(qiáng)藝術(shù)教育，陸續(xù)配備了綜合版畫(huà)室、繪畫(huà)室、美術(shù)資料室、鑒賞室、工藝室、合唱室、民樂(lè)室、管樂(lè)室、舞蹈和戲劇室等十余間藝術(shù)教育專用室，2008年又分別投資施工建設(shè)了“陶藝室”和“弦樂(lè)團(tuán)排練廳”（目前廣東省內(nèi)唯一的一個(gè)中學(xué)室內(nèi)樂(lè)團(tuán)專業(yè)排練廳）。在科技教育方面，我校除已有按學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求配置的、符合省規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)十間實(shí)驗(yàn)室和專用室外，為了滿足科技教育發(fā)展的需要，2005年以來(lái)又開(kāi)辟出了環(huán)境教育公共實(shí)驗(yàn)室、科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、天文教育室、機(jī)器人制作工作室等多間專用室。目前，天文探究室的投入已超過(guò)80萬(wàn)元，成為國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的中學(xué)天文探究室。

（2）師資規(guī)劃

既包括對(duì)學(xué)校整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃，也包括對(duì)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向的規(guī)劃。第一，師資引進(jìn)。為了保證各類課程的高質(zhì)量實(shí)施，我校將招聘教師的學(xué)歷門(mén)檻提高到碩士研究生的級(jí)別。同時(shí)，針對(duì)三大特色教育項(xiàng)目，近年來(lái)招聘了多位體育和藝術(shù)教師，拓展了體育、藝術(shù)選修課程的門(mén)類；引進(jìn)了多位有經(jīng)驗(yàn)的科技教練，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新。第二，校內(nèi)培養(yǎng)。變革型領(lǐng)導(dǎo)的核心是領(lǐng)導(dǎo)者要注重發(fā)揮被領(lǐng)導(dǎo)者的能力和個(gè)性，幫助其實(shí)現(xiàn)發(fā)展需求，經(jīng)過(guò)共同努力，雙方都受益。除了為教師提供豐富的外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，校長(zhǎng)還常與教師談心，了解他們的職業(yè)興趣，同時(shí)通過(guò)多種方式考察他們的教學(xué)和科研能力，從而引導(dǎo)教師確定個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向。目前，我校教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向主要包括以下四類（在全部稱職地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的前提下）：學(xué)科教學(xué)骨干、專題性校本課程專家、科研骨干、教學(xué)管理骨干。根據(jù)教師自身的知能基礎(chǔ)、興趣方向，校長(zhǎng)與中層管理團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行分類引導(dǎo)和培養(yǎng)，允許教師差異性地發(fā)展，不求人人全能。

4.課程發(fā)展規(guī)劃

學(xué)校課程，一方面要綜合反映社會(huì)、國(guó)家、知識(shí)和個(gè)人等多方面的發(fā)展需求，當(dāng)這些發(fā)展需求發(fā)生變化時(shí)，課程應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，予以回應(yīng)；另一方面從學(xué)校自身來(lái)看，在課程實(shí)施過(guò)程中，隨著課程的發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題、出現(xiàn)一些契機(jī)，需要課程領(lǐng)導(dǎo)者做出決策和選擇。因此，校長(zhǎng)課程規(guī)劃不是一次性完成的工作，而是長(zhǎng)期的任務(wù)。

例如，《教育規(guī)劃綱要》提出高中階段教育要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”。在目前國(guó)家尚未在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、師資編制、評(píng)價(jià)等方面提供支持性政策的情景下，學(xué)校要不要建立“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”課程模塊？要確定什么樣的課程發(fā)展目標(biāo)？模塊的結(jié)構(gòu)如何？采取一些什么樣的課程實(shí)施方式？由哪個(gè)部門(mén)來(lái)負(fù)責(zé)、由哪些部門(mén)來(lái)分工合作等一系列問(wèn)題，都需要校長(zhǎng)在與教師協(xié)商后做出決策和安排。

四、校長(zhǎng)課程規(guī)劃的基本原則

1.國(guó)情與校情相結(jié)合

課程規(guī)劃首先應(yīng)在黨和政府的教育政策框架中進(jìn)行，要完成黨和政府規(guī)定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)任務(wù)，不能違背相關(guān)的教育政策。其次，應(yīng)從學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，量體裁衣，量力而行，使校長(zhǎng)課程規(guī)劃既具有較高的可行性又能促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。我國(guó)基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、共同性和公平性，只有在高質(zhì)量完成必修課程和實(shí)現(xiàn)國(guó)家基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，才能談及辦學(xué)特色的發(fā)展。

2.學(xué)生需求與學(xué)校需求相結(jié)合

校長(zhǎng)課程規(guī)劃，要把國(guó)家的人才培養(yǎng)要求、學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)校的發(fā)展需求整合到課程方案和課程體系中去。尤其是特色教育項(xiàng)目的選擇，不僅應(yīng)能切實(shí)推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，更應(yīng)該是符合素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展的需要，不能為特色而特色，使學(xué)生淪為追求學(xué)校特色的工具。

3.穩(wěn)定與發(fā)展相結(jié)合

課程發(fā)展是校長(zhǎng)課程規(guī)劃的一項(xiàng)重要內(nèi)容。校長(zhǎng)課程規(guī)劃應(yīng)遵循一種課程的生態(tài)發(fā)展觀，即課程體系不應(yīng)是完成式的、封閉的、靜止的，而應(yīng)是進(jìn)行式的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的。只有像生命體一樣敏于響應(yīng)環(huán)境變化、積極調(diào)整變革，學(xué)校課程才能生機(jī)盎然。

與此同時(shí)，學(xué)校作為培養(yǎng)人的社會(huì)部門(mén)，課程和教學(xué)又要求有一定的穩(wěn)定性，教師對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)策略的把握也都需要較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和嘗試，如果課程變動(dòng)頻繁，教師和學(xué)生將無(wú)所適從，導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂。在穩(wěn)定與變化之間如何把握度，需要校長(zhǎng)有高度的智慧和敏銳的教育眼光。其中，最根本的是要有科學(xué)的、先進(jìn)的教育信念的支撐與導(dǎo)航。

4.民主與集中相結(jié)合

校長(zhǎng)課程規(guī)劃，并不是完全由校長(zhǎng)一人來(lái)實(shí)行，而是校長(zhǎng)作為主持人、負(fù)責(zé)人、決策人，通過(guò)向省市教育主管部門(mén)和相關(guān)專家請(qǐng)教，通過(guò)與學(xué)校中層管理人員、學(xué)科代表、年級(jí)代表、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等部門(mén)人員協(xié)商，最后綜合考慮收集到的眾多信息和意見(jiàn)，再做出決策。這個(gè)過(guò)程，也就是民主與集中相結(jié)合的過(guò)程。一個(gè)人的智慧和經(jīng)驗(yàn)都是有限的，只有集思廣益，有主管部門(mén)的政策指導(dǎo)，有專家的理論指導(dǎo)，有學(xué)校各個(gè)課程實(shí)施部門(mén)的建議，才能使課程規(guī)劃更具科學(xué)性和可行性。同時(shí)，世界課程民主化趨勢(shì)也要求校長(zhǎng)在課程規(guī)劃過(guò)程中必須征求教師們的意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)班規(guī)范文第4篇

一、班主任與輔導(dǎo)員的職責(zé)及關(guān)系

根據(jù)劉德英等人的調(diào)研，北京大學(xué)本科生班主任多由專業(yè)任課教師擔(dān)任。［1］班主任一般負(fù)責(zé)召開(kāi)班會(huì)并選舉產(chǎn)生班委、組織班級(jí)活動(dòng)、與學(xué)生談話等工作。伴隨著學(xué)校工作的階段性特點(diǎn)，班主任工作逐步開(kāi)展。開(kāi)學(xué)初，班主任參與迎新、召開(kāi)班會(huì)，選舉班級(jí)骨干；在學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的過(guò)程中，組織班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；隨著學(xué)生逐步融入大學(xué)生活，班主任與學(xué)生談話，有針對(duì)性地處理班級(jí)可能產(chǎn)生的問(wèn)題。此外，在院系學(xué)生工作辦公室的指導(dǎo)下，班主任參與班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的評(píng)選工作，并關(guān)注學(xué)生學(xué)術(shù)、實(shí)踐、就業(yè)等活動(dòng)。對(duì)內(nèi)而言，班主任致力于塑造班級(jí)文化、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；對(duì)外而言，班主任扮演著維護(hù)學(xué)生權(quán)益的角色。班主任的育人工作具有鮮明的組織和服務(wù)特點(diǎn)。就北京大學(xué)而言，輔導(dǎo)員稱為年級(jí)輔導(dǎo)員或院系輔導(dǎo)員更為合適。職責(zé)上，輔導(dǎo)員首先扮演著解讀、傳達(dá)學(xué)校政策的角色。他們結(jié)合院系實(shí)際，在院系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌下，積極制定本院系年級(jí)（班級(jí)）管理的具體辦法，進(jìn)而積極推動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、就業(yè)等校級(jí)工作在院系的開(kāi)展，同時(shí)負(fù)責(zé)院系學(xué)生危機(jī)事件的干預(yù)和處理。輔導(dǎo)員還承擔(dān)著積極調(diào)動(dòng)院系學(xué)生組織（團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、研究生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等）的職責(zé)，引入資源、搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)術(shù)、實(shí)踐、就業(yè)等方面的發(fā)展。由此觀之，與班主任不同，輔導(dǎo)員的工作具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)和管理特點(diǎn)。從北京大學(xué)本科生班級(jí)管理的實(shí)際來(lái)看，學(xué)生、班主任和輔導(dǎo)員組成了一個(gè)立體的關(guān)系結(jié)構(gòu)。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生與班主任組成了班級(jí)這個(gè)基本元素，輔導(dǎo)員則面對(duì)由眾多班級(jí)組成的大群體。班主任和輔導(dǎo)員在工作上存在互動(dòng)關(guān)系，若兩者均守住職責(zé)，各安其位，積極開(kāi)拓資源，班級(jí)則得以有效運(yùn)轉(zhuǎn)。［2］

二、班級(jí)管理的缺陷與“雙軌”模式

在實(shí)際工作中，班主任、輔導(dǎo)員不履行職責(zé)（缺位）或履行不應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)（錯(cuò)位）的情況是存在的。由于輔導(dǎo)員面對(duì)的是一個(gè)面的工作，若兼任班主任，那么在工作中可能產(chǎn)生偏私、混亂等問(wèn)題；更甚者，由班主任來(lái)?yè)?dān)任年級(jí)輔導(dǎo)員，產(chǎn)生對(duì)校級(jí)工作（比如評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)）的實(shí)際操作辦法，那么院系內(nèi)部則可能產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)不一致、資源不均衡等問(wèn)題，很難引導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)展方向。據(jù)此可以進(jìn)一步探討班主任和輔導(dǎo)員在工作中的互動(dòng)關(guān)系。在（1）條件下，班主任守位而輔導(dǎo)員缺位／錯(cuò)位，班級(jí)在短期內(nèi)依舊可以運(yùn)作，但從長(zhǎng)期來(lái)看，班級(jí)可能陷入缺乏信息和資源的疲憊狀態(tài)；在（3）條件下，輔導(dǎo)員守位而班主任缺位／錯(cuò)位，此時(shí)信息和資源難以有效下達(dá)，班級(jí)內(nèi)部情況包括危機(jī)狀況也難有效上傳，班級(jí)很可能陷入分散狀態(tài)；（2）是最為極端的狀況，這種狀況可視作是班級(jí)形成的原始狀態(tài)；在（1）條件下，班主任和輔導(dǎo)員都守住職責(zé)，積極發(fā)揮作用，這是最理想的狀態(tài)。學(xué)生、班主任和輔導(dǎo)員在班級(jí)管理結(jié)構(gòu)中有著不同關(guān)系，正如表1中（1）和（3）兩種情況指出的那樣，若班級(jí)管理角色混亂或機(jī)制失序，班級(jí)將失去運(yùn)作效率。為了解決這種混亂失序?qū)е碌男实拖聠?wèn)題，我們對(duì)班級(jí)管理模式進(jìn)行了分析，從而提出了“雙軌”模式的理念。我們首先以北京大學(xué)的工作開(kāi)展情況為例，厘清了輔導(dǎo)員與班主任不同的角色定位和工作側(cè)重———在“上對(duì)下”的層面，北京大學(xué)本科生輔導(dǎo)員面對(duì)多個(gè)班級(jí)或年級(jí)開(kāi)展工作，他們通常是學(xué)校管理政策以及學(xué)校資源下達(dá)的第一層面；而本科生班主任對(duì)班級(jí)情況較為了解，輔導(dǎo)員通過(guò)班主任可以更有效地促進(jìn)政策或資源的下達(dá)。在“下對(duì)上”的層面，大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的眾多問(wèn)題直接反饋給輔導(dǎo)員可能產(chǎn)生混亂、降低效率，班主任的介入可以解決部分問(wèn)題，保證最重要的問(wèn)題得以有效解決。正是基于這樣的角色劃分和功能定位，使得我們構(gòu)建本科生班級(jí)管理的“雙軌”模式成為可能。在這個(gè)模型中，班主任將來(lái)自輔導(dǎo)員的信息分解，轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生。當(dāng)學(xué)校政策或資源下達(dá)（如獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)學(xué)金、資助、就業(yè)等工作）時(shí)，在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，班主任在班級(jí)內(nèi)部有效推行。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，班主任通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)等形式答疑解惑；若班級(jí)發(fā)生危機(jī)，班主任事先介入干預(yù)。對(duì)學(xué)生的高層次需要（比如職業(yè)發(fā)展規(guī)劃），班主任可以向輔導(dǎo)員傳達(dá)，輔導(dǎo)員將調(diào)動(dòng)資源、搭建平臺(tái)，真正落實(shí)學(xué)生需求。當(dāng)前，本科生班級(jí)管理正面臨著很多新的變化。首先，大學(xué)生尋求學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)的渠道更多樣化。在開(kāi)放而包容的環(huán)境中，越來(lái)越多的社會(huì)因素影響著教學(xué)、科研以及管理工作。圖1中的社會(huì)環(huán)境中政策及資源的來(lái)源是多樣的。學(xué)校政策的獲得權(quán)并不為輔導(dǎo)員所壟斷，資源的獲取途徑更加多樣化。根據(jù)觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生直接從網(wǎng)絡(luò)獲悉政策、從社會(huì)獲取資源的現(xiàn)象已成常態(tài)。其次，大學(xué)生尋求學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)的態(tài)度更主動(dòng)化。除了與班主任、輔導(dǎo)員直接互動(dòng)，學(xué)生還可與有著更多學(xué)術(shù)資源和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的老師交流。在這種情況下，班主任、輔導(dǎo)員的地位似乎下降了，但事實(shí)上，對(duì)于本科生而言，學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)指導(dǎo)及職業(yè)生涯的初步規(guī)劃依舊十分重要，班主任和輔導(dǎo)員的生活經(jīng)歷及資源依舊能很好地發(fā)揮相應(yīng)作用，不過(guò)需要改善工作方法，提高資源與需要的匹配度?！半p軌”模式是對(duì)北京大學(xué)班級(jí)管理模式的優(yōu)化，這個(gè)模式中班主任與輔導(dǎo)員都基于基礎(chǔ)職責(zé)而開(kāi)展工作。輔導(dǎo)員主要扮演著中層的管理角色，班主任則主要致力于維護(hù)學(xué)生利益。經(jīng)由班主任與輔導(dǎo)員的互動(dòng)，這一模式既可以讓學(xué)校政策有效下達(dá)至班級(jí)，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中得到充分的關(guān)心和指導(dǎo)。

三、班級(jí)管理“雙軌”模式的實(shí)踐及思考

班級(jí)管理的“雙軌”模式是一種理想形態(tài)，如上所述，這種工作模式的建構(gòu)能有效提高班級(jí)管理的效率。在實(shí)際工作中，這一模式對(duì)輔導(dǎo)員和班主任“堅(jiān)守職責(zé)”有著較高的要求，由于院（校）系輔導(dǎo)員和班主任可能面臨著綜合而多面的事務(wù)，在機(jī)制建立之后難免會(huì)力不從心?；诂F(xiàn)狀，北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系（以下簡(jiǎn)稱“社會(huì)學(xué)系”）在本科生班級(jí)管理中嘗試對(duì)“雙軌”模式進(jìn)行實(shí)踐。

（一）塑造朋輩導(dǎo)師，確保學(xué)生需求順利上傳

由于社會(huì)學(xué)系本科生班主任多由青年專業(yè)教師擔(dān)任，他們承擔(dān)著較大的教學(xué)與科研壓力，在此情況下，青年班主任與學(xué)生之間的溝通交流受到影響，本科生學(xué)習(xí)生活問(wèn)題難以及時(shí)解決。針對(duì)這種情況，社會(huì)學(xué)系在本科生班嘗試“朋輩導(dǎo)師”項(xiàng)目?！芭筝厡?dǎo)師”由高年級(jí)本科生擔(dān)任，1名導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)5～8名低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展輔導(dǎo)，在解決日常學(xué)習(xí)生活難題的基礎(chǔ)上，定期舉辦讀書(shū)會(huì)，開(kāi)展論文寫(xiě)作培訓(xùn)及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)?！芭筝厡?dǎo)師”在很大程度上分擔(dān)了青年教師的壓力，為班級(jí)管理提供了雙重保障。

（二）引入成長(zhǎng)導(dǎo)師，確保政策資源充分下達(dá)

大學(xué)班規(guī)范文第5篇

如何在保持母體學(xué)?！獤|洲中學(xué)本部校區(qū)良好發(fā)展態(tài)勢(shì)的同時(shí)，幫助子體學(xué)校迅速成長(zhǎng)為國(guó)際性品牌的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)大發(fā)展和快發(fā)展，必須要有一套行之有效的青年教師培養(yǎng)模式，提升教師的職業(yè)幸福感，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使他們更為積極地、主動(dòng)地、認(rèn)真地、創(chuàng)造性地工作，這是實(shí)現(xiàn)東洲中學(xué)學(xué)校管理系統(tǒng)目標(biāo)、提高教育教學(xué)品質(zhì)的最佳保證。

眾所周知，我國(guó)現(xiàn)有的師范教育為在校師范生安排的教育教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太短，因而一個(gè)師范畢業(yè)生從業(yè)后還需要在教學(xué)崗位上鍛煉很長(zhǎng)時(shí)間才能漸趨成熟。事實(shí)上，從一個(gè)師范畢業(yè)生成為一個(gè)合格的教師，其教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間。然而，一方面，教師職業(yè)對(duì)一個(gè)教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力有很高的要求，另一方面，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)都不容許青年教師成長(zhǎng)“慢慢來(lái)”。面對(duì)此種情形，我們摸索到了一條路徑，即“后師范”培養(yǎng)機(jī)制。

“后師范”是相對(duì)于“師范教育”而提出的教師職后培訓(xùn)概念，雖然教師的專業(yè)成長(zhǎng)是諸多素養(yǎng)呈螺旋上升狀的綜合，但對(duì)他們的培訓(xùn)主要分為普適性培訓(xùn)和個(gè)性化培訓(xùn)兩個(gè)方面。

普適性培訓(xùn)主要根據(jù)青年教師為人師后普遍存在的共性問(wèn)題而進(jìn)行，主要內(nèi)容有三字一畫(huà)、演講與口才等基本素養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、教育情感素養(yǎng)等一般化素養(yǎng)，還包括一個(gè)教師的成長(zhǎng)所必需的更高的素養(yǎng)，例如對(duì)所任學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、所有教材的通讀和理解等。其中很多核心素養(yǎng)的培養(yǎng)本應(yīng)該在師范院校解決但普遍未曾解決，學(xué)校就必須傾力為青年教師進(jìn)行“師范性補(bǔ)課”。

個(gè)性化培訓(xùn)是根據(jù)每一個(gè)青年教師在教育教學(xué)實(shí)際過(guò)程中散發(fā)出的特點(diǎn)、亮點(diǎn)，為他量身打造的培訓(xùn)，內(nèi)容包括教育科研能力、世界前沿教育思想和理念、與學(xué)生和家長(zhǎng)的相處之道、學(xué)科知識(shí)的鞏固與最新領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和追索、教育思想的思考與經(jīng)驗(yàn)積累、成長(zhǎng)線路圖的規(guī)劃與踐行、學(xué)校文化的融染和自身發(fā)展的渴求激發(fā)，這是青年教師成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的骨干教師乃至走上追求卓越之路的“營(yíng)養(yǎng)基”。

第一大行動(dòng)：建立成長(zhǎng)聯(lián)盟

無(wú)論剖析哪位名教師的成長(zhǎng)之路，都伴隨著學(xué)校乃至更大范圍的同伴互助、激勵(lì)、督促甚至爭(zhēng)鋒?！扒嗄杲處煱l(fā)展中心”是東洲教育集團(tuán)總校2006年成立的成長(zhǎng)聯(lián)盟，大學(xué)畢業(yè)十年內(nèi)的青年教師有資格申請(qǐng)加入（我們有理由相信教師專業(yè)成長(zhǎng)也有“七年之癢”，工作前七年的探索、糾結(jié)到七年之后的認(rèn)同、穩(wěn)定是教師專業(yè)的“成長(zhǎng)前期”）由學(xué)校負(fù)責(zé)師資隊(duì)伍成長(zhǎng)的教科室牽頭，整體策劃一學(xué)年的活動(dòng)主題，主題不僅有關(guān)于“職業(yè)與事業(yè)”、“做學(xué)生喜歡的老師”、“業(yè)余時(shí)間怎樣度過(guò)”等名師講壇，也有“課堂實(shí)錄的撰寫(xiě)方法”、“教學(xué)案例的收集與整理”、“課堂精彩瞬間”等科研“實(shí)戰(zhàn)演練”，還有小品表演、即時(shí)演講，等等。學(xué)校期望在學(xué)科水平、教學(xué)能力、師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神等各方面給予青年教師以指導(dǎo)幫助。活動(dòng)形式采取一場(chǎng)講座之后，緊跟著下一周就是同一主題的沙龍或者比賽的“鑲嵌式”培訓(xùn)方式。當(dāng)然這更多是一種普適性的“師范補(bǔ)課”式培訓(xùn)。

第二大行動(dòng)：師徒共讀共寫(xiě)

本行動(dòng)主要是實(shí)施個(gè)性化培訓(xùn)，因?yàn)殚喿x是個(gè)，以吸納為主要形式的讀是個(gè)性的，以寫(xiě)為主的思也是個(gè)性化的，閱讀的喜愛(ài)與否也是個(gè)性的。我們不僅要吸引每個(gè)青年教師喜歡閱讀，更希望他們能在泛讀基礎(chǔ)上開(kāi)展精讀。所以我們?cè)试S每一個(gè)青年教師自主購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的、渴望閱讀的教育教學(xué)類書(shū)籍，憑借閱讀結(jié)束后在書(shū)籍扉頁(yè)上書(shū)寫(xiě)上“一句話點(diǎn)評(píng)”、自己的姓名和閱讀時(shí)段，以及讀書(shū)筆記、教科室登記等即可報(bào)銷，書(shū)籍留在教科室以供他人閱讀。下一輪的閱讀可以在教科室書(shū)柜中再借一本，也可以再次購(gòu)買(mǎi)。閱讀時(shí)段通常為一個(gè)月，當(dāng)然也可以根據(jù)個(gè)人情況延長(zhǎng)時(shí)段，我們?cè)试S閱讀“慢慢來(lái)”；此項(xiàng)活動(dòng)分校區(qū)落實(shí)。

第三大行動(dòng)：聆聽(tīng)窗外聲音

東洲中學(xué)有著良好的國(guó)際教育交流基礎(chǔ)，是江蘇省華文基地、全國(guó)漢語(yǔ)推廣基地，作為全國(guó)第一所農(nóng)村初中在澳大利亞創(chuàng)辦了“孔子學(xué)堂”；同時(shí)學(xué)校也是教育部校長(zhǎng)培訓(xùn)基地和江蘇省校長(zhǎng)培訓(xùn)基地，這為青年教師聆聽(tīng)窗外的聲音作了極好的鋪墊。學(xué)校邀請(qǐng)德國(guó)科技大學(xué)博士生導(dǎo)師以及澳大利亞等國(guó)家的大學(xué)教授前來(lái)為青年教師作培訓(xùn)，在教師語(yǔ)言能力得以大幅提升的同時(shí)，也有機(jī)會(huì)對(duì)教育哲學(xué)作較為深入的探究。學(xué)校每年派三名青年教師至澳大利亞的孔子學(xué)堂或者新加坡等國(guó)家的友好學(xué)校進(jìn)行交流、訪問(wèn)、教學(xué)，在交流文化的同時(shí)，與國(guó)外先進(jìn)的教育思想直面接觸。當(dāng)每年約2000人次的全國(guó)各地教育同行來(lái)學(xué)習(xí)訪問(wèn)交流，青年教師也總會(huì)出現(xiàn)在交流和教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)；而上海、北京、杭州、重慶等地的全國(guó)班主任交流會(huì)、學(xué)科年會(huì)等，也總有我校青年教師的身影……

第四大行動(dòng)：規(guī)劃成長(zhǎng)路線

東洲中學(xué)有著極為龐大的、優(yōu)秀的骨干教師群體，例如學(xué)校自己培養(yǎng)的、在職在崗特級(jí)教師4名，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師1名，南通市學(xué)科帶頭人20多名，并比較均勻地分布在各個(gè)校區(qū)。所以當(dāng)一名青年教師加入到東洲中學(xué)大家庭，即刻就會(huì)有二位教師站到他的身旁，一位是他同一校區(qū)的師傅，師傅將負(fù)責(zé)這位青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教科研能力的提升，對(duì)青年教師的所有考核也全部與師父捆綁，他們是雙贏共進(jìn)的關(guān)系；而另一位是青年教師和他師傅的導(dǎo)師，導(dǎo)師可能跨校區(qū)但必須是有南通市學(xué)科帶頭人以上榮譽(yù)稱號(hào)的名師、優(yōu)秀教師，青年教師將視他們?yōu)槌砷L(zhǎng)的直接榜樣，而導(dǎo)師將時(shí)刻關(guān)注這對(duì)師徒的發(fā)展并規(guī)劃、審核他們的成長(zhǎng)路線，同時(shí)提供培訓(xùn)等信息，以幫助他們成長(zhǎng)。這帶有模仿的痕跡，但創(chuàng)造可以是建立在模仿的基礎(chǔ)上的傳承和超越。

第五大行動(dòng)：開(kāi)展有效評(píng)價(jià)

東洲中學(xué)對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)歷來(lái)以“狠”著稱，一是考核內(nèi)容之“狠”，有鋼筆字、粉筆字、普通話、上課、備課、說(shuō)課、即興朗誦、演講、小品表演、中考試題考試等。二是考核周期之“狠”，實(shí)行月考制度，這就使得青年教師每一天都有考試或者在準(zhǔn)備考試。第三是考核“亮相”之“狠”，例如每一月的優(yōu)課評(píng)比、中考試卷評(píng)析都是在各校區(qū)全體教職工大會(huì)上公布成績(jī)或者名次；每二個(gè)月舉辦一次的鋼筆字比賽都是采取“實(shí)況”展出——落有青年教師名字和評(píng)委分?jǐn)?shù)的“試卷”，一律展示在每個(gè)校區(qū)的校門(mén)口展示欄中，大凡出入校門(mén)的學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)等“觀摩”機(jī)會(huì)均等；每一學(xué)期的即興演講、詩(shī)歌朗誦等評(píng)委都是各自校區(qū)的家長(zhǎng)和學(xué)生代表，而且階梯教室坐滿了現(xiàn)場(chǎng)助陣的本班學(xué)生；每一學(xué)年結(jié)束的總結(jié)大會(huì)也很“狠”，總校邀請(qǐng)所有青年教師家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校一起分享孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……是的，“出丑”的青年教師大有人在，但我們認(rèn)為，現(xiàn)在不給你尷尬，將來(lái)你會(huì)給學(xué)校和學(xué)生尷尬，那不如現(xiàn)在我給你尷尬！