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應用文寫作基礎(chǔ)知識范文第1篇

一、企業(yè)應用文寫作的特點

學習企業(yè)應用的寫作方法，就必須對應用文的文體特征企業(yè)應用文的寫作特點有一定程度上的認知。應用文具有很強的實用性，在社會各個領(lǐng)域都得到了廣泛應用。語言簡練正式。應用文的語言力求簡潔精煉，不需要過多的修飾和復雜的結(jié)構(gòu)。語氣直接明了。應用文的使用目的要求它的語氣要直接明了。寫作時用平實易懂的語言。條理清晰嚴謹。應用文一定要結(jié)構(gòu)規(guī)范、層次清晰，闡述事物要有邏輯性。應用文在企業(yè)中既具有一般應用文的特征又具有企業(yè)應用文所特有的特點。一是，企業(yè)應用文的寫作目的明確，企業(yè)應用文是為了企業(yè)發(fā)展而服務的，因此寫作目的十分明確，企業(yè)員工依據(jù)所在企業(yè)的發(fā)展方針與管理指令編寫生產(chǎn)計劃，并對生產(chǎn)中過程的經(jīng)驗進行總結(jié)。或者對生產(chǎn)實踐進行調(diào)查分析，找出生產(chǎn)的規(guī)律性，寫出調(diào)查報告。尤其是公文寫作，一般都要有明確的主送單位。二是，寫作的內(nèi)容都與生產(chǎn)經(jīng)營活動有關(guān)。寫企業(yè)應用文，不僅寫作目的明確，而且寫作內(nèi)容要有很強的針對性和實用性。企業(yè)是一個整體，它的各個部門和全體員工的共同目標，是實現(xiàn)企業(yè)的任務。企業(yè)應用文的寫作就是用來反映企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動和企業(yè)管理工作的。如制定企業(yè)的規(guī)章制度，這是企業(yè)全體員工在生產(chǎn)、技術(shù)、經(jīng)營活動方面的規(guī)范和準繩，它使企業(yè)各部門員工的活動有所遵循。假如沒有規(guī)章制度，管理工作就無法正常進行，各部門員工的行動將無所適從，勢必造成混亂[1]。三是，寫作格式有明確的規(guī)定。應用文比一般寫作更加注重對格式的要求，格式能夠使閱讀者更加迅速的完成對企業(yè)應用文內(nèi)容的理解，日常應用文，如簡報等也有慣用格式，一般要由文頭、正文和文尾三部分組成。員工在從事企業(yè)應用文寫作時，應自覺使自己的文章體現(xiàn)出這些特點來。

二、提高員工企業(yè)應用文的寫作能力的具體方法

1.培養(yǎng)員工的寫作熱情

在企業(yè)管理過程中，常常有企業(yè)生產(chǎn)者的自我定位不足，認為企業(yè)生產(chǎn)者只要抓好生產(chǎn)時間就可以了，對應用文的寫作重視程度不足。在寫作初期常常遇到各種困難，因此就會對寫作學習缺乏興趣、心生放棄。在對企業(yè)員工的應用文寫作能力的培養(yǎng)中，要注重對這一思想認識的糾正。應用文寫作對于習慣于生產(chǎn)實踐的企業(yè)員工來說確實不是件容易的事情，但是，只要有了寫作熱情，在長期的鍛煉下，員工都能具備相應的基礎(chǔ)寫作能力。

2.提高員工寫作素養(yǎng)

提高員工的寫作素養(yǎng)是培養(yǎng)員工應用文寫作能力的基礎(chǔ)之一。首先，要加強的員工的語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。這是所有寫作中必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識，包括對漢語知識、文學知識和寫作知識的掌握。員工應當加強對語文知識的積累。掌握一定的歷史文化知識，包括對成語、詩詞、諺語俗語等的運用。這樣才能充實寫作內(nèi)容，不會在應用文寫作過程中覺得無從下筆。其次，要注重對生產(chǎn)知識的積累與提高。應用文的主要內(nèi)容是對生產(chǎn)生活實踐經(jīng)驗的總結(jié)。各種類型的文章都是取材于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的現(xiàn)實生活。企業(yè)各部門員工的生產(chǎn)、工作與學習生活都能作為應用文寫作的基礎(chǔ)材料。

3.注重政治思想水平的提高

政治思想素養(yǎng)決定著一個員工應用文寫作的整體方向。寫作者的政治思想素質(zhì)好，才能寫出觀點正確、見解獨特、體現(xiàn)改革創(chuàng)新、具有鮮明的時代精神的好文章來。政治思想素質(zhì)差，文章觀點一定表現(xiàn)不好，甚至會把好的內(nèi)容寫歪[3]。應用文的寫作，是為企業(yè)各部門與企業(yè)職工提供服務，因此，要適應深化改革與四化建設(shè)的方向。加強思想政治素養(yǎng)，學習黨的政治理論知識，懂得黨的方針路線和政策指引，這是現(xiàn)代企業(yè)應用文寫作的必然要求。

三、結(jié)語

應用文寫作基礎(chǔ)知識范文第2篇

《大學語文與寫作》考試大綱

一、考核目標

主要考核學生的語文基礎(chǔ)知識和運用的立場、觀點和方法閱讀、分析淺近文言文、一般語體文的能力以及寫作常用文體的能力。

二、考核內(nèi)容

考核內(nèi)容分為四個部分：語言知識、文學常識、閱讀分析、基礎(chǔ)寫作。

（一） 語言知識

1．識別古今意義有所不同的詞語；了解文言詞語一詞多義現(xiàn)象；注意掌握現(xiàn)代漢語中仍然在運用的文言詞語。識別通假字和古今字，理解其含義。

2．了解常用文言虛字之、其、者、所、諸、焉、則、而、于、以、且、乃等的用法和同一個文言虛字在不同語言環(huán)境中的不同含義。

3．理解文言文中與現(xiàn)代漢語不同的語法現(xiàn)象和句式，如使動用法、意動用法、名詞作狀語、名詞用作動詞、賓語前置、判斷句、被動句等，并能正確地翻譯成現(xiàn)代漢語。

4．理解古今作品中比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復、設(shè)問、反詰等修辭格。

（二）文學常識

文學常識主要包括古今各種文體知識；中國古代和現(xiàn)當代重要作家及其主要作品；作家的朝代、字號、文學成就、詩文集名稱、代表作、在文學史學上的地位；重要作品的作者、出處及名句；各種文學流派和文學現(xiàn)象。

（三）閱讀分析

對于古代、現(xiàn)代文學作品的內(nèi)容大意，段落層次，主旨或中心論點，哲理內(nèi)涵，人物形象，故事情節(jié)，作者的思想觀點、感情態(tài)度，作品所用的表現(xiàn)手法（對比、襯托、比興、白描、象征等），修辭手法（比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復、設(shè)問、反詰、引用等）能進行準確深刻的欣賞分析。

（四）基礎(chǔ)寫作

基礎(chǔ)寫作包括兩方面的內(nèi)容：一是正確理解應用文寫作知識，并會具體運用寫作知識進行寫作實踐，具體掌握書信、通知、通告、通報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結(jié)、調(diào)查報告、廣告、合同、申請書、產(chǎn)品說明書等的寫作；二是根據(jù)所給題目或材料，撰寫議論文或記敘文。要求中心明確，思想健康，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，文字通順，標點準確，書寫整潔，不少于800字。

三、考試方式與試卷結(jié)構(gòu)

1．考試方式：閉卷、筆試。

2．試卷分數(shù)：試卷滿分150分。

3．考試時間：150分鐘。

4．試卷內(nèi)容比例：現(xiàn)代文學作品約40分，古代作品約50分，作文約60分。

5．題型比例：單項選擇題約20分，填空題約20分，閱讀分析題約50分，應用文寫作20分，命題寫作40分。

四、參考教材

季孝良編著《專升本大學語文教程》，華東師范大學出版社2004年版

吳相洲主編《大學語文》，高等教育出版社2007年版

應用文寫作基礎(chǔ)知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：應用寫作；教學體系；重構(gòu)；策略

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-02

應用寫作是一門綜合性、實用性較強的課程，在中職專業(yè)課程體系中，作為公共基礎(chǔ)課，擔當著培養(yǎng)學生應用寫作能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，促進學生職業(yè)生涯發(fā)展的作用。但當前，受學科型教學模式影響，中職應用寫作教學存在不少困境，無法與新的專業(yè)模式相呼應和對接，需要加大課程教學改革力度，重新構(gòu)建適應專業(yè)人才培養(yǎng)目標的應用寫作教學體系。

一、中職應用寫作課程教學的困境

（一）教學對象認知能力差

應用寫作需具備一定的寫作基礎(chǔ)、必要的生活閱歷以及處理各種事務的能力。而在校的中職生多是初中畢業(yè)后升學上來的，從學校跨入學校，文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏生活閱歷和實踐經(jīng)驗，對應用文涉及到的相關(guān)事務非常陌生，認知不足，寫作時往往捉襟見肘，無從下筆。其原有寫作基礎(chǔ)主要為記敘文、議論文、說明文等一般文體，熟悉的是文藝、科技及議論語體，應用文及其相應的主要的事務語體尚未成為其寫作知識、能力體系的構(gòu)建部分，故容易受原有基礎(chǔ)的慣性影響，在應用寫作中，選不準文體，用不對語體。

（二）課程定位邊緣化

中職學校以技術(shù)應用型人才為培養(yǎng)目標，在“能力本位、技能優(yōu)先”的教學背景下，一些學校過度強調(diào)專業(yè)課程教學，公共基礎(chǔ)課則處于尷尬的地位，課時大幅壓縮，內(nèi)容大量刪減，應用寫作課程甚至不能單獨開設(shè)，處在邊緣化的地位，可有可無，完全忽略了寫作能力尤其是應用寫作能力是構(gòu)建學生職業(yè)素養(yǎng)的重要因素，對學生就業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展有著不可估量的作用。課程定位的不正確，造成專業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性和完整性的短腿現(xiàn)象，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教學內(nèi)容脫離專業(yè)需求，缺乏實效性

應用性和職業(yè)性應是職業(yè)學校應用寫作課程教學內(nèi)容的主要特色。但當前教學內(nèi)容“一刀切”的現(xiàn)象還比較嚴重，教材仍停留于文體基礎(chǔ)知識+案例+練習的套路上。理論性的內(nèi)容多，實用技能的內(nèi)容少；學說性的內(nèi)容多，職業(yè)性的內(nèi)容少；系統(tǒng)性的內(nèi)容多，對接崗位實訓的內(nèi)容少。選用的文種主要側(cè)重于適應機關(guān)、事業(yè)單位公務處理需求，適應中小型企業(yè)生產(chǎn)、管理和個人日常事務處理的文體比重小，未能做到與學生未來職業(yè)崗位對接，不能滿足學生專業(yè)需求和實際生活需要。由于教學內(nèi)容缺乏實效性，學生感到課程的學習與自己今后從事的工作和職業(yè)生涯關(guān)系不大，學來無用，無形中挫傷了學習興趣和積極性。

（四）教學方法手段模式化

傳統(tǒng)應用寫作課堂教學通常是文體基礎(chǔ)理論知識闡述案例分析課堂寫作練習課外寫作訓練，沿襲學科型教學模式，理論的闡述過多，實訓環(huán)節(jié)不足，即便是案例教學，許多教師亦是按照教材照本宣科，不能結(jié)合學生所學專業(yè)，不能對接學生職業(yè)崗位需求列舉案例，由于缺乏針對性，教師教得無味，學生學得無趣。課堂上的寫作練習，脫離學生專業(yè)與生活實際，而課后采用的又是放羊式的寫作訓練，缺乏教師有針對性的指導，故實效性較差。這種忽略學生主體地位，以教師講授為主的教學形式，不利于學生寫作技能的練成，不能實現(xiàn)應用寫作教學與職業(yè)崗位的零距離對接，達不到職業(yè)教育課程注重學生能力訓練的教學目標。

在教學手段上，與專業(yè)課程相比有較大差距。中職學校大多重視專業(yè)實訓基地建設(shè)，專業(yè)課程實訓實驗設(shè)施充足，教學手段多樣，相比之下，對公共課的實訓投入則不可同日待言，條件好的學校尚可采用錄相、幻燈、多媒體投影等現(xiàn)代教學手段，條件差的學校則純粹是停留在課堂教學上，至于寫作實訓室、仿真工作室建設(shè)則沒有得到重視，致使應用寫作教學難以擺脫以課堂講授為主的桎梏。

綜上所述，中職應用寫作課程教學正面臨著偏離教學目標的困境。破解困境，重構(gòu)有效的教學模式，是當前中職應用寫作課程教學改革的必然趨勢。

二、應用寫作教學模式的重新建構(gòu)

（一）以適度、夠用、實用為基礎(chǔ)，重構(gòu)教學內(nèi)容

應用寫作課程要敢于突破傳統(tǒng)學科體系，結(jié)合中職學生學情特點，簡化教學內(nèi)容，以適度夠用為基準，宜少不宜泛，宜精不宜多，宜專不宜全，不必追求學科知識的系統(tǒng)性、完整性。

教學內(nèi)容設(shè)計還應立足于應用，充分體現(xiàn)專業(yè)特色，用市場需求的杠桿來衡量課程內(nèi)容的實用程度，針對不同專業(yè)人才培訓目標及培養(yǎng)規(guī)格，通過分析各專業(yè)職業(yè)崗位對應用寫作的需求，以此為根據(jù)對教學內(nèi)容進行適度的調(diào)整，對教學內(nèi)容進行重組重構(gòu)。

先從學生熟悉的校園應用文開始，包括演講稿、廣播稿、海報、新聞、啟事等內(nèi)容，這部分的教學內(nèi)容由于立足校園生活，使學生感受到應用文在校園生活中的實用價值；事務文書貼近學生生活需求選擇相應文體；職場應用文立足于就業(yè)需要，模擬職場環(huán)境，包括自我介紹、簡歷、求職信、職業(yè)生涯策劃書等；然后才是行政公文和專業(yè)應用文，不同的專業(yè)文體設(shè)計要求各不相同，力求針對專業(yè)對應的職業(yè)崗位需求選擇相應的專業(yè)應用文體。重構(gòu)后的文體教學內(nèi)容編排循序漸進，由于遵循學生的認知及能（下轉(zhuǎn)第125頁）（上接第115頁）力養(yǎng)成規(guī)律，貼近學生、貼近專業(yè)，學生樂學，學以致用。

（二）以工作任務為驅(qū)動，融“學、寫、做”為一體

“任務驅(qū)動教學”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學方法，指設(shè)置任務，使學生在任務的驅(qū)動下，在教師的引導下，利用必需的學習資源，通過自主、合作、探究學習獲得知識的建構(gòu)和能力提高。將任務驅(qū)動教學引入應用寫作教學中，結(jié)合學生所學專業(yè)，通過給學生設(shè)置一系列與職業(yè)崗位對接的工作寫作任務，引領(lǐng)學生在完成寫作工作任務的過程中，既學到應用文體知識，更增強了職場中不同工作情境下應用寫作能力。縱觀這一任務過程，包括一系列應用文種，是學生未來的職業(yè)崗位中必然包含的寫作工作任務，學生認為這樣的學習對自己今后的工作有幫助，在利益的驅(qū)動下，從而激發(fā)了強烈的興趣，積極參與，踴躍練習。并且在實施這一任務的過程中，“學、寫、做”三位一體，學生“做中學”、“學中做”，不僅掌握了知識，并且提升了能力，提高了職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了合作精神，為未來職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）實施合作學習，改進教學方法

合作學習方式是一種以學生為主體，以教師為主導，以活動為載體，組織學生通過互動、合作來完成某一學習任務的教學方法。其基本形式是以小組為單位，小組成員相互依賴、相互支持、共同合作來提高個人的學習成效和完成共同的學習目標。

合理安排學習小組是完成合同作學習的前提，因此教師首先要將學生進行優(yōu)化分組。通過一定的調(diào)查，充分了解學情，掌握每位學生的寫作基礎(chǔ)與能力方面的差距，然后優(yōu)化搭配，合理分組。每一小組的成員以5-6人為宜，要兼顧均衡，不能有所偏頗，既有寫作基礎(chǔ)好的學生，也有相對能力差的學生，要充分發(fā)揮好生的“傳幫帶”作用，使合作學習的效益得到最大化。當然，分組不必固化，一成不變，既要有一定的穩(wěn)定性，又要具有靈活性，教師根據(jù)教學需求作適時調(diào)整。小組組長采用輪流擔當?shù)姆绞剑屆课粚W生都有鍛煉的機會。

在應用寫作教學中實施合作學習模式，要求教師還要精心做好寫作活動設(shè)計，不僅包括寫作內(nèi)容設(shè)計，還要起到引導的作用，指導學生學習小組開展合作寫作實訓。指導組長做好組內(nèi)每個成員的分工，落實任務實施方案，讓每一位學生都通能參與到寫作中來。小組成員不僅要完成自己承擔的寫作學習任務，還要對本小組學習任務的完成負責，個人的成功是與小組的成功聯(lián)系在一起的。小組成員之間必須齊心協(xié)力，共同協(xié)作，才能實現(xiàn)寫作學習目標。以此來牽制約束學生個體寫作任務的完成，不僅達到提高學生寫作能力的目的，還培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神、互助精神。

三、結(jié)束語

綜上所述，面對中職應用寫作課程存在的困境，必須從教學內(nèi)容、教學方法、手段等方面重構(gòu)課程教學體系，使應用寫作課程不斷滿足中職專業(yè)人培養(yǎng)目標的需要。

參考文獻：

[1]馬俊霞.建構(gòu)嶄新教學模式,提高應用寫作能力.應用寫作[J],2008,(5):39-40

[2]李弘歷.李漢東.拋錨式教學模式在高校應用寫作教學中的構(gòu)建.應用寫作[J],2008,(9):41-43

應用文寫作基礎(chǔ)知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校；工作過程系統(tǒng)化；應用文寫作；教學策略；研究

高職院校開展教育教學活動，主要是為社會培養(yǎng)更多職業(yè)性人才。在開展應用文寫作教學時，也要將之與職業(yè)性結(jié)合起來，對整個教學過程進行重新建構(gòu)，并通過課程內(nèi)容、教學過程與職業(yè)能力、工作過程相對接，助力學生應用文寫作能力進一步提高，高職應用文寫作教學目標也能順利達成〔1〕。本文聯(lián)系基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)內(nèi)涵，對開展基于工作過程系統(tǒng)化的應用文寫作教學必要性進行細致分析，并從教學目標優(yōu)化、課程內(nèi)容重構(gòu)、學習情境設(shè)計、課程情境實施、實際教學評價等方面入手，提出基于工作過程系統(tǒng)化的高職應用文寫作教學策略，希望可以在高職應用文寫作教學中發(fā)揮參考作用。

一、基于工作過程系統(tǒng)化的教學設(shè)計內(nèi)涵

工作過程，即在企業(yè)中為了完成一項工作任務，并且取得較好工作成果的一個完整過程。對工作過程特點進行歸納總結(jié)，主要表現(xiàn)為對象企業(yè)化、任務動態(tài)化和成果流程化。伴隨著社會不斷進步與發(fā)展，工作過程也由原本的看得見摸得著，轉(zhuǎn)變?yōu)榭床灰娒恢统绦騽討B(tài)化的狀況，而工作過程系統(tǒng)化就是工作主體通過對真實工作過程各任務環(huán)節(jié)歸納總結(jié)和優(yōu)化處理后形成的有內(nèi)在邏輯關(guān)系的過程組合體。在實際教學中進行運用，就要嚴格遵循工作過程分析、典型工作任務選擇、明確學習領(lǐng)域和實施學習任務這一邏輯主線展開，以保證最終教學實效〔2〕。

二、開展基于工作過程系統(tǒng)化的高職應用文寫作教學的必要性

開展基于工作過程系統(tǒng)化的高職應用文寫作教學，可以起到以下作用：

（一）使應用文寫作與實際崗位工作密切結(jié)合

高職院校開展應用文寫作教學，其主要目的就是為學生以后工作打下良好基礎(chǔ)，這就意味著要體現(xiàn)出應用文寫作的職業(yè)性。以往開展應用文寫作教學，主要是對書本教材涵蓋的知識內(nèi)容進行講解，沒有與實際崗位工作緊密聯(lián)系起來，不僅無法實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)，還極大降低了應用文寫作教學質(zhì)量。開展基于工作過程系統(tǒng)化的應用文寫作教學，就可以改變這一狀況，使應用文寫作與實際工作崗位相結(jié)合，既能豐富應用文寫作教學內(nèi)容，又能確保最終教學實效。

（二）實現(xiàn)學生應用文寫作能力有效培養(yǎng)

高職應用文寫作涉及的知識內(nèi)容比較多，學生在學習這些知識內(nèi)容后要形成一定技能，為今后工作打下堅實基礎(chǔ)。積極開展工作過程系統(tǒng)化的應用文寫作教學活動，可以圍繞應用文實際寫作教學內(nèi)容，創(chuàng)建與之相對應的工作任務環(huán)境，學生通過工作過程分析開展學習任務，將理論知識與實際工作緊密聯(lián)系，在學生深入理解和掌握的基礎(chǔ)上，應用文實際寫作能力和水平就能得到明顯提高。

（三）提高應用文寫作教學效率與質(zhì)量

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，對高職應用文寫作教學也提出了更高要求，特別是在教學效率與質(zhì)量提升方面，依托傳統(tǒng)教學模式無法實現(xiàn)，而開展工作過程系統(tǒng)化的應用文寫作教學，就能夠促進課程內(nèi)容、教學方式等優(yōu)化升級，在更加貼合高職人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，學生對知識的學習也更容易理解和掌握，在更好達成應用文寫作教學目標的同時，高職應用文寫作教學效率與質(zhì)量也能得到明顯提升〔3〕。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職應用文寫作教學策略探究

（一）教學目標設(shè)計

開展基于工作過程系統(tǒng)化的應用文寫作教學，要體現(xiàn)對象企業(yè)化、任務動態(tài)化和成果流程化要求。如果繼續(xù)沿用以往的教學目標就無法取得理想教學效果，所以要從培養(yǎng)目標、課程體系、教材建設(shè)、教學方法等方面入手，進行全面綜合考慮，并建立以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為中心的應用文寫作教學目標，深入推進高職應用文寫作教學改革和創(chuàng)新發(fā)展。具體實踐中，老師還可以從崗位出發(fā)，對學生實際從事職業(yè)崗位所需要的應用文寫作技能進行了解與分析，并在此基礎(chǔ)上對應用文寫作教學目標進行重新定位，讓學生通過學習既能掌握相應應用文寫作基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)學生實際工作中需要具備的應用文寫作基本應用技能。

（二）課程內(nèi)容重構(gòu)

高職院校開展應用文寫作教學要充分體現(xiàn)基于工作過程系統(tǒng)化的教學內(nèi)容設(shè)定，要對當前高職應用文寫作教學教材進行深度剖析，并結(jié)合實際工作情境，對應用文寫作內(nèi)容進行認真仔細梳理。在應用文寫作教學中，將現(xiàn)有的教學內(nèi)容與實際工作情境中的應用文寫作內(nèi)容對比分析，發(fā)現(xiàn)兩者存在的差距，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的應用文寫作教學要求，對應用文寫作課程教學內(nèi)容進行重新建構(gòu)，在體現(xiàn)應用文寫作與實際工作緊密融合的基礎(chǔ)上，為后續(xù)學習情境設(shè)計和課程情境實施奠定良好基礎(chǔ)，從而促進新時期應用文寫作教學目標的更好達成。從高職應用文寫作原有課程結(jié)構(gòu)來看，涉及的應用文寫作理論知識、大學生通用文書、常用工作文書、公文等內(nèi)容，與工作單位實際工作缺乏有效對接?；诖?，開展基于工作過程系統(tǒng)化的應用文寫作教學，就要緊密聯(lián)系應用文寫作和實際工作情況，對課程結(jié)構(gòu)進行重新建構(gòu)，引導學生從社會實踐角度看待和學習應用文，并在遵循簡單到復雜的原則中，不斷提高學生應用文寫作能力水平。

（三）學習情境設(shè)計

學習情境簡而言之就是課程單元，主要是根據(jù)職業(yè)特征的對象、內(nèi)容、手段等要素，按照資訊、決策、計劃、實施等步驟，將每門課程演變?yōu)槿齻€及以上平行遞進獨立主題的學習單元，實際操作最好先確定課程所對應的典型工作過程，并根據(jù)具體實施步驟進行教學化處理，執(zhí)行時要嚴格遵照平行、遞進、包容等原則，對具體工作過程進行梳理和細化，以幫助學生更好理解和掌握知識內(nèi)容，整個教學活動也能更加順利展開〔4〕。例如：在對描述性應用文進行學習情境設(shè)計時，就可以圍繞請假條、收條、啟事、方案、調(diào)查報告等事務文書類應用文內(nèi)容進行，對工作任務、具體實施步驟進行明確，主要包括接受任務、確定文種、收集材料、執(zhí)筆行文、修改等內(nèi)容。還可以根據(jù)職業(yè)成長經(jīng)歷進行更加細致劃分，例如：剛進入職場的學生，描述性應用文學習情境設(shè)計的典型工作任務就是“固本強基”，學習內(nèi)容也要著重體現(xiàn)在語法和邏輯上面；針對職場新人典型工作任務就可以是文件處理和日常工作，學習內(nèi)容主要包含收文發(fā)文、公文格式、裝訂要求、請假條等；升級為職場骨干以后，典型工作任務就會轉(zhuǎn)變?yōu)樾麄鞑邉?、會務安排等，學習內(nèi)容也變得更加豐富，具體包含會前籌備、會議通知、主持詞、會議記錄、會議簡報、調(diào)研報告、計劃總結(jié)、法律文書等，通過有層次的設(shè)計，可以滿足學生實際學習需要，學生應用文寫作能力也會得到不斷提升。

（四）課程情境實施

在完成課程重構(gòu)和學習情境設(shè)計以后，怎樣實施課程情境，使似曾相識的內(nèi)容演變成柳暗花明的教學效果，已成為高職應用文寫作教學密切關(guān)注的重點環(huán)節(jié)。實踐中老師除了要做到大處著眼以外，還要從小處著手，為學生應用文學習實踐指明方向，整個應用文寫作教學目標也能更快更好達成。例如：在對指導性應用文開展教學時，涉及的內(nèi)容主要是上級單位對下級單位布置工作和提出建議，如命令、決定、指示、批復等，在圍繞這些內(nèi)容設(shè)計好典型工作任務和學習內(nèi)容以后，還要同時兼顧大處著眼和小處著手，在向?qū)W生詳細講解格式規(guī)范、完整內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生明確主題、寫作目的，清晰知道稱謂、事由、時間等要素的具體作用。有了這些認知以后開展實踐行文操作，可以獲得舉一反三的教學效果，并促進學生從應用文寫作生手向熟手能手方向轉(zhuǎn)變。整個過程中，老師還可以根據(jù)課程情境實施情況，對多樣化教學手段進行靈活運用，在幫助學生更好理解掌握應用文寫作要點的同時，學生應用文寫作學習實踐的積極性也會明顯增強，并確保課程情境實施有序、高效和高質(zhì)完成。

（五）實際教學評價

應用文寫作基礎(chǔ)知識范文第5篇

教學目的：

了解和掌握公文（通知、函、請示、報告、計劃、總結(jié)等）的種類、格式和物業(yè)管理中常見公文的寫作要求和技巧（公文寫作的規(guī)范，如何寫好公文）。 教學重點：

物業(yè)管理中常見公文的格式和寫作的技巧。 教學手段：

PPT演示和案例講解相結(jié)合。 教學時間： 兩課時

教學步驟： 導入

今天僅就公文的基礎(chǔ)知識以及我們物業(yè)管理中常見的幾種公文的寫作技巧和大家進行探討，希望能一起進步。今天課程分兩課時，包括兩個章節(jié)，一是公文的基礎(chǔ)知識（含義、種類、要素特點以及格式）和二是物業(yè)管理中常見公文的寫作要求、技巧。 具體步驟講解第一章（第一課時）

公文的基礎(chǔ)知識

一、公文的含義：

1、要說公文先說應用文（公文是什么）。

“應用文”指個人與個人、個人與單位、單位與單位(即:私與私、私與公、公與公)之間,為彼此交往或辦公處事的目的而撰制的,具有某種規(guī)范結(jié)構(gòu)和法定格式的文字材料。

它可以分為公用的和私用的兩大類:公用的應用文即人們通常所說的“公文”,私用的應用文可以稱為“私文”。 公文是應用文的一類。 2、公文的含義：

從性質(zhì)上講，公文是用來頒布法律、傳達政策法令、請示公務、報告情況、聯(lián)系工作、商洽事務以及記載政務活動的文字材料（工具）。 3、公文的三要素：

發(fā)文方（誰，體現(xiàn)在標題和署名上）、受文方（給誰，體現(xiàn)在稱謂上）、內(nèi)容（做什么）。

二、公文的種類和分類？（那些是公文）： 1、公文種類（文種）：共有16種，命令（令）、議案、決定、指示、公告、通告、通知、通報、報告、請示、批復、函、會議紀要、條例、規(guī)定（只是一種說法，只是應用公文）。

其實還包括常用文書，計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、述職報告、開幕詞、閉幕詞、簡報等。

2、公文的分類：

按其行文方向，分為上行文（報告、請示等）、下行文（命令、決定、指示、批復、公報、條例、規(guī)定、通報等）、平行文（函等）。

上行文是指下級機關(guān)向上級機關(guān)報送的公文，如請示、報告等。下行文是指上級

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機關(guān)向所屬下級機關(guān)的行文，如命令、決定、指示、批復、公報、條例、規(guī)定、通報、公告、通知、通告、公文紀要等。平行文指同級機關(guān)或不同隸屬機關(guān)之間的行文，如函等。通知、通告、公文紀要有時也可作為平行文。 特別提示：弄清楚行文關(guān)系，才能選對文種，把握好措辭。 公文按其時限要求，可分為特急公文、急辦公文、常規(guī)公文。

公文按其機密程度，可分為絕密公文、機密公文、秘密公文、普通公文。 三、公文的格式（結(jié)構(gòu)）： 1、應用公文的格式

文頭：文件頭的簡稱，在公文首頁的上頭，約占首頁的三分之一，包括： ①發(fā)文機關(guān)的名字；

②發(fā)文號，在文件頭下邊正中處； ③發(fā)文號下邊用一根紅線與正文分開；

④如系密件或急件，密、急級可標在文件頭的左角或右角（可無）； ⑤份數(shù)號及簽發(fā)人（可無）。 正文：

①標題。標題通常由發(fā)文機關(guān)、公文的事由和公文文種三部門分組成。標題應力求明確、簡要、醒目。

②主送機關(guān)。指主要發(fā)送的機關(guān)，一件文件特別是“請示”，一般只寫一個主送機關(guān)。

③公文內(nèi)容。這是文件的主體，要求文字準確、簡練、邏輯清楚、標點正確。一般一文一事，以便研究和處理。

附件：附件是附在公文正件之后的文件，是公文的重要組成部分。附件應在正文末尾另起一行空兩格注明，附件的標題要具體明確，不得隨意簡化，末尾一般不用加注標點符號。附件文件放在正文末頁之后。

④屬印及成文時間（公文生效的時間，需用方塊漢字）。 文尾：

①附注（可無）。指對公文的發(fā)放范圍以及使用時應注意的事項的說明。

②主題詞。主題詞必須準確，一般由三至五個詞或詞組構(gòu)成。不能把標題與主題詞混淆，主題詞不一定表達一個相對完整的意思。 ③抄報抄送機關(guān)。

④印發(fā)機關(guān)（文件的印發(fā)主管部門）、印發(fā)時間。印發(fā)機關(guān)不是指公文的發(fā)文機關(guān)，而是指文件的印刷主管部門，通常是指機關(guān)的辦公室和文秘部門。印發(fā)日期以公文付印的時間為準，它與公文的生效日期是不同的，用阿拉伯數(shù)字書寫。印發(fā)機關(guān)和日期只能占一行 ⑤印發(fā)份數(shù)。

2、常用文書的格式

標題（單位﹢時間﹢事由﹢文種） 稱謂

正文（前言﹢文中﹢結(jié)尾/結(jié)束語） 落款（署名﹢時間）

講解第二章（第二課時）

如何寫好常見公文

物業(yè)管理中常見公文：（物業(yè)）通知、（工作）計劃、（工作）總結(jié)、述職報告。

一、掌握“格式要求”及“行文規(guī)范”，這是寫好公文的第一步。 通知 例文：

住戶供水系統(tǒng)停水通知

尊敬的各位業(yè)主：

由于進行供水系統(tǒng)維修，在2008年8月15日（星期五）由10：00-15：00期間內(nèi)，會出現(xiàn)短暫停水供水或不正常水壓情況。

請各位住戶預先儲備適量用水以供使用。

若住戶有任何疑問，請立即致電60010069與管理處聯(lián)絡。 維修工作中給您帶來不便，請諒解，謝謝合作﹗

××物業(yè)管理有限公司

××管理處 2008年8月11日

1、格式：標題﹢稱謂﹢正文﹢落款。

2、了解通知的本意和用途（因為某種原因通曉對象某件事情，有時要求對方做出配合），敘述要清楚、完整（原因、事情）、簡潔，注意措辭。

計劃 例文：

1、格式：標題﹢正文（前言、目標或目的、步驟、措施）﹢落款。

2、了解工作計劃的本意和用途（對下一步工作的事先安排，以指導工作順利完成），下一步工作的目標、開展工作的步驟以及保障措施一定寫清楚。

總結(jié) 例文：

1、格式：標題﹢正文（前言、經(jīng)驗、教訓、展望）﹢落款。

2、了解工作總結(jié)的本意和用途（回顧歸納以前的工作，找出有規(guī)律性的認識-經(jīng)驗、教訓，以指導今后工作），要寫清楚工作中的經(jīng)驗和教訓。

述職報告 例文：

1、格式：標題﹢正文（第一部分是任職概況和述職評估，包括何時任職、工作變動情況、背景情況、崗位職責、目標及對個人盡職的總體估價、確定述職范圍和基調(diào)。第二部分是盡職情況，這是述職報告的主體，主要寫工作實績、經(jīng)驗和問題。第三部分是今后的設(shè)想和決心。）﹢落款。