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社會學專業(yè)就業(yè)方向范文第1篇

關鍵詞：社會學；關聯(lián)性就業(yè)；文科畢業(yè)生

中圖分類號： C916文獻標志碼： A 文章編號：1672-0539（2017）01-0077-05

一、問題與假設

一項利用麥可思公司調(diào)查數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，近年來，我國有近三成大學生的工作與專業(yè)不匹配，與美國、加拿大、歐洲國家大學畢業(yè)生不匹配比例10%-20%相比，我國的大學畢業(yè)生匹配比例過高。不同專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)與工作匹配程度存在顯著差異，能夠提供職業(yè)特定技能的專業(yè)（如建筑學、衛(wèi)生醫(yī)療、自然科學和工程與技術）畢業(yè)生相對于提供一般性技能的專業(yè)（如人文社會科學類專業(yè)）畢業(yè)生更可能找到與專業(yè)相匹配的工作[1]。另一項實證研究也顯示，工科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)的關聯(lián)度最高，農(nóng)科類次之，關聯(lián)度最低的是文科專業(yè)[2]。麥可思研究院的2011年、2012年大學生就業(yè)報告顯示，據(jù)對2011屆大學生畢業(yè)半年后的調(diào)查，全國本科畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)相關度僅為67%，國際政治學專業(yè)相關度低至16%。從本科專業(yè)門類來看，專業(yè)相關度最高的是醫(yī)學（89%），最低的是歷史學（46%）和法學（48%）。將2009-2011屆大學畢業(yè)生的同期專業(yè)相關度進行比較，發(fā)現(xiàn)本科院校高于高職高專院校約7-10個百分點，211院校高于非211院校2-4個百分點，約三成的大學生拋棄了大學四年學到的專業(yè)知識和技能，選擇了與專業(yè)不相關的工作[3]。

由此可見，專業(yè)與職業(yè)存在較大比例不匹配現(xiàn)象，尤其是文科類專業(yè)更為突出。把專業(yè)與就業(yè)不匹配現(xiàn)象歸結為就業(yè)難，本文由此提出的問題是：文科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)一定要找到專業(yè)對口的工作嗎？從事專業(yè)不對口或匹配性差的工作就是就業(yè)難嗎？如何評估文科專業(yè)與職業(yè)的關系？據(jù)此提出關聯(lián)性就業(yè)假設：專業(yè)知識和技能的內(nèi)核結構與結構使大學生就業(yè)選擇呈現(xiàn)出匹配性差異和相關性選擇，專業(yè)對口不是評價就業(yè)的標準，在社會發(fā)展和職業(yè)鏈條中找到專業(yè)位置就是就業(yè)，這對實現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)與社會的良性互動具有理論和實踐意義。

社會學專業(yè)作為文科類專業(yè)的代表，歷史悠久，1838年由法國人孔德創(chuàng)立，隨后得到發(fā)展，1892年美國芝加哥大學創(chuàng)立世界第一個社會學專業(yè)，至今仍是最基礎的一門社會科學和專業(yè)，中國在19世紀末20世紀初引進社會學，建國后的1952年取消了社會學專業(yè)，1978年得到恢復，改革開放以來獲得巨大發(fā)展，社會學類本科專業(yè)達到416個。社會學專業(yè)在我國經(jīng)濟社會建設中具有重要地位和作用，其專業(yè)職業(yè)屬性相對較弱，其畢業(yè)生就業(yè)狀況能夠較好體現(xiàn)關聯(lián)性就業(yè)假設的條件，以成都理工大學社會學專業(yè)為樣本，通過考察就業(yè)狀況來檢驗關聯(lián)性假設。資料來源包括：（1） 2010年7月至8月進行的畢業(yè)生追蹤調(diào)查，以社會學2002年至2010年畢業(yè)的學生600人為總體，以網(wǎng)絡問卷方式調(diào)查了80人，回收有效問卷80份。男生占42.5%（34人），女生占57.5%（46人）；本科占62.5%（50人），雙學位占20%（16人），研究生占17.5%（14人）；出生時間從1978年至1987年，最大年齡32歲，最小年齡23歲。就業(yè)是指畢業(yè)生實際在崗位上工作并獲得報酬的勞動狀況，就業(yè)狀況反映出專業(yè)教育質量，設計12個指標進行測量。（2） 2009級（75人）、2010級（66人）畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議中所表明的就業(yè)單位。（3）2015年召開畢業(yè)10周年回母校的30名畢業(yè)生座談會，了解他們的工作狀況。

二、社會學專業(yè)畢業(yè)生關聯(lián)性就業(yè)特點

我校社會學專業(yè)1995年創(chuàng)辦至今，就業(yè)率一直在90%以上，呈現(xiàn)出就業(yè)單位性質多元、就業(yè)領域寬、就業(yè)崗位多樣、職業(yè)向上流動等特點。

社會學專業(yè)人才培養(yǎng)定位包含橫向關聯(lián)和縱向關聯(lián)兩種形式，橫向關聯(lián)是以本專業(yè)為基礎而在不同職業(yè)之間呈現(xiàn)出來的關聯(lián)，可以用就業(yè)領域、職業(yè)變動、工作滿意度、就業(yè)途徑等四個指標來測量。（1）社會學專業(yè)的基本職業(yè)特質是社會管理、社會調(diào)查、社會工作，就業(yè)領域包括黨政機關、教育、文化等事業(yè)單位、企業(yè)單位和社會團體，職業(yè)包括社會調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析、政策研究與政策評估、社會管理與社會規(guī)劃、公共關系等。2010年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生就業(yè)分布以企業(yè)和政府部門為主導，呈現(xiàn)出企業(yè)就業(yè)比例下降而政府部門比例上升的趨勢。在第一份工作中，銷售類有10個，公司、黨政部門的行政管理類有27個，學校等教育機構有7個，廣告?zhèn)髅筋愑?個，其他15個。就2009級就業(yè)單位性質來看，除去未就業(yè)的6人外，在就業(yè)的69人中，就業(yè)單位是企業(yè)的為36人，黨政事業(yè)單位為15人，考研留學為10人，其他為8人；從2010級就業(yè)單位性質來看，除去未就業(yè)的5人外，在就業(yè)的61人中，就業(yè)單位是企業(yè)的為34人，黨政事業(yè)單位為8人，考研留學為7人，其他為12人，這些職業(yè)體現(xiàn)了橫向關聯(lián)的特點。（2）從職業(yè)變動率來看，2010年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過6成的畢業(yè)生至少變動了1次工作單位，企業(yè)就業(yè)比例由最初的62.7%下降為目前的53.1%，政府部門就業(yè)比例由最初的26.6%上升為目前的32.8%，在學校就業(yè)的比例和自主創(chuàng)業(yè)的比例在提高。（3）在工作滿意度方面，近6成的畢業(yè)生對目前的工作表示滿意，1/3的畢業(yè)生對工作的滿意度是一般。（4）在就業(yè)途徑方面，2/3畢業(yè)生通過人才市場就業(yè)，1/3通過家庭、親戚、朋友等非市場途徑就業(yè)。

縱向關聯(lián)是同一職業(yè)的不同環(huán)節(jié)、不同職級之間的關聯(lián)，表現(xiàn)為職業(yè)的晉升狀況，把承擔一定管理責任的崗位稱為管理類業(yè)務，只是普通職員或工作人員身份的崗位稱為執(zhí)行類業(yè)務。2010年數(shù)據(jù)顯示，管理類業(yè)務由最初的41.3%上升為目前的57.8%，執(zhí)行類業(yè)務由最初的58.7%下降為目前的42.2%，中級職務由最初的4.8%上升為目前的25.0%。

本文把就業(yè)單位性質多元、就業(yè)領域寬、就業(yè)崗位多樣、職業(yè)向上流動等特點的就業(yè)情形稱為關聯(lián)性就業(yè)，它是文科類專業(yè)普遍具有的一種特質，目前文科專業(yè)復合型人才培養(yǎng)定位就是關聯(lián)性就業(yè)理念的體現(xiàn)。

關聯(lián)性是指事物之間的連帶性，是一種事物與另一種事物在內(nèi)容、功能、機制等層面所具有的相互影響、相互制約的關系。關聯(lián)性就業(yè)是以本專業(yè)為基礎而在專業(yè)對應的職業(yè)領域尋求工作并適應社會變化需求而調(diào)整職業(yè)的過程及結果。（1）關聯(lián)性就業(yè)以專業(yè)為基礎，專業(yè)的職業(yè)屬性顯著度對職業(yè)方向具有不同的指示作用；（2）關聯(lián)性就業(yè)是一個動態(tài)的調(diào)試過程，隨著社會結構的變遷而發(fā)生變化；（3）關聯(lián)性就業(yè)是社會結構中的子系統(tǒng)，受就業(yè)形勢的影響；（4）關聯(lián)性就業(yè)是一個比專業(yè)對口或職業(yè)匹配更具有現(xiàn)實解釋力和實踐性的概念，更符合專業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展與職業(yè)選擇的現(xiàn)實和內(nèi)在關聯(lián)，更能夠指導專業(yè)建設和職業(yè)生涯規(guī)劃實踐；（5）關聯(lián)性就業(yè)是提倡復合型、應用型人才培養(yǎng)目標的定位，強調(diào)專業(yè)知識和技能的內(nèi)核結構與結構的相互補充，相互促進；（6）關聯(lián)性就業(yè)作為一種理念，目的是把握好就業(yè)質量與數(shù)量、精英教育與大眾教育的辯證關系，樹立先就業(yè)再擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)的觀念，立足提高一次性就業(yè)率，然后逐步提高就業(yè)質量。

三、社會學專業(yè)畢業(yè)生關聯(lián)性就業(yè)的生成機制

專業(yè)、職業(yè)、社會三者之間的互動關系就是關聯(lián)性就業(yè)機制，目的在于揭示橫向關聯(lián)和縱向關聯(lián)的發(fā)生原理，論證關聯(lián)性假設的可行性，關聯(lián)性機制可以分為內(nèi)在機制和外在機制。社會學專業(yè)對職業(yè)的影響途徑即關聯(lián)性機制體現(xiàn)為：直接提供工作知識和技能的為4.7%，間接提供工作思路的為23.4%，通過培養(yǎng)健全人格而更好適應社會的為67.2%。

（一）關聯(lián)性就業(yè)的內(nèi)在機制

首先，專業(yè)內(nèi)部關聯(lián)。任何專業(yè)知識和技能結構都由內(nèi)核層和層構成，能夠直接提供工作知識和技能的內(nèi)容屬于內(nèi)核層，是專業(yè)的核心部分，由專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程構成，能夠間接提供工作知識和技能的內(nèi)容屬于層，是專業(yè)的非核心部分，由通識通修、選修等課程構成，內(nèi)核和構成完整的知識和技能體系，內(nèi)核層凸顯專業(yè)個性和差異性，是就業(yè)的顯性標志和用人單位招聘人才的依據(jù)，層凸顯專業(yè)共性和通約性，成為職業(yè)遷移和轉換的顯性標志。社會學核心課程和課程能夠支撐社會學畢業(yè)生選擇與社會相關聯(lián)的就業(yè)領域，任何社會組織都有管理、文秘、公關、調(diào)研等功能，這就為社會學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了崗位，這也是社會學專業(yè)的職業(yè)適應性較顯著且具有跨專業(yè)就業(yè)優(yōu)勢的原因。

其次，專業(yè)之間的關聯(lián)。專業(yè)是人類在認識世界和改造世界的過程中積累和建構起來的分門別類的知識體系及其人才培養(yǎng)體系，包括認知和方法兩個部分，認知是專業(yè)的知識結構，方法是專業(yè)建構和演化的哲學基礎和研究技術，從古代到近現(xiàn)代，知識體系從籠統(tǒng)混沌到分化具體再到綜合，文理交叉，科學與人文融合，這為專業(yè)之間的相互學習、相互借鑒、協(xié)同創(chuàng)新奠定了基礎。我國目前的專業(yè)設置分為哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、藝術學等12個門類，基本專業(yè)352種，特設專業(yè)154種，在基本專業(yè)和特設專業(yè)中確定62種國家控制布點專業(yè)，專業(yè)介紹包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、主干學科、核心課程、主要實踐教學環(huán)節(jié)、主要專業(yè)實驗、修業(yè)年限、授予學位[4]。文科類專業(yè)就是人文社會科學專業(yè)，包括哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、藝術學等7個門類，管理學具有文理交叉的特點。文科類專業(yè)的研究對象是社會和人，社會是具有自身結構、功能和運行規(guī)律的有機體，其豐富的內(nèi)涵和復雜結構是專業(yè)形成和演變的基礎和前提，以社會不同側面和屬性為研究對象而形成社會科學，主要專業(yè)包括經(jīng)濟學、政治學、法學等，以人自身的思想情感和心理為對象形科學，主要專業(yè)包括文學、歷史、哲學、藝術等。人文社會科學之間既有分工和差異，又存在交叉和共性，專業(yè)差異性體現(xiàn)在學科知識體系和具體工作領域方面的不一致性，這是專業(yè)成立的基本依據(jù)。專業(yè)共性體現(xiàn)為文科類專業(yè)在通識通修課程設置上的一致性，都有英語、計算機、體育等課程；在培養(yǎng)目標的定位上具有一致性，都是培養(yǎng)復合型人才，在思想政治理論、中國經(jīng)濟政治和文化狀況、研究方法、外語應用能力等方面提出了共同的要求；在實踐教學環(huán)節(jié)上具有一致性，都設置了社會實踐、社會調(diào)查、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。

（二）關聯(lián)性就業(yè)的外在機制

首先，職業(yè)之間的關聯(lián)。職業(yè)是社會分工所要求的實踐活動及其領域，是解決人類生存發(fā)展所必須的勞動實踐，也是個體獲得生存發(fā)展資料、實現(xiàn)人生價值的基本依據(jù)，各種職業(yè)既相互區(qū)別，又相互依賴，由此構成職業(yè)體系，職業(yè)之間存在互補性和通約性，互補性是指職業(yè)之間構成產(chǎn)業(yè)鏈條的相互支持性，通約性是指職業(yè)之間在工作流程、思維方法、知識基礎等方面的互通性，具有較強的職業(yè)遷移性。單位是職業(yè)的載體，是擁有不同專業(yè)的個體為實現(xiàn)共同目標而進行分工與合作的場所，在一個單位內(nèi)部以及在不同單位的業(yè)務和交往過程中，存在多種專業(yè)分工與合作，這為文科類專業(yè)就業(yè)提供了機會。

其次，專業(yè)與職業(yè)之間的關聯(lián)。根據(jù)專業(yè)的職業(yè)屬性的顯著度與職業(yè)方向的顯著度的關系，把關聯(lián)性就業(yè)分為兩種類型：（1）職業(yè)屬性越明顯的專業(yè)，其職業(yè)方向就越顯著，專業(yè)方向直接指示職業(yè)方向，可稱為強關聯(lián)性就業(yè)；（2）職業(yè)屬性越不明顯的專業(yè)，其職業(yè)方向就越模糊，專業(yè)方向間接指示職業(yè)方向，可稱為弱關聯(lián)性就業(yè)。強關聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)往往是社會結構及分工體系中比較具體的專業(yè)，研究對象是社會的某個局部或子結構，如經(jīng)濟學、政治學、法學、藝術等；弱關聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)往往是社會結構及分工體系中比較抽象的專業(yè)，研究對象是社會整體，如社會學、歷史學、人類學、哲學、文學。強關聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)可以稱為工具理性為主的專業(yè)，其社會知名度和認同度較高，往往被稱為熱門專業(yè)；弱關聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)可以稱為價值理性為主的專業(yè)，其社會知名度和認同度低，往往被稱為冷門專業(yè)。

強關聯(lián)性就業(yè)與弱關聯(lián)性就業(yè)受到社會結構及其就業(yè)形勢的影響而呈現(xiàn)出復雜的就業(yè)結果，一是強關聯(lián)性就業(yè)不一定取得充分就業(yè)的結果，二是弱關聯(lián)性就業(yè)不一定取得不充分就業(yè)的結果。目前從專業(yè)對口角度來定義就業(yè)質量，專業(yè)對口的就業(yè)就是高質量的就業(yè)，專業(yè)對口性差的就業(yè)就是低質量的就業(yè)，這種觀點有一定道理，體現(xiàn)了人力資源優(yōu)化配置的思想，但這是一種靜態(tài)思維，在計劃經(jīng)濟條件下可以做到，卻不適合市場經(jīng)濟的實際情況。人力資源市場的建立為專業(yè)人才就業(yè)和尋找適合自己的崗位提供了機會，任何文科類專業(yè)均在社會中有自己的結構定位和功能定位，加上文科類專業(yè)自身的知識和技能結構，二者共同決定了專業(yè)之間的界限具有相對性，關聯(lián)性就業(yè)也就具有可行性。

再次，專業(yè)、職業(yè)與社會之間的關聯(lián)。社會是專業(yè)和職業(yè)的實踐場域，是專業(yè)和職業(yè)孕育以及演變的源泉。社會是一個復雜的有機體，自然與社會之間的關系也在不斷發(fā)生變化，專業(yè)與職業(yè)之間的關系隨著社會變遷而呈現(xiàn)出復雜的關系，直接體現(xiàn)為就業(yè)市場供需關系的變化，新舊職業(yè)交替現(xiàn)象突出，新職業(yè)層出不窮，職業(yè)的關聯(lián)性更加突出。對已經(jīng)就業(yè)的大學生而言，面對變動中的職業(yè)結構，需要不斷學習和更新知識；對于在校大學生而言，在學好專業(yè)基本知識和技能的前提下，需要提高學習能力，掌握最一般的人文社會科學知識和社會調(diào)查研究方法，有助于增強職業(yè)適應能力。

通過社會學專業(yè)關聯(lián)性就業(yè)的實證研究，揭示了橫向關聯(lián)和縱向關聯(lián)的發(fā)生機制，證明關聯(lián)性就業(yè)是必要的，也是可行的，從而為文科專業(yè)就業(yè)和專業(yè)建設提供了理念和方法論的啟示和借鑒。

四、關聯(lián)性就業(yè)觀對文科專業(yè)建設的啟示

（一）更新就業(yè)理念

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，要進一步解放思想，把專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結合，處理好專業(yè)內(nèi)核與外延、本行與外行的關系，既立足本專業(yè)，又能根據(jù)形勢實現(xiàn)專業(yè)遷移，努力提高就業(yè)率，改變從一而終、等、靠、要的慣性思維。

在職業(yè)選擇方面，用A、B表示不同專業(yè)所構成的職業(yè)領域，a、b表示職業(yè)領域中的一個工作，首先尋找專業(yè)對口性強的職業(yè)，即a∈A，就是在專業(yè)對口的職業(yè)領域A中找到一個工作a；當不能找到對口性強的職業(yè)時，就是去尋找對口性弱的職業(yè)，即a∈B，就是在B職業(yè)領域中找到一個工作a，總之要實現(xiàn)就業(yè)。

在職業(yè)遷移方面，在職業(yè)實踐過程中，在對口性強的職業(yè)過程中不斷向高端邁進，提高就業(yè)質量；對于對口性弱的就業(yè)情形就是職業(yè)遷移，可以根據(jù)工作需要而提高工作所需的知識和技能。

（二）打造專業(yè)特色

專業(yè)方向和特色越顯著，畢業(yè)生就業(yè)的目標越明確，用人單位對畢業(yè)生的評價和需求就越清晰。就社會學專業(yè)而言，畢業(yè)生比較認可的三個專業(yè)方向是公共關系、調(diào)查與統(tǒng)計分析、社會工作與管理。有畢業(yè)生建議設立社會工作方向，鑒于社區(qū)發(fā)展迅速現(xiàn)狀，可增加社區(qū)建設類課程，可包含心理建設。人口老齡化日益嚴重，建議將現(xiàn)有的社會保障課程延伸細化，并且學校能和更多的后勤保障單位合作，提供畢業(yè)生更多去社區(qū)或者勞動保障部門實習的機會。完善公共關系方向，建議學校與公關公司、廣告公司或者營銷策劃公司合作，提供實習機會，提前感受行業(yè)氣息，這與另一項調(diào)查結論是一致的，認為課程設置應遵循寬且精的原則，應有1-2個方向能與社會需求靠攏，如管理、營銷[5]。二是深化課程教學設計，增加與就業(yè)和工作密切相關的應用型課程，如開設市場營銷、應用文寫作類課程，“定期舉行針對當前社會熱點的社會學分析討論會，以相對強制性的約束引導大家自覺運用社會學的觀點去思考問題，尋求解決問題的方法和途徑。”“可增加一些社會學對企業(yè)運行及管理方面的影響及研究類課程，從社會學角度對企業(yè)進行獨特的分析?！边@與現(xiàn)有研究結論是一致的，課程設置要以貼近企業(yè)生存環(huán)境、能對工作產(chǎn)生直接指導作用和能力的課程為主，而以研究性課程為輔，突出SPSS、應用寫作、公共關系、行政管理、人力資源管理、團體與個案工作[6]。三是建立相關實習基地，使學生在公共關系、市場調(diào)查、社區(qū)服務、政府管理等環(huán)節(jié)受到實際訓練。有畢業(yè)生就建議：“在教學初期就應加強與企事業(yè)單位的實踐活動，讓學生們較早參與到實踐活動中，能更好地激發(fā)學生的學習興趣和自我認知，更全面地認知自己和專業(yè)工作方向?！?/p>

（三）營造就業(yè)氛圍

對部分弱關聯(lián)性就業(yè)專業(yè)而言，尤其需要擴大專業(yè)的輿論空間。企業(yè)和政府組織以及公眾對社會學認知不足，影響就業(yè)。目前需要借助和諧社會建設的有利氛圍，通過專家學者的宣傳、對社會建設的建言獻策、普及社會學知識，營造良好的發(fā)展環(huán)境；增加用人單位對社會學專業(yè)的了解和對畢業(yè)生的接納；政府在就業(yè)崗位方面給予應有的支持，如各級政府部門購買專業(yè)社工服務以增加社會學專業(yè)人才就業(yè)領域，發(fā)揮政府宏觀政策調(diào)控作用，完善大學生就業(yè)服務體系措施[7]，取消某些職業(yè)資格證書在報考條件上排斥社會學專業(yè)的規(guī)定。

（四）提升綜合素質

弱關聯(lián)性就業(yè)和強關聯(lián)性就業(yè)是相對的，在一定條件下是可以轉換的，為此提升大學生綜合素質就顯得更加重要，綜合素質包括專業(yè)知識和技能、身心健康狀況、社會交往、社會工作等層面，具體表現(xiàn)為大學生獲得的各種獎勵和榮譽稱號，如三好學生、優(yōu)秀學生干部、獎學金、英語、計算機水平、演講辯論賽、科技競賽等，通過這些素質訓練，可以為大學生實現(xiàn)關聯(lián)性就業(yè)奠定基礎。

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社會學專業(yè)就業(yè)方向范文第2篇

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4.我國勞動關系的調(diào)節(jié)路徑和研究方向——勞動社會學專委會夏季座談會實錄

5.從范式到類別:當今法國的勞動社會學

6.勞動社會學與勞動經(jīng)濟學所研究的勞動力的區(qū)別

7.理解勞動社會學

8.從勞動社會學的視角探析大學生觀念教育

9.勞動社會學的由來和發(fā)展

10.勞動社會學之我見

11.恩格斯對勞動社會學的奠基

12.勞動社會學淺論

13.勞動社會學的地位和使命

14.簡論勞動社會學——兼論分支社會學的成立條件

15.關于勞動社會學的對象和任務

16.馬列主義勞動社會學的對象與職能

17.論有中國特色的勞動社會學的創(chuàng)建

18.對陜南農(nóng)村勞動交換的社會學解讀 

19.應用社會學的可喜嘗試——《勞動社會學概論》

20.關于勞動關系的法社會學分析  

21.勞動社會學

22.巴黎通訊:記法國的勞動社會學小組(GST)

23.內(nèi)部勞動市場中的互惠行為與技能外溢效應——基于經(jīng)濟社會學視角

24.應加強對勞動社會學的研究

25.“嵌入性秩序”——幼兒教師勞動價值的經(jīng)濟社會學分析

26.民主德國《勞動社會學》已翻譯出版

27.評施托貝爾格:《勞動社會學》 

28.體育的社會學意涵:以NBA停擺為例

29.經(jīng)濟學與勞動社會學:供學習經(jīng)濟專業(yè)的大學生參考

30.法律社會學視角下的勞動關系

31.勞動參與過程的社會學研究

32.《勞動合同法》的法社會學分析

33.勞動監(jiān)察權運行的法社會學分析——從政府幫助農(nóng)民工討薪的現(xiàn)象切入

34.引進職業(yè)客體 成就職業(yè)主體——承接跨境外包的勞動社會學分析

35.勞動模范:在道德與權力之間——從社會學的視角看一種道德教育制度

36.從社會學視角看《勞動合同法》

37.社會學范式視域下的勞動模范研究及思考

38.勞動分化、關系網(wǎng)絡與農(nóng)民工抗爭的消解——一項基于服務業(yè)勞動過程的實證研究

39.勞動就業(yè)和社會學——討論人口普查中“在業(yè)人口劃分標準”的一些想法

40.勞動衛(wèi)生社會學研究

41.勞動權的法社會學論析

42.企業(yè)中的社會勞動關系及社會學調(diào)查的經(jīng)驗

43.農(nóng)村“留守妻子”家務勞動經(jīng)濟價值的社會學思考

44.個人潛能的社會激發(fā)

45.中國勞動關系發(fā)展現(xiàn)狀分析國際研討會綜述

46.資本主義萌芽階段勞動產(chǎn)品“質”與“量”的形成與優(yōu)化分析

47.交易陰影下的勞動合同法——關于《勞動合同法》法律效果的法社會學解讀

48.建立勞動科學學科體系的構思

49.新時期有關勞動關系的社會學分析

50.青年工人勞動發(fā)展狀況的社會學研究  

51.勞動價值論的三個維度:哲學、社會學和經(jīng)濟學意義 

52.勞動經(jīng)濟學教學中的社會學思考 

53.社會政策和科研人員的勞動效率:社會學研究經(jīng)驗 

54.技術、勞動異化和被掩蓋的減損——一個社會學觀察 

55.涉外勞動雇傭合同法律適用的法社會學思考 

56.科學勞動休閑觀的模型構建與社會學啟示 

57.從社會學的角度淺析勞動“崗位擠壓”的功能和處理方式 

58.困境與出路——對勞動積極性問題的社會學透視 

59.勞動管理的社會學分析 

60.從范式到類別:當今法國的勞動社會學 

61.農(nóng)村“留守妻子”家務勞動經(jīng)濟價值的社會學思考

62.承前啟后：袁方的勞動社會學思想

63.從范式到類別：當今法國的勞動社會學

64.勞動社會學的由來和發(fā)展

65.勞動社會學視野中的服務業(yè)研究

66.引進職業(yè)客體 成就職業(yè)主體——承接跨境外包的勞動社會學分析

67.理解勞動社會學

68.恩格斯對勞動社會學的奠基

69.我國勞動關系的調(diào)節(jié)路徑和研究方向——勞動社會學專委會夏季座談會實錄

70.勞動社會學研究面臨的問題和可能的選擇

71.簡論勞動社會學——兼論分支社會學的成立條件

72.勞動社會學與勞動經(jīng)濟學所研究的勞動力的區(qū)別

73.馬列主義勞動社會學的對象與職能

74.論有中國特色的勞動社會學的創(chuàng)建

75.應加強對勞動社會學的研究

76.關于勞動社會學的對象和任務

77.勞動社會學的地位和使命

78.比較勞動經(jīng)濟學與勞動社會學看問題的角度分析

79.“嵌入性秩序”——幼兒教師勞動價值的經(jīng)濟社會學分析

80.城市化進程中農(nóng)業(yè)勞動力轉移的社會學解釋

81.農(nóng)村流動勞動力與成人教育的社會學分析

82.青年工人勞動發(fā)展狀況的社會學研究

83.對陜南農(nóng)村勞動交換的社會學解讀

84.勞動管理的社會學分析

85.法律社會學視角下的勞動關系

86.企業(yè)政治結構與勞動治理——基于社會學視角的討論

87.勞動就業(yè)和社會學——討論人口普查中“在業(yè)人口劃分標準”的一些想法

88.勞動參與過程的社會學研究

89.山東省青壯年勞動力人口健身觀念的社會學分析

90.高校教師勞動力流動的社會學分析

91.改革開放前我國勞動就業(yè)思想的社會學考量

92.農(nóng)業(yè)剩余勞動力轉移問題的社會學反思

93.科學勞動休閑觀的模型構建與社會學啟示

94.勞動力市場排斥的社會學解析

95.困境與出路——對勞動積極性問題的社會學透視

96.勞動經(jīng)濟學教學中的社會學思考

97.技術、勞動異化和被掩蓋的減損——一個社會學觀察

98.勞動價值論的三個維度：哲學、社會學和經(jīng)濟學意義

99.增強學生學習社會學效果的幾點嘗試 

100.歷史社會學的興起與發(fā)展脈絡分析   

101.社會學本科專業(yè)人才的需求分析與培養(yǎng)方案制訂     

102.中國社會學的學術成長與農(nóng)村社會學的發(fā)展    

103.默頓科學社會學思想的發(fā)展：從科學與社會的互動到科學共同體    

104.社會學視角下管理會計研究理論概述   

105.對社會學最有學術影響的百家出版社分析  

106.社會學專業(yè)實踐教學的不足與創(chuàng)新:圍繞社會調(diào)查的分析    

107.高校課程優(yōu)化視角下的社會學專業(yè)大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)    

108.文學社會學理論與中國當代文學研究   

109.組織社會學中的社會學想象力       

110.社會學視野下的“社會”意義研究    

111.人文社會科學學科融合的反思與發(fā)展   

112.方法論個人主義的經(jīng)濟學與社會學解釋    

113.基于社會學視角下人力資源開發(fā)的社會環(huán)境  

社會學專業(yè)就業(yè)方向范文第3篇

關鍵詞：社會資本 大學生就業(yè)

社會資本概念最早是經(jīng)濟學里的概念，后來被應用到社會學領域，社會學里對社會資本研究的學者里，比較著名的有較早的社會學家布迪厄到近代的格蘭諾維特再到現(xiàn)在的社會學家林南。布迪厄強調(diào)“社會資本是一種現(xiàn)實的或是潛在的資源集合體，這些與一定量制度化的共同熟識和認可的網(wǎng)絡關系有關，并且從集體擁有的角度為每個成員提供支持，是成員的信用證明?！?他對社會資本的研究往往用來解釋經(jīng)濟上和社會發(fā)展中的一些問題.林南把社會資本定義為：“社會資本是投資在社會系中并希望在市場上得到回報的一種資源，是一種鑲嵌在社會結構之中并且可以通過有目的行動來獲得或流動的資源”2.林南把社會資本看成是嵌入社會網(wǎng)絡中的社會資源。筆者結合當前的實際情況，認為林南對社會資本的定義更適合用來解釋當前的大學生就業(yè)問題。

大學生就業(yè)問題是本世紀初開始出現(xiàn)的，再加上這最近幾年受到歐美國家經(jīng)濟危機的影響，其就業(yè)形勢更加嚴峻。正因為如此，大學生要對就業(yè)有一個清晰的認識。由于大學生較比一般人擁有更高的文化素質和知識，所以大學生對未來工作的期望普遍較高。然而現(xiàn)實恰恰是現(xiàn)在許多工資高待遇好的用人單位更看重就業(yè)者的動手能力和經(jīng)驗。然而在經(jīng)驗和動手能力方面，大學生往往是欠缺的。像文化素養(yǎng)，能力，經(jīng)驗等等都屬于人力資本的范疇，人力資本雖然對就業(yè)過程中起到非常得要的作用，但就業(yè)是一種互動的過程用人單位與就業(yè)者互動的過程。有互動就會產(chǎn)生社會關系，所以社會資本對大學生的影響同樣巨大。如果就業(yè)者與用人單位有某種人情（如與用人單位的領導有親戚關系）在，其就業(yè)的機會自然就大。所以大學生不僅要注重人力資源的提高，還要注重社會資本的積累。然而各種研究表明，人力資本與社會資本之間是相互影響，相互作用的。在大多數(shù)情況下，兩者處于正相關狀態(tài)，即社會資本的積累有助于人力資本的提高，人力資本的提高有助于社會資本的積累。

社會資本對大學生就業(yè)的影響主要是通過以下幾個途徑實現(xiàn)的。

首先，社會資本是大學生提高人力資本的催化劑。

當前的就業(yè)環(huán)境，使大學生不得不提高自己的就業(yè)競爭力。成功就業(yè)不僅受到人力資本的影響，同時也受到社會資本的影響。那么大學生如何提高自己的競爭力？由于大學生的大部分時間是在學校渡過的，接觸社會的經(jīng)驗較少，所以在社會資本的積累較其他較早踏入社會的工作人員要少，所以要想在就業(yè)的競爭中不至于處于劣勢，大學生必須提高自己的人力資本。所以正是社會資本的不足才加強大學生的緊迫感，有意識地提高自己的各方面的知識，能力即人力資本。因此社會資本的缺乏能刺激大學生提高人力資本的積極性，社會資本是大學生提高人力資本的催化劑。然而由于社會資本與人力資本之間存在著正相關關系。當人力資本提高到一定程度，你的交往范圍勢力會更大，會接觸到更有學問，更有能力的人，所有其社會資本更具有深度和廣度。所以當社會資本對成功就業(yè)有產(chǎn)生非常大的影響。

其次，社會資本有助于掌握更全面，更準確的信息，增加獲得更好就業(yè)的機會。

由于現(xiàn)在的社會是信息社會，再加上網(wǎng)絡的發(fā)展的快速發(fā)展，信息對個人的重要性顯得更加突出。人們常說二十一世紀誰掌握拉更信息，誰就掌握拉成功。然而由于每個人的能力有限，掌握的信息有限，所以單憑自己的能力和掌握的信息去競爭，往往會因為信息的缺乏而錯過更好的機會，在競爭中自然處于劣勢地位。但如果就業(yè)者有很好的社會資本，則其可利用社會關系中的社會資源獲得更全面，更準確的就業(yè)信息，自然而然較之信息缺乏的就業(yè)者擁有更大的成功就業(yè)機會，能獲得更好的工作。所以社會資本在大學畢業(yè)生獲取就業(yè)信息方面扮演著非常重要的作用。

最后，社會資本有時在大學生就業(yè)中扮演著“關鍵先生”。

在大學就業(yè)中，當人力資本差不多的情況下，誰擁有更深，更廣的社會資本，誰就能在就業(yè)的競爭中處于絕對優(yōu)勢。例如當兩位大學畢業(yè)生同時應聘同一家用人單位，兩位畢業(yè)生的在校表現(xiàn)差不多，能力方面差異也并不大，即人力資本相近。當其中一位大學生的朋友與用人單位的管理者也是朋友或自己本人與管理者是朋友，在這種情況下這位大學畢業(yè)生較另一位畢業(yè)生更有優(yōu)勢，更有可能成功就業(yè)。所以社會本在大學畢業(yè)生就業(yè)中有時扮演“關鍵先生”。

總結

經(jīng)過上述分析，那么大學生如何面對目前的就業(yè)形勢呢？筆者認為可以從以下幾方面考慮。第一，大學生應該擺正自己的就業(yè)態(tài)度。大學生的學習成本雖然很大，文化知識較一般人要高，但經(jīng)驗方面畢竟很欠缺。所以在就業(yè)過程不要對工作期望得太高，成了“高不成，低不就”的群體，應該首先成功就業(yè)，在工作中積累經(jīng)驗。第二，大學生在校期間努力學習專業(yè)知識，提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能，提高自己的人力資力，使自己在就業(yè)中不至于處于劣勢。第三，應多參加學校，學院的各項活動，擴大自己的交際范圍，加深自己的交往對象。提高自己的人際交往能力，處理好與周圍同學朋友之間的關系。即積累更深更廣的人力資本。

參考文獻：

[1] [美] 詹姆斯?S?科爾曼.社會理論的基礎[M].北京:社會科學文獻出版社.1999.

社會學專業(yè)就業(yè)方向范文第4篇

關鍵詞 高職院校；《社會學概論》；課程教學

《社會學概論》課程是從社會整體出發(fā)研究社會的構成及其運行規(guī)律的一門基礎性、應用性、綜合性較強的課程，既是社會學專業(yè)的入門課程，又因其的實用性和科學性，成為很多非社會學專業(yè)學生的學習內(nèi)容,目前我院的物業(yè)管理專業(yè)將《社會學概論》作為必修課程。對非社會學專業(yè)的學生來講，《社會學概論》這門課程包含概念和理論系統(tǒng)比較復雜，尤其是對于基礎較差、求知欲較弱、學習急功近利等特點高職院校的學生來講，學習起來有一定的難度，同時高職更重視學生動手能力的培養(yǎng)，強調(diào)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力開發(fā)與培養(yǎng)，培養(yǎng)學生認識自我、認識社會，并幫助學生適應迅息萬變的社會。

對此，如何結合高職學生特點，改善《社會學概論》這種基礎入門課程的教學效果，使學生會學、樂學、善學，筆者在教學實踐中進行了潛心的探索與實驗。

一、一種教學理念——學生參與

二十世紀80年代以來，隨著高等教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的“滿堂灌式”、以教師為主體的教學理念，越來越引起學界反思，尤其對高職院校來講，特殊的學生特點更對傳統(tǒng)教學理念提出了挑戰(zhàn)，“以學生為主體，以教師為主導”的新型教育模式應運而生，它明確了學生參與的教育理念，充分發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性，具體看來可從以下幾個方面操作。

1.明確學生需求是學生參與的根本

明確學生參與的教學理念，就要求教師在教學的每個環(huán)節(jié)用心去體察學生的需求。

對于《社會學概論》這門課程，教師要結合學科性質和高職學生的特點確立合理的教學理念，轉變教育觀念。非社會學專業(yè)的學生學習社會學只是為了擴充知識和提高能力，不能像社會學專業(yè)畢業(yè)的學生一樣從事相關的職業(yè)。他們關注的是了解與社會、自身、生活和專業(yè)相關的一些社會現(xiàn)象和社會問題，并進而能掌握觀察問題、分析問題的方法，達到認識自我、認識社會，并適應迅息萬變的社會，而不只是掌握理論。

2.創(chuàng)造參與機會是學生參與的前提

在《社會學概論》的教學過程中，本人注重引導學生在課堂中的參與，將學生推向教學的舞臺中央，主要采取以下方法：

第一，學生參與教學。使學生參與到教學內(nèi)容的選擇中，要求教師對教學課題有所選擇。一方面要能夠與學生所關心的社會現(xiàn)象、社會現(xiàn)實結合起來，并且能夠聯(lián)系學生所掌握的背景知識以及生活應用知識實際，另一方面要結合學生的能力，讓學生參與到教學內(nèi)容中，這樣學生就會傾注很大的熱情在學習中。

第二，學生參與課堂互動。學生參與理念告訴我們，學生也能是學習活動的創(chuàng)造者，學生參與課堂互動，有利于調(diào)動其學習積極性，挖掘潛能。如下文所示，教師可采用多元化的教學方法，如案例分析法、討論法等為學生參與課堂互動創(chuàng)造機會，除此之外，教師可引用一些活潑有效的教學活動，激發(fā)學生學習興趣。講到“社會化”這個知識點的時候，筆者借鑒心理學中的“我的生命線”這一活動，引導學生回顧自己從出生到現(xiàn)在甚至未來的成長歷程和規(guī)劃。學生在體驗心理游戲的形式中，發(fā)現(xiàn)了社會化過程中家庭、朋友、同學、老師等多群體的影響，對社會化的過程有了真切的理解。

二、多種教學方法——綜合使用 優(yōu)化組合

在《社會學概論》課堂中，為了達到最佳的教學效果，需要根據(jù)各種教學方法的特征，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法，加以綜合運用。

1.角色扮演法

角色扮演顧名思義就是借著扮演角色的方式來達到體驗及學習的目的。在教學中，為了使學生更深地體會社會學相關理論，本人在《社會學概論》教學的過程中嘗試運用角色扮演法來輔助教學，讓學生根據(jù)自己對理論知識和社會情景的了解，進行角色演繹。

在“社會互動”一章的學習中，教師可要求學生以小組為單位，在前期準備的基礎上表演一段生活中的互動場景，如社會沖突，合作、競爭、強制等內(nèi)容，以及語言溝通和非語言溝通等溝通方式，對生活中的社會互動有更加直接的認識，角色扮演完成后，由教師和本小組及其他小組成員進行反饋評價，各小組結合情景模擬效果，展開交流切磋，提出質疑，分享成果。

在角色扮演中，學生作為課堂的主體，掌握了學習的主動權，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作能力，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，有利于加強學生對專業(yè)的熱愛。

2.討論式教學法

討論式教學法，指在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，讓全班學生或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，并通過師生、生生間的多邊交流，尋求獲取真知和全面提高學生自主學習能力的教學模式。

在“文化”一章的學習中，筆者就提出選題——“談談你家鄉(xiāng)的文化”，引導學生從生活中尋找文化元素，同學們紛紛積極參與，從飲食、娛樂、名聲、姓氏等角度闡釋自己眼中的文化，將專業(yè)視角和普通生活結合起來，對社會現(xiàn)象的認識更準確，達到了良好的教學效果。

為了保證討論式教學的效果，教師應注意以下幾個因素：把握選題，確切有效；把握預習，有備而來；把握方向，避免離題；把握時間，充分討論；把握評價，及時反饋。在討論前、討論中、討論后整個過程中動態(tài)監(jiān)控，引導學生對相關理論和概念有更加清晰的認識。

3.案例教學法

案例教學法是以學生為主體，在教師的指導下，運用所學理論，對典型案例進行分析、思考以及相互間進行討論和爭辯，以提高思維、推理和處理問題能力的教學過程。

比如在“社會問題”一章的學習中，教師可選擇當前比較熱門的“大學生就業(yè)問題”，提供幾位成功就業(yè)和無法就業(yè)的應屆畢業(yè)生的自身狀況和求職過程的案例，要求學生貼近生活,接近社會，認真研究分析，結合理論知識和自身了解，探討自己對就業(yè)問題的認知，同時幫助學生形成良好的就業(yè)態(tài)度和職業(yè)準備。

案例教學是一種開放型教育，集科學性、實踐性、直觀性、啟發(fā)性、趣味性于一體，促進了教學相長，加深了學生對基本理論的理解，有利于彌補傳統(tǒng)教學中“填鴨式”灌輸知識的缺陷，是《社會學概論》教學中不可忽視的一種教學方法。

4.項目教學法

項目教學法，指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在此過程中，學生可以自行安排自己的學習行為，全部或部分獨立組織、安排學習行為，最后有明確而具體的成果展示，一般流程為“信息收集—方案設計—項目實施—成果展示—最終評價”?！?/p>

在“城市社區(qū)”一節(jié)的學習中，教師可將城市社區(qū)的特點、發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢等作為學習項目由學生獨立探究的項目。首先，經(jīng)過師生共同設計和論證，將項目主體確定為“現(xiàn)代社會的城市社區(qū)建設”。然后，學生經(jīng)過社區(qū)調(diào)查和前期資料搜集，分組確定項目的主要目標，或者為城市社區(qū)建設的主要措施；或者為城市社區(qū)服務工作的主要內(nèi)容，或者為和諧社區(qū)建設；或者完善為社區(qū)教育和衛(wèi)生等，并根據(jù)目標確定相應的工作方案。第三步，項目實施階段。根據(jù)項目目標，不同組別的學生分別奔赴社區(qū)現(xiàn)場，完成進一步資料收集。第四步，匯總資料搜集的結果，撰寫社區(qū)建設方案，最后，各個小組展示研究成果，教師、小組成員和其他小組要從各個角度對這個項目的實施情況進行評價，以利于提高下一次項目教學的質量。

項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，在解決在處理項目中遇到的困難的同時，提高了學生的興趣和學習積極性，增強了學生實踐操作的能力，對社會學的方法有所體會和了解，它改變了之前的閉門造車的做法，使學生學到了許多課本上、課堂上、理論上都無法學到的東西，還有助于營造企業(yè)崗位氛圍，鍛煉學生適應社會的能力和適應市場的能力。

參考文獻：

[1]邢振江，徐文濤.情景模擬教學—— 案例教學的拓展和深化[J].未來與發(fā)展，2010(9)．

社會學專業(yè)就業(yè)方向范文第5篇

大類培養(yǎng)模式符合高校特點和現(xiàn)代教育理念

大類培養(yǎng)主要有以下幾種做法:一是若干個專業(yè)統(tǒng)一招生，前期設置共同的基礎課統(tǒng)一培養(yǎng)，后期按專業(yè)分流培養(yǎng);二是按一級學科或專業(yè)大類統(tǒng)一招生，前期設置共同基礎課統(tǒng)一培養(yǎng)，后期按專業(yè)分流培養(yǎng);三是跨一級學科組建大口徑專業(yè)，前期統(tǒng)一培養(yǎng)，后期分流按專業(yè)培養(yǎng)。這三種情形中，以按專業(yè)大類統(tǒng)一招生、前期統(tǒng)一培養(yǎng)、后期分流培養(yǎng)的做法最為普遍。大類培養(yǎng)模式具有鮮明的時代特點，充分考慮了社會發(fā)展對人才的需求。(一)實施大類培養(yǎng)模式符合素質教育觀的要求?？梢詮娀ㄗR教育、加強學生素質培養(yǎng)。素質教育是以全面發(fā)展和提高人的素質為目標的教育，它以關于人的全面發(fā)展學說為依據(jù)，按照社會和人的發(fā)展需要，遵循教育教學規(guī)律，以文化素質教育為導向，以心理素質教育為中介，面向全體學生，以全面的教育促進學生素質的全面發(fā)展。(二)實施大類培養(yǎng)模式符合主體教育觀的要求?？s短了專業(yè)選擇時間，充分體現(xiàn)了對學生主體性的尊重，使學生專業(yè)志愿更為鞏固，在學習教育理論與技能方面更具主動性。以哲學認識主體論為基礎的主體性教育思想是現(xiàn)代教育的新觀念，它把教育視為發(fā)展人的主體精神的活動，在教師的指導下培養(yǎng)學生的主體性成為教育的重要宗旨。在大類培養(yǎng)模式中，學生進校后并不急于進行專業(yè)(方向)劃分，專業(yè)(方向)選擇是在第三年由學生根據(jù)自身的興趣、知識結構和能力、特長自主確定。應該說，這一改革實踐充分體現(xiàn)了尊重學生的主體性，通過充分發(fā)揮他們的主觀能動作用以更好地促進其主體性發(fā)展這一主體性教育的精髓。(三)實施大類培養(yǎng)模式符合可持續(xù)發(fā)展教育觀的要求?？梢栽鰪妼W生可持續(xù)發(fā)展的“后勁”?？沙掷m(xù)發(fā)展教育觀主張通過教育傳播和創(chuàng)造與人的可持續(xù)發(fā)展有關的觀念、態(tài)度、價值和知識，促進人類社會的可持續(xù)性發(fā)展。在大類培養(yǎng)模式中，強調(diào)在人才培養(yǎng)上要“強基礎、寬口徑、高質量”，淡化專業(yè)界限，注重文理滲透，瞄準寬口徑要求設置課程，其目的正是為了使學生夯實專業(yè)基礎，增強可持續(xù)發(fā)展的后勁，提高畢業(yè)后的社會競爭力，使畢業(yè)生就業(yè)具有廣泛的適應性，就業(yè)領域更為寬廣，由過去單一的領域向多領域方向發(fā)展。

社會學、社會工作人才大類培養(yǎng)模式的構建

社會學、社會工作的專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑等，應體現(xiàn)人本化、素質教育和終身教育的理念，體現(xiàn)了對學生全面素質和基本技能的培養(yǎng)。構建社會人才大類培養(yǎng)模式，主要從以下幾個方面著手。(一)專業(yè)設置:淡化專業(yè)觀念，向復合型轉化。過去在專業(yè)設置上，專業(yè)劃分過細，專業(yè)面過窄，“專業(yè)教育”(實際上是帶有職業(yè)性質的崗位教育)思想強烈。這種培養(yǎng)出來的高級人才已難以滿足我國當前社會主義市場經(jīng)濟及社會發(fā)展的需要，與現(xiàn)代科學技術發(fā)展綜合化、整體化趨勢相差甚遠。社會學的迅速發(fā)展，要求社會學類人才的知識口徑寬、基礎理論厚實，具有創(chuàng)新精神和復合能力，因此，要按大類培養(yǎng)的要求調(diào)整專業(yè)設置，淡化專業(yè)觀念，使專業(yè)向復合型轉化，最終達到綜合培養(yǎng)的目的。(二)培養(yǎng)規(guī)格:既“專”又“博”。實施大類培養(yǎng)，強調(diào)人才整體素質要達到既“?！庇帧安保褜I(yè)教育和文理滲透的素質教育思想貫穿到教學過程中，以形成科學精神和人文精神的有機統(tǒng)一的知識結構。通過系統(tǒng)整合教育課程，改善學生的能力結構，培養(yǎng)學生的自學能力、分析問題解決問題的能力、科學研究能力、口頭與書面表達能力、組織管理能力，以及善于交往和調(diào)節(jié)人際關系的能力等。根據(jù)社會對社會類畢業(yè)生的知識、能力、素質等方面的要求和社會的需求，重新制訂社會學類專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，更強調(diào)培養(yǎng)學生現(xiàn)代的教育思想和理念，強調(diào)要使學生得到科學研究的初步訓練，掌握基本的科學研究方法，有職業(yè)遷移的能力和持續(xù)發(fā)展的潛在能力，顯示對學生綜合素質要求的提高和學生社會適應性的增強。(三)課程設置:人文教育與科學教育相融合。實施大類培養(yǎng)，要求課程體系圍繞拓寬專業(yè)、加強基礎進行調(diào)整，淡化專才教育思想，強化科學教育與人文教育相融合的思想，課程結構設置不但要考慮學科知識體系的縱向結構關系，更應從有利于開拓學生的視野，有利于發(fā)展學生的思維能力、創(chuàng)造能力、適應能力和應變能力等方面考慮各課程要素之間的橫向結構關系，將各有關課程聯(lián)合成為功能互補、整體效果最佳的“聯(lián)合體”或“復合體”，并體現(xiàn)出柔性和彈性的特點。課程結構應體現(xiàn)以下要求:第一，課程目標科學化。體現(xiàn)“融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質為一體”的設計主線。第二，課程結構整體優(yōu)化。體現(xiàn)“打通基礎，拓寬知識面，強化應用”的原則。在課程設置中將“人文”和“科學”課程相互融合，突出綜合性課程，為學生提供多學科相互交叉、相互滲透的空間。第三，專業(yè)課程設置模塊化。打破課程本位的思想，按課程結構與功能組合各種課程群，統(tǒng)籌安排，整體優(yōu)化，從不同的模塊組合去滿足學生各種個性化發(fā)展的需求。

完善大類培養(yǎng)模式的保障機制

要保證大類培養(yǎng)模式的順利實施和不斷完善，應建立其保障機制。(一)完善以學分制為手段的各項彈性教學管理制度。傳統(tǒng)教育模式下的教學計劃過分強調(diào)人才培養(yǎng)目標的一般性要求，忽視學生個性差異和特長發(fā)展;教學管理過分強調(diào)教學過程的統(tǒng)一組織，忽視學生在教學過程中的主體地位和能動作用;高等教育大眾化，使得單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應新形勢的要求;人的個性、智力、需求、追求的目標以及愿意付出的代價不盡相同，在因材施教的理念下，只有多樣化的高等教育才能滿足更多人的學習需求。這就需要通過靈活的管理，多樣化的模式來有效實現(xiàn)。學分制作為一種彈性的教學管理制度，充分體現(xiàn)了“以人為本，因材施教”的教育理念，尊重學生選擇接受教育服務的權利，為學生的自主學習、自我發(fā)展提供了便利的條件。(二)按照全面質量理論的要求，構建教學質量保證體系。隨著新的教學計劃的實施，學生的學習內(nèi)容和方式呈現(xiàn)多樣化的趨勢，應嚴格對學生學習效果及教師教學效果的考核，構建以“制度系統(tǒng)”、“組織系統(tǒng)”、“評估系統(tǒng)”以及“信息反饋系統(tǒng)”等四個子系統(tǒng)為基礎的立體互動式的教學質量保障體系。［6］(三)實行優(yōu)勝劣汰，進行專業(yè)分流。大類培養(yǎng)拓寬了學生自主選擇專業(yè)的空間，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了條件，但若對專業(yè)分流不加限定，則極易產(chǎn)生修讀人數(shù)失衡等問題，因此，對專業(yè)分流作些限定，實行優(yōu)勝劣汰制，在按大類培養(yǎng)模式改革中顯得尤為重要。首先，分流必須限定在學生就讀的大類專業(yè)方向內(nèi)，具體而言，在分流的過程中，學生可根據(jù)個人的興趣、特長填報專業(yè)方向，學校在可能的情況下盡量滿足學生的個人志愿。在尊重學生個人志愿的同時，要從專業(yè)布局、人才市場的需求和社會發(fā)展的需要出發(fā)，合理調(diào)整專業(yè)人數(shù)，避免修讀方向人數(shù)嚴重失衡，以保證國家和社會對專業(yè)人才的需求。其次，在進行專業(yè)方向分流時要實行優(yōu)勝劣汰制，讓品學兼優(yōu)的學生優(yōu)先享有選擇專業(yè)的權利。實行這種制度既可以避免專業(yè)方向修讀人數(shù)失衡，又可以體現(xiàn)學習中公平、公正、公開的原則。