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交流的概念范文第1篇

黎靜芳

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的基本材料，也是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生正確 掌握數(shù)學(xué)概念是理解掌握數(shù)學(xué)原理、形成基本技能的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、發(fā)展學(xué)生智力的基礎(chǔ)。

這就要求教師必須十分重視小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，把它放在極端重要的地位。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的心理過程

概念形成與概念同化，是兒童獲得概念的兩種基本形式。

（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)概念形成的心理過程

所謂概念形成，是指學(xué)生從許多具體事例中，以歸納的方式概括出一類事例的本質(zhì)屬性，從而獲得概念的 一種形式。概念形成的心理過程主要包括辨別、分化、抽象、概括等心理活動。下面以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為 例來加以說明。

1.辨別不同的事例：教師提供不同的事例，讓學(xué)生在直觀上進(jìn)行辨

1

別認(rèn)識。例如，辨認(rèn)把一張長方形的紙對折，每份是這張長方形紙的-；

2

1

一塊圓形紙片平均分成3份，每份是這塊紙片的-；把1米長的線段平

3

1

均分成5份，每份是這條線段的-。

5

2.分化出各種事例的屬性：例如，紙片是紙質(zhì)的，可寫字畫圖，是

1

圖形，平均分成了3份，其中1份是它的-；線段是粉筆畫出的圖形，平

3

1

均分成了5份，其中1份是它的-。

5

3.抽象出各種事例的共同的本質(zhì)屬性：通過上述事例的比較，舍去一些非本質(zhì)的個別屬性，抽象出它們的 共同的本質(zhì)屬性。例如，它們都是把一個“物體”平均分成了幾份，其中的1份就是幾分之一。

4.概括：把上述事例的本質(zhì)屬性推廣到一切同類事例中去，形成概

1 1 1

念，并用定義表示。上例受小學(xué)生思維限制，分?jǐn)?shù)定義為“像-、-、-、

2 3 4 1 1 1 -、─、─……這樣的數(shù)都叫做分?jǐn)?shù)”。 5 10 15

需要指出的是，概念形成的心理過程中的這些心理活動的區(qū)分，是為了敘述的方便而劃分的，在學(xué)生的概 念形成過程中，某些心理活動往往是交織在一起，反復(fù)進(jìn)行的，不一定具有那么明晰的步驟順序。另外，這里 只談了概念形成過程中的一些主要心理活動，在教學(xué)某些數(shù)學(xué)概念中，還可能發(fā)生另一些心理活動，如提出假 設(shè)與檢驗假設(shè)等。

（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)概念同化的心理過程

概念的同化是小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的又一種基本形式。它是指利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的 方式直接向?qū)W生揭示新概念的本質(zhì)特征，從而使小學(xué)生獲得概念的方式。

例如，教學(xué)“梯形”概念時，一般是通過概念同化的形式進(jìn)行的。教師直接把梯形的定義“只有一組對邊 平邊的四邊形叫做梯形”告訴學(xué)生，并把梯形分為等腰梯形與直角梯形兩類。教師這樣的教學(xué)必須確認(rèn)學(xué)生已 具備學(xué)習(xí)這一新概念的條件。在學(xué)生方面也不是被動地接受新知識，而必須積極進(jìn)行認(rèn)知活動：他們必須將“ 梯形”與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有概念（四邊形、互相平行等）聯(lián)系起來，把新概念納入原有概念之中；他們還 必須把“梯形”與原有有關(guān)概念（三角形、任意四邊形）進(jìn)行分化，能辨認(rèn)肯定例證和否定例證；最后還需實 際應(yīng)用強化概念，把“梯形”納入四邊形的概念系統(tǒng)中，組成整體結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生到了中、高年級，隨著年齡的增長，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識和經(jīng)驗的不斷積累和智力的不斷發(fā)展，概念同 化的方式逐漸成為他們獲得新概念的主要形式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)基本流程的探討

基于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的心理過程，在實施素質(zhì)教育的今天，對概念教學(xué)也有新的觀念和方法。下面以 “分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例，來探討概念教學(xué)的一般流程。

（一）問題的提出：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，使學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)。問題：為什么要引進(jìn)分?jǐn)?shù)。

教師：把2個蘋果平均分給二人，每人得1個，把1個蘋果平均分給二人，每人得到多少？

學(xué)生：半個

教師：半個該怎么寫呢？

學(xué)生：半個我會寫（在黑板上寫“半個”）

教師：有沒有更清楚、更準(zhǔn)確的表示方法呢？——把一個蘋果平均分成2份，每份是半個，也就是這個蘋果 的二分之一，可以這樣表示， 1板書：-。

2

這個數(shù)有個名字叫“分?jǐn)?shù)”?，F(xiàn)在咱們一起來學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”。（板書課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識）

小學(xué)生從整數(shù)到認(rèn)識分?jǐn)?shù)，是認(rèn)知上的一個飛躍，分?jǐn)?shù)的概念，是比較抽象的，它不像以前學(xué)過的數(shù)那樣 可以一個一個地數(shù)出來，而是對一個確定的單位進(jìn)行等分，既要表示等分的份數(shù)，又要表示所取的幾份，是一 種新的數(shù)。

因此，這樣創(chuàng)設(shè)情境，既形象生動，又通俗易懂。

（二）問題的探討：進(jìn)入新課，通過學(xué)生的操作，從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生探索概念的含義。

1

1.認(rèn)識-

2

(1)把一塊餅平均分成兩份，每份是它的二分之一，“二分之一” 1寫作-。

2

(2)操作（每人手中的長方形紙面積相等，分別折出這張紙的二分之一）。

附圖{圖}

1

提問：圖中3個-所表示的大小相等嗎？（學(xué)生討論：略）

2

1

(3)判斷下面圖形的陰影部分是否是原圖形的-。（說出理由）

2

附圖{圖}

1

2.認(rèn)識-

3

教師邊演示邊提出問題：這是一個圓，請同學(xué)們認(rèn)真觀察，老師把這個圓分成了幾份？是怎么分的？每一 份是這個圓的幾分之一？

（依次出示下列圖片）

附圖{圖}

通過觀察討論使學(xué)生知道這里把一個圓平均分成了三份（強調(diào)平均分），每份是這個圓的三分之一。

1

板書：把一個圓平均分成三份，每一份是它的三分之一，寫作-，

3

1

指導(dǎo)讀寫-。

3

附圖{圖}

1 1

教師提問：你能在這個圓里找到幾個-？數(shù)一數(shù)。3個-合起來是多

3 3

少？（及時反饋）

1 1

3.認(rèn)識-、-

4 5

1 1 1 1

(1)教師提問：同學(xué)們認(rèn)識了-、-，你們還想認(rèn)識-、-嗎？請打開

2 3 4 5

課本，自學(xué)例3、例4后，將合適的數(shù)填在括號中，學(xué)生自學(xué)討論。

1 1 1

(2)及時反饋：在米尺上指出1米的-，1米的-是-米。

5 5 5

1

(3)辨析：下面哪個圖里的陰影部分是-，在括號里畫“√”，并說明理由。

4

附圖{圖}

圖(2)(5)將陰影部分旋轉(zhuǎn)或移動，證明每份面積大小相同，是“平

1

均分”，可以用-表示。

4

圖①③④中將陰影部分平移，證明“不是平均分”，因而陰影部分

1

不是-。

4

小結(jié)：判斷用分?jǐn)?shù)表示是否正確，首先要觀察是否“平均分”，再看平均分成幾份。如果是平均分，每一 份就是它的幾分之一。

4.概括、類推

教師引導(dǎo)學(xué)生概括：把一個圓平均分成6份，每份是它的六分之一，

1

平均分成8份，每份是它的-。讓學(xué)生閉上眼睛想一想：把一個圓平均分

8

1

成10份，每份是它的十分之一；平均分成12份，每份就是它的─……從

12而類推出：把一個圓平均分成幾份，每1份 就是它的幾分之一。

1 1 1 1

這樣認(rèn)識-、-、-、-……既重視讓學(xué)生動手操作，指出整體與部分，

2 3 4 6

強調(diào)對整體的平均分，邊認(rèn)識分?jǐn)?shù)，邊讀、寫分?jǐn)?shù)，又注意逐步抽象，

1 1 1

讓學(xué)生閉上眼睛想象出─、─、─等，讓學(xué)生從外部感知，逐步內(nèi)化成

10 12 15

自己的認(rèn)知，然后概括出這些數(shù)都是分?jǐn)?shù)，從而達(dá)到讓學(xué)生探索知識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

（三）問題的解決：是以上問題探討的繼續(xù)和深化

1 1 1 1 1 1

(1)讓學(xué)生得出結(jié)論：像 -、-、-、-、─、─……這樣的數(shù)都叫做分?jǐn)?shù)。

2 3 4 5 10 15

(2)認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱：

1 1

以-為例，“-是一個數(shù)，它的各部分：

5 5

附圖{圖}

這條短橫線叫分?jǐn)?shù)線，表示平均分；分?jǐn)?shù)線下面是分母，表示要分的份數(shù)；分?jǐn)?shù)線上面是分子，表示份數(shù) 。

此過程，教師要貫穿主動性、達(dá)標(biāo)性原則，達(dá)到結(jié)論正確，學(xué)生初步形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

四、結(jié)論的應(yīng)用與發(fā)展

這是教學(xué)流程的升華階段，既鞏固新知和應(yīng)用新知解決簡單的實際問題，又在實踐中對新知的理解有新的 見解或發(fā)現(xiàn)。

1.用分?jǐn)?shù)表示下面圖中的陰影部分：

附圖{圖}

1 1 1 1 1 1

2.讀出下面的分?jǐn)?shù)：-、-、-、─、─、─

5 8 9 11 22 25

3.折一折

1

拿幾張同樣的長方形紙，分別折疊出它的-，你能折疊出幾種不同

8 的圖形來嗎？

附圖{圖}

4.說一說

學(xué)生聯(lián)系生活中的實際說出分?jǐn)?shù)。

5.講故事

1

有一個西瓜，分給甲、乙、丙三個小朋友吃，甲分得它的-，乙分

2

1 1

得-，丙分得-，哪個小朋友分得最多？哪個最少？這個問題留給同學(xué)們

交流的概念范文第2篇

小學(xué)是學(xué)生接觸和參與學(xué)習(xí)的第一過程，對于學(xué)生以后的發(fā)展和成長都有積極的影響作用。小學(xué)六年級是小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中達(dá)到的頂尖過程，其自身的文化知識和文化素養(yǎng)都有一定的提高和晉升，英語在現(xiàn)代教育的不斷重視下，已經(jīng)深入小學(xué)教學(xué)內(nèi)部真正參與教育學(xué)生，面對即將升入初中的小學(xué)生來說，如何讓學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)時保持正確的態(tài)度，讓學(xué)生真正獲取學(xué)習(xí)知識，需要教師在現(xiàn)代英語教學(xué)課堂及教學(xué)方法上多費心思，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效和質(zhì)量。

一、分環(huán)節(jié)參與實踐教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)課堂的高效

英語作為一門語言性極強的學(xué)科，相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較多，語法、詞匯、句型、用法等等都需從基礎(chǔ)抓起不斷落實。現(xiàn)在許多教師教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，按照課本呈現(xiàn)的知識點進(jìn)行教學(xué)不予以補充和概括，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不能真正有效地獲取到知識，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿參與學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)過程中需不斷積極地創(chuàng)新出有效的教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)部內(nèi)容，有條理地分模塊、分環(huán)節(jié)地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分環(huán)節(jié)進(jìn)行了解和掌握，真正得到英語學(xué)習(xí)過程中需要得到的知識，實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。

二、全英文參與實際授課，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高

英語學(xué)習(xí)需要他們動用他們自身的聽覺、視覺等感應(yīng)器官，真正有效地參與學(xué)習(xí)，因此，教師在課堂教學(xué)中需重視學(xué)生自身的視、聽、說能力的培養(yǎng)，真正保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的提高。教師在課堂教學(xué)中積極不斷地帶動學(xué)生用英語交流和溝通，實現(xiàn)現(xiàn)代英語教學(xué)的真正貫徹落實。

綜上所述，現(xiàn)代教育催生的現(xiàn)代實質(zhì)教學(xué)其要求以培養(yǎng)現(xiàn)代綜合素質(zhì)型人才為目的，貫徹落實現(xiàn)代教育教學(xué)，切實保障現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。小學(xué)年級的英語教學(xué)需真正重視和關(guān)注，實現(xiàn)現(xiàn)代教育體系的完善和現(xiàn)代教學(xué)的有效保證，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)全面發(fā)展和晉升。

交流的概念范文第3篇

一、教師是在新課改下提高課堂效率的關(guān)鍵人物

教師在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，信息科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，多媒體運用到教學(xué)中大大提高了教學(xué)的質(zhì)量，

教師可以通過圖畫、運動的圖像帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的時候，可以通過多媒體播放平時生活中的幾何形狀引起學(xué)生的關(guān)注。教師在講課過程中，教學(xué)語言可以變得詼諧幽默，可以提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，在娛樂的學(xué)習(xí)環(huán)境下更好地提高學(xué)生的成

績。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生在遇到不會的題目時，容易灰心喪氣，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵。

二、在新課改下對小學(xué)數(shù)學(xué)六年級教學(xué)的探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級的教學(xué)中，知識結(jié)構(gòu)相對成型，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，教師和家長要及時改正學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣。

教學(xué)模式應(yīng)不斷創(chuàng)新，跟上時代的步伐，小學(xué)數(shù)學(xué)六年級中出現(xiàn)的運算過程復(fù)雜的應(yīng)用題，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生首先要看清楚題目的要求，考查學(xué)生能否把自己學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行靈活地運用。學(xué)生在平時要多加練習(xí)，才能夠掌握知識。比如：一個圓柱形管子的橫截面是邊長為2米的正方形，管子長度是3.5米，如果要想用鐵皮包住這個圓柱形管子，那么，需要多少平方米的鐵皮？在這道題中，題目考查的便是求圓柱的表面積，要求學(xué)生熟記圓柱的表面積公式，數(shù)學(xué)的應(yīng)用就是對公式的套用，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有大量的公式需要學(xué)生記憶，對于小學(xué)生而言，不喜歡枯燥地背公式，教師要引領(lǐng)學(xué)生把公式分類，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)和思考，最終提高學(xué)習(xí)成績。

三、新課改要求創(chuàng)新型教學(xué)，提高課堂效率

在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法很重要，教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育模式。因為在教學(xué)中，教師一味地灌輸自己的思想，忽略了要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。師生互動是高效課堂的標(biāo)志，所以在師生的互動中，既可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量又可以使學(xué)生積極參與課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在黑板上書寫板書，講課方式比較枯燥，學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，會造成學(xué)生的成績大幅度下降，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。教師可以通過小組討論，讓學(xué)生在小組討論的過程中，對題目思考以后更好地吸收教師所講的內(nèi)容，這樣教師講課才可以讓學(xué)生深入思考，提高課堂效率，從而養(yǎng)成獨立思考的能力。

四、學(xué)生要做課堂的主人，提高自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力，可以利用多媒體教程在家里復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，對不懂的問題要善于思考，不會的問題回到學(xué)校要主動詢問教師，提高學(xué)生探尋知識的積極性。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也可以積極幫助其他同學(xué)，只有系統(tǒng)地為其他同學(xué)講解出來，才是真正地掌握知識，理解數(shù)學(xué)的奧妙。其他學(xué)生也要積極努力，向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，在這種互幫互助的過程中取得雙贏的效果。

五、在新課改下要求學(xué)生腳踏實地的學(xué)習(xí)

交流的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：交變電流；平均值；物理

在交流電教學(xué)中，歷屆學(xué)生對交流電的有效值、平均值的理解和應(yīng)用容易出錯，有的亂用方式，有的忽視條件。下面筆者從一個例子出發(fā)，說明交流電的有效值、平均值在物理意義上的區(qū)別和應(yīng)用時應(yīng)注意的條件。

例：有一邊長1 m的正方形導(dǎo)體框，導(dǎo)體框的總電阻為8 Ω。讓導(dǎo)體框在磁感應(yīng)強度為B=2T的勻強磁場中以恒定角速度ω=10π rad/s繞OO′軸旋轉(zhuǎn)，如圖所示。求：

（1）開始轉(zhuǎn)動0.05 s內(nèi)線框中產(chǎn)生的熱量。

（2）開始轉(zhuǎn)動0.05 s內(nèi)通過線框某一橫截面的電量。

錯誤解答：

（1）ω=10π rad/s T=2π/ω=0.2 s

t=0.05 s=T/4，線框轉(zhuǎn)過的夾角為π/2，由感應(yīng)電動勢的定義式：

E==B?ΔS/Δt=2Wb/0.05 s=40 V

Q=?t=10 J

（2）感應(yīng)電動勢的瞬時值e=NBSωSinωt=20πSin10πt

E有效=10πv I=E有效/R q=It=π/16 C

以上錯誤是把交流電的有效值和平均值混為一談造成的。其實這兩個概念是有區(qū)別的，先從物理意思上看：交流有效值是為方便研究交變電流的特性，根據(jù)電流的熱效應(yīng)引入的這個量，定

義為若某一交流電與另一直流電在相同時間內(nèi)通過同一電阻產(chǎn)生相等的熱量，則這一直流電的電壓、電流的數(shù)值分別是該交流電的電壓、電流的有效值，所以在計算跟電流熱效應(yīng)有關(guān)的物理量時就應(yīng)采用有效值，例如：電功、熱量等；交變電流的平均值要按法拉第電磁感應(yīng)定律，先計算平均感應(yīng)電動勢，再根據(jù)歐姆定律算平均電流。平均值一般在計算通過某橫截面積的電量的時候使用。

正確解析：

（1）感應(yīng)電動勢的瞬時值e=NBSωSinωt=20π Sin10πt

E有效=10πv Q=?t=12.5 J

（2）ω=10π rad/s T=2π/ω=0.2 s

t=0.05 s=T/4，線框轉(zhuǎn)過的夾角為π/2，由感應(yīng)電動勢的定義式：

E==B?ΔS/Δt I=E/R q=It=B?ΔS/R=0.25 C

為了便于同學(xué)們理解，下面再以方波做例子說明交流電平均值與有效值的區(qū)別：

如圖1，R=1 Ω。的電阻兩端加±10 V的方波的發(fā)熱功率是多少？

答案不難，功率和電壓的正負(fù)無關(guān)，P=U2/R=100 W，那么這

個±10 V的方波電壓的平均值是多少？有效值是多少？

圖1

根據(jù)定義，很明顯：

①平均值是E==10 V（其電壓的絕對值在一個周期內(nèi)的平均值是10 V）；②有效值是10 V（發(fā)熱功率相同的等效直流電壓是10 V）；

如果把上面的方波去掉負(fù)半周部分（也就是+10 V方波），那電阻上的功率又會是多少呢？

很明顯，只有一半時間在做功，從宏觀上看，其平均功率只有一半了，也就是50 W！

圖2

這個+10 V的方波電壓的平均值是多少？有效值是多少？

根據(jù)定義，很明顯：

①平均值是E==5 V（半個周期內(nèi)平均值是10 V，一個周期內(nèi)其電壓的平均值是5 V）；

②有效值是7.07 V：（發(fā)熱功率相同的等效直流電壓是U有效：.T=?，解得U有效=7.07 V）；

（如果用正弦波，那么就需要有高等數(shù)學(xué)的微積分知識，對于某些學(xué)生可能理解困難。事實上為什么正弦交流電的峰值和有效值之間是根號2倍的關(guān)系以及平均值之間的關(guān)系等都是通過積分計算得出的，對于非正弦波其關(guān)系就不一定相同了，所以千萬別亂套用）。

交流的概念范文第5篇

1.學(xué)習(xí)高中物理交變電流會遇到的難題

交變電流是高中物理電學(xué)部分的一個重要知識點，與其它電學(xué)知識之間有著緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)難度相對較大。在實際學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生因無法真正理解和掌握該知識點，而逐漸對高中物理學(xué)習(xí)失去興趣，這也不利于學(xué)生的未來發(fā)展。從交變電流所涉及的知識點分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理交變電流及相關(guān)知識點的時候，會遇到下述兩個難題，也是學(xué)習(xí)交變電流的兩個難點。如果學(xué)生無法理解這兩點，則學(xué)生學(xué)習(xí)交變電流這部分知識的難度就比較大。第一點，在物理磁場中，線圈所形成交流點和線圈形狀、軸之間的關(guān)系。從實際分析，在物理磁場中，線圈形狀、軸的改變并不會影響到線圈所形成的交流點。高中物理教師一般在講解該知識點的時候，因缺乏對該知識點的深入分析，僅是以口頭解說的方式，對該知識點進(jìn)行簡單分析，導(dǎo)致學(xué)生對線圈形狀、軸和線圈在物理磁場中所形成交流點之間的影響關(guān)系產(chǎn)生錯誤理解，缺乏對交流點變化規(guī)律的準(zhǔn)確掌握，從而導(dǎo)致學(xué)生對該知識點后續(xù)知識的學(xué)習(xí)受到影響。第二點，時間對交變電流表述形式造成的影響。從實際分析，隨著時間的變化，交變電流的表述形式也會發(fā)生改變。當(dāng)學(xué)生在結(jié)合該知識點解答相關(guān)物理問題的時候，往往會忽略對變化規(guī)律的分析，并沒有將變化規(guī)律考慮在計算范圍內(nèi)，從而影響到計算結(jié)果的準(zhǔn)確度。

針對上述兩個問題，為確保學(xué)生能夠更好地掌握和理解交變電流相關(guān)知識點，高中物理教師在實際教學(xué)過程中，針對交變電流的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在講解和分析解題思路和技巧的同時，對交變電流相關(guān)知識點的應(yīng)用形式和方法進(jìn)行傳授，并結(jié)合交變電流相關(guān)知識點對實際案例進(jìn)行分析，以便避免因缺乏對某個知識點的掌握或理解錯誤而影響到對交變電流這部分知識的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠真正理解這部分知識。

2.高中物理交變電流的學(xué)習(xí)技巧

2.1結(jié)合物理概念分析實際問題

高中物理知識具有一定的抽象性、復(fù)雜性，要想需要物理知識，對學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力等綜合能力有較高的要求，特別是交變電流等電學(xué)知識。因此，在學(xué)習(xí)高中物理交變電流的時候，為確保學(xué)生能夠真正理解交變電流相關(guān)知識，可結(jié)合相應(yīng)的物理概念，對涉及該部分知識的實際問題進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生理解交變電流的相關(guān)概念和公式等理論知識，以便為學(xué)生解答涉及交變電流相關(guān)知識的物理問題奠定基礎(chǔ)。

在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對交變電流涉及的概念、公式等理論知識有很好的掌握，并且要結(jié)合所學(xué)的理論知識去完成相應(yīng)的物理實驗，通過實驗過程和現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解和記憶交變電流相關(guān)知識，這也有利于提升學(xué)生的思維能力。同時，在課后，學(xué)生也應(yīng)通過解答大量涉及交變電流相關(guān)知識的習(xí)題，幫助自己理解所學(xué)的交變電流相關(guān)知識。通過結(jié)合所學(xué)的交變電流相關(guān)理論知識，對具體例題進(jìn)行分析，對解題思路和方法進(jìn)行深層次分析，促使學(xué)生在習(xí)題練習(xí)過程中，理解并掌握所學(xué)的交變電流相關(guān)知識，以此提升學(xué)生對所學(xué)物理知識的實際應(yīng)用能力，從而確保學(xué)生的物理成績能夠得到提升。

2.2交變電流“四值”的學(xué)習(xí)

“四值”是高中物理交變電流部分的重要知識點之一，主要是指瞬時值、有效值、最大值和平均值。真正掌握四值的概念及利用形式，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)后續(xù)物理知識。因此，為更好地學(xué)習(xí)交變電流的四值方法，學(xué)生可結(jié)合四值概念對四值方法的多種利用形式進(jìn)行分析，以便幫助學(xué)生更好地理解交變電流相關(guān)知識。一般情況下，交變電流的四值方法主要包括四種：

第一種是電容器上電壓值的最大值代表著其所能承受的最大范圍，當(dāng)實際顯示的電壓值超過最大值的時候，電容器會產(chǎn)生擊穿問題，進(jìn)而影響到電容器的正常使用。在實際學(xué)習(xí)中，對于電容器擊穿問題的研究，學(xué)生可結(jié)合具體實驗來完成，通過計算電容器的電壓值最大值，并調(diào)節(jié)電壓值，對實驗效率進(jìn)行提升，以便在保證實驗結(jié)果精準(zhǔn)度的基礎(chǔ)上，降低實驗所學(xué)時間。

第二種，利用四值方法解答涉及交變電流相關(guān)知識的物理問題時，學(xué)生應(yīng)考慮交變電流功率。通過應(yīng)用有效值計算對涉及交變電流功率的物理問題進(jìn)行解決，能夠保證計算出交變電流功率數(shù)值的精準(zhǔn)度。若在實?H問題解答中缺乏有效值，則需交變電流功率數(shù)值及熱量的計算結(jié)果就會出現(xiàn)一定的誤差，進(jìn)而影響到計算結(jié)果的準(zhǔn)確度。

第三種，對于瞬時磁力矩的計算，需考慮四值中的瞬時值。通過結(jié)合瞬時值的概念等相關(guān)知識進(jìn)行計算，能夠保證計算結(jié)果的準(zhǔn)確性。

第四種，在物理問題解答中，電量問題的計算需要考慮交變電流“四值”中的平均值。結(jié)合平均值的概念及利用形式，能夠準(zhǔn)確計算出電量。

在高中物理交變電流的學(xué)習(xí)中，“四值”及其相關(guān)知識點是極為重要的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)并真正理解和掌握四值的概念以及四值方法的利用形式， 可為涉及交變電流相關(guān)知識的物理問題的解答予以支持，能夠保證計算結(jié)果的精準(zhǔn)度。