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一時三刻范文第1篇

三蘇為唐宋家中的三位，即：蘇洵、蘇軾、蘇轍。三蘇為眉州眉山人，在四川省眉山市城西建有三蘇祠。

科舉第一名的是蘇軾，蘇軾參加朝廷的科舉考試，策論《刑賞忠厚之至論》獲得主考官歐陽修的賞識，卻因歐陽修誤認為是自己的弟子曾鞏所作，為了避嫌，使他只得第二。后來，蘇軾得以參加皇帝特別下詔舉行的考試，名為“賢良方正能直言極諫科”的制舉考試，簡稱“賢良科”，倘被錄取優(yōu)等，就可期望得到較快的升遷，故俗稱為“大科”。按照考試要求，蘇軾事先向朝廷提交了他所作的策論50篇，系統(tǒng)地表達了自己對歷史和現(xiàn)實的看法，以及今后施政的建議?！按罂啤笨荚嚱Y(jié)束，蘇軾的對策考入第三等，這是實際等級的最高等。自北宋開制科以來，從未有人獲過第三等，因此實屬破天荒的好成績。從此，蘇軾便正式開始了他富有傳奇色彩的仕宦生涯。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

一時三刻范文第2篇

一、構(gòu)建自主和諧的教學(xué)氛圍是提高課堂教學(xué)有效性的前提

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)成完全被動接受的對象，不注重讓學(xué)生主動思考、主動提出問題和解決問題。既違背了學(xué)生的認知規(guī)律，又不能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自主性和主體地位，使學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內(nèi)心的波瀾。而“三疑三探”教學(xué)模式讓學(xué)生擺脫了這種被動學(xué)習(xí)的局面，構(gòu)建了一個師生互動、共同參與的教學(xué)氛圍。通過“設(shè)疑—解疑一質(zhì)疑”，以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造氛圍，留足時間，最大限度地走入歷史人物的內(nèi)心，以至“觀史如身在其中”，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，走進歷史情景，體驗人物心靈，思考歷史的復(fù)雜性和多樣性，進而發(fā)展“言之有據(jù)，論者符實”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。

如我講《漢通西域和絲綢之路》一課時，上課伊始，就將全班學(xué)生分成四組，分別代表觀光者、考古學(xué)家、古代商人、文化使者，假想從西安出發(fā)沿絲綢之路向西尋訪考察地，通過研讀書本，組內(nèi)討論確定與本組角度身份相符的問題(即為設(shè)疑)，然后一組提問，另三組回答(即為解疑)，最后四組會攏，進行質(zhì)疑。教師及時點撥指導(dǎo)，適時鼓勵，整個課堂活動所有學(xué)生都積極主動地參與，提出的問題也涵蓋了本節(jié)課所有的知識點及重難點。這樣，學(xué)生通過親自參與，親身體驗，縮短了與史實的距離，加深了對課文知識的理解，對比較枯燥的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的多種能力。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)有效性的保障

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是指課堂各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，即在課堂教學(xué)中，把問題的提出和解決問題的方法運用到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生的知識和能力目標(biāo)在課堂學(xué)習(xí)的過程中得以較好的實現(xiàn)。

“三疑三探”教學(xué)模式，正是以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生的思維，通過思維過程的發(fā)展，解決問題，完成教學(xué)任務(wù)。體現(xiàn)學(xué)生積極參與，師生共同“質(zhì)疑”的特征。通過四環(huán)節(jié)或根據(jù)實際情況，多次設(shè)疑(即設(shè)疑自探A，解疑合探A；設(shè)疑自探B，解疑合探B等)靈活多變的方式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中保持學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，完成教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。

如我講《美國南北戰(zhàn)爭》時，采用了以下教學(xué)步驟：

1.設(shè)疑自探

以小說《湯姆叔叔的小屋》引人新課，上來就緊緊抓住學(xué)生的心弦。隨后給學(xué)生3-5分鐘時間自讀課文，把自己認為本節(jié)課應(yīng)把握的知識點以問題的形式提出來，教師再加以整理出示(教師可促其把握方向，以便其掌握重難點，落實基礎(chǔ)知識)。然后要求學(xué)生再讀課文，探究以上出示的問題。

2.解疑合探

學(xué)生回答上述問題，基本上是學(xué)困生回答，中等生補充，優(yōu)等生評價。若有疑難，則由學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)，最后達成共識。

3.學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生通過交流互動，就會進一步討論和探究問題。在這個環(huán)節(jié)，要注重由學(xué)生小結(jié)并動手畫出本節(jié)知識框架圖。

4.運用拓展，鞏固延伸本節(jié)所學(xué)知識

以上教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，自學(xué)與討論相結(jié)合，讀書與思考相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“三疑三探”教學(xué)模式在調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、開發(fā)學(xué)生思維方面的優(yōu)越性，切實保障了課堂教學(xué)有效性的提高。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段

歷史思維的特點是辨證思維。歷史事件、歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生與發(fā)展是相互聯(lián)系，有系統(tǒng)、有規(guī)律的，即辯證的。歷史教師應(yīng)該在歷史唯物主義和辯證唯物主義的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展求同思維和求異思維的興趣和能力。當(dāng)代中學(xué)生的特點是信息靈通廣泛，視野開闊，且求異心理和探究心理強，喜歡標(biāo)新立異、表現(xiàn)自我。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)(如由近及遠、由易到難、啟發(fā)思路)，學(xué)生是可以在鉆研教材的基礎(chǔ)上提出有價值、有分量的問題的。為此，教師們一定要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和思索，質(zhì)疑問難，發(fā)表創(chuàng)見。所以在“三疑三探”的歷史課堂上，總能在“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)中讓我有驚喜地發(fā)現(xiàn)，讓我感嘆學(xué)生思維的活躍。如講《三國鼎立》一課時，學(xué)生就提出：“曹軍為何在兩次戰(zhàn)役中，以不同結(jié)果收場?”對七年級學(xué)生來說，提出這個問題確實意味著在課堂上有了新的生成。再如，講一戰(zhàn)時，學(xué)生提出：“假若沒有薩拉熱窩刺殺事件，一戰(zhàn)是否可以避免呢?”可以說學(xué)生能提出這樣有價值的問題，在我們“三疑三探”歷史課堂中已屢見不鮮了。質(zhì)疑環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，舒展了學(xué)生的思維空間，鞏固和擴大了課堂教學(xué)的有效性。

掌握知識的根本目的在于更新知識，掌握規(guī)則的最終目標(biāo)是為了突破規(guī)則。充分尊重學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生敢向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的成果，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，這正是歷史課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也是歷史課堂教學(xué)有效性最本質(zhì)的體現(xiàn)。

一時三刻范文第3篇

為了擺脫以上困擾，我在教學(xué)中嘗試了“師生合作備課”的方式，下面就是我“師生合作備課”的具體做法：

方法一：課前自學(xué)，作好記錄，同時進行思考并猜測揣摩老師會提什么問題，然后了解學(xué)生的自學(xué)情況和學(xué)生的需求，對自己已備好的課進行“二次備課”。這樣就可以彌補教師課前只身備課時所未考慮周全的方面，使教學(xué)做到有的放矢。我在準(zhǔn)備上《媽媽的賬單》一課前，上交的信息中有一個學(xué)生猜老師會問彼得應(yīng)不應(yīng)該向媽媽要報酬，后來我找到這位學(xué)生問其有什么看法，他說：“ 彼得應(yīng)該要報酬。理由是：彼得付出了勞動就應(yīng)該得到回報?！睆乃幕卮鹬形殷w會到了他懂得了維護自己的權(quán)益，已經(jīng)具備了明辨是非的能力。正是我經(jīng)常采用課前“猜老師會問什么問題”的教學(xué)方式，把學(xué)生激活了，學(xué)生學(xué)習(xí)投入了，猜問題積極了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果也明顯了。

方法二：根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)，在備課前找來幾個知識層次不同的學(xué)生對同一內(nèi)容進行交流，發(fā)表自己的見解，然后對學(xué)生的見解和問題加以分析，從中獲得有用的信息。在準(zhǔn)備上《一面五星紅旗》一課前，我找來不同層次的學(xué)生各2名，讓他們發(fā)表對文中 “我”和“面包店老板”的看法。沒想到一名同學(xué)說：“‘我’當(dāng)時在那種快要餓死的情況下可以用紅旗‘換’面包，因為‘我’應(yīng)該先保住性命，以后為國出力的機會多的是——留得青山在，不怕沒柴燒嘛；另一名同學(xué)還說：“‘面包店老板’真笨，他因小失大了。因為他要一開始就給了‘我’面包，后面就不會為‘我’付出比面包貴很多倍的醫(yī)藥費?！焙⒆拥倪@些看法，在 “以人為本”和經(jīng)濟為主的今天，也不無道理?？墒?，在我初步備課時根本就沒想到這一點。學(xué)生的這些感悟，對我備課很有啟發(fā)。也許你會說，這樣的學(xué)生的感悟具有特殊性，也有一定的偶然性，能說出這樣的感受，發(fā)表如此的見解是不多見的，但我要說這些特殊的感受和獨特的見解，正是他們個性化的體現(xiàn)，正是自讀自悟、探究發(fā)現(xiàn)的過程，是值得我們教師珍視的。僅僅幾個學(xué)生參與了我的備課過程就對教學(xué)設(shè)計帶來了意想不到啟發(fā)，對我的教學(xué)觀念產(chǎn)生了有力的促進作用，要是有更多的學(xué)生參與，那啟發(fā)和促進的收效就不言而喻了。

方法三：在出示導(dǎo)學(xué)案之前，先讓學(xué)生自己去搜集、了解與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，這樣既有助于豐富學(xué)生的課外知識，又與教師出示的導(dǎo)學(xué)案結(jié)合，從而進行小組合作、探究，可使學(xué)生在課上交流時有話可說，打破無言以對的僵局，有時也能讓老師走出窘境。我在上《月球之謎》一課前，布置學(xué)生收集有關(guān)月球的知識（可以是圖片、詩句、文章，也可以是科學(xué)資料）。課上交流時，有的學(xué)生找到了如“海上生明月，天涯共此時。（張九齡《望月懷遠》）；我歌月徘徊，我舞影零亂。（李白《月下獨酌》）” 等詩歌中的優(yōu)美詩句；也有同學(xué)收集到了月球的別稱，如“玉兔、蟾蜍、玉壺、冰輪”等。還有一名學(xué)生突然問道：“老師，我想知道月球到底有多大？”完蛋了，課前沒考慮到，也不知道具體答案，咋辦？這回肯定是下不了臺了。急中生智問了一句：“有誰知道？”沒想到救星來了，佳宇同學(xué)舉起了小手，有條不紊地答道：“它的直徑為3476公里，約為地球直徑的十一分之三?！蔽医K于松了一口氣。我感激他使我走出了困境。從那以后，布置學(xué)生課前和老師共同收集資料，成了我備課和教學(xué)中不必不可少的一個環(huán)節(jié)。

一時三刻范文第4篇

1、散粉刷。使用散粉最常用的就是散粉刷了，散粉刷是專門用來使用散粉的，很多化妝的新手就可以使用他哦，可以讓散粉更加均勻的涂在我們的臉上，所以一般化妝包里就要必備一個化妝刷哦除非你不化妝。

2、粉撲。粉撲的作用非常多的很多人用粉撲在上底妝覺得非常的方便快捷并且找色比較均勻，其實粉撲也是可以用來涂散粉的并且使用也非常的簡單方便，粉撲也是化妝人士最常用的化妝工具之一。

3、化妝刷。化妝刷是指所有的用來化妝的刷子其實大大小小有十幾個種類也有很多，如果在我們定妝的時候找不到散粉刷，那么我們就可以使用其他的化妝刷子來替代，效果也是非常好的。

以上“散粉可以使用什么上妝”的介紹，而想化一個好的妝容，必須選用合適的化妝工具才可以，希望上面內(nèi)容對你有用。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

一時三刻范文第5篇

2、花生?；ㄉ懈缓木S生素B2，正是我國居民平日膳食中較為缺乏的維生素之一。

3、核桃。核桃中含有豐富的生長素，能使指甲堅固不易開裂，同時核桃中富含植物蛋白，能促進指甲的生長。

4、大棗。棗中維生素C含量十分豐富，被營養(yǎng)學(xué)家稱作“活維生素C丸“。