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八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)課文翻譯范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；問(wèn)題；策略

在中國(guó)，學(xué)生從初中才開(kāi)始真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在這個(gè)階段注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，可以為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀不僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本能力，而且也是一種英語(yǔ)實(shí)踐途徑。在新課標(biāo)中要求英語(yǔ)要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)閱讀方法和標(biāo)準(zhǔn)化考試形式極大地影響了當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，經(jīng)分析存在以下問(wèn)題：

1.弱化學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)老師采用一字一句翻譯的方法向?qū)W生講解，并不注重文章的整體邏輯，使學(xué)生誤以為英語(yǔ)閱讀就是單純地背誦句子和語(yǔ)言關(guān)鍵點(diǎn)，其主體地位和主體思想被削弱，沒(méi)有完全經(jīng)過(guò)大腦更不可能有效地記在心里，也使語(yǔ)言這種交流工具被忽略，最后只會(huì)使學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力越來(lái)越

滯后。

2.忽視學(xué)生的自主默x

多數(shù)老師習(xí)慣讓學(xué)生預(yù)習(xí)文章，并標(biāo)注其中難理解的生詞，再借助英語(yǔ)詞典解決生詞、難詞。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，幫助學(xué)生記憶理解詞匯，學(xué)生也可以大概理解文章的主旨，然而這樣卻無(wú)法鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。很多情況下教師不去過(guò)深的引入文中主旨，學(xué)生僅限于對(duì)文章表面意義的理解，也就不會(huì)去研究文章的深層含義。

3.過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)

有的老師采取題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)大量的練習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)法能力，然而這樣大部分時(shí)間被占用，使老師教授學(xué)生閱讀技巧的時(shí)間明顯減少。除此之外，不同水平和層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，面對(duì)這種情況，教師可以選擇折中的辦法，將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與教師講解技巧相結(jié)合。比如，在學(xué)到外研版八年級(jí)下冊(cè)Module 6

Hobbies這一單元時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由討論，講一講自己的興趣愛(ài)好，接下來(lái)再引出對(duì)課文中需要掌握的一些常用詞匯與語(yǔ)法。這樣，調(diào)動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)還能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使英語(yǔ)閱讀的教學(xué)更高效。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

1.幫助學(xué)生進(jìn)行“詞匯”學(xué)習(xí)，為閱讀打下基礎(chǔ)

初中生讀英語(yǔ)有助于提高其英語(yǔ)閱讀能力和閱讀效率。詞匯量的掌握是學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的關(guān)鍵。根據(jù)教育部制定的英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生英語(yǔ)詞匯地學(xué)習(xí)得到了相當(dāng)大地改善。只有根據(jù)實(shí)際使用英語(yǔ)詞匯才能深刻地記在腦中，從而真正掌握。例如，在講到外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 3 Sports這一單元時(shí)，教師可以通過(guò)Sport這個(gè)單詞地引入讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)平常生活中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并且說(shuō)一說(shuō)他們心中的Favorite Sports是什么，在舉例過(guò)程中就是幫助學(xué)生回憶專業(yè)類詞匯的掌握情況，并且在合適的語(yǔ)境中去運(yùn)用。這樣，我們可以在實(shí)際生活中使用課本中學(xué)到的詞匯來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語(yǔ)角。這種方法不僅能鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，還能更好地為英語(yǔ)閱讀打下基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生速讀（Fast-reading）能力

快速瀏覽英語(yǔ)文章簡(jiǎn)稱為速讀。然而，速讀不僅僅是追求閱讀速度，還要求學(xué)生先大致了解設(shè)置的問(wèn)題，然后再去帶著問(wèn)題瀏覽文章。先讀懂問(wèn)題可以幫助學(xué)生了解文章大意，并且對(duì)深入了解有所幫助。舉例來(lái)說(shuō)，教師在講到外研版八年級(jí)下冊(cè)Module 2 Unit 2 They have seen the Pyramids這一單元的文章時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題提出自己的疑問(wèn)：“他們”是誰(shuí)？Pyramids在哪里？接下來(lái)教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并且在一定時(shí)間內(nèi)快速找到答案，這是學(xué)生綜合閱讀水平的一種提高，長(zhǎng)期堅(jiān)持就能提高學(xué)生的閱讀速率。

3.培養(yǎng)學(xué)生精讀（Intensivereading）剖析的能力

精讀要求學(xué)生對(duì)文章要仔細(xì)閱讀，深入了解文章細(xì)節(jié)。文章后設(shè)置的相關(guān)細(xì)節(jié)性問(wèn)題，要心里有數(shù)，確切把握。所謂精讀更多的考察是學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容和其中的語(yǔ)言運(yùn)用能力地把握。依舊以They have seen the Pyramids這篇課文為例，在學(xué)生大致了解文章內(nèi)容以后，教師根據(jù)文中反復(fù)出現(xiàn)的have seen進(jìn)行細(xì)致講解，其中have been to的意思是去過(guò)某地并且已經(jīng)返回，have gone to的意思是去了某地并且還沒(méi)有返回，表達(dá)的是一種現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)用法的區(qū)別。因此，在仔細(xì)閱讀全部文章后，學(xué)生對(duì)材料里段落、句子之間的關(guān)系可以明確了解，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行推測(cè)、分析疑難句，并確立恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。

總之，詞匯量是初中生英語(yǔ)閱讀的一個(gè)關(guān)鍵因素，針對(duì)初中生英語(yǔ)詞匯匱乏的情況，老師在閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，必須不斷創(chuàng)新、更新教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)整體閱讀教育的綜合力。

參考文獻(xiàn)：

八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)課文翻譯范文第2篇

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0145-02

在九年級(jí)，學(xué)生們各科的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)做課前預(yù)習(xí)或課后的復(fù)習(xí)，他們整天就忙著完成作業(yè)。作為記憶性很強(qiáng)的科目――英語(yǔ)，如何讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有效呢？經(jīng)過(guò)多年的畢業(yè)班教學(xué)工作，本人總結(jié)了“復(fù)習(xí)鞏固――新課傳授――要點(diǎn)精練――反思總結(jié)”這一教學(xué)模式，與大家分享。下面就這幾個(gè)環(huán)節(jié)作剖析。

一、復(fù)習(xí)鞏固

1.山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去

有一句禪語(yǔ)，“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去”。在復(fù)習(xí)鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)中，考慮到學(xué)生平常疏于時(shí)間復(fù)習(xí)，所以，我會(huì)設(shè)立“課前一分鐘復(fù)習(xí)”，我讓他們進(jìn)行限時(shí)、限內(nèi)容的復(fù)習(xí)，然后進(jìn)行一小測(cè)，幫助他們鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣做，切實(shí)地做到了復(fù)習(xí)，避免了因?yàn)閷W(xué)生懶惰而出現(xiàn)知識(shí)的缺漏。

2.以查促讀，提高早晚讀的有效性

在進(jìn)行早晚讀時(shí)，我通常要求科代表組織學(xué)生們齊讀5分鐘，然后給他們定內(nèi)容、定要求進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)檢測(cè)。檢測(cè)要面向全體，以前我在檢測(cè)時(shí)，及時(shí)抽查幾個(gè)學(xué)生，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生會(huì)抱著僥幸心理，總覺(jué)得不會(huì)抽到自己，所以就放松下來(lái)，裝模作樣的讀幾下。后來(lái)，我就采取了書面抽查的方式，根據(jù)他們?cè)缤碜x的讀書內(nèi)容設(shè)計(jì)了一定的題目來(lái)檢查他們的讀書效果，這樣就促使學(xué)生全員參與，課室里的朗朗書聲又出現(xiàn)了，誰(shuí)也不敢“偷懶”了。

二、新課傳授

1.合理整合教材，達(dá)到訓(xùn)練目的

在每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我都不會(huì)墨守成規(guī)地跟隨課文的練習(xí)，相反地，我都做了一定的改進(jìn)。這在九年級(jí)更為普遍。如在九年級(jí)Unit 聽(tīng)讀課中，我側(cè)重獲取信息的訓(xùn)練。根據(jù)中考形式，把對(duì)話設(shè)計(jì)成各種形式的表格填空。

我為什么會(huì)特別設(shè)計(jì)這種練習(xí)？這是因?yàn)?，在歷年的中考中，學(xué)生在這題中失分是最高的。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們得到了大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，聽(tīng)力能力達(dá)到了很大的提高。

2.滲透文化及德育，激發(fā)學(xué)生興趣

一直以來(lái)，我們都是將課文當(dāng)作單詞、句子與語(yǔ)法的載體――先學(xué)單詞，分析句子，掌握詞組的用法，而課文或?qū)υ挼谋尘?、語(yǔ)言風(fēng)格以及文章本身的內(nèi)涵卻很少被重視、被挖掘。另外，很多英語(yǔ)教師也是為教而教，無(wú)視德育滲透，認(rèn)為思想品德教育是班主任的工作。其實(shí)，在外研版英語(yǔ)教材中，有很多涉及文化及思想道德的文章，如在八年級(jí)下冊(cè)Module 9 Heroes unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard這一課中，我們要求學(xué)生在課前先了解一下Dr Norman Bethune 的事跡，然后在課堂上讓學(xué)生talk about his life，get to know why he came to China and how he worked，etc. 這樣，學(xué)生了解了課文的文化背景，他們學(xué)起課文來(lái)就更容易理解，也同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了理想前途教育。

三、要點(diǎn)精練

1.突破語(yǔ)法，感知是關(guān)鍵。不要急于給學(xué)生講語(yǔ)法，要讓學(xué)生在大量接觸例句后，才幫學(xué)生總結(jié)規(guī)律。這樣做，可以達(dá)到事半功倍的效果。如在教九年級(jí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，我給學(xué)生展示了以下幾個(gè)例句：

Many people speak Chinese. ――Chinese is spoken by many people.

Jane often teaches me English. ――I am often taught English by Jane.

Children love these songs.―― These songs are loved by children.

The boy often plays the games. ――The games are often played by the boy.

通過(guò)以上的例句，我讓學(xué)生觀察，自主總結(jié)一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：is/ am/ are+動(dòng)詞過(guò)去分詞。

2.以練代講，在運(yùn)用中掌握句型及單詞短語(yǔ)。英語(yǔ)是工具，就如一把刀，要想它鋒利，就得要經(jīng)常使用。所以，老師要多給學(xué)生運(yùn)用的機(jī)會(huì)。我要求他們用所學(xué)的知識(shí)，造不同的句子，或翻譯完整的句子。

最好是把所學(xué)的單詞跟語(yǔ)法及句型結(jié)合在一起，這樣就可以實(shí)現(xiàn)單詞―短語(yǔ)―句子的綜合運(yùn)用了，從而達(dá)到了新課標(biāo)要求在語(yǔ)境下學(xué)習(xí)單詞的要求。

四、反思總結(jié)

教學(xué)反思，也叫教學(xué)后記，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思可以促進(jìn)我們教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)，同時(shí)可以促進(jìn)我們教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)我們教學(xué)能力的提高。所以在每節(jié)課后，我都認(rèn)真地寫下教學(xué)后記，總結(jié)反思自己在這一節(jié)課中的不足之處，以便進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，一個(gè)星期下來(lái)，我也會(huì)對(duì)學(xué)生做個(gè)書面調(diào)查，讓學(xué)生向我反映自己的難題和對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓我及時(shí)地調(diào)整自己的教育教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

總之，只要我們能從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中求質(zhì)量，不斷的及時(shí)反思總結(jié)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，相信我們的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)更有效。

參考文獻(xiàn)：

八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)課文翻譯范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)課堂教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)

一、形成性評(píng)價(jià)的基本特征

形成性評(píng)價(jià)理論形成于上世紀(jì)六七十年代，上世紀(jì)末引進(jìn)我國(guó)教育界，現(xiàn)在，許多教師已經(jīng)將形成性評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)活動(dòng)的始終，特別是在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)成為最重要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式之一。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的形成性評(píng)價(jià)具有以下基本特點(diǎn)。

1.形成性評(píng)價(jià)的進(jìn)行階段是課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)三個(gè)過(guò)程。它不同于一般的總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一般是在一個(gè)教學(xué)階段實(shí)施后進(jìn)行，對(duì)特定的課程教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的整體成效作出判斷。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)的完善和補(bǔ)充，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的持續(xù)改善功能，使得教學(xué)活動(dòng)更加有效。

2.形成性評(píng)價(jià)的目的是收集教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)發(fā)、實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)資料，對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出修改和完善，它不同于學(xué)校經(jīng)常進(jìn)行的各類考試（主要目的是對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了解）。

3.形成性評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅僅限于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，還包括英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的參與者—教師與學(xué)生，學(xué)生是形成性評(píng)價(jià)的主體。總結(jié)性評(píng)價(jià)一般是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的歸納、總結(jié)，各類考試則是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，在這兩者中，教師都是評(píng)價(jià)的主體。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的情感體驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀等，明確學(xué)生才是形成性評(píng)價(jià)的主體。

4.英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的形成性評(píng)價(jià)注重過(guò)程、探索和靈活性。形成性評(píng)價(jià)的目的不是比較，而是探求教學(xué)活動(dòng)中的多個(gè)變量和這些變量對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響。

二、形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

初中英語(yǔ)科目的教學(xué)和其他科目教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別是在學(xué)生的實(shí)際生活中運(yùn)用較少，導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性不高。教學(xué)實(shí)踐證明，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中善用形成性評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性的效果。

1.注意學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中的主體作用。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，首先要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，“興趣是最好的老師”。在形成性評(píng)價(jià)中，尊重學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往被老師牽著鼻子走，要學(xué)什么、怎樣學(xué)全部由教師說(shuō)了算，久而久之，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生惰性思維，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)采取“死讀硬記”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度越來(lái)越消極。例如在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)《Unit 6-Topic 2-Section B》時(shí)，為充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，筆者引導(dǎo)學(xué)生寫下自己認(rèn)識(shí)的鄰居（而不是要求學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的外國(guó)人名進(jìn)行死記），并對(duì)鄰居中中文名字英語(yǔ)表達(dá)時(shí)存在的問(wèn)題和中文人名與外國(guó)人名表達(dá)的異同進(jìn)行歸納、總結(jié)，最后筆者進(jìn)行講評(píng)、講解。由于教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入和學(xué)生日常生活聯(lián)系密切，許多同學(xué)對(duì)于自己鄰居的英語(yǔ)表達(dá)的形式非常感興趣，有的同學(xué)對(duì)鄰居外號(hào)的英譯還感到很奇怪，課堂氣氛非?；钴S。形成性評(píng)價(jià)注重師生互動(dòng)，共同解決教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。

2.注意發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在激勵(lì)、賞識(shí)教育中的作用。針對(duì)初中生的年齡、心理特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)、賞識(shí)教育是必要的。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題提倡循序漸進(jìn)、逐步解決，營(yíng)造輕松、活潑的教學(xué)氛圍。筆者在仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)《Unit 5-Topic 2-Section B》的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于a few+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)和few+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的理解容易出現(xiàn)偏差，其中一個(gè)同學(xué)提出：few前面加了一個(gè)a，應(yīng)該是“單個(gè)”的意思，為什么后邊名詞要用復(fù)數(shù)形式？筆者當(dāng)場(chǎng)對(duì)該學(xué)生的提問(wèn)表示贊許，并指出在這里“a few”是作為一個(gè)整體修飾詞使用，不能單獨(dú)理解，專門用來(lái)修飾可數(shù)名詞復(fù)數(shù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“a little”的用法并注意兩者在使用上的區(qū)別。形成性評(píng)價(jià)突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，教學(xué)活動(dòng)的組織、推進(jìn)都是以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)為目標(biāo)的，這就需要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，師生一起解決問(wèn)題。

3.注意形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生內(nèi)在情感、意志和態(tài)度方面的激發(fā)作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中學(xué)生處于重要的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成階段，在初中英語(yǔ)教學(xué)中要堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。形成性評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)主體（學(xué)生）在教學(xué)活動(dòng)中的自我反饋、自我調(diào)控、自我完善和自我認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展并不“一錘定音”，而是注重評(píng)價(jià)主體（學(xué)生）的個(gè)性化、差異性。初中學(xué)生心理比較敏感，特別是一些性格內(nèi)向的同學(xué)。筆者班上曾經(jīng)有一位同學(xué)，雖然運(yùn)動(dòng)天賦極高，但學(xué)習(xí)成績(jī)屬于中下等，為此該學(xué)生自信心較差。在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)《Unit1 sports and games》時(shí)，筆者首先讓該學(xué)生對(duì)他喜歡的一些運(yùn)動(dòng)進(jìn)行講解，并由一位英語(yǔ)口語(yǔ)能力較好的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)翻譯。接著筆者鼓勵(lì)班上的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者針對(duì)自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)文化進(jìn)行講解，豐富學(xué)生的運(yùn)動(dòng)文化知識(shí)。這一別開(kāi)生面的教學(xué)實(shí)踐，不但增強(qiáng)了該同學(xué)的自信心，而且極大地提高了該同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性一直是擺在教師面前最重要的問(wèn)題。由于初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，而且英語(yǔ)課本內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存在脫鉤現(xiàn)象，導(dǎo)致初中生英語(yǔ)教學(xué)整體效率不高。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異性，不以學(xué)生成績(jī)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、提高初中英語(yǔ)教學(xué)整體效率有著重要的作用，值得在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中推廣。

參考文獻(xiàn)：

八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)課文翻譯范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 學(xué)生 質(zhì)疑

新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)就是將學(xué)生的被動(dòng)接收知識(shí)逐步向主動(dòng)探究知識(shí)轉(zhuǎn)變，這就對(duì)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法有更進(jìn)一步的要求。那么學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的方法就逐步成為現(xiàn)代教學(xué)的主要方法和教學(xué)模式，而在這一過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力就顯得尤為重要。因此，教師要不斷激勵(lì)學(xué)生提高質(zhì)疑的能力。

一、營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，為學(xué)生提出質(zhì)疑創(chuàng)造條件

由于多年的教學(xué)傳統(tǒng)，教師和學(xué)生都適應(yīng)了教師傳授知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的境地，形成了學(xué)生完全相信書本，完全相信教師所講解的內(nèi)容，不會(huì)或者不敢質(zhì)疑書本和教師。因此，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂和學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要。首先，教師要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程。在杜郎口教學(xué)模式的指引下，學(xué)生預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中的疑惑和不明確之處，做出標(biāo)記。例如在初中英語(yǔ)教材中，有些短語(yǔ)和句子是相對(duì)較難的，因此學(xué)生要做出標(biāo)記，進(jìn)行詢問(wèn)。這是對(duì)課本的質(zhì)疑。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師所講的內(nèi)容有可能會(huì)出錯(cuò)，學(xué)生要提出質(zhì)疑。再有教師所講授的內(nèi)容也不一定是完全正確的。學(xué)生就應(yīng)該質(zhì)疑。這時(shí)，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們提出，指出教師的講解中存在的錯(cuò)誤之處，或者提出與相關(guān)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。例如，翻譯" All his friends did not turn up." 該如何翻譯呢？應(yīng)該翻譯為"他的朋友沒(méi)全到。"；但是，有同學(xué)認(rèn)為按照中文可以翻譯為"他的所有的朋友都沒(méi)到"。那么針對(duì)這樣的質(zhì)疑，教師就應(yīng)該耐心解釋，并且引申部分否定和完全否定的語(yǔ)法點(diǎn)。最后，在課堂小結(jié)中的質(zhì)疑。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于積累。學(xué)生學(xué)習(xí)完新課程后，應(yīng)該主動(dòng)總結(jié)主要內(nèi)容。

在一個(gè)寬容和寬松卻不是秩序的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣將有很大的提高；同時(shí)，教師在寬松課堂上應(yīng)該是更具挑戰(zhàn)性的，師生關(guān)系將更加融洽，教師在課堂教學(xué)中也更加具有成就感。那么，英語(yǔ)教師為什么不為學(xué)生們營(yíng)造這樣的學(xué)習(xí)氛圍呢？

二、革新教學(xué)模式，讓學(xué)生自主提疑和解疑

英語(yǔ)教學(xué)模式的選擇，教學(xué)過(guò)程的變革對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有很大的影響力。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，新課程改革后，無(wú)論是教材還是教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)在：知識(shí)跨度大，教材內(nèi)容新，教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐性強(qiáng)等等。而現(xiàn)階段，探究式教學(xué)在中小學(xué)教育中對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練具有重要作用，完成教學(xué)目標(biāo)的效率較高，學(xué)生也比較喜歡這種教學(xué)模式。

探究式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用案例分析。探究式教學(xué)模式主要是運(yùn)用在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容和探究難點(diǎn)方面。以人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)《Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？》為例，這一個(gè)主要讓學(xué)生明確過(guò)去進(jìn)行時(shí)的表達(dá)，以及when和while的區(qū)分與用法。那么用探究式教學(xué)模式就應(yīng)該從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，運(yùn)用體驗(yàn)和實(shí)踐的方法，讓學(xué)生合作和交流。先收集與UFO相關(guān)的信息和資料，然后在通過(guò)觀看視頻和圖片資料的基礎(chǔ)上，組織對(duì)話、學(xué)習(xí)課文第一部分的內(nèi)容。最后要發(fā)揮學(xué)生的想象力，用英文描繪出UFO到了之后，我們的做法，學(xué)生之間進(jìn)行交流。這樣的過(guò)程就培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的能力了。教學(xué)目標(biāo)就在這樣一個(gè)輕松、探究、愉快的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法，還能在觀看影片中發(fā)現(xiàn)when和while的區(qū)別，又通過(guò)交流和教師講解，才真正理解兩者的區(qū)別。而在對(duì)話和寫作中可以將語(yǔ)法的難題攻克了。這種反復(fù)的不刻意的講解讓學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到了知識(shí)。

通過(guò)案例分析和簡(jiǎn)單的闡述，我們不難看出，探究式教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意一些問(wèn)題。

三、教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵

做任何事情都應(yīng)該掌握好"度"，教學(xué)也是如此。我們應(yīng)該尊重教學(xué)規(guī)律，明確學(xué)生的基本情況，因材施教。那么教師在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？學(xué)生是否可以按照自己的主觀想法隨意質(zhì)疑呢？質(zhì)疑該如何解決呢？怎么樣才能實(shí)現(xiàn)師生在質(zhì)疑方面的協(xié)調(diào)呢？

（一）教師組織課堂是關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，需要營(yíng)造輕松、探究意識(shí)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。那么這個(gè)輕松的課堂氣氛應(yīng)該注意把握好"度"。不僅需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是整個(gè)課堂教學(xué)仍舊在教師的主導(dǎo)過(guò)程中。在課程改革之初，為了營(yíng)造這樣的氛圍，就改變學(xué)生座位的坐法，盡量讓學(xué)生發(fā)問(wèn)和討論，而對(duì)于課堂的組織缺乏管理，課堂就是亂七八糟的，學(xué)生并沒(méi)從中收益。因此，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程科學(xué)引導(dǎo)是關(guān)鍵，教師應(yīng)該科學(xué)合理的組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著課程重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行研究，并且要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)疑的價(jià)值和解答問(wèn)題的效果。

（二）思維模式的培養(yǎng)是質(zhì)疑的核心。學(xué)生在有質(zhì)疑思維的基礎(chǔ)上，還要科學(xué)質(zhì)疑，有目的的質(zhì)疑。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維模式。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去解決自己所提出的問(wèn)題，除了引導(dǎo)學(xué)生思考外，更應(yīng)該讓學(xué)生們進(jìn)行討論和小組交流等形式解決問(wèn)題，而對(duì)難度較大的問(wèn)題，學(xué)生要給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，并且參與到學(xué)生的探究過(guò)程中。這種引導(dǎo)應(yīng)該持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間，并且形成良好的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成科學(xué)的質(zhì)疑思維模式，并且勤于思考。通過(guò)這種自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生更加善于質(zhì)疑，樂(lè)于發(fā)問(wèn)，提高學(xué)習(xí)的效率，從而實(shí)現(xiàn)了高效的教學(xué)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，質(zhì)疑教學(xué)的方法，不是一朝一夕就能形成的，則需要教師循循善誘，反復(fù)實(shí)踐，才能充分挖掘出學(xué)生的思維潛能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力的提高，最終作為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，才能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和探究的成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 明霞.培養(yǎng)初中生英語(yǔ)質(zhì)疑意識(shí)的方法與策略[J].新課程研究（下旬刊）

八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)課文翻譯范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 作業(yè)布置 因材施教 策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0130-01

作業(yè)布置是課堂教學(xué)的步驟之一，學(xué)生做作業(yè)是教學(xué)反饋的一種方式，但在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于作業(yè)布置缺乏科學(xué)的方法，就使作業(yè)成了不少學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！缎抡n標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育和尊重個(gè)體差異。”然而現(xiàn)初中老師布置作業(yè)存在不少問(wèn)題，許多老師在布置作業(yè)時(shí)，實(shí)行“一刀切”。本文作者只就作業(yè)布置中“一刀切”的方法提出改進(jìn)意見(jiàn)及建議，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

針對(duì)老師“一刀切”的做法，作者通過(guò)閱讀相關(guān)教育教學(xué)書籍以及自己長(zhǎng)期的中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議嘗試以下做法：“因材施教”在初中英語(yǔ)作業(yè)中的實(shí)施。那么什么是因材施教呢？因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法。是指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，當(dāng)然也是創(chuàng)造和諧校園環(huán)境的重要手段之一。

那么初中英語(yǔ)作業(yè)布置中“因材施教”到底應(yīng)該體現(xiàn)在哪些方面，筆者主要通過(guò)研究同行優(yōu)秀教師和總結(jié)自己多年的經(jīng)驗(yàn)提出以下建議，力爭(zhēng)通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

一、教師要有充分準(zhǔn)備。教師應(yīng)依據(jù)《新課標(biāo)》的理念分析教材各單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生水平能力的不同，基礎(chǔ)知識(shí)的差別，然后設(shè)計(jì)出有難、中、易甚至是更多層次的作業(yè)，適合程度不同的學(xué)生。另外，作業(yè)準(zhǔn)備中既要準(zhǔn)備一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，也要準(zhǔn)備一些比較機(jī)械的簡(jiǎn)單作業(yè)。這樣才可能讓他們自主選擇適合自己的作業(yè)，避免“一刀切”的現(xiàn)象，以滿足不同層次學(xué)生的需要，使作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的園地。

二、因才布置作業(yè)，要認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)者之間的個(gè)人差異。北京版初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有writing這一活動(dòng)，即使是寫作練習(xí)，筆者都盡量布置出難、中、易三個(gè)甚至更多層次的作業(yè)。以八年級(jí)下冊(cè)Unit 10第二部分練習(xí)四為例，這一活動(dòng)的中心話題是Labor Day，筆者就設(shè)計(jì)了如下三個(gè)作業(yè)：(1)摘抄課文中有關(guān)Labor Day的句子。(2)簡(jiǎn)要介紹Labor Day(包括由來(lái)，人們?nèi)绾螒c祝等) (3)介紹一個(gè)你最喜歡的國(guó)際節(jié)日。這樣布置的寫作作業(yè)，能夠幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成任務(wù)，并通過(guò)不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果：優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展，使自己的知識(shí)量和靈活性都有所提升；中等程度的學(xué)生可以在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高；而學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生只需要完成摘抄即可，這樣就可以確保他們能掌握《課稱標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的教學(xué)底線。再如布置背誦作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生一次背只含兩句話的短對(duì)話，然后慢慢增加；而對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，就可以讓他們背誦比較長(zhǎng)的對(duì)話甚至是長(zhǎng)篇課文。

三、作業(yè)類型多樣化。每次作業(yè)不能只局限于某一項(xiàng)比較乏味的作業(yè)。每天的作業(yè)可以有抄寫、可以有短文創(chuàng)作、可以有翻譯、也可以有朗讀背誦、同樣可以讓同學(xué)們外出采訪等等，這樣學(xué)生做起來(lái)就不會(huì)覺(jué)得枯燥，就會(huì)有興趣。即便是抄寫作業(yè)也可以使作業(yè)做到多樣化。例如，對(duì)于剛剛學(xué)完英文字母的同學(xué)盡量不可以讓全班同學(xué)一起抄寫大小寫字母各多少遍，筆者認(rèn)為最好的辦法是將學(xué)生分成不同的組別，或按男女劃分，可以讓一部分同學(xué)抄寫小寫只占中格的字母，讓一部分同學(xué)抄寫小寫上、中、下格都占的字母，還有一部分抄寫小寫只占中下格的字母。這樣一來(lái)，看上去同學(xué)們作業(yè)本上的字母是少了些，但同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)的過(guò)程中會(huì)學(xué)到更多東西。再例如，單詞的抄寫，可以讓某幾排的同學(xué)抄寫名詞并將其按可數(shù)與不可數(shù)劃分，還將可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)寫出來(lái)，而一部分同學(xué)抄寫東西，將所知道的動(dòng)詞形式寫出來(lái)。而對(duì)于學(xué)習(xí)困難的同學(xué)只需要抄寫可數(shù)或動(dòng)詞原形即可。

四、因才落實(shí)任務(wù)。作業(yè)布置得在科學(xué)，如果沒(méi)有嚴(yán)格的檢查落實(shí)，也是徒勞的。怎么檢查落實(shí)也是一門學(xué)問(wèn)，需要思考。筆者認(rèn)為，在檢查落實(shí)的時(shí)候切忌“一刀切”，對(duì)“學(xué)困生”盡量以鼓勵(lì)為主，只要他能夠完成部分作業(yè)，就應(yīng)該鼓勵(lì)，讓他們看到自己的成績(jī)，感到自己有希望，漸漸產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。而不是去挑剔、挖苦這些學(xué)生，要讓他們陽(yáng)光地面對(duì)自己學(xué)習(xí)的未來(lái)。不要總是對(duì)這些學(xué)生講所謂的原則，講一大堆大道理。針對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，就應(yīng)適當(dāng)“苛刻”要求，使他們學(xué)得更好。鼓勵(lì)有能力的同學(xué)、學(xué)得好的同學(xué)多做、多背，并要求他們作業(yè)正確率必須要達(dá)到既定目標(biāo)。

五、充分相信學(xué)生。有少數(shù)老師在學(xué)生有起色時(shí)，總用不變的眼光、用學(xué)生的過(guò)去來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生眼前的成績(jī)，打擊挖苦學(xué)生，這樣是不可取的。相反我們應(yīng)該做到：當(dāng)學(xué)生能夠單獨(dú)完成某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，不懷疑他們，不吝嗇我們表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，尤其是對(duì)“學(xué)困生”，更需要我們用欣賞的眼光去看待他們。要善于觀察“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。“學(xué)困生”的考分不穩(wěn)、作業(yè)今天好明天差、有較大波動(dòng)是正常現(xiàn)象，不要因?yàn)閷W(xué)生哪一次考得好或作業(yè)正確率高而懷疑他們抄襲，這樣就不利于我們自己的教學(xué)，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

俗話說(shuō)，成功一定有方法，失敗一定有原因。希望做得好的教師能夠大度一些，主動(dòng)一些，把自己的做得好的地方與同行分享；而做得還有欠缺的老師應(yīng)該積極主動(dòng)向同行多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教。只要我們肯動(dòng)腦筋，只要我們善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即使是在作業(yè)布置這樣的一個(gè)小小環(huán)節(jié)，也同樣可以創(chuàng)新，同樣可以做出成績(jī)。如果每位教師都能夠傾其所能，我們就一定能夠化腐朽為神奇，一定能夠在提高教學(xué)效果的同時(shí)，也處理好與學(xué)生之間特別是“學(xué)困生”之間的關(guān)系；也一定能夠讓作業(yè)布置這樣一個(gè)小小環(huán)節(jié)為建設(shè)和諧校園服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清 外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)-理論與實(shí)踐[M] 北京 高等教育出版社 1995