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護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

每個(gè)人頭上都閃耀著耀眼的光環(huán)，但這些光環(huán)的背后，是奮斗歷程中艱辛的汗水。

聽(tīng)了每個(gè)人的青春故事，總結(jié)他們之所以取得今天這樣成就，在他們身上都有兩個(gè)共同的特點(diǎn)：不怕吃苦與勤奮學(xué)習(xí)。

像一個(gè)公關(guān)禮儀專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生說(shuō)的：第一份實(shí)習(xí)是在商場(chǎng)中做推銷(xiāo)員，很多同學(xué)嫌累，都偷偷跑到外面休息，她問(wèn)師傅是怎么每天這樣站下來(lái)的？師傅笑著說(shuō)：你把它當(dāng)成你的工作，你就能站下來(lái)！她想：論經(jīng)驗(yàn)自己比不過(guò)師傅，要論站——這種體力活，再比不過(guò)師傅就太不像話(huà)了。接下她主動(dòng)把半天的實(shí)習(xí)加成一天，但從中也學(xué)到了其他同學(xué)學(xué)不到的：盤(pán)點(diǎn)、結(jié)賬、做報(bào)表......

學(xué)廚師專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校苦練技能，一根黃瓜能切出幾十種花樣。同學(xué)之間背上放上紗布當(dāng)案板，在上面切肉，最后切得肉片薄厚均勻，紗布不破。用勺子掂沙子，練習(xí)炒菜中的掂勺,直到練得腰酸背痛。

學(xué)汽車(chē)焊接專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在一汽工作的畢業(yè)生，每天下班后脖子里臉上都有厚厚的一層金屬粉塵，工作又臟又累，很多同學(xué)畢業(yè)后紛紛轉(zhuǎn)行時(shí)，他仍舊堅(jiān)持著自己的選擇。

每個(gè)人都在讓自己堅(jiān)持著，在吃苦中堅(jiān)持不懈。但同時(shí)在吃苦中也有很多機(jī)會(huì)在等待你！學(xué)到了別人學(xué)不到的。

學(xué)習(xí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在北京地壇醫(yī)院工作的畢業(yè)生，不斷進(jìn)取與學(xué)習(xí)，中專(zhuān)畢業(yè)后，又報(bào)了協(xié)和醫(yī)院大專(zhuān)、之后又在北京醫(yī)科大學(xué)修完了本科，現(xiàn)在在繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。

每個(gè)人在參加工作后又在不斷地學(xué)習(xí)，白天上班，晚上沒(méi)有在12點(diǎn)以前休息的。有在學(xué)歷上深造的、有通過(guò)學(xué)習(xí)考取行業(yè)內(nèi)含金量高的職業(yè)資格證書(shū)。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 護(hù)理專(zhuān)業(yè)敬業(yè)精神 教育

【中國(guó)分類(lèi)法】：R473

中華民族歷來(lái)有“敬業(yè)樂(lè)群”、“忠于職守”的傳統(tǒng)，敬業(yè)是中國(guó)人民的傳統(tǒng)美德。早在春秋時(shí)期，孔子就主張人在一生中始終要勤奮、刻苦，為事業(yè)盡心盡力。宋程頤更進(jìn)一步說(shuō)：“所謂敬者，主之一謂敬；所謂一者，無(wú)適（心不外向）之謂一?！碑?dāng)代，人們對(duì)“敬業(yè)精神”的定義是人們基于對(duì)一件事情、一種職業(yè)的熱愛(ài)而產(chǎn)生的一種全身心投入的精神，是社會(huì)對(duì)人們工作態(tài)度的一種道德要求。目前，高職高專(zhuān)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行敬業(yè)精神培養(yǎng)中普遍存在以下問(wèn)題1.只重技能的培養(yǎng)忽視道德的培養(yǎng)；2.課時(shí)偏少，更多的時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)教育；3.敬業(yè)精神培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性和科學(xué)性；4.敬業(yè)精神培養(yǎng)缺乏與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，影響了敬業(yè)精神的針對(duì)性和層次性。針對(duì)存在的問(wèn)題各類(lèi)學(xué)校意識(shí)到敬業(yè)精神培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性，也進(jìn)行著加強(qiáng)敬業(yè)精神培養(yǎng)的改革探索，提出了一些加強(qiáng)敬業(yè)精神培養(yǎng)的對(duì)策。但這些對(duì)策大都是從比較宏觀(guān)的層面提出，每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、特點(diǎn)、未來(lái)的就業(yè)崗位也不盡相同。因此，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、崗位特點(diǎn)的敬業(yè)精神培養(yǎng)的實(shí)踐研究亟待加強(qiáng)。

黨的“十”將“社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)”進(jìn)行了凝練，分別從國(guó)家層面、社會(huì)層面、公民個(gè)人層面進(jìn)行概括。個(gè)人層面中的“敬業(yè)”對(duì)高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的教育培養(yǎng)尤為重要，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)從業(yè)人員肩負(fù)著維護(hù)人的生命及其健康的重任，具備敬業(yè)精神是做好醫(yī)務(wù)工作的重要前提。當(dāng)前，醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)療糾紛頻發(fā)，除了有社會(huì)大環(huán)境的原因，部分醫(yī)務(wù)工作者缺乏敬業(yè)精神是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。很多醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的時(shí)候?qū)⒓夹g(shù)與人文相分離；知識(shí)與信仰相分離；敬業(yè)精神的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)相分離，重才不重德。真正成功的醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該把敬業(yè)精神的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)相融合，學(xué)生、教師包括學(xué)校要認(rèn)識(shí)到這樣的融合有利于學(xué)生將來(lái)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，有利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，也有利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，擔(dān)負(fù)著醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育重任的高職醫(yī)學(xué)院校必須重視學(xué)生敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間短，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多高職醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)《職業(yè)道德》這門(mén)課程，敬業(yè)精神的教育就零散的分散在各門(mén)學(xué)科，既沒(méi)有系統(tǒng)性也沒(méi)有連續(xù)性。那么如何在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生中進(jìn)行敬業(yè)精神的培養(yǎng)，這是我們應(yīng)該認(rèn)真思考研究問(wèn)題。在高職高專(zhuān)的思政必修課中有一門(mén)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，課程中有敬業(yè)精神的教育內(nèi)容，但對(duì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言針對(duì)性不強(qiáng)。因此，要加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生敬業(yè)精神的教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）課堂教學(xué)。以高職高專(zhuān)思政必修課中的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為依托進(jìn)行課堂教學(xué)。但課中涉及到職業(yè)道德中的敬業(yè)精神教育的內(nèi)容比較單一和零散。因此，首先解決教學(xué)資源的問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)施之前，任課教師通過(guò)到醫(yī)院進(jìn)行臨床調(diào)研，收集第一手的案例資料，進(jìn)行歸納整理匯編。除此之外到用人單位進(jìn)行走訪(fǎng)，收集用人單位對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生敬業(yè)精神方面的評(píng)價(jià)，以及用人單位對(duì)護(hù)士敬業(yè)精神方面的具體要求。綜合這些調(diào)研資料，再結(jié)合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中敬業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)出《敬業(yè)精神培養(yǎng)讀本》作為課程教材的補(bǔ)充內(nèi)容。在課堂教學(xué)充分運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，改變傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育課只是老師進(jìn)行理論講授的方式，將課堂還給學(xué)生，大量使用案例教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考總結(jié)出敬業(yè)精神內(nèi)容中的要點(diǎn)，并思考在實(shí)際工作崗位中該如何踐行。

（二）課外延伸。一般高職醫(yī)學(xué)院校的公共課都只有一個(gè)學(xué)期的教學(xué)周期，在沒(méi)有課堂教學(xué)為依托的情況下，敬業(yè)精神培養(yǎng)必將向課外延伸。學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)生在課余時(shí)間參加各種以愛(ài)崗敬業(yè)為主題課外活動(dòng)，如辯論比賽、專(zhuān)題演講比賽、以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)”中“敬業(yè)”為主題的征文比賽等。還可以定期邀請(qǐng)優(yōu)秀的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行敬業(yè)精神培養(yǎng)為主題的講座。并且可以由公共課教師和專(zhuān)業(yè)課教師這以集體備課的形式將敬業(yè)教育滲透在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中。在校期間多安排護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，在見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自己的觀(guān)察、思考來(lái)強(qiáng)化護(hù)士敬業(yè)精神的重要性，為今后的實(shí)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力；護(hù)理教育；領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)

護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力是指在護(hù)理工作中能通過(guò)采取措施或行為，針對(duì)護(hù)理的服務(wù)對(duì)象及其家人，以及在工作中的下級(jí)、同事及其他醫(yī)務(wù)人員產(chǎn)生一定的影響力，達(dá)到協(xié)同促進(jìn)服務(wù)對(duì)象改善及恢復(fù)健康的目的。護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力一方面是護(hù)理管理者應(yīng)該具備的素質(zhì)，另一方面也是所有護(hù)生護(hù)理人員必須掌握的能力之一。即使是普通護(hù)士，在工作中也存在著領(lǐng)導(dǎo)者的地位和角色，如能提升其護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力，就能更好的通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能和控制能力來(lái)為其護(hù)理對(duì)象提供更為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)[1]。國(guó)內(nèi)外許多研究者對(duì)護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力的概念進(jìn)行了界定，但目前仍無(wú)統(tǒng)一定義。美國(guó)臨床護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)者（CNL）專(zhuān)業(yè)角色的設(shè)立，是護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力理論研究的實(shí)際運(yùn)用，對(duì)臨床護(hù)理工作有著極大的促進(jìn)作用。我國(guó)人口眾多，醫(yī)療護(hù)理工作任務(wù)十分繁重，如何有效提高護(hù)理人員的領(lǐng)導(dǎo)力，是臨床護(hù)理工作中的迫切需求。同時(shí)，針對(duì)護(hù)理教育工作及護(hù)理管理者而言，CNL的理論及其相關(guān)研究對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的護(hù)理管理工作有著較為深刻的啟示[2]。

一、美國(guó)CNL實(shí)踐情況

（一）CNL設(shè)立背景。早在1910年北美護(hù)理專(zhuān)家就提出要培養(yǎng)在某專(zhuān)科、專(zhuān)病上具備較高水平的護(hù)理人才。2O世紀(jì)后期，歐美國(guó)家的護(hù)理教育工作在理論與實(shí)踐上都取得了較為長(zhǎng)足的進(jìn)展，并逐步向?qū)I(yè)化發(fā)展階段邁進(jìn)。尤其是在美國(guó)，其護(hù)理教育及相關(guān)領(lǐng)域的快速發(fā)展在全世界醫(yī)療護(hù)理領(lǐng)域有目共睹，然而，面對(duì)公眾健康需求不斷提高、醫(yī)療費(fèi)用持續(xù)上升、護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員的進(jìn)行性相對(duì)短缺等諸多突出矛盾，改革原有公共衛(wèi)生保健體制的需求日益強(qiáng)烈，為此，CNL專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。

（二）CNL角色定位。早在2000年，美國(guó)高等護(hù)理教育協(xié)會(huì)（American Association of Colleges of Nursing，AACN）就盡快改變臨床護(hù)理環(huán)境與護(hù)理教育模式[1]，提出了一個(gè)新的專(zhuān)業(yè)角色――臨床護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)者或稱(chēng)臨床護(hù)士長(zhǎng)（clinical nurse leader，CNL），目的是將有能力、有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士留在患者床邊，全面提升護(hù)理的實(shí)際效果和患者的滿(mǎn)意度[3]。臨床護(hù)士長(zhǎng)不再是單純護(hù)理工作的管理者，而演變?yōu)樘峁└哔|(zhì)量護(hù)理服務(wù)工作的同時(shí)，針對(duì)個(gè)體或群體提出最佳護(hù)理設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行有效的客觀(guān)評(píng)價(jià)，同時(shí)，還肩負(fù)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)護(hù)理小組的高效運(yùn)轉(zhuǎn)工作。由此帶來(lái)了護(hù)理院校護(hù)理管理授課內(nèi)容和教授方式的全新改變。

（三）CNL培養(yǎng)模式。美國(guó)CNL教育內(nèi)容豐富，培養(yǎng)方式多樣，具有一整套比較完善的機(jī)制，除了掌握專(zhuān)科知識(shí)以外，還需要有文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等方面的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)方式方法上多種多樣，同時(shí)，對(duì)臨床護(hù)理管理思維、實(shí)踐能力和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)培養(yǎng)的重視程度提到了一個(gè)新的高度。2004年，AACN提出，將護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力作為注冊(cè)護(hù)士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐及績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在此之后，美國(guó)各大護(hù)理院校開(kāi)始逐步設(shè)置護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)課程，并逐步深入開(kāi)展了護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究工作。2008年，美國(guó)Cummings教授等人系統(tǒng)研究并全面闡述了促成護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力的基本要素，包括個(gè)人的行為和實(shí)踐、個(gè)性特點(diǎn)、醫(yī)院環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境等，并提出教育活動(dòng)是提高護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力最主要的措施之一。同時(shí)，護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面的研究工作目前主要集中在四個(gè)主要方面：護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的結(jié)果、特殊領(lǐng)導(dǎo)角色的準(zhǔn)備、特殊技能的發(fā)展以及特殊的課程或項(xiàng)目。與此同時(shí)，有關(guān)護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力及其類(lèi)型的相關(guān)理論研究及其描述方法也有了長(zhǎng)足的發(fā)展，比如領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，這些理論從不同的角度及方向闡述了護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備如何特質(zhì)和相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)能力[2]。

二、我國(guó)護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)能力的培育現(xiàn)狀

（一）理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。我國(guó)受舊的護(hù)理觀(guān)念的影響，對(duì)于護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力理論的相關(guān)研究尚屬起步階段，相關(guān)的研究成果較少。少數(shù)專(zhuān)家學(xué)者針對(duì)我國(guó)實(shí)際情況，提出了一些具體的理論，相對(duì)較有影響力的主要有以下三個(gè)：一是中國(guó)科學(xué)院科技領(lǐng)導(dǎo)力研究課題組提出的感召力、前瞻力、影響力、決斷力和控制力的“五力模型”；二是領(lǐng)導(dǎo)力專(zhuān)家楊思卓教授提出的“360度領(lǐng)導(dǎo)力模型”，包括學(xué)習(xí)力、決策力、組織力、教導(dǎo)力、執(zhí)行力和感召力等6個(gè)能力；三是李超平教授等提出在中國(guó)文化背景下變革型領(lǐng)導(dǎo)4個(gè)維度的學(xué)習(xí)提高，包括德行垂范、愿景激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)魅力和個(gè)性化關(guān)懷[1]。由于理論上的眾說(shuō)紛蕓、莫衷一是，再加上各大醫(yī)院護(hù)理管理者的工作性質(zhì)不甚相同，臨床任務(wù)十分繁重，導(dǎo)致護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力理論的研究與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密、運(yùn)用不夠到位。

（二）缺乏正規(guī)的培訓(xùn)。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的逐步提高和醫(yī)療護(hù)理事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，各大醫(yī)院以及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)同時(shí)具備管理知識(shí)和才能的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員需求呈井噴式的快速上升，這對(duì)護(hù)理人員提出了更高的要求，無(wú)論是從工作性質(zhì)還是工作方式上都有了很大的轉(zhuǎn)變。然而，目前這些醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理的管理者或是即將成為管理者的護(hù)理人員，由于相關(guān)科學(xué)完備的培養(yǎng)機(jī)制并未建立，他們中的大多數(shù)在正式就職之前并沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格正規(guī)的領(lǐng)導(dǎo)力課程的相關(guān)教育培訓(xùn)，即使有部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)工作，也往往局限于單位內(nèi)部簡(jiǎn)單的短期培訓(xùn)，或是聘請(qǐng)一些年資較長(zhǎng)的護(hù)理管理者以講課的形式進(jìn)行一些經(jīng)驗(yàn)介紹，形式及內(nèi)容上空洞，理論及實(shí)踐的操作性差，不僅耽誤時(shí)間，也沒(méi)有達(dá)到提高相關(guān)護(hù)理人員領(lǐng)導(dǎo)力的目的，最終導(dǎo)致一線(xiàn)護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)者的相關(guān)管理能力和管理藝術(shù)水平始終不能得到有效提高[4]。不僅如此，現(xiàn)任管理層的護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)者往往擁有一套自己的管理經(jīng)驗(yàn)，要在短期時(shí)間內(nèi)改變?cè)泄芾砟Ｊ捷^為困難，而被管理者缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)與管理機(jī)會(huì)，一直處于被管理狀態(tài)，做得更多的是服從而不是去創(chuàng)新。

（三）領(lǐng)導(dǎo)力教育滯后。我國(guó)護(hù)理院校本科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式以課堂授課為主要學(xué)習(xí)方式，授課教師普遍是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，然后直接擔(dān)任教員，有些教員也經(jīng)歷過(guò)短期的臨床實(shí)習(xí)及相關(guān)培訓(xùn)，然而，這些護(hù)理教員實(shí)際的臨床管理經(jīng)驗(yàn)和能力水平與其擔(dān)負(fù)的職責(zé)使命嚴(yán)重不符。在這種“世襲制”傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式下，授課內(nèi)容陳舊乏新，教學(xué)方法和模式固定呆板，嚴(yán)重滯后于當(dāng)前時(shí)展的客觀(guān)要求，所教授的護(hù)理本科生畢業(yè)后進(jìn)入臨床一線(xiàn)護(hù)理工作后，所掌握的護(hù)理管理理論水平與實(shí)際實(shí)踐工作能力嚴(yán)重脫鉤現(xiàn)象十分普遍。同時(shí)，我國(guó)各大院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)所用教材一般是采用《護(hù)理管理學(xué)》第3版（人民衛(wèi)生出版社出版），其實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容主要是介紹管理學(xué)體系和相關(guān)的護(hù)理管理流程，其中概念性?xún)?nèi)容過(guò)多，而且比較抽象，不利于學(xué)生很好的理解掌握，臨床實(shí)習(xí)階段普遍反映課堂上所學(xué)的管理知識(shí)基本得不到應(yīng)用。

三、對(duì)我國(guó)護(hù)理管理教育的啟示

目前，我國(guó)護(hù)理事業(yè)正處速發(fā)展的大好時(shí)期，社會(huì)對(duì)臨床護(hù)理管理水平需求日益增長(zhǎng)，必須抓住這一難得的歷史發(fā)展機(jī)遇進(jìn)行護(hù)理管理教育的體制及內(nèi)容的改革。美國(guó)在培養(yǎng)CNL積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們的相關(guān)教育改革工作有很好的指導(dǎo)和借鑒意義。我們應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系我國(guó)護(hù)理工作的實(shí)際情況，在美國(guó)等歐洲國(guó)家相關(guān)CNL理論與實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建符合我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生基本國(guó)情的護(hù)理管理人才培養(yǎng)教育機(jī)制。

（一）積極建立新型教學(xué)模式。各大醫(yī)學(xué)護(hù)理院校的護(hù)理授課方式應(yīng)積極探索多樣化的教育模式。比如日常授課中可以將臨床護(hù)理管理實(shí)際案例引入課堂，采取分組的方式讓學(xué)生模擬實(shí)際臨床護(hù)理工作中的角色，設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)掌握的管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，授課教師可在一旁進(jìn)行觀(guān)察指導(dǎo)，深入了解掌握學(xué)生所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次，課后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，客觀(guān)真實(shí)的對(duì)學(xué)生在處理實(shí)際案例中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用這種情景式的教學(xué)模式，有利于改變傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛，同時(shí)，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一角度來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式能使學(xué)生較好的消化吸收所掌握的理論知識(shí)，發(fā)揮潛移默化作用。同時(shí)，以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式PBL（Problem Based Learning）是目前普遍采用的現(xiàn)代教學(xué)方法，這種教學(xué)方法以學(xué)生為課堂的主體，將課堂交給學(xué)生，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。將PBL與情景式教學(xué)的臨床案例相結(jié)合，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解與掌握?？傊?，提升學(xué)生護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力要求教育工作者不斷積極實(shí)踐，將各種新型教學(xué)方法引入課堂，建立新型的教學(xué)模式，是當(dāng)前提升護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)水平的重要措施。

（二）注重培養(yǎng)護(hù)理管理能力。領(lǐng)導(dǎo)力是護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作中必不可少的能力素質(zhì)，對(duì)各個(gè)學(xué)歷層次的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生都應(yīng)該積極進(jìn)行這方面能力素質(zhì)的教育培養(yǎng)。學(xué)歷層次低的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受基準(zhǔn)的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程，而高學(xué)歷護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生則應(yīng)當(dāng)接受全面而系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力教育培訓(xùn)，從而才能體現(xiàn)我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員管理能力及領(lǐng)導(dǎo)力水平培養(yǎng)的層次性、遞進(jìn)性，促進(jìn)相關(guān)人員領(lǐng)導(dǎo)力水平的長(zhǎng)足發(fā)展。因此，建議我國(guó)在護(hù)理學(xué)教育中增加領(lǐng)導(dǎo)力管理模塊的實(shí)踐，安排有經(jīng)驗(yàn)的臨床護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)者授課，定期組織實(shí)際案例討論，增加護(hù)士長(zhǎng)崗位體驗(yàn)與護(hù)理部實(shí)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生將課堂上知識(shí)更好的運(yùn)用于實(shí)際工作中。同時(shí)進(jìn)行分層次教育，可在具備一定管理能力的班長(zhǎng)或宿舍長(zhǎng)中進(jìn)行培養(yǎng)試點(diǎn)，從而帶動(dòng)其他學(xué)生提升自我素質(zhì)，爭(zhēng)當(dāng)護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)者。

（三）強(qiáng)化師資力量的帶教能力。臨床護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力是一種實(shí)踐性要求較高的能力素質(zhì)，單純掌握相關(guān)理論并不能反映實(shí)際護(hù)理工作中的領(lǐng)導(dǎo)力水平。一是各級(jí)醫(yī)學(xué)護(hù)理院校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、分批次地安排理論授課教師到各大醫(yī)院進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐鍛煉和崗位輪訓(xùn)，從源頭上加強(qiáng)師資的護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力；二是要定期組織臨床護(hù)理帶教老師與臨床護(hù)理管理人員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與座談，使得臨床帶教教員能第一時(shí)間了解臨床護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力方面的新知識(shí)、新成果；三是臨床護(hù)理帶教老師要跟蹤了解學(xué)生真實(shí)想法，不斷豐富授課內(nèi)容和形式，著力消除課程呆板、信息滯后的弊端和不足。最后，在臨床帶教過(guò)程中，積極聘請(qǐng)擁有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)者作為客座教師，實(shí)行一對(duì)一地掛鉤幫帶，傳授、分享實(shí)際臨床經(jīng)驗(yàn)，完善后續(xù)教學(xué)工作，讓前輩的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡锌焖儆行У膫魇诮o學(xué)生，這樣才能有效的全面提升我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯睿，楊培常，翟軍亞.美國(guó)設(shè)立CN L對(duì)我國(guó)護(hù)理管理教學(xué)的啟示.全科護(hù)理.2012年6月第1O卷第6期下旬版（總第255期）.

[2] 張勤娥，李秋潔，洪素.護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，中國(guó)護(hù)理管理.2013年12月15日第13卷第12期.

護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

云南省大理衛(wèi)生學(xué)校，云南大理　671000

[摘要]目的 探討中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考如何對(duì)接。方法 自2011起，對(duì)所教授的護(hù)理專(zhuān)業(yè)班級(jí)采用兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考緊密結(jié)合的教學(xué)方法。結(jié)果 2012年護(hù)考通過(guò)率為64.0%， 2013年護(hù)考通過(guò)率為69.0%，2014年護(hù)考通過(guò)率為77.0%。結(jié)論 通過(guò)中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考對(duì)接方法的應(yīng)用，護(hù)考通過(guò)率逐年提高，值得推廣。

[

關(guān)鍵詞 ]中職兒科護(hù)理學(xué)；教學(xué)；護(hù)考對(duì)接

[中圖分類(lèi)號(hào)]R47-4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-5654（2013）05（c）-0046-02

Exploration and Research in Vocational Education and Pediatric Nursing Care Docking Test

LI Baoli

Dali Health School，Yun nan 671000，China

[Abstract]Objective To explore vocational teaching pediatric nursing and nursing test how docking. Methods From 2011 onwards， the professor of nursing classes using teaching methods of teaching and nursing pediatric nursing exam closely integrated. Nursing exam result 2012 pass rate of 64.0%， in 2013 nursing exam pass rate of 69.0%， in 2014 nursing exam pass rate of 77.0%. Conclusion applications vocational teaching and pediatric nursing care test docking methods， nursing exam pass rate has increased annually， worth promoting.

[Key words]Vocational pediatric nursing； Education； Nursing docking test

[作者簡(jiǎn)介]李寶麗（1972.10-），女，本科，云南省大理州賓川縣人，講師，研究方向：《兒科學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》專(zhuān)任教師；有執(zhí)業(yè)醫(yī)師證，內(nèi)科主治醫(yī)師。

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（簡(jiǎn)稱(chēng)護(hù)考）是我國(guó)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的準(zhǔn)入考試。根據(jù)我國(guó)2008頒布實(shí)施的《護(hù)士條例》規(guī)定：護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在完成8個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)后即可以參加當(dāng)年的全國(guó)護(hù)考。至2011年，我國(guó)對(duì)護(hù)考進(jìn)行改革，在原來(lái)的基礎(chǔ)上加大了對(duì)考生實(shí)踐能力的考核，著重考查學(xué)生對(duì)病情的分析判斷及處理能力[1]。對(duì)于僅僅在臨床實(shí)習(xí)不到一年的中職護(hù)理學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試難度大，護(hù)考通過(guò)率較低，而護(hù)考是否通過(guò)不但與學(xué)生的就業(yè)，而且與學(xué)校的聲譽(yù)息息相關(guān)。因此，如何提高中職學(xué)生護(hù)考通過(guò)率，就成了學(xué)生和廣大中職教師關(guān)注的焦點(diǎn)，一般來(lái)講，除了學(xué)生個(gè)人努力外，護(hù)理教學(xué)方法的正確與否也與護(hù)考通過(guò)率密切相關(guān)。本研究旨在探討中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考如何對(duì)接才能最大限度的提高護(hù)考通過(guò)率，為中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法的改革提供一定的參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇該校2009—2011年分別招收護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，每級(jí)三個(gè)班，分別有198名，203名及211名學(xué)生，均為初中畢業(yè)生，在本校已就讀一年半，具備一定的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。

1.2 方法

《兒科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床主干學(xué)科之一，該校一般安排在第二學(xué)年下學(xué)期講授，是護(hù)考必考課程，兒科護(hù)理學(xué)試題一般占護(hù)考總試題的13％~16％。隨著筆者對(duì)教學(xué)、護(hù)考認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的深入，自2011年起，采用兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考緊密結(jié)合的教學(xué)方法，具體方法如下。

1.2.1 提高護(hù)考認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)考相關(guān)知識(shí)的講解，讓學(xué)生充分了解護(hù)考的具體情況，使學(xué)生清楚意識(shí)到畢業(yè)后只有持有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證才能順利就業(yè)和從事臨床護(hù)理工作。督促學(xué)生在校期間積極、主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，臨床實(shí)習(xí)期間注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，提前為護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試做準(zhǔn)備。

1.2.2 緊貼護(hù)考大綱，對(duì)教材內(nèi)容去繁就簡(jiǎn)，采用模塊化教學(xué) 首先，應(yīng)該深入了解和吃透護(hù)考大綱，將教材內(nèi)容進(jìn)行梳理提煉，去繁就簡(jiǎn)，在教學(xué)過(guò)程中注重考點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。采用模塊化教學(xué)，一般來(lái)講，中職學(xué)校所使用的兒科護(hù)理學(xué)教材大致可以分為三個(gè)部分，第一部分為小兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律及影響因素；第二部分為兒童保??；第三部分為兒科各系統(tǒng)疾病的護(hù)理。對(duì)這三部分內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)明確進(jìn)行劃分，根據(jù)護(hù)考大綱要求的內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)講解，對(duì)于大綱沒(méi)有要求的內(nèi)容，而臨床中又有應(yīng)用的內(nèi)容，也應(yīng)該重點(diǎn)了解，這樣既有效應(yīng)對(duì)了護(hù)考，也有利于臨床知識(shí)面的拓展。另外，還應(yīng)注重以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的應(yīng)用，通過(guò)提出問(wèn)題、查找資料、討論問(wèn)題，以獲得問(wèn)題的解決，這種從傳統(tǒng)講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授研討相結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用，不但能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，而且將基礎(chǔ)學(xué)科和臨床實(shí)踐相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率[2]。

1.2.3 幫助學(xué)生提高理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的能力 兒科護(hù)理學(xué)中各系統(tǒng)疾病的護(hù)理是考試的重點(diǎn)，主要包括臨床常見(jiàn)疾病的臨床表現(xiàn)，治療和預(yù)后及護(hù)理要點(diǎn)，這部分部分內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，與臨床實(shí)際工作聯(lián)系緊密，不但需要專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要具備臨床工作經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)要具備運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是很多學(xué)生不足的地方。對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提倡理解后再記憶。如對(duì)發(fā)熱患兒要注意保持體溫穩(wěn)定，當(dāng)體溫超過(guò) 38.5℃時(shí)可采用物理、化學(xué)藥物的方法進(jìn)行降溫，而對(duì)麻疹患兒，高熱時(shí)需兼顧透疹，不宜用藥物或物理方法強(qiáng)行降溫，尤其禁用乙醇拭浴，而對(duì)水痘患兒可用物理降溫，但不能用阿司匹林。這些知識(shí)點(diǎn)都是需要理解疾病的特點(diǎn)，然后再進(jìn)行記憶。另外，在教學(xué)中注重口訣記憶法[3]，如嬰兒發(fā)育的過(guò)程，粗運(yùn)動(dòng)發(fā)育可編成口訣為：二抬四翻六會(huì)坐、七滾八爬周會(huì)走。精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育可編成口訣為：一握二伸三抓扒、六換七捏九食拇。

1.2.4 重視病案教學(xué) 教學(xué)中注意采集并整理各種疾病的真實(shí)案例，在每節(jié)課結(jié)束后，老師提供典型病例進(jìn)行分析，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理論與實(shí)際結(jié)合的能力。如：患兒男，5月，發(fā)熱5 d，伴咳嗽氣喘3 d，加重1 d。查體：體溫39.4℃，脈搏146次/min，呼吸34次/min，精神較差，面色蒼白、口周發(fā)紺，雙肺呼吸音粗，可聞及中細(xì)濕羅音，血WBC18×109/L，N0.75，X線(xiàn)：雙肺紋理增粗，有斑片狀陰影。醫(yī)生初步診斷：支氣管肺炎。教師應(yīng)依次提出問(wèn)題，支氣管肺炎的診斷依據(jù)是什么，治療原則及藥物的選擇，護(hù)理措施有哪些？理論依據(jù)是什么，最后教師進(jìn)行總結(jié)。

1.2.5 注重習(xí)題練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn) 通過(guò)積累和精煉，我校兒科教研小組已初步建立了有近1000道題的《兒科護(hù)理學(xué)護(hù)考題庫(kù)》，并應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，每天教學(xué)結(jié)束后都布置一定的習(xí)題進(jìn)行課后練習(xí)，鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，每部分內(nèi)容學(xué)完后，讓學(xué)生完成歷年護(hù)考真題相關(guān)部分的練習(xí)，以查驗(yàn)知識(shí)的掌握情況。護(hù)考前，應(yīng)進(jìn)行模擬試題訓(xùn)練，尋找差距，對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破。

1.2.6 考前集中輔導(dǎo) 近年來(lái)，我校針對(duì)護(hù)考生在臨床實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性較差、且忙于臨床實(shí)踐，不能有效保證學(xué)習(xí)時(shí)間的情況，采用自主報(bào)名、考前集中輔導(dǎo)的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。在4個(gè)周的集中輔導(dǎo)中，圍繞《護(hù)士資格考試大綱》，制定考前輔導(dǎo)計(jì)劃，在教師精講、串講課程內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)做《護(hù)考題庫(kù)》的試題進(jìn)一步加深理解和記憶。最后一周安排為模擬考試，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力和查缺補(bǔ)漏的作用。

2 結(jié)果

2011年采用教學(xué)與護(hù)考對(duì)接的方法后， 2012年護(hù)考通過(guò)率為64.0%， 2013年護(hù)考通過(guò)率為69.0%，2014年護(hù)考通過(guò)率為77.0%。護(hù)考通過(guò)率持續(xù)提高。見(jiàn)表1。

3 討論

兒科護(hù)理學(xué)是一門(mén)研究從出生到 14 周歲的小兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病防治和護(hù)理的科學(xué)[4]。它與成人臨床各科護(hù)理學(xué)存在著密切的聯(lián)系，但在解剖、生理、病理等方面與成人護(hù)理又存在著很大差別，并且同年齡階段的兒童之間也存在一定的差異，從而造成了兒科護(hù)理學(xué)的具體數(shù)據(jù)多，概念多和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)繁雜等特點(diǎn)，很大程度上增加了兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度[5]。護(hù)考是中專(zhuān)護(hù)理學(xué)生順利就業(yè)和畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的必備條件。護(hù)考制度不斷在改革，護(hù)考考題越來(lái)越接近臨床和注重實(shí)踐能力，考題難度加大。因此，對(duì)中職兒科護(hù)理學(xué)教師來(lái)講，如何創(chuàng)新教學(xué)的模式，適應(yīng)新的護(hù)考制度以及培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力，就變成了目前兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中非常突出的問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考對(duì)接的探索研究發(fā)現(xiàn)，只有在教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)護(hù)考的認(rèn)識(shí)，緊貼護(hù)考大綱，對(duì)教材內(nèi)容去繁就簡(jiǎn)，采用模塊化教學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生提高理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的能力，重視病案教學(xué)，以及注重習(xí)題練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，考前集中輔導(dǎo)等教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效提高教學(xué)與護(hù)考的有效對(duì)接，使學(xué)生的護(hù)考通過(guò)率明顯提高，較常規(guī)教學(xué)方法具有一定的優(yōu)勢(shì)，值得在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用推廣。

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參考文獻(xiàn)]

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護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：護(hù)士 離職意愿 工作滿(mǎn)意度

俗話(huà)說(shuō)，三分治療，七分護(hù)理。臨床護(hù)理工作，作為醫(yī)療活動(dòng)中不可或缺的一部分，擔(dān)當(dāng)主角的護(hù)士，對(duì)保證醫(yī)院工作正常運(yùn)作起著舉足輕重的作用。但是，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)護(hù)士總量趨勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)。據(jù)有關(guān)研究表明，護(hù)士離職率與護(hù)士工作滿(mǎn)意度呈負(fù)相關(guān)，即護(hù)士工作滿(mǎn)意度越高，離職率越低。本文從我院自2008年以來(lái)護(hù)士離職情況，分析我院護(hù)理人員離職原因，就如何降低護(hù)士離職率提出建議。

一、目前我院護(hù)理人員隊(duì)伍情況

目前我院共有護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)人員380人，其中編內(nèi)護(hù)士157人，占41.3%，編外護(hù)士223人，占58.7%。目前在管理崗位7人，臨床護(hù)理崗位335人，醫(yī)技功能科室崗位25人，工勤崗位2人，病案、圖書(shū)、隨訪(fǎng)等二級(jí)科室11人。實(shí)際從事與護(hù)理工作相關(guān)的有364人，脫離本專(zhuān)業(yè)從事其他工作16人。我院目前開(kāi)放病床600張，除去管理、醫(yī)技科室、門(mén)診、手術(shù)室和ICU病房護(hù)士，實(shí)際從事病房護(hù)理工作的護(hù)士有284人。根據(jù)三級(jí)甲等醫(yī)院病房護(hù)士總數(shù)與實(shí)際床位比不低于0.5：1的護(hù)理人員配備要求，目前臨床護(hù)理人員配備還有一些差距。

二、我院自2008以來(lái)護(hù)理人員離職情況

三、離職護(hù)士的特點(diǎn)

我們對(duì)本院自2008年以來(lái)離職護(hù)士基本情況作了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，包括用工形式、學(xué)歷、職稱(chēng)和年齡情況三個(gè)方面?？偨Y(jié)近年來(lái)我院離職護(hù)士大致有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，離職護(hù)士中，編外護(hù)士占絕大部分，可能與用工形式導(dǎo)致收入差距明顯所致。

第二，大專(zhuān)學(xué)歷護(hù)士居多，與本院護(hù)士學(xué)歷結(jié)構(gòu)有關(guān)。目前我院護(hù)理人員專(zhuān)科以上學(xué)歷占89%，一些中專(zhuān)起點(diǎn)的護(hù)士也通過(guò)自學(xué)考試、成人教育形式繼續(xù)攻讀高一級(jí)學(xué)歷。隨著護(hù)士學(xué)歷水平的不斷提高，護(hù)士對(duì)收入、職稱(chēng)晉升、自我發(fā)展的期望值越來(lái)越高。

第三，初級(jí)職稱(chēng)護(hù)士占離職護(hù)士的95%，可以看出年輕護(hù)士敢于面對(duì)新的環(huán)境，愿意對(duì)現(xiàn)狀作出改變。年資較高或職稱(chēng)中級(jí)以上護(hù)士一般感覺(jué)已適應(yīng)目前環(huán)境或在本院內(nèi)已成為護(hù)理骨干，對(duì)現(xiàn)狀較為滿(mǎn)意。

第四，離職護(hù)士年輕化。30歲以下離職護(hù)士占79%，從年齡上分析，離職時(shí)30歲以下的護(hù)士絕大部分為“80后”、“90后”護(hù)士，獨(dú)生子女居多，家庭環(huán)境良好，承受壓力閾值較低。2012年離職護(hù)士達(dá)到20人，是歷年來(lái)最高的一年，與當(dāng)時(shí)醫(yī)院正值“創(chuàng)三甲”階段，工作任務(wù)繁重有關(guān)。迎評(píng)階段職工任務(wù)繁重，加班加點(diǎn)成為“家常便飯”，一些年輕的護(hù)士覺(jué)得壓力空前的大，有的甚至是剛?cè)肼殐蓚€(gè)星期就提出辭職。

四、護(hù)理人員流失的原因分析

1.薪酬原因。薪酬原因是導(dǎo)致護(hù)士離職的主要原因。從以上統(tǒng)計(jì)可知，近年離職人員中49%為護(hù)士，而當(dāng)中有85%為編外護(hù)士。目前我院編外醫(yī)技人員共281人，護(hù)士占79%，編外護(hù)士成為護(hù)理隊(duì)伍的主力軍。為穩(wěn)定護(hù)理隊(duì)伍，近年來(lái)醫(yī)院在編外職工薪酬方面努力完善，盡量將收入差距降到最低。但客觀(guān)上，醫(yī)院作為財(cái)政核補(bǔ)的單位，不能做到按需定編。為了解決臨床護(hù)理人員緊缺的狀況，我院采取人事方式聘用護(hù)理人員，即人才市場(chǎng)與編外護(hù)理人員簽訂合同建立人事關(guān)系，再由人才市場(chǎng)派遣到我單位使用。這一部分的合同制工作人員，參照編內(nèi)職工享受工資福利待遇，以及購(gòu)買(mǎi)“五金”保險(xiǎn)。但是，因?yàn)轶w制的限制，在某些行政撥款項(xiàng)目上依然有所區(qū)別。部分編外護(hù)士覺(jué)得付出勞動(dòng)多，但收獲不平衡，心理上的落差會(huì)讓他們產(chǎn)生消極情緒。

2.家庭角色沖突，照顧家庭問(wèn)題。離職的護(hù)士，年齡在35歲以下的占89.3%，這一部分人正值婚育年齡，但護(hù)士繁忙的“三班倒”工作使家庭與工作矛盾尖銳化，面臨家庭問(wèn)題，多數(shù)護(hù)士愿意重新選擇更適合的工作。

3.護(hù)理工作壓力大，生活質(zhì)量較差。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平越來(lái)越高，對(duì)醫(yī)療服務(wù)提出了更高的要求。加上護(hù)理模式的變化，人員配置的不足，護(hù)士的工作越來(lái)越繁忙，工作責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)越來(lái)越大，其承受的工作壓力越來(lái)越明顯。另一方面，護(hù)士倒班頻繁，讓他們的生物鐘紊亂，常常處于超負(fù)荷狀態(tài)。但其所從事的工作要求他們不斷地去學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)技能，培訓(xùn)、考試接踵而來(lái)，月月考、季季考，心理精神壓力大，導(dǎo)致身體處于亞健康狀態(tài)。很多護(hù)士隨著年齡的增長(zhǎng)，得職業(yè)病、慢性病的現(xiàn)象更加明顯，而他們往往又是有經(jīng)驗(yàn)、有能力的資深護(hù)士。近年來(lái)，我院由于身體狀況不佳要求換崗護(hù)士增多，導(dǎo)致護(hù)士隊(duì)伍不穩(wěn)定或結(jié)構(gòu)欠合理。

五、護(hù)士離職率與工作滿(mǎn)意度的關(guān)系

工作滿(mǎn)意度通常是指某個(gè)人在組織內(nèi)進(jìn)行工作的過(guò)程中，對(duì)工作本身及其有關(guān)方面（包括工作環(huán)境、工作狀態(tài)、工作方式、工作壓力、挑戰(zhàn)性、工作中的人際關(guān)系等等）有良性感受的心理狀態(tài)。比較流行和廣泛使用的是美國(guó)著名人力資源管理公司Monster提出的六條價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)：成功、獨(dú)立、認(rèn)同、支持、工作條件、人際關(guān)系。護(hù)士的工作滿(mǎn)意度包括生活質(zhì)量、工作環(huán)境、收入與福利、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)規(guī)劃等方面。工作滿(mǎn)意度與離職率之間呈負(fù)相關(guān)，工作滿(mǎn)意度越高，離職意愿就越小。從以上原因分析可看出：沒(méi)有正確的職業(yè)規(guī)劃、工作壓力大、工作環(huán)境差、沒(méi)有得到重視及社會(huì)地位較低等都可導(dǎo)致護(hù)理人員工作滿(mǎn)意度下降。如何提高護(hù)士的工作滿(mǎn)意度，從而更好地穩(wěn)定護(hù)理隊(duì)伍，是我們需要研究的問(wèn)題。

六、建議

1.尊重護(hù)士，關(guān)心護(hù)士的需求。美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類(lèi)激勵(lì)理論》論文中所提出“基本需求層次理論”。該理論將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升，分別為生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。在平時(shí)的工作中，作為管理者，應(yīng)關(guān)心護(hù)士不同層次的需求。注意培養(yǎng)護(hù)士愛(ài)崗敬業(yè)精神，加強(qiáng)護(hù)士責(zé)任心教育，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。關(guān)心護(hù)士生活，及時(shí)了解護(hù)士思想動(dòng)態(tài)，幫助解決生活困難和化解家庭矛盾，使護(hù)士減少后顧之憂(yōu)。合理安排護(hù)理排班，避免倒班過(guò)頻現(xiàn)象，優(yōu)化護(hù)理工作流程。重視護(hù)士的節(jié)日，使他們感受到被重視，被尊重。如舉辦5.12護(hù)士節(jié)慶?；顒?dòng)、開(kāi)展“優(yōu)秀護(hù)士”、“文明示范崗”、“護(hù)理操作能手”評(píng)比活動(dòng)和護(hù)士文藝匯演等。在評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，豐富護(hù)士文化生活，營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、健康向上的工作氛圍，消除護(hù)士職業(yè)疲憊感，提高護(hù)士的積極性。

2.改善護(hù)士工作環(huán)境，關(guān)心護(hù)士生活。要讓護(hù)士能夠獲得與其從事的護(hù)理工作相適應(yīng)的衛(wèi)生防護(hù)與醫(yī)療服務(wù)。重視病房環(huán)境管理，加強(qiáng)院感知識(shí)培訓(xùn)，加強(qiáng)病房消毒工作和定期進(jìn)行院感監(jiān)測(cè)，教育護(hù)士嚴(yán)格執(zhí)行護(hù)理操作，做好標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防，掌握防范策略，確?；颊甙踩妥陨戆踩雷o(hù)。

3.規(guī)劃護(hù)士職業(yè)生涯。要使護(hù)士也能像醫(yī)生一樣受到社會(huì)的尊重，能夠追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在個(gè)人發(fā)展上有更好的平臺(tái)。加強(qiáng)醫(yī)護(hù)溝通協(xié)作，改變護(hù)士單純執(zhí)行醫(yī)囑的工作狀態(tài)，讓他們更多地參與到科室管理中來(lái)。醫(yī)院在崗位設(shè)置，職稱(chēng)聘任等工作中，充分考慮護(hù)士的實(shí)際情況，如起點(diǎn)偏低、科研能力較弱等情況，給予相應(yīng)的傾斜政策。如崗位聘用時(shí)，根據(jù)護(hù)理人員總量確定各級(jí)護(hù)理崗位比例，制定護(hù)理專(zhuān)業(yè)的考核評(píng)優(yōu)制度和競(jìng)崗辦法。制定常規(guī)培訓(xùn)、專(zhuān)科培訓(xùn)及重點(diǎn)培訓(xùn)計(jì)劃。注重年輕護(hù)士的培訓(xùn)，充分發(fā)揮老護(hù)士的“傳、幫、帶”作用，建立起合理的護(hù)理梯隊(duì)。鼓勵(lì)護(hù)士參加學(xué)歷教育，我院護(hù)理人員攻讀本科以上學(xué)歷，學(xué)費(fèi)全部給予報(bào)銷(xiāo)，充分體現(xiàn)我院對(duì)護(hù)理人員教育的重視程度。近三年來(lái)，取得本科學(xué)歷95人，在讀本科85人。

4.建立健全考核制度。建立基于護(hù)理工作量、質(zhì)量、患者滿(mǎn)意度并結(jié)合護(hù)理難度、技術(shù)要求等要素的考核制度，將考核結(jié)果與護(hù)士的評(píng)優(yōu)、晉升、薪酬分配相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)得，多勞多得，調(diào)動(dòng)護(hù)士積極性。對(duì)護(hù)理工作做好量化考核，對(duì)護(hù)士的超額付出，在考核中給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，處理榮譽(yù)和利益問(wèn)題要公平公正，提高護(hù)士的積極性和主動(dòng)性。

5.繼續(xù)探索編外護(hù)士管理之路。1986年，Siegrist提出付出-獲得不平衡（ERI）理論認(rèn)為，工作的意義就在于人們付出自己的勞動(dòng)，并因此得到相應(yīng)的報(bào)酬獎(jiǎng)勵(lì)、尊重和認(rèn)可，從而獲得工作安全感，且有較好的職業(yè)發(fā)展前景等。編外護(hù)理人員作為護(hù)理隊(duì)伍的主力軍，應(yīng)保持一定的穩(wěn)定性。有研究表明，編外護(hù)士未能實(shí)現(xiàn)與編內(nèi)護(hù)士的同工同酬，是他們離職的主要原因之一。近年來(lái)，我院招聘的護(hù)士學(xué)歷要求在大專(zhuān)以上，護(hù)士素質(zhì)較之前有了較大的提高。編外護(hù)理人員由于用工形式的不同，危機(jī)感比編內(nèi)職工強(qiáng)烈，所以更愿意去學(xué)習(xí)、不斷提高個(gè)人技能，他們當(dāng)中不乏學(xué)歷高、技能強(qiáng)并有一定管理能力的人員，醫(yī)院對(duì)他們可使用“模擬轉(zhuǎn)編”的管理辦法。對(duì)于特別優(yōu)秀的編外護(hù)理人員，在績(jī)效工資、職稱(chēng)聘任和職務(wù)任免方面可以參照在編職工做法，大膽讓編外護(hù)理人員擔(dān)任骨干甚至是護(hù)士長(zhǎng)等管理職務(wù)。公開(kāi)招聘為護(hù)士的合理流動(dòng)提供了更加公平、公開(kāi)透明的平臺(tái)。編外護(hù)理人員與應(yīng)屆畢業(yè)生和社會(huì)人員，以同等的機(jī)會(huì)和條件參加醫(yī)院的公開(kāi)招聘，讓我們能夠更好地留住護(hù)理人才，也讓他們找到了成就職業(yè)的歸宿。近三年，我院先后有 20名優(yōu)秀的護(hù)理人員通過(guò)自身努力成功入編，大大鼓舞了編外護(hù)士的士氣，提高了大家的工作積極性。大家都覺(jué)得，只要不斷地提高自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，是有希望爭(zhēng)取到正式編制的機(jī)會(huì)。因此，要正確對(duì)待合同制護(hù)士，提高福利待遇，真正考慮他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，給予他們一定的職業(yè)發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)正式護(hù)士與合同護(hù)士的“零差距”，從而降低護(hù)士離職意愿及行為，穩(wěn)定護(hù)士隊(duì)伍。

規(guī)范、成熟的護(hù)理工作是提高醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的保證，而建立一支穩(wěn)定的、能力強(qiáng)、積極性高的護(hù)理隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的有力保障。尊重護(hù)士，提高護(hù)士的工作滿(mǎn)意度，對(duì)降低護(hù)士離職率有著積極的作用。因此，逐步建立起一套規(guī)范化、人性化、合理化的護(hù)士管理制度是我們要不斷探索的方向。

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