前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小練筆范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小練筆范文第1篇

作文小練筆小學語文閱讀教學思維能力課堂上設計片段訓練，從“讀”中學“寫”，以“寫”促“讀”，是切實提高學生習作能力和語文素養(yǎng)的有效途徑。小練筆緊隨閱讀教學，題材單一，內容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學生易于駕駛，寫起來得心應手，游刃有余，往往在較短時間內即可完成。即便是學習成績不太理想的學生也能寫得像模像樣。隨文練筆使學生容易品嘗到成功的喜悅，對作文始終保持著濃厚的興趣。在我教六年級這一年里，我從開始由少到多地在閱讀教學中實踐小練筆，開始由一個單元選一兩次練，后來到我認為哪課值得練就練哪課。

一、進行仿寫，降低作文難度

小練筆的形式多樣，有話則長，無話則短，亦可仿寫。語文教材中有不少典型性的段落，讓學生在理解的基礎上進行仿寫，能有效形成學生的認知結構和能力結構。

《窮人》一課中，當桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，內心忐忑不安，正是這種復雜心理，反襯出桑娜的善良。在教學到這一節(jié)時，我讓學生以《考試以后》為題，寫一段話。有個學生這樣寫道：“唉，這次考砸了，我心里多么難受。多怪我平時上課不專心聽講……為什么我沒有好好復習呢？老師，您嚴厲地批評我吧……可我該怎么在老師面前說呢？就說你以后給我多布置些作業(yè)吧……不，不能這樣說……要么說以后我天天留下來……唉，也不行?！蓖ㄟ^自己的親身體驗，再聯(lián)系上下文，桑娜當時那種擔心、自責、后悔矛盾的心理就容易理解了。這樣不僅理解課文，又能把自己的真實感受寫出來。

二、激發(fā)感情，抒發(fā)真實情感

在習作教學中，我發(fā)現(xiàn)往往在抒發(fā)真實情感的內容上，學生有話可寫，并且真實感人。在我們的語文教材中激感的地方特別多，如本學期在教學“人與動物”為主題的單元時，學生一度被課文中的人或動物感動，尤其是走進動物的內心世界，體會到它們的豐富情感后，感動之余更受震撼。這時設計寫的訓練，既可以使學生有話可寫，又能抒發(fā)出學生的真實情感來。

在教學《最后一頭戰(zhàn)象》一課時，我抓住重點段落，引導學生反復品讀。在讀到“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈”時，讓學生想一想嘎羧“繞著寨子走了三圈”時在想些什么。學生很快就寫出了嘎羧想說的話：“我的后半輩子就是在這個村寨里度過的，這里就像是我的第二個家，我是多么不愿意離開這里?。】墒?，我已經感覺到我的同伴和死神在召喚我了，我不得不離開這里！因為對我而言，我的同伴就是我的兄弟，我要與我的兄弟們同臥一個‘百象?！?。再見了，村民們！我走了，請不要再牽掛我，如果有下輩子，我還會來你們這的！”通過這樣的寫作訓練，學生真正感受到了嘎羧的忠誠與善良，激發(fā)了對戰(zhàn)象嘎羧的敬佩之情，同時對進一步理解課文內容，對作者表達的思想感情也有了更深的體會，起到了事半功倍的效果。

三、補充“空白”，提高表達能力

在閱讀教學中，可以制造一些“空白”讓學生進行補充。一位藝術家說過這樣一句話：“對于一個高明的畫家來說，著墨處是畫，空白處于是畫?！蔽膶W作品使用的語言是一種具有審美力的表現(xiàn)性語言，包含著許多“不確定”與“空白”令人遐想。如能對這些“空白”給予補充，進行寫的訓練，有助于對文章中心、人物品質、作者感情的把握，同時也能提高學生的表達能力。

學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

四、捕捉精練處，激發(fā)學生思維

在習作指導時，常會要求學生把內容寫具體，可是很多時候不盡人意。其實不是他們不想寫具體，而是不知道該怎樣寫具體。有時教會了這種情況寫具體，卻又那種情景不會寫，漸漸發(fā)覺課堂上的小練筆倒是個不錯的練臺。課文中有的語言相當精練，內容一筆帶過，敘述簡略概括。教學時，可以有意把這些句、段單獨提煉出來，讓學生能根據(jù)文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象進行擴寫。還能激發(fā)學生的思維，加深對主人公內在精神的把握。

五、續(xù)寫訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

任何學科都具有發(fā)展思維的特殊功能。學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面通過語言的學習進一步發(fā)展思維能力。因此，在教學中教師可以設計續(xù)寫的訓練，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生創(chuàng)造性地作文。

小練筆范文第2篇

關鍵詞：新課改；小練筆；緊密聯(lián)系

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-315-01

一、推敲“練筆時機”

多數(shù)老師的“小練筆”都是放在“課后”的，對情感性特別強的課文來說，這當然是可行的。但是，“小練筆”提供的時機，除了“課后”、“課中”，甚至“課前”都是可以的，具體得看什么課時而定。如果是第一課時，學生剛剛接觸到課文，就讓他們提筆做“小練筆”好像不太合適，但如果是第二課時、第三課時呢？其實，對有些課文，也還是可以嘗試讓學生在剛接觸到課文的時候就“奮筆疾書”的，如初讀課文后，就讓學生用筆來表達對課文的理解，表達對課文中人物的情感，表達自己初步認識的心里和認知感覺等。總之，“練筆時機”的把握是很值得推敲的。

二、和諧寫作對象

人教版新教材三年級下冊第6課《燕子專列》后的擴展性題目，它要求學生把想對貝蒂說的話寫下來。這就要求學生和文本之間取得一致，走向和諧。這篇課文中雖然人物眾多，大家為保護燕子表現(xiàn)出了無所畏懼的高尚品質，但小貝蒂無疑是學生贊賞的對象，因為貝蒂在惡劣的天氣中為拯救燕子而忘我的精神境界更能打動人，產生共鳴。學生很自然地從小貝蒂身上受到感染，得到啟示。因此，在進行小練筆時能融入文本的角色中，在語境中學習寫作，以寫促讀，以寫促寫。在練筆的過程中深讀文本，內化語言，提高學生的閱讀能力和寫作水平，是閱讀和習作達到高度和諧。

三、注重練筆方法

方法是效果的保證，有的老師布置學生寫“小練筆”非常單純，隨便交代一句“請同學們完成X X”就完事，這樣顯得太隨意。有的“小練筆”可能不需要教師多言，但是多數(shù)情況下，教師還是應該做些具體的提示或指導。為他們更好地發(fā)揮做必要的鋪墊，加以有效地引領。在方法上，我覺得教師與學生一起“動筆”寫作是最有效的。教師的這種身體力行、潛心示范，不僅是對學生寫作的具體指導，還能夠打動學生，收到“親其師”的功效。

教材中有許多文質兼美，語感鮮明的課文，對于其中出現(xiàn)的經典、精彩語段，教師除了引領學生反復誦讀、感悟、積累之外，更重要的是巧妙地抓住這一語言的“點”進行小練筆，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，從而掌握寫作方法。比如，三年級下冊中《荷花》這篇課文，對荷花各種優(yōu)美姿態(tài)的描寫讓人有如身臨其境，感受到荷花、荷葉的各種美妙姿態(tài)，體會一池荷花的動態(tài)美。為了完成課后的“小練筆”，我引導學生反復誦讀，體會作者運用語言文字的美妙之處，然后，布置學生回家后仔細觀察院子里的杏花、桃花、梨花（這里的人家?guī)缀跫壹叶加羞@些果樹）等，然后讓學生模仿課文寫一段話來描寫一種花，有的學生寫道：“我家院子里的桃花已經開得很熱鬧了。盛開的桃花挨挨擠擠的，一簇簇，一叢叢，你不讓我，我不讓你。有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開了，露出了嫩黃色的花蕊，引來許多蜜蜂。還有的還是花骨朵兒，飽脹得馬上要破裂似的……”從學生的小練筆中我讀出了他們對經典的汲取與應用。

小練筆范文第3篇

1.追求小練筆的溫度

前蘇聯(lián)心理學家贊科夫曾經說，只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。情動而辭發(fā)，要使這樣的表達真正有意義，教師就要努力創(chuàng)設情境。小練筆往往設置在課堂情感的“井噴”處。學生內心情感與文本產生共鳴時，自然有了語言表達需求，此時“趁熱打鐵”，不動也難了。這種狀態(tài)就是小練筆的最佳溫度，即學生情感和心理在作者、老師、文本共同精心編織成的情網中，產生了急于交流的欲望。筆者在教學《厄運打不垮的信念》時，出示：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云?！Y光宇。”此時，讓學生拿起筆寫出自己對人生的感悟，引導學生用精煉的語言表達內心真切的情感。學生寫道：“信念在，希望就在。”“面對挫折，我將選擇不屈不撓?！薄皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！薄叭松暮Ｑ?，難免會遇上暴風驟雨，急流險灘。此時此刻，千萬不要驚慌失措，自暴自棄，應以堅定的信念和頑強的斗志與之和拼搏?！庇械恼f：“在沙漠中行走的駱駝，最可怕的不是漫長的路程，而是心無綠洲；在海洋上拼搏的船夫，最可怕的不是無邊的風浪，而是胸無斗志。任何時候都要抱樂觀的心態(tài)，任何時候都不要喪失信心?！?/p>

2.確定小練筆的密度

《小學語文課程標準》規(guī)定，要努力引導孩子“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，時刻注意“增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”。隨課堂進行有效的、循序漸進的小練筆訓練就顯得相當重要。習作是學生情感和心智的傾瀉，是精神能量比較大的消耗，更是習作熱情的考驗。從規(guī)范的角度看，我們要切實呵護孩子的習作熱情、習作興趣。課堂小練筆，我們也要合乎學生情感體驗的規(guī)律，合乎學生習作能力提高的規(guī)律，進行適度的開發(fā)和利用。汪潮教授曾經指出：任何一節(jié)語文課都要擠時間進行寫的訓練；寫比不寫好，寫語言性比寫思想性好，寫表達方式比寫語言性好。這為我們追求小練筆的密度指明了方向。

3.提升小練筆的效度

古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”閱讀教學的最高境界是“入境”。因此，閱讀教學，要努力運用課文內容，創(chuàng)造一個個不同層次的情感場。讓學生在螺旋上升的情感場中和作者一同呼吸、一同感受、一同經歷心理的變化。只有在不同層次的說和寫的訓練中，學生的思維和情感才能最大限度地得到發(fā)展。這樣，小練筆才能擺脫一寫了之的狀態(tài)，才是有效度的練筆。

著名特級教師于永正執(zhí)教《再見了，親人》安排了這樣一個小練筆：

師：這篇課文寫的是志愿軍回國時，在火車站向前來送行的朝鮮人民的話別的情景。課文只寫了志愿軍說的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？現(xiàn)在我們分成三組，第一組同學以大娘的身份，第二組同學以小金花的身份，第三組同學以大嫂的身份分別寫一段向志愿軍告別的話。

師：寫之前咱們看志愿軍是怎樣對大娘說的，讀讀第一段，看看分幾層。（學生讀，思，議）

師：志愿軍向大娘話別，是分三層意思說的。首先是勸大娘別送，然后回憶了兩件往事，最后贊揚了中朝人民之間的友誼。這三層意思一目了然，同學們都看出來了，三層意思中，最重要的是第二層——回憶事例。咱們也可以分三層來寫。不過，因為朝鮮人民是送行的，又是接著志愿軍的話說的，一、三兩層的意思不能和志愿軍說的一樣。第一層應怎么說？應說什么？咱們讀一讀志愿軍對大娘說的最后一句話，想一想就會明白……

幫助學生分析第一段的結構層次，提醒學生注意一三兩個層次要與志愿軍說的話有區(qū)別，突出“送”和“接”，這便是具體的授之以漁。

4.拓展小練筆的廣度

小練筆范文第4篇

小練筆

人民是多么偉大，哪兒需要他們，他們就以第一時間趕到哪兒，毫不猶豫，他們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)祖國，不顧一切地撇下家庭，沖到現(xiàn)場不管是寒冬臘月，還是酷暑難耐，他們總是堅守那一個信念：我們要保衛(wèi)祖國！他們從來不選擇環(huán)境，從來不選擇地域，他們默默無聞，無私奉獻，不擇環(huán)境，堅強執(zhí)著，他們是我們學習的好榜樣！

他們也有自己的家庭，他們何不想多看自己的親人一眼，他們何不想多陪兒女們一天，哪怕一分鐘也可以。但是，如果沒有了祖國那就沒有了家，他們?yōu)榱俗屓珖嗣穸歼^上好日子，放棄了自己所擁有的一切，毅然決然地投入到工作崗位上去。他們是我們的榜樣！我們要向他們學習！

他們就像蠟燭一樣，照亮了別人，燃燒了自己，他們總是先人后己，為了廣大群眾的利益，他們寧愿犧牲自己，他們是多么的偉大啊！

他們舍小家，顧大家，很值得我們學習。們就像我們的親人一樣關懷著我們。四川大地震的時候，有多少獻出了自己年輕而寶貴的生命，但是，他們仍然走得很安詳，因為，他們是為保衛(wèi)祖國而死的，他們死得值，死得光榮！有多少的幾天幾夜沒有合眼，一直都在災區(qū)救助人民，我們何不為之而感動呢？贊美咱的！

小練筆范文第5篇

一、尋找讀寫點,在模仿中起步

1.積詞

詞語是構成語言的最基本單位?！靶赜悬c墨”,才能下筆成文。因此,在語文課堂上,教師要善于調動學生積累,引導學生通過比較欣賞理解體會名家名篇遣詞的準確、傳神,因循規(guī)律觸類旁通,舉一反三,激活學生內存,通過理解、重組、加工、記憶,豐富學生詞語的積累,指導學生根據(jù)表達的需要,準確地用詞造句,聯(lián)句成段。例如:《北大荒的秋天》這一課里描寫顏色的詞語很多:絳紫、銀灰、血紅……表現(xiàn)出晚霞的絢麗多姿。讓學生打開記憶之門,說說其他表示顏色的詞語,學生能輕而易舉地就列舉出很多。

2.煉句

在學生練習準確、通順寫一句話的基礎上,指導學生根據(jù)生活體驗把句子寫具體、生動。重點可放在啟發(fā)學生想象,指導學生運用比喻、擬人、排比等修辭手法來描寫身邊的人和事,使語句更傳神。例如:《西湖》一課中有許多比喻句,把這些語句還原成無修飾描摹的形式去讀讀比比,加深學生理解、體驗。再結合學生作文中的語句:“他快速地沖向終點?！弊寣W生通過遷移、創(chuàng)造之后改成比喻句。學生在讀中悟,悟中寫,不僅加深了體驗,還領悟到運用一定的修辭手法去寫景狀物會使文章更生動。

3.構段

模仿是兒童的天性。葉圣陶言:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”教材中的文章語言規(guī)范,它如一面鏡子,反射出某些寫作方法的基本規(guī)律。學生模仿或創(chuàng)造性地運用課文中的語言或表達方法,通過多次的練習,能夠提高學生的表達運用能力。例如指導學生模仿課文的段落結構方式進行練習。段的結構形式多樣:有總分方式構段的、有并列式、遞進式構段的、有因果關系構段等的等。通過仿寫,使學生了解段的構成,逐步形成段的概念。

二、放飛學生的想象進行創(chuàng)造

文章為了表達的需要,結構中存在著大量的空白、省略和模糊之處,給學生留下了廣闊的想象空間。中年級學生想象力豐富,因此,教師要啟發(fā)引導學生“思接千載”“視通萬里”,激起學生寫話的熱情和創(chuàng)作的靈感?！督鹱印愤@篇課文關于彼得種花的過程只作了概括地介紹:“彼得留了下來,他把自己的全部精力都用來培育花苗,不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花?！弊プ　叭烤Α薄芭嘤薄懊利悑善G的鮮花”教者先啟發(fā)學生想象“一天里,彼得會怎樣安排自己的工作?遇到惡劣天氣:驕陽似火、暴風驟雨……他會怎么做?田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花又是怎樣的情景?”接著,讓學生去補寫彼得辛勤培育花苗的經過。學生借助書中的插圖,走進了彼得的花田邊,默默地注視著彼得的一言一行,從而創(chuàng)造出溶入學生自身情感和智慧的新形象。

三、小練筆的注意點

1.注意練筆前準備

關于作文,魯迅的經驗是:“作文,是由于多看和練習,此外并無心得和方法。”隨文練筆無疑增加了學生實踐的次數(shù),從而使學生循序漸進地掌握了寫作技能,提高了寫作能力。但是,“巧婦難為無米之炊”,如果沒有多“看”――充分的語言積累和生活積累,隨文練筆很可能流于形式或成為優(yōu)等生展示才干的平臺,眾多學生的語言和思維能力并不會得到發(fā)展。因此,教師在學生練筆前應有意識地布置學生進行準備。

2.提供豐富的練筆內容,讓學生在選擇中展現(xiàn)自我

學生是一個個鮮活的個體,他們的語言積累,生活體驗、語言感悟力、語言表達能力既有共性又有差異性。教師提供豐富的內容供學生選擇練筆,滿足不同學生傾吐表達的需要,使他們在揣摩思考中內化文本,豐富積累,在“我手寫我心”中品嘗閱讀和寫話的快樂。

3.注重練筆后及時評改

小練筆雖然篇幅不長,但他們同樣希望得到肯定和幫助。學生練習寫話結束后,讓學生相互之間讀一讀、看一看:(1)片段是否圍繞一個方面來寫;(2)自己所造的句子是不是準確地表達心中的意思,別人有沒有聽懂;(2)有無錯別字,標點符號是否正確。教師的評價以鼓勵為主,對學生寫話態(tài)度,閃光的語言,獨特的思考和感受等方面加以表揚,誘發(fā)學生的創(chuàng)作動力,激起學生奮發(fā)向上的創(chuàng)作精神。