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字詞教學(xué)范文第1篇

可見《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是十分重視初中識(shí)字教學(xué)的。但是學(xué)生實(shí)際的情況又是如何呢？據(jù)筆者了解，目前相當(dāng)數(shù)量的初中生語文水平低，缺乏閱讀和寫作能力。朗讀文章時(shí)竟然被一些常用字難倒，作文中，錯(cuò)別字連篇，詞不達(dá)意者比比皆是。這種狀況不能不令人擔(dān)憂??！

一個(gè)初中生，學(xué)了這么長(zhǎng)時(shí)間的語文，為什么至今連一般的常用漢字都不認(rèn)識(shí)，常用的詞語都不理解，都不會(huì)運(yùn)用呢？究其原因——

有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生“重理輕文”，“重外語而輕國(guó)語”。他們認(rèn)為數(shù)理化提分快，如今我國(guó)與世界接軌，不懂外語肯定不行，再說語文不容易長(zhǎng)分，與其把時(shí)間花在不易長(zhǎng)分的語文上，還不如把時(shí)間花在易長(zhǎng)分的數(shù)理化及英語上。在這種思想的影響下，學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)，不舍得花時(shí)間學(xué)語文，結(jié)果必然是語文水平低下，這是原因之一。

原因之二，是語文教師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。有的老師認(rèn)為，都是初中生了，字詞教學(xué)已不再是重點(diǎn)了；還有的老師認(rèn)為，現(xiàn)在的課程改革更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，干脆把字詞一項(xiàng)忽略不計(jì)，留給學(xué)生自己去消化理解┉老師不重視，學(xué)生又怎能重視呢？長(zhǎng)此以往，出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了。

原因之三語文考試別是升學(xué)考試中，字詞的考核力度不大，致使許多教師醉心于繁瑣的閱讀分析練習(xí)，忽視了字詞教學(xué)。有的教師甚至將字詞教學(xué)置于腦后不聞不問，如此“教”，如此“學(xué)”，學(xué)生錯(cuò)別字多，詞語貧乏，也就順理成章，理所當(dāng)然了。

原因之四，隨著音像制品的迅速普及，“讀圖”已逐漸成為未成年人獲取知識(shí)的重要形式。相當(dāng)一部分中學(xué)生用影視、漫畫來代替名著。不少孩子對(duì)圖像產(chǎn)生依賴心理，逐漸降低乃至失去了對(duì)文字閱讀的興趣。對(duì)圖像的過量攝入，導(dǎo)致了語言表達(dá)能力的大幅下降。不少青少年反映說：“很多時(shí)候，心里明明知道怎么說，但就是說不出來。”總之當(dāng)前中學(xué)生錯(cuò)別字多，詞語貧乏，

學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須重視字詞的教學(xué)，夯實(shí)初中語文基礎(chǔ)。我認(rèn)為生字詞教學(xué)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時(shí)，通過生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。初中階段是小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段中承上啟下的關(guān)鍵階段。初中語文未學(xué)好，初中語文基礎(chǔ)未夯實(shí)，連最起碼的字詞都不過關(guān)，將直接危及高中階段語文的質(zhì)量，甚至大學(xué)的質(zhì)量。

我認(rèn)為，為了夯實(shí)初中語文基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)字詞教學(xué)。應(yīng)采取以下措施——

一、加強(qiáng)輿論宣傳，扭轉(zhuǎn)一部分學(xué)生“重理輕文”“重洋文輕國(guó)文”的不良傾向，使學(xué)生重視語文學(xué)習(xí)，重視字詞學(xué)習(xí)。

二、在整個(gè)語文教學(xué)過程中要將字詞教學(xué)放在適當(dāng)?shù)奈恢茫灰欢ㄓ脮r(shí)很多，但一定要抓得實(shí)。我認(rèn)為還是要有詞語抄寫練習(xí)、改正錯(cuò)別字練習(xí)、默寫詞語測(cè)驗(yàn)；作文中的錯(cuò)別字、病句盡可能找出來，并務(wù)必要求學(xué)生及時(shí)改正改通順。如果天長(zhǎng)日久嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，我相信學(xué)生的錯(cuò)別字、病句一定會(huì)漸漸減少。

三、除了語文教師重視學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)外，其他學(xué)科教師也要重視學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)。據(jù)筆者在聽課和檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，非語文學(xué)科教師上課板書時(shí)，亂用簡(jiǎn)化字、寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。批改試卷時(shí)，只求答案對(duì)，只求內(nèi)容大意正確，而根本不顧及句子是否通順。

從大語文觀點(diǎn)來看，語文教學(xué)并非只是語文教師的事，非語文學(xué)科教師也肩負(fù)語文教學(xué)的責(zé)任。如果非語文學(xué)科教師在板書、批改作業(yè)、批改試卷時(shí)也能重視學(xué)生字詞教學(xué)，我想，對(duì)提高學(xué)生的字詞水平，減少錯(cuò)別字，減少病句，定有極大裨益。

字詞教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】文言文 字詞教學(xué) 《愚公移山》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0091-01

文言文字詞教學(xué)究竟該如何操作，這是語文教師普遍關(guān)心的問題。錢夢(mèng)龍老師在教授《愚公移山》時(shí)，首先與學(xué)生一起，對(duì)文本中所有典型字詞詞義展開推敲，掃除文字障礙，給人留下了深刻的印象。這種“字字落實(shí)，人人過關(guān)”的教學(xué)方法看似“笨拙”“麻煩”，卻能獲得扎實(shí)的教學(xué)效果，為文本深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下面筆者結(jié)合錢夢(mèng)龍老師這節(jié)經(jīng)典課例中字詞翻譯的片段，分析文言文字詞教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

一、要以學(xué)生為主體

語文課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生自身發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在文言文字詞教學(xué)中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要施教，并發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。

學(xué)生在自主閱讀文本時(shí)，必然會(huì)遇到一些文字障礙，哪些字詞可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)阻礙，教師要做到心中有數(shù)。錢夢(mèng)龍老師在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，篩選出以下需要翻譯理解的字詞：“河曲智叟”的“曲”，“本在冀州之南，河陽之北”的“本”，“以殘年余力”的“以”和“殘”，“出入之迂也”中的“之”，“年且九十”中的“且”，“河曲智叟”的“叟”……在教學(xué)中，錢夢(mèng)龍老師點(diǎn)出的這些典型字詞，都屬于學(xué)生普遍難以理解的。為了提高教學(xué)針對(duì)性，他讓學(xué)生自己搜尋相關(guān)字詞，自然形成字詞集錦，師生共同參與解讀，很快便達(dá)成了學(xué)習(xí)共識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率?？梢?，我們?cè)谖难晕淖衷~教學(xué)中要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，注意調(diào)查學(xué)情，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要有篩選意識(shí)，在教W時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，這樣的教學(xué)才富有針對(duì)性，取得良好的教學(xué)效果。

二、要發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用

語文學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生長(zhǎng)智慧。教師在教學(xué)中要有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，并幫助他們掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使他們逐步由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，不斷提高文言文閱讀能力。

典型字詞篩選出來之后，錢夢(mèng)龍老師并不急于給出解讀，而是讓學(xué)生進(jìn)行集體討論。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)認(rèn)知自然是鮮活的。錢夢(mèng)龍老師在引導(dǎo)學(xué)生解讀字詞時(shí)，時(shí)時(shí)不忘扣住文本具體語境，讓學(xué)生結(jié)合文本感知詞義，甚至利用橫向關(guān)聯(lián)，查找相同例句，具體感知字詞的含義和用法，幫助學(xué)生建立“類意識(shí)”。如，在講解“以殘年余力”中“以”字的意思時(shí)，學(xué)生回答出“以”字是憑借的意思，錢夢(mèng)龍老師并沒有就此結(jié)束，而是進(jìn)一步提問學(xué)生：“課文中還有相同的例子嗎？”引導(dǎo)學(xué)生找到“以君之力”等語句，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。文言文實(shí)詞、虛詞眾多，“類”情況更是普遍現(xiàn)象，掌握“類題”解決方法，可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

錢夢(mèng)龍老師還特別注重讓學(xué)生查字典，找到相關(guān)解釋。在本課的教學(xué)中，錢夢(mèng)龍老師幾次強(qiáng)調(diào)要查字典，在引導(dǎo)學(xué)生理解“河曲智叟”的“曲”字是什么意思時(shí)建議學(xué)生“不妨查查字典，看看如何解釋”，在學(xué)生解答“以殘年余力”時(shí)又讓學(xué)生查字典，促使學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具書理解文言文。

三、要以閱讀與交流為主要手段

文言文教學(xué)的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，幫助學(xué)生打好語言文字方面的閱讀基礎(chǔ)。隨著多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，教師借助信息技術(shù)輔助教學(xué)成為重要選擇，特別是多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給課堂教學(xué)帶來更強(qiáng)勁的信息沖擊。語文教師在文言文字詞教學(xué)過程中要回歸語文本色，應(yīng)以閱讀和交流為主線，給學(xué)生閱讀與交流的平臺(tái)，通過文本對(duì)話、師生交流、生生交流，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生感受字詞的色彩、氣息，觸摸語句背后的情感。錢夢(mèng)龍老師在這節(jié)課上沒有使用任何媒體手段，只是與學(xué)生展開平等對(duì)話，運(yùn)用“拉家?！钡姆绞酵瓿上嚓P(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也給我們帶來啟示，語文課堂需要回歸本色，過度運(yùn)用教學(xué)輔助手段的做法值得警惕，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知，未必需要在教學(xué)輔助手段上大做文章。

字詞教學(xué)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]初中古詩詞；字詞教學(xué)；聯(lián)想與想象；提問

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0027-01

在初中語文教學(xué)中，古詩詞作為其中的重要組成部分，受到了語文教師的重視。而古詩詞教學(xué)中字詞的教學(xué)是其重要組成部分，教師要注重靈活運(yùn)用字詞教學(xué)法，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞奠定良好的基礎(chǔ)，改善傳統(tǒng)教學(xué)中教師逐字翻譯、逐句講解的教學(xué)模式，提高古詩詞教學(xué)的有效性，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，進(jìn)行古詩詞字詞教學(xué)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要依學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的感知到理解進(jìn)而鞏固、記憶的過程。古詩詞中的字詞由于較為深?yuàn)W、難懂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)單個(gè)字詞的認(rèn)識(shí)進(jìn)行聯(lián)想與想象，使學(xué)生在對(duì)古詩進(jìn)行二次創(chuàng)作的過程中，了解字詞中的含義與韻味，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

聯(lián)想與想象的教學(xué)方法在古詩詞教學(xué)中具有重要的意義。古代的漢字一個(gè)字就代表一個(gè)詞，甚至一種意象，因此教師可以從古詩詞中的單個(gè)重點(diǎn)字詞入手，通過對(duì)重點(diǎn)字詞的解釋與教學(xué)，使學(xué)生對(duì)古詩中的情感與場(chǎng)景進(jìn)行構(gòu)思與想象。例如，在教學(xué)《登岳陽樓》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出詩中能反映作者情感變化的重點(diǎn)詞語。如“昔聞、今上”兩個(gè)詞，就表明作者對(duì)于岳陽樓的盛名早有耳聞，然而直到今日才登上岳陽樓的感慨，帶著喜悅，也帶著滄桑。再如，“吳楚東南坼，乾坤日月浮”中“坼、浮”兩字用得巧妙，“坼”為學(xué)生展現(xiàn)出了洞庭湖萬頃波濤、千層巨浪的磅礴氣勢(shì)，“浮”為學(xué)生展現(xiàn)了洞庭湖包容世間萬物的盛大場(chǎng)景，區(qū)區(qū)兩個(gè)字將洞庭湖的場(chǎng)景描繪得氣勢(shì)磅礴，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅壯麗場(chǎng)景。與后面的詩句“親朋無一字，老病有孤舟”形成鮮明對(duì)比，其中“無一字、老、病”等字詞，形象地表達(dá)了作者的凄涼處境，前后巨大的對(duì)比與反差，使學(xué)生感受到作者的蒼涼處境。在教學(xué)中，教師還可以借助多媒體展現(xiàn)洞庭湖，使學(xué)生更加直觀形象地感受洞庭湖的壯闊，加深對(duì)古詩詞意境的理解與認(rèn)知。

二、運(yùn)用提問策略，進(jìn)行古詩詞字詞教學(xué)

問題的提出能促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行思考，產(chǎn)生疑惑，分析疑惑，進(jìn)而解決疑惑，提升學(xué)習(xí)能力。因此，教師在進(jìn)行初中古詩詞字詞教學(xué)時(shí)可以采用提問教學(xué)法引發(fā)學(xué)生的疑問，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師要充分掌握學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及學(xué)生已掌握的古詩詞現(xiàn)狀，使教學(xué)更好地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。例如，在教學(xué)《題破山寺后禪院》時(shí)，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，自主進(jìn)行古詩意境的想象與創(chuàng)造。古詩的第一句“清晨入古寺，初日照高林”，教師可以從“入、照”兩字出發(fā)，向?qū)W生發(fā)問：“詩人在詩句中運(yùn)用了‘入、照’二字，你們知道用意何在嗎？”從而引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生從“入”字中感受到古寺的幽遠(yuǎn)，從“照”字中感受到古寺蓬勃的生機(jī)，腦海中構(gòu)建一個(gè)幽深而富有生機(jī)的古寺形象。之后，在詩句“曲徑通幽處，禪房花木深”中，教師以“后禪院”為出發(fā)點(diǎn)，通過提問讓學(xué)生思考與分析詩句所描繪的意境與表露的思想，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)禪院的幽靜，并深入感受佛家所倡導(dǎo)的六根清凈的思想、理念，從而感受到作者對(duì)佛教理念的追求與執(zhí)著。再者，在第三句“山光悅鳥性，潭影空人心”中，以“悅、空”為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生提問：“你們從詩句的‘悅’與‘空’兩個(gè)字中感受到了怎樣的精神境界？”引導(dǎo)學(xué)生感受作者清凈、無塵的精神狀態(tài)。最后，通過詩句“萬籟此俱寂，惟聞鐘磬音”中的“鐘磬”，向?qū)W生進(jìn)行總結(jié)式的提問：“詩人的最后一句對(duì)全詩的意境進(jìn)行了描述，并通過‘鐘磬’二字進(jìn)行了表達(dá)，你們從中能感知到什么？”讓學(xué)生感受萬籟俱靜，唯有鐘磬聲傳來的景象，深入了解詩人心中的灑脫與虔誠(chéng)。

在新課標(biāo)理念下，教師進(jìn)行初中古詩詞教學(xué)，要從學(xué)生實(shí)際入手，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且與新課標(biāo)相適應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在這一過程中起到引導(dǎo)的作用，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)不到的知識(shí)進(jìn)行一定的補(bǔ)充，豐富學(xué)生的知識(shí)鏈，并且引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉太華.探討初中語文古詩詞教學(xué)的有效策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（20）.

字詞教學(xué)范文第4篇

字詞教學(xué)中，巧妙運(yùn)用字源分析，可以使學(xué)生知道漢字從甲骨文到今天簡(jiǎn)化漢字的譜系源流和演變過程，掌握字的形、音、義，更規(guī)范地使用和書寫漢字；可以使學(xué)生從字的演變流程里開闊視野，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代的社會(huì)結(jié)構(gòu)、工農(nóng)生產(chǎn)、軍事交通、宗法制度、階級(jí)壓迫、、文化藝術(shù)等歷史面貌；可以使學(xué)生知道中華民族的祖先在創(chuàng)造和發(fā)展?jié)h字這一偉大業(yè)績(jī)中所表現(xiàn)出來的無比驚人的智慧，知道五千多年來的燦爛文化和社會(huì)發(fā)展的光輝歷程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，甚至是愛國(guó)的熱情。

一、憑借字源，感受漢字里的文化

漢字是由各種筆畫組成的，每一筆畫，都代表一定意義，都蘊(yùn)含著祖先造字之時(shí)的聰明才智。教學(xué)中可以根據(jù)具體情況來講解一下漢字里的故事，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情和興趣。例如針對(duì)學(xué)生平時(shí)寫字總愛多一點(diǎn)、少一點(diǎn)的問題，可以講一下關(guān)于“點(diǎn)”里的文化。

1. 鳥、兔、雨、火、勺、刃、立、瓜。小小的一個(gè)點(diǎn)，所表示的意思各不相同，“鳥”字的點(diǎn)，表示鳥的眼睛；“兔”字的點(diǎn)，表示兔子的尾巴；“雨”字的點(diǎn)，表示很多的雨點(diǎn)從天空飄落；“火”字的點(diǎn)，表示火焰升騰的樣子；“勺”字的點(diǎn)，表示勺中盛著的東西；“刃”字的點(diǎn)，表示刀最鋒利的尖端；“立”字的點(diǎn)，表示人的頭顱；“瓜”字的點(diǎn)，表示小瓜等。

2. 母。“母”字，是在“女”字的基礎(chǔ)上添加了兩個(gè)點(diǎn)，似形狀、像乳汁滴落，表示女子成為母親之后，就要肩負(fù)起哺育后代的責(zé)任。用自己的乳汁哺育自己的孩子，看到這個(gè)字，就會(huì)有一種圣潔之感，崇敬之情。

3.“一點(diǎn)值萬金”的慘痛教訓(xùn)。1983年，烏魯木齊市某掛面廠從日本引進(jìn)了一條掛面生產(chǎn)線，隨后又花了18萬元從日本購(gòu)進(jìn)1000卷重10噸的塑料包裝袋。包裝袋上的圖案由掛面廠請(qǐng)人設(shè)計(jì)、制出樣品后，經(jīng)掛面廠與進(jìn)出口公司審查，交付日方印刷。當(dāng)這批塑料袋飄洋過海運(yùn)到烏魯木齊時(shí)，細(xì)心的人發(fā)現(xiàn)“烏”字多了一點(diǎn)，烏魯木齊變成了“鳥魯木齊”。于是，這一點(diǎn)之差，使價(jià)值18萬元的塑料袋變成了廢品。

祖先的造字之智今天我們已經(jīng)熟視無睹，但我們要知道，在當(dāng)時(shí)創(chuàng)造它們有多么艱難！為此要教育學(xué)生，書寫漢字的時(shí)候，一定要認(rèn)真細(xì)致，即便是一個(gè)小小的點(diǎn)，都不能馬虎。

二、憑借字源，掌握漢字的意思

1. 研和習(xí)。“研”左邊的“石”代表磨盤，把東西放入磨盤中，一點(diǎn)一點(diǎn)地碾開，由此產(chǎn)生了“研究”之意；繁寫的“習(xí)”字，上面是一個(gè)“羽”，代表“小鳥”，下面是一個(gè)“白”，小鳥在白天刻苦學(xué)飛，由此產(chǎn)生了“練習(xí)、學(xué)習(xí)”之意。

2. 源。“源”字的“白小”是“泉”字的省寫，“原”的意思是泉水流進(jìn)了井田里，“三點(diǎn)水”指的是泉眼里的水。泉眼里的水是井田里水的源頭，由此產(chǎn)生了“源頭”的意思。

3. 疑和凝。“疑”字左邊是“匕”和“矢”，右邊是“矛”和“走”的省寫。古戰(zhàn)場(chǎng)上，面對(duì)強(qiáng)敵，是用“匕首”與之相接，還是遠(yuǎn)距離的用箭射之？是舉起“長(zhǎng)矛”與之拼搏，還是敵強(qiáng)我弱，一走了之。由此產(chǎn)生了“疑惑”、“疑問”的意思。

“凝”字的兩點(diǎn)水表示“冰”，“疑”表示“疑問”。古人知道天冷了水變成了冰，但不知道為什么天冷了，水就變成了冰。

4. 九?！熬拧钡募坠俏氖恰案觳病钡南笮危瑤в小熬拧弊值臐h字有“拋、仇、究、旭”等，這四個(gè)字為何義？

“究”字的“九”是“胳膊”的象形，整個(gè)字的意思是胳膊伸到洞穴中去摸，看看洞穴中有什么東西。由此產(chǎn)生了“探究”之意；“仇”的意思是伸出胳膊抓住的人，由此產(chǎn)生了“仇敵”之意；“旭”的意思是太陽只有胳膊那么高，由此產(chǎn)生了“初升的太陽”之意；“拋”的意思是胳膊用力地把手中的東西扔出去，由此產(chǎn)生了“拋棄”之意等。

三、憑借字源，區(qū)別易混字

日常教學(xué)中，有不少漢字字義相近，字形相似，讀音接近，學(xué)生在識(shí)記及使用中經(jīng)常混淆，怎樣讓學(xué)生準(zhǔn)確地辨析這些形近字、同音字？字源，可以為此提供幫助。

1. 今和令。“今”易寫成 “令”，與此相關(guān)聯(lián)的“吟”“琴”“含”等字，也容易多出一點(diǎn)。教學(xué)中，可以講清兩字的演變過程：“令”的意思是命令，在甲骨文中上面的倒三角符號(hào)表示發(fā)出命令的口，下面是接受命令的一個(gè)人。而“今”的甲骨文上面同樣是對(duì)“口”形的描摹，下面的一點(diǎn)象“舌”。人口中伸出舌頭，表示“飲用”之意，隨著字形演變，篆書把下面的一點(diǎn)拉長(zhǎng)，變成豎，在《說文解字》中“今”下面一點(diǎn)變成了橫折。漢字演變過程中，“今”的意義發(fā)生變化，成為今天的“今”?！耙鳌薄昂本c口的動(dòng)作有關(guān)，所以右邊從“今”。“琴”在篆書中寫作“”，后以“今”表示讀音，寫作“琴”。寫這些字時(shí)下面都不能多一點(diǎn)，否則就與原意不符了。

2. 己和已。“己” 在甲骨文中像一根絲繩，到篆文中表現(xiàn)得更形象了?！凹骸北局笇⒔z縷編結(jié)起來的絲繩，從“約束”引出約束“自己”的意思，變成第一人稱代詞。最后一筆豎彎鉤不能出頭，否則就不是一根繩了。而“已”是一個(gè)后起的漢字，是從“巳”分化而來的一個(gè)字?！墩f文解字》中說“已，止也”，當(dāng)初的意思是懷孕截止，就是孩子生下來了，所以引申為“已經(jīng)”。因?yàn)檫@是從“巳”分化而來的字，所以最后一筆不封口，留有空隙。

3. 采和悉。分析古漢字“采”和“悉”，可以清楚知道它們的區(qū)別?！安伞庇胁杉x，甲骨文是一只手伸向樹木，摘取果實(shí)之意。說文云：“捋取也，從木從爪?！倍跋ぁ弊钠渖现啊?，現(xiàn)代漢字中已經(jīng)消失，本為動(dòng)物的腳印，其下為心，含有“知道”之義。把這兩個(gè)字放在一起辨析，學(xué)生不僅能對(duì)字形明確區(qū)分，而且能將字義也分辨得很清楚。

4. 既和即。在古漢字中，這兩個(gè)字所反映的情境十分相近。即，左邊是高腳的食具，右邊是一個(gè)人跪跽之形，面向高腳皿，表示正在或?qū)⒁貌停浴凹础庇锌拷?、假設(shè)之義。在演變過程中，“即”字右邊之人變形為“卩”，俗謂“硬耳旁”，其實(shí)與耳并無關(guān)系?！凹取弊旨坠俏淖筮呉彩遣途撸疫呉蝗艘渤使蝓招?，區(qū)別在于人扭頭張嘴，顯然是已經(jīng)吃飽，正要離開。所以“既”含有“已經(jīng)完成”的意思。“即使”表示假設(shè)，“即”右邊是變形的人“卩”，“既然”表示“已經(jīng)如此”，“既”右邊是用餐完成的人“”。

5. 篇、編和遍。這三個(gè)字都包含共同的字根“扁”，扁，本義指在門戶上題字，也引申為竹簡(jiǎn)。前兩個(gè)字都與書寫有關(guān)：編，指把寫好的竹簡(jiǎn)整理好，用繩串起來，成語“韋編三絕”就是說孔子讀書太用功，串竹簡(jiǎn)的繩子斷了好多次；篇，指篇章，古人直接在竹簡(jiǎn)上書寫，所以在扁上加一個(gè)義符“竹”。遍，從“辶”，與行走有關(guān)，意思是全面，到處。

6. 縣和具?！翱h”在古代是“懸”的意思，金文中是把一首級(jí)懸掛示眾。篆書中左邊是倒著的首級(jí)，從中可以很明顯地看到左上的字符為“目”。后“縣”被借為政府機(jī)構(gòu)之名，就在“縣”下加一“心”來表示原義“懸掛”。這兩個(gè)字框內(nèi)都只有兩橫。家具的“具”，形如表示的一種動(dòng)作，兩只手捧著一只貝殼（古代的流通貨幣），后上面變成“目”，下面的兩只手在隸變時(shí)變形為“廾”，所以，寫“具”字，要記得上面是整個(gè)“目”，框里不能寫兩橫。

四、憑借字源，糾正錯(cuò)別字

1. 分析形旁。抓住字義和形旁的相應(yīng)聯(lián)系，分析形旁，解析字理，使學(xué)生理解為什么用這個(gè)形旁而不用那個(gè)形旁，為什么這樣寫而不那樣寫。

（1）洲和州。有三點(diǎn)水的“洲”表示由河沙堆積成的水中的陸地。在世界地圖上，我們可以看到各大洲也像大海中的一塊陸地似的，所以亞洲、歐洲、非洲等都用“洲”。而無三點(diǎn)的“州”只能表示一個(gè)地區(qū)、一個(gè)城市。比如繁榮開放的廣州市，風(fēng)景如畫的杭州市等。

（2）敲和鼓?！扒谩笔切温曌?，其中“卜”就像一端開杈的小木棍，下面是“手”（又）?！瓣贰北硎臼殖忠欢碎_杈的小木棍輕輕擊打。而“鼓”字是用木架（十）把鼓架空起來，敲起來的聲音就洪亮悠遠(yuǎn)。

（3）恭?！肮А弊稚稀肮病保╣òng）表音，下面（）是“心”字的變形，與尊敬他人的心理有關(guān)。先看“心”字的構(gòu)造：臥鉤（] ）左旁是一點(diǎn)，右旁是兩點(diǎn)，共三點(diǎn)。既然“恭”字下面部件是“心”的變形，所以，豎鉤（|）左旁相應(yīng)是一點(diǎn)（丶），右旁相應(yīng)是兩點(diǎn)（丶丶），一共三點(diǎn)。當(dāng)忘記了這個(gè)字下邊的寫法時(shí)，不妨回憶“心”字的寫法。

（4）虐。“虐”字上面是虎字頭（虍），下面的部件表示老虎的爪子。老虎捕捉獵物時(shí)自然是向著虎牙方向往外撲，而不會(huì)自己抓自己（彐），自己傷害自己?！芭按北硎緦?duì)待別人就像老虎一樣兇狠。所以，“彐”的方向應(yīng)向外，而且中間一橫要出頭。

（5）再“接”再“厲”?！敖印敝付冯u交戰(zhàn)叮啄；“厲”同“礪”，指斗雞在石頭上磨快雞嘴?？炊冯u比賽是唐朝人喜愛的一項(xiàng)娛樂活動(dòng)。唐朝文學(xué)家韓愈在《昌黎先生集?斗雞聯(lián)句》中寫到：“一噴一醒然，再接再厲乃?！毕戮鋵懝u相斗，每次交戰(zhàn)，都要在石頭上磨快它的利嘴，便于叮啄對(duì)方。這個(gè)成語后來比喻越來越勇猛，越來越厲害，一次比一次優(yōu)秀。有不少人認(rèn)為這個(gè)成語常用在表彰、表揚(yáng)方面，就誤用了“鼓勵(lì)”的“勵(lì)”字，這是不了解這個(gè)成語的來源出處造成的。

（6）拜?！鞍荨笔请p手合掌，左邊是手（），右邊也是手，另外最后還要加上向下的動(dòng)作（B）?！癇”是古“下”字。所以，“拜”字自然是由三個(gè)部件構(gòu)成，特別要注意不能漏了表示向下的動(dòng)作部件（B）。

（7）宵和霄。“宵”指夜晚，古人日出而作，日落而息，晚上就呆在家里，所以與屋子（宀）有關(guān)。而“霄”與云氣、氣象有關(guān)，所以有雨字頭。

（8）采和彩。“采”字除了有“采摘”的義項(xiàng)之處，還有一個(gè)義項(xiàng)是古代指有彩色花紋的帛，后引申為顏色；現(xiàn)在指神色、神態(tài)和表情。在表示這個(gè)義項(xiàng)時(shí)，雖然意同“彩”字，但仍然應(yīng)寫成“采”，這是古代漢語用詞對(duì)現(xiàn)代漢語的影響。就像我們現(xiàn)在用的鏡子，雖然已使用了玻璃制作，但仍用金字旁（钅）表示。

2. 分析聲旁。雖然語言隨時(shí)代的變遷，現(xiàn)代漢字的聲旁的有效表音率僅為39%左右。但是，只要細(xì)心辨認(rèn)，還是可以找到語音線索，這對(duì)于識(shí)記漢字，區(qū)別字形是有很大幫助的。

（1）悠和修。兩字的韻母相同，所以“悠”的聲旁應(yīng)與“修”字一樣，同是“攸”（yōu），中間不能漏一豎。

（2）含、琴，零、嶺。含（hán）、琴（qín）是前鼻音，所以用作聲旁的自然也應(yīng)是前鼻音“今（jīn）”字。而零（líng）、嶺（lǐng）是后鼻音韻母，其聲旁自然也應(yīng)用后鼻音的“令（lìng）”字。

字詞教學(xué)范文第5篇

一、讓生字教學(xué)充滿智慧，富有靈性

生字教學(xué)是語文課程的一個(gè)重要任務(wù)，不管是處于哪個(gè)學(xué)段，生字教學(xué)都是一個(gè)不可忽視的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為生字教學(xué)的目的表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)生字本身的學(xué)習(xí)，即掌握生字的音、形、義，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用；二是通過對(duì)生字的學(xué)習(xí)，掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字能力。在小學(xué)第一學(xué)段，教師就要向?qū)W生傳授偏旁部首、字形結(jié)構(gòu)等知識(shí)，同時(shí)教材中也滲透了造字方法的知識(shí)，如象形、會(huì)意、形聲等。掌握這些知識(shí)，有助于提高識(shí)字教學(xué)的效率。然而，筆者觀察了一些語文教師的課堂，發(fā)現(xiàn)生字教學(xué)卻不容樂觀。好多情況下都是按照課后生字表中的順序，按部就班、循規(guī)蹈矩地讓學(xué)生去拼讀、抄寫，再給生字組詞，甚至讓學(xué)生將每個(gè)生字加上拼音抄上三五遍乃至更多遍。這種教學(xué)方法將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)失去興趣，降低了生字教學(xué)質(zhì)量。

識(shí)字教學(xué)如何有效開展？筆者認(rèn)為教師應(yīng)更新理念，創(chuàng)新方法，讓生字教學(xué)充滿智慧，富有靈性，讓學(xué)生從小就跟漢字產(chǎn)生興趣，結(jié)下感情。比如，教學(xué)五年級(jí)的《鄭和遠(yuǎn)航》一課的生字，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了“自主預(yù)習(xí)我能行”的作業(yè)。其中第一題便是要求學(xué)生根據(jù)字的結(jié)構(gòu)分類將本課生字抄寫在田字格中，并將本課生字的結(jié)構(gòu)類型提示給學(xué)生。這樣設(shè)計(jì)沒有讓學(xué)生機(jī)械地抄寫生字，而是要求他們首先觀察一下字形，分析一下字的結(jié)構(gòu)，然后“對(duì)號(hào)入座”。在理解字義的時(shí)候，筆者注重教給方法。如學(xué)習(xí)“遣”字，學(xué)生通過查字典，聯(lián)系語境知道該字的主要字義是派、送、打發(fā)的意思；學(xué)習(xí)“贈(zèng)”字，學(xué)生通過查字典知道“贈(zèng)”就是送、給予的意思，“貝”指財(cái)物，說明這個(gè)字的意思與財(cái)物有關(guān)。在學(xué)生理解意思后，筆者編了“財(cái)物送朋友，友誼更深厚”這樣一個(gè)順口溜幫助學(xué)生記憶。為了讓學(xué)生很快地記憶字形，筆者也常常動(dòng)了不少腦筋，編了一些順口溜，如：“口”字在四方，“犬”字在中央（器）等。為了讓學(xué)生記住“遣”字，筆者則要求學(xué)生找出這個(gè)字的雙胞胎――“遺”，進(jìn)行觀察、比較，找出異同點(diǎn)。在指導(dǎo)書寫的時(shí)候，筆者同樣要求學(xué)生比較、觀察，力求把字寫得大方、美觀。如“拳”字，一撇一捺要寫得舒展些，包住下面的“手”；“范”的“艸”字頭要寫得扁一點(diǎn)，蓋住下面部分?？傊?，面對(duì)每一課的生字學(xué)習(xí)，教師一定要?jiǎng)幽X筋，想點(diǎn)子，真正達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。

二、讓詞語教學(xué)充滿生機(jī)，富有情趣

詞語教學(xué)應(yīng)走出“直白告訴”和“機(jī)械記憶”這兩個(gè)誤區(qū)，此兩種教法皆膚淺而無效。所謂“直白告訴”就是教師將詞典或教學(xué)參考書上的意思直接地、原原本本地告訴學(xué)生，“灌輸”到學(xué)生腦中；所謂“機(jī)械記憶”就是讓學(xué)生死記硬背詞語的意思。這樣的詞語教學(xué)是缺少生機(jī)與情趣的，會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。觀察一些老師的課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)一些老師的詞語教學(xué)總是浮光掠影、淺嘗輒止。如何走出詞語教學(xué)誤區(qū)？筆者認(rèn)為不僅要記住意思，更重要的是要讓學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系閱歷，激活表象，展開想象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“還原畫面”“觸摸情感”之目的。

筆者認(rèn)為作為語言最基本的單位，詞語是有感情的，是能夠觸發(fā)學(xué)生想象的。搞好閱讀教學(xué)往往要以詞語為抓手，來鋪展開來、深化出去。下面以《云雀的心愿》為例，談?wù)勛约菏侨绾我龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞語的?！皝y砍濫伐”是理解文本的一個(gè)關(guān)鍵性詞語，它一針見血地指出了河水泛濫成災(zāi)的原因。對(duì)于該詞語的學(xué)習(xí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“拾級(jí)而上、逐步深化”的過程。首先，筆者要求學(xué)生借助工具書來初步感知這個(gè)詞語的意思――讓字典、詞典回到書包里，在課堂上讓學(xué)生借助字典和語境理解關(guān)鍵字的意思，這是一種“很接地氣”的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。其次，激活表象，促進(jìn)理解。在弄清“亂砍濫伐”的字面意思后，筆者引導(dǎo)學(xué)生激活頭腦中儲(chǔ)存的表象，以喚起生活積累，將抽象的語言符號(hào)還原為一定的畫面、形象或場(chǎng)景，用比較感性的方式來讀懂詞語蘊(yùn)含的信息。這是因?yàn)?，理解詞語不能蜻蜓點(diǎn)水，只浮于字面上；相反要讓學(xué)生頭腦中表象“活”起來，由詞語而“看”到畫面。最后，啟發(fā)學(xué)生展開想象，觸摸情感。每個(gè)詞語都有其獨(dú)特而豐富的內(nèi)涵，有人說詞語也是有溫度的。筆者很贊同這一觀點(diǎn)，所以在教學(xué)詞語的時(shí)候，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑與策略，去親近詞語，觸摸、感受其溫度。比如，“亂砍濫伐”一詞所體現(xiàn)出的情感溫度是令人氣憤的、讓人難過的，表達(dá)出了對(duì)砍伐行為的斥責(zé)。為透徹理解該詞的含義，筆者交給了學(xué)生這樣一個(gè)任務(wù)：展開想象，用自己的話語說說人們“亂砍濫伐”的情景。在筆者啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)言踴躍，有的說“我仿佛看到人們揮舞著斧頭，將一棵棵大樹砍倒了”，有的說“人們有的用斧頭，有的用鋸子，瘋狂地砍伐樹木，一大片樹木倒下了”。有的說“仿佛看到人們開著車，將現(xiàn)代化的電鋸運(yùn)到了森林，那刺耳的電鋸聲響徹在森林上空。很快大片大片的樹林就悲慘地倒下了?！贝藭r(shí)，筆者相機(jī)評(píng)價(jià)：“同學(xué)們能夠用自己的語言來描述想象的內(nèi)容，想象力是豐富的，語言是生動(dòng)的，是充滿情感的。失去理智的人們?nèi)绱瞬患涌刂?、胡亂過度地砍伐樹木就叫作――亂砍濫伐（生）！”