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七年級(jí)下冊(cè)地理書知識(shí)點(diǎn)(一)
半球其它國(guó)家和地區(qū)
1.中東是以歐洲為中心劃分的地理區(qū)域。17世紀(jì)歐洲國(guó)家向東方擴(kuò)張時(shí),按距離的遠(yuǎn)近,將部分東方國(guó)家分為近東、中東和遠(yuǎn)東。中東地區(qū)主要包括阿富漢外的西亞各國(guó)(沙特阿拉伯、伊朗、伊拉克、科威特、敘利亞、黎巴嫩、約旦、土耳其、巴勒斯坦、以色列、埃及),以及北非的埃及,其中西亞不包括土耳其的歐洲部分,而中東卻包括土耳其的歐洲部,也就是說(shuō)中東的地理位置比較特殊,地跨亞洲、歐洲和非洲,被譽(yù)為兩洋三洲五海之地(亞洲、歐洲、非洲;大西洋和印度洋;黑海、地中海、里海、紅海、阿拉伯海),特殊的地理位置也是本區(qū)成為熱點(diǎn)地區(qū)的原因之一。土耳其海峽與蘇伊士運(yùn)河分別為亞洲與歐洲、亞洲與非洲的分界線。
中東猶如世界的交通要沖,古代這是曾是“絲綢之路”的必經(jīng)之地,現(xiàn)在也還是東西方的交通要道,尤其是蘇伊士運(yùn)河的開通和土耳其海峽的利用,更顯其地理位置的優(yōu)越,中東還是世界交通的“空中走廊”,許多國(guó)際航線都要經(jīng)過這里,因此,中東過去是帝國(guó)主義、殖民主義侵略擴(kuò)張的地區(qū),如今一些大國(guó)為爭(zhēng)奪世界霸權(quán),都想把它置于自己的控制之下,他們的斗爭(zhēng)十分激烈,這就造成了中東的局勢(shì)的不穩(wěn)定。
2、豐富的石油資源:中東是目前世界上石油儲(chǔ)量最大、生產(chǎn)和輸出石油最多的地區(qū)(石油儲(chǔ)量占65.4%,產(chǎn)量占30.5%,出口量占44.7%),在世界上占有重要地位,被譽(yù)為世界石油寶庫(kù)。中東石油主要分布在波斯灣沿岸,主要運(yùn)往美國(guó)、日本、西歐各國(guó).
七年級(jí)下冊(cè)地理書知識(shí)點(diǎn)(二)
我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)
1、地理位置:海陸位置(太平洋西北部)、大洲位置(亞洲東部)、緯度位置(經(jīng)緯度跨度較廣)23°N——46°N、122°E——148°E,日本南北國(guó)土狹長(zhǎng),并與經(jīng)線斜交,使得日本的地理環(huán)境更為復(fù)雜多樣,跨緯度最廣,南北溫差就大,跨經(jīng)度廣,東西地方時(shí)差就大。
2、地形特點(diǎn):典型的島國(guó),以四大島(北海道、本州、四國(guó)、九州四大島)和3900多個(gè)小島組成;國(guó)土面積37.7萬(wàn)平方千米;海岸線曲折,多優(yōu)良港口(如神戶、橫濱),地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震(日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處,地殼活動(dòng)頻繁,不穩(wěn)定)
3、發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易型經(jīng)濟(jì):日本是世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó),屬加工型貿(mào)易型經(jīng)濟(jì),對(duì)外依賴嚴(yán)重,要從國(guó)外進(jìn)口原材料,出口制成品。
4、日本的主要工業(yè)區(qū):京濱工業(yè)區(qū)、名古屋工業(yè)區(qū)、瀨戶內(nèi)工業(yè)區(qū)、阪神工業(yè)區(qū)、北九州工業(yè)區(qū);分布特點(diǎn):日本工業(yè)高度集中,主要分布于瀨戶內(nèi)海沿岸和太平洋沿岸地區(qū)。
5、東西方兼容的文化:傳統(tǒng)色彩與現(xiàn)代氣息并存,中日文化交流源流長(zhǎng)。
6、日本投資措施:擴(kuò)大海外投資,建立海外的生產(chǎn)和銷售基地,主要向美國(guó)、西歐和東南亞地區(qū); 海外投資建廠給日本帶來(lái)的好處:利用發(fā)展中國(guó)家的廉價(jià)勞動(dòng)力;降低工業(yè)生產(chǎn)的投入成本;加入國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)的合作和國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng);保護(hù)本國(guó)的自然資源,減緩資源消耗,保護(hù)本國(guó)環(huán)境,減少運(yùn)輸成本的投入。 日本在海外投資建廠對(duì)其它國(guó)家的影響:日本把污染嚴(yán)重的企業(yè)移到海外,會(huì)使其它國(guó)家的環(huán)境受到污染,導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量下降;日本從本國(guó)利益出發(fā),保護(hù)本國(guó)資源的意識(shí)很強(qiáng),但是大量進(jìn)口木材或遠(yuǎn)洋超量捕撈,將導(dǎo)致世界其它地區(qū)或國(guó)家的資源嚴(yán)重破壞,進(jìn)而導(dǎo)致全球生態(tài)環(huán)境失調(diào)。
7、東南亞的范圍:包括中南半島和馬來(lái)群島;國(guó)家(共11國(guó)):越南、老撾、印度尼西亞(千島之國(guó),世界上最大的群島國(guó)家)、柬埔寨、泰國(guó)、馬來(lái)西亞、新加坡、菲律賓、文萊、東渧汶。 地理位置:緯度位置(10°S——25°N)主要位于熱帶;海陸位置:西臨印度洋,東臨太平洋,大部分國(guó)家都是臨海國(guó)和島國(guó),受海洋影響較大;交通位置:位于南北兩個(gè)大洲(亞洲和大洋洲)東西兩個(gè)大洋(太平洋和印度洋)之間,處于“十字路口”。 馬六甲海峽:位于馬來(lái)半島和印度尼西亞的蘇門答臘島之間,是從歐洲向東航行到東南亞,東亞各港口最短航線的必經(jīng)之地,是邊接太平洋和印度洋的重要海上通道。
七年級(jí)下冊(cè)地理書知識(shí)點(diǎn)(三)
巴西(首都:巴西利亞)
一、位置
1、緯度位置:大部分位于赤道和南回歸線之間,屬于熱帶;
2、海陸位置:拉丁美洲東部,東臨大西洋,鄰國(guó)眾多,國(guó)土遼闊.
二、自然環(huán)境
1、地形;北部:平原——亞馬孫平原(世界最大平原);南部:高原——巴西高原(世界最大高原)
2、氣候:熱帶雨林氣候(亞馬孫平原),熱帶草原氣候(巴西高原)
3、河流:亞馬孫河(世界水量最大、流域面積最廣的河流,長(zhǎng)度第二)
4、資源:木材,水電豐富,缺乏能源礦產(chǎn)(煤,石油).
三、人文環(huán)境
1、人種:白種人,黑種人,黃種人,混血種人——民族大融合.
2、經(jīng)濟(jì):工業(yè):分布在東南沿海和接近礦產(chǎn)產(chǎn)地.(分析原因:自然條件,人文條件).
農(nóng)業(yè):分布在東部沿海(分析原因:自然條件,人文條件).以熱帶經(jīng)濟(jì)作物為主為主,咖啡,甘蔗,柑橘產(chǎn)量世界第一.P94 3
3、城市化問題:城市分布在東部沿海,東南部尤為密集.(分析原因:自然,人文條件).首都:巴西利亞,最大城市,工業(yè)中心:圣保羅.(掌握?qǐng)D上位置)
四、熱帶雨林:
1、環(huán)境效益: (提供木材,調(diào)節(jié)全球氣候,提供新鮮空氣,涵養(yǎng)水源,保護(hù)淡水資源,保護(hù)土壤,防止水土流失,提供良好的生境,維護(hù)生物多樣性.)
2、減少原因:外國(guó)公司砍伐,墾荒.
3、雨林減少產(chǎn)生的危害;森林遭到破壞,水土嚴(yán)重流失,珍貴野生動(dòng)物遭劫,加快全球變暖速度.
4、《21世紀(jì)議程》以可持續(xù)發(fā)展為核心保護(hù)雨林.
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中國(guó)官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,中國(guó)2月份房屋銷售價(jià)格同比上漲10.7%,漲幅較1月份的9.5%有所擴(kuò)大。不過,數(shù)據(jù)可能嚴(yán)重低估了中國(guó)商品房目前的實(shí)際情況。我在上海和北京的朋友告訴我,典型單元房?jī)r(jià)格的年漲幅在50%以上,甚至可能達(dá)到100%,新建樓盤正迅速?gòu)某鞘薪紨U(kuò)展到交通不那么便利的遠(yuǎn)郊。
根據(jù)官方數(shù)據(jù),北京、上海和深圳三地新建住宅(90平方米及以下)的銷售價(jià)格分別上漲了19.3%、11.6%和19.6%,漲幅最大的是海南省的三亞,高達(dá)57.9%。不過,官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)多半未考慮房屋地理位置和房屋質(zhì)量這兩個(gè)因素。(官方未對(duì)“平均銷售價(jià)格”做出任何詳細(xì)說(shuō)明。)假如市場(chǎng)中的遠(yuǎn)郊房屋多于近郊,那么平均價(jià)格可能會(huì)低于考慮地理位置因素后的指數(shù)。這些官方數(shù)據(jù)極有可能低估了住宅市場(chǎng)泡沫的規(guī)模。
在房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中,可通過對(duì)重復(fù)銷售的(同一套)住宅采樣(就像Case-Shiller指數(shù)),或者進(jìn)行享樂回歸(hedonicregression,許多針對(duì)特定城市的學(xué)術(shù)研究都會(huì)采用這一方法),或者采用專家評(píng)估(就像經(jīng)常被引用的日本地價(jià)指數(shù)),來(lái)建立一項(xiàng)經(jīng)質(zhì)量因素調(diào)整后的住宅價(jià)格指數(shù)。擁有這樣一項(xiàng)指數(shù),是能及時(shí)做出政策決定的決定性基礎(chǔ)。
任何一名45歲以上的日本人,對(duì)中國(guó)目前發(fā)生的一切都很熟悉。上世紀(jì)80年代,日本經(jīng)歷了規(guī)模最大的房地產(chǎn)泡沫之一。(6個(gè)城市的居住用地價(jià)格指數(shù)從1985年9月份的39.2,升至1990年9月份的105.8。商業(yè)用地價(jià)格指數(shù)從27.9升至104.5。)首先是東京市中心的地價(jià)上漲,接著蔓延至近郊、其它大城市、遠(yuǎn)郊,最后是農(nóng)村地區(qū)。近期的美國(guó)住宅市場(chǎng)泡沫也經(jīng)歷了一個(gè)類似過程,從優(yōu)質(zhì)抵押貸款蔓延至次貸。借債者的質(zhì)量越來(lái)越差。無(wú)論是日本還是美國(guó),在泡沫瀕臨破裂時(shí),貸款與估值比率(loan-to-valueratio)均出現(xiàn)了大幅上升。同樣的泡沫現(xiàn)在正在中國(guó)重現(xiàn)嗎?
許多中國(guó)官員告訴我們,他們認(rèn)為,日本之所以在住宅泡沫破裂后經(jīng)濟(jì)停滯20年之久,其根源就在于日本未能抵制住美國(guó)要求日元升值的壓力。的確,日元從1985年2月份1美元兌260日元的低點(diǎn),10個(gè)月后升至1美元兌200日元,最終在1995年5月達(dá)到1美元兌80日元的高點(diǎn)。過去20年,日本經(jīng)濟(jì)一直未能充分發(fā)揮其潛能,但我不會(huì)將此歸咎于日元升值。實(shí)際上,日本政府在1986年加強(qiáng)了政策層面的應(yīng)對(duì)措施(即為防止日元升值過快而采取的貨幣寬松政策與財(cái)政刺激)。貨幣寬松政策一直持續(xù)到了1989年??紤]到房地產(chǎn)市場(chǎng)當(dāng)時(shí)的狀況,政府本應(yīng)在1987年或1988年,更早地采取貨幣緊縮政策和限制貸款與估值比率等有力的監(jiān)管措施。單靠貨幣緊縮可能無(wú)法徹底避免泡沫,但盡早收緊銀根、加上審慎的監(jiān)管,是有可能降低損失的。
中國(guó)有關(guān)部門目前的表現(xiàn)要好于上世紀(jì)80年代的日本同行。中國(guó)央行正收緊對(duì)貸款與估值比率的監(jiān)管,并試圖結(jié)束信貸寬松政策。但他們卻在猶豫是否要采納最優(yōu)政策――加息,同時(shí)讓人民幣升值。房地產(chǎn)泡沫是經(jīng)濟(jì)過熱的一個(gè)明顯信號(hào)。根據(jù)官方的通脹率,中國(guó)的通脹尚未失控,但80年代日本的情況亦是如此。如果讓人民幣升值,中國(guó)出口行業(yè)的過熱就會(huì)得到緩解,而隨著購(gòu)買力的增強(qiáng),人民生活水平也將有所改善。
【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn) 課程性質(zhì) 學(xué)生觀 終身發(fā)展 以學(xué)生發(fā)展為本 學(xué)習(xí)共同體
【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)10-0192-01
在暑假研修中看了地理教育專家講座相關(guān)的的視頻后,對(duì)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)又有了新的認(rèn)識(shí),從事地理教學(xué)十幾年,使用過各種版本的地理教材,教學(xué)方法有了很大的變化,下面結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)剛€(gè)人的一些心得體會(huì)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出教學(xué)要求而沒有明確必學(xué)的內(nèi)容,更沒有詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn),更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和對(duì)提高整體素質(zhì)的作用。教師教學(xué)時(shí)需要根據(jù)課程要求和學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)自行選擇教學(xué)內(nèi)容,這就給地理教師的教學(xué)提供了更大的空間,但也對(duì)他們提出了更高的要求。例如,課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)識(shí)區(qū)域部分規(guī)定,認(rèn)識(shí)國(guó)家,提出“在地圖上指出某一國(guó)家的地理位置、領(lǐng)土組成和首都;根據(jù)地圖和資料,說(shuō)出某一個(gè)國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn),指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害,并簡(jiǎn)單說(shuō)明其形成的主要原因?!薄o@然,這里沒有要求我們必須講某個(gè)國(guó)家,必須掌握某個(gè)國(guó)家的自然環(huán)境的基本特點(diǎn)等等。而是要求我們教給學(xué)生分析一個(gè)國(guó)家自然地理環(huán)境的基本方法,將來(lái)學(xué)生走向社會(huì),他會(huì)自己獨(dú)立分析某一個(gè)國(guó)家的基本自然環(huán)境特征就可以。
課程內(nèi)容已經(jīng)不再是單一的、理論化、體系化的書本知識(shí),它給學(xué)生呈現(xiàn)的是人類群體的生活經(jīng)驗(yàn),并把它納入到學(xué)生的生活世界加以組織,使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”。課程已經(jīng)成為溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的橋梁。舉個(gè)例子,比如南北方區(qū)域差異的比較,讓學(xué)生從衣食住行四個(gè)方面比較南北方的差異,不但找出是什么,還要找出為什么?進(jìn)一步找出怎么辦?使學(xué)生感到地理就在我們身邊,是真正的“生活經(jīng)驗(yàn)”和自己“親歷的情境”。只有這樣,課程才真正能夠成為溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的橋梁。
新課程在選擇內(nèi)容時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生生活,克服了以往以學(xué)科為中心的傾向和“偏”的弊病。以日本為例,過去往往是教師引導(dǎo)學(xué)生分析日本的自然環(huán)境與經(jīng)濟(jì)特征,得出結(jié)論。而現(xiàn)在通過讓學(xué)生閱讀日本地圖,思考日本的地理位置和自然條件;思考自然條件在哪些方面影響了日本的居民生活?日本為什么是個(gè)資源小國(guó),經(jīng)濟(jì)大國(guó)?將當(dāng)?shù)啬苜I到的日本商品列一個(gè)清單,再與日本主要進(jìn)口商品進(jìn)行比較,說(shuō)一說(shuō)日本與世界的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系和相互影響。使學(xué)生真正感到地理與我們的生產(chǎn)密切相關(guān)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了地理課的課程性質(zhì)。地理課是一門兼具自然科學(xué)與社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程,具有以下幾個(gè)特征:區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性。這要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中既突出知識(shí)的傳授,又要突出地理的學(xué)科性質(zhì),同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)存在的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展的問題。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展觀念,樹立正確的世界觀人生觀。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái),教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了前所未有的變化。
一、我們要樹立新的學(xué)生觀。
新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,要求地理教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手,建立充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。新課程要求我們從以知識(shí)為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念,重新認(rèn)識(shí)初中地理課程的目標(biāo)與定位。長(zhǎng)期以來(lái),我們初中地理教學(xué)的都是圍繞著八年級(jí)地理畢業(yè)會(huì)考這根指揮棒,目的是為了會(huì)考能夠考出好成績(jī)。因此,我們的地理教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色彩,而忽略了它的人文性目的,忽略了語(yǔ)言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育方面的重要作用?!冻踔械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“初中階段的地理教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程,它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及初中畢業(yè)生就業(yè),升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要,同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此,初中階段的地理教育有多重的人文與社會(huì)意義。”從這里可以看出,新課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo),共同為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、轉(zhuǎn)變角色,重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。
教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),轉(zhuǎn)變?cè)薪巧?,從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開發(fā)者,在民主教學(xué)氛圍中,師生形成“學(xué)習(xí)共同體”,形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過程,擺脫過去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式,為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì),為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本,以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的情感和個(gè)性,需要與發(fā)展的愿望。因此我們?cè)谛抡n標(biāo)實(shí)施過程中,要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神,采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法,在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求,同時(shí),要尊重學(xué)生中的個(gè)體差異,盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;區(qū)域地理;教學(xué)策略
隨著對(duì)教學(xué)模式改革與探討的不斷深化,地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中,特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用。然而,地理教師對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此,進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學(xué)
案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以真實(shí)事件或?qū)嵗秊轭}材,引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國(guó)哈佛商學(xué)院,倡導(dǎo)的是通過學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件的分析與討論,培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。該種教學(xué)方法實(shí)施之后,對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著,被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。地理案例教學(xué)是教師運(yùn)用具體地理教學(xué)情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維方式的形成,提高學(xué)生分析和解決問題的能力,促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析
義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成,以區(qū)域地理為主,其中區(qū)域地理包括世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》在課程設(shè)計(jì)思路中明確指出:“世界地理和中國(guó)地理的分區(qū)部分,除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外,其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能,以及必選區(qū)域的數(shù)量?!保ㄐ抡n標(biāo)p3頁(yè))很顯然,這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”(新課標(biāo)p12頁(yè))和“進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”(新課標(biāo)p17頁(yè))的案例。從人教版初中地理的編排來(lái)看,地球與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、世界地理總論安排在七年級(jí)上冊(cè),七年級(jí)下冊(cè)安排認(rèn)識(shí)地區(qū)與國(guó)家,八年級(jí)上冊(cè)為中國(guó)區(qū)域地理總論,八年級(jí)下冊(cè)為我國(guó)的四大地理區(qū)域。仔細(xì)研究教材,不難看出:人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識(shí)區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級(jí)下冊(cè)分區(qū)地理,安排了日本等六個(gè)國(guó)家和亞洲等六個(gè)地區(qū),實(shí)際上這些國(guó)家和區(qū)域本身都是案例,設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能對(duì)區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此,地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué),針對(duì)性較強(qiáng)。
三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略
案例教學(xué)在一定意義上說(shuō)是一種探究式教學(xué)。旨在推動(dòng)學(xué)生的地理思維,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實(shí)施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入———案例呈現(xiàn)———問題質(zhì)疑———分組討論———知識(shí)拓展———教師點(diǎn)評(píng)與知識(shí)體系形成等過程,同時(shí)必須把握好整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程的策略設(shè)計(jì)。
1.確定案例教學(xué)實(shí)施的整體方案
教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對(duì)性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性包括學(xué)情的針對(duì)性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的能力,而不是單純地掌握知識(shí)。能力培養(yǎng)需要一定的過程,不能期待通過一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項(xiàng)技能都得到發(fā)展。因此,教師必須對(duì)整個(gè)初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對(duì)整個(gè)初中階段案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)每一個(gè)階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對(duì)學(xué)情與所選案例的特點(diǎn)選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。
2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模
初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo):旨在使學(xué)生通過認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征,掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此,運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式,教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。人教版初中地理認(rèn)識(shí)區(qū)域從亞洲入手,意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計(jì)思路中指出:本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國(guó)家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個(gè)方面:地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時(shí),教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性,而應(yīng)采取粗線條突點(diǎn)重點(diǎn)要素,注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序,即按緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。
3.漸進(jìn)性運(yùn)用區(qū)域地理分析
模針對(duì)不同年級(jí)、不同教學(xué)階段,合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因?yàn)殡y度過大,直接影響學(xué)生的參與度,可能出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”或只有個(gè)別學(xué)生參與探討分析問題的情況。如過于簡(jiǎn)單,則達(dá)不到推動(dòng)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此,案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段,直接將案例教學(xué)法引入課堂,必將導(dǎo)致教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看,必然是先學(xué)習(xí)模仿———運(yùn)用——?jiǎng)?chuàng)新提高的過程。教會(huì)初中學(xué)生學(xué)會(huì)分析一個(gè)區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展,絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問題的方法,教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架———建模,其次是運(yùn)用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例,以案例分析鞏固分析模,在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上,再真正啟動(dòng)案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級(jí)下冊(cè)為例,在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊:地理位置與自然環(huán)境,對(duì)區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此,我對(duì)第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計(jì)為:建模(導(dǎo)向性教學(xué))———以例釋模———以例促模(固模)———活模(對(duì)比性案例教學(xué),提高分析能力)。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建,即對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進(jìn)行梳理,構(gòu)建區(qū)域分析知識(shí)框架,建立區(qū)域地理分析思維程序,讓學(xué)生知道如何分析一個(gè)地區(qū)和國(guó)家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式,初步理清自然和人文要素對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進(jìn)入實(shí)際意義上的案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對(duì)比分析,提高學(xué)生靈活運(yùn)用分析模式的能力。4.在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握學(xué)生主體性原則在案例教學(xué)中,教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性,才能確保案例教學(xué)探究活動(dòng)的有效性。案例教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程,更多的是學(xué)生的參與。就教師而言,案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對(duì)于學(xué)生而言,則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式,根據(jù)教師提供的具體事實(shí)、材料和提出的問題,進(jìn)行主動(dòng)的獨(dú)立思考或與他人進(jìn)行討論,探索最終結(jié)論。因此,每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過程和每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動(dòng)。案例:日本案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)片段。教學(xué)總思路:以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主線貫穿整個(gè)案例教學(xué)過程。案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與,學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不再是被動(dòng)接受,而是通過個(gè)人積極思維或小組集體探究實(shí)現(xiàn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和興趣,調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生思維,減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感;有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實(shí)際問題能力的提高,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過程是學(xué)生知識(shí)水平得到提升,學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法,給地理課堂教學(xué)帶來(lái)更多活力與魅力,值得我們嘗試和探索。
參考文獻(xiàn):
[1]江曄,劉蘭.再談地理案例教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2011(10).
在地理課程中引入案例教學(xué)可以改變傳統(tǒng)課堂壓抑、沉悶的局面,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索熱情,鍛煉學(xué)生自主分析問題、解決問題的綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有利于學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)難以理解的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí),教師可結(jié)合生產(chǎn)、生活中的實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生在思考中對(duì)地理知識(shí)有更為深刻的理解,從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
案例1、“問題解決”式學(xué)習(xí)方式
在學(xué)習(xí)“經(jīng)緯網(wǎng)”知識(shí)時(shí),教師可采用“問題解決”式教學(xué)方式。首先將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”,然后引導(dǎo)學(xué)生理解和分析并探索、解決“問題”。
提出“問題”。2008年5月12日,四川汶川地區(qū)發(fā)生里氏8級(jí)強(qiáng)烈地震,造成了巨大的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失?!耙环接须y,八方支援”。一架架滿載著救災(zāi)物資的飛機(jī)飛往汶川。茫茫大地,救災(zāi)指揮部應(yīng)該怎樣向飛行員迅速、精確地報(bào)告某野外空投地點(diǎn)的方位?
理解“問題”。讓學(xué)生邊思考邊討論,然后教師歸納。這個(gè)問題實(shí)際上就是“如何在地球表面確定一個(gè)點(diǎn)的位置”。接著教師啟發(fā)學(xué)生思考“如何快速、準(zhǔn)確地告知某一學(xué)生在本班教室中的座位”或者“在電影院如何尋找自己的座位”。在啟發(fā)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步明示,“快速、準(zhǔn)確地告知某一學(xué)生在本班教室中的座位”或者“在電影院尋找自己座位”的方法,就是利用“行”和“列”(或“排”和“座”)進(jìn)行定位,即“兩條垂直交叉的直線,決定一個(gè)點(diǎn)”。
解決“問題”。再回到“應(yīng)該怎樣向飛行員迅速、精確地報(bào)告某野外空投地點(diǎn)的方位”問題上,學(xué)生會(huì)聯(lián)想到在“空投地點(diǎn)”尋找某種“行”和“列”進(jìn)行定位。但是在茫茫大地或一望無(wú)際的大海,并沒有現(xiàn)成的“行”和“列”或者“垂直交叉的直線”,這又是一個(gè)新問題。教師由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)等概念。讓學(xué)生觀察標(biāo)有經(jīng)緯網(wǎng)的地球儀和地圖,學(xué)生豁然開朗,并最終掌握利用經(jīng)緯網(wǎng)定位的方法。
在學(xué)習(xí)一些相對(duì)簡(jiǎn)單、學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”,即讓學(xué)生利用課余時(shí)間充分搜集整理獲得的資料,在課堂上進(jìn)行分角色展示自己的研究成果。
案例2、“角色扮演”及小組活動(dòng)學(xué)習(xí)方式
在學(xué)習(xí)“中國(guó)四大地理單元自然地理差異”時(shí),可以綜合使用“角色扮演”及“小組合作”等教學(xué)方式,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
以“我與奧運(yùn)火炬同行”為主題,模擬火炬在中國(guó)不同區(qū)域的傳遞活動(dòng)。由學(xué)生按照個(gè)人興趣,自由結(jié)合組成小組,并按照有序分工的原則,認(rèn)領(lǐng)“火炬”傳遞的區(qū)域。
首先,讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上,合作查找相關(guān)資料,并分角色進(jìn)行本區(qū)域的地理特征介紹。如“記者”準(zhǔn)確報(bào)道所在區(qū)域的地理位置,“主持人”描述該區(qū)域的地形特征,“氣象工作者”介紹該區(qū)域的氣候特點(diǎn),各“火炬手”分別講解該區(qū)域各種典型地理事物的特色。其次,根據(jù)收集的資料,結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),各組分別表演反映該區(qū)域特點(diǎn)的生活小品或歌舞。最后,要求學(xué)生幫助該區(qū)域政府部門制作一份招商引資的宣傳材料(視頻、報(bào)刊、文章、廣告詞等)。宣傳材料應(yīng)較全面地突出該區(qū)域的地理特征。
在地理學(xué)習(xí)中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和周圍環(huán)境合理選擇并開展地理實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生感到地理離生活很近,生活中處處有地理,生產(chǎn)中地理有實(shí)用價(jià)值。如果課時(shí)緊張,教師僅在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)要指導(dǎo)和最后展示,其它活動(dòng)可讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成。
案例3、開展地理實(shí)踐活動(dòng)
利用學(xué)生已學(xué)習(xí)過的地圖知識(shí),以“我?guī)蛯W(xué)校做規(guī)劃”為主題,開展地理實(shí)踐活動(dòng),從而達(dá)到構(gòu)建開放地理課堂、拓寬學(xué)習(xí)空間、提高地理實(shí)踐能力、培養(yǎng)愛校和保護(hù)環(huán)境責(zé)任感之目的。
第一步,以學(xué)校校園作為考察和規(guī)劃的目標(biāo),由教師確定規(guī)劃范圍,并將學(xué)生分成若干實(shí)踐活動(dòng)小組。第二步,在教師的指導(dǎo)下,收集并整理學(xué)校校園的輪廓圖、校園面積、校園四周院墻的長(zhǎng)度、校園內(nèi)建筑和設(shè)施的分布、校園綠化的分布等相關(guān)資料。按照校園圖,學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察,以形成對(duì)學(xué)校各區(qū)域的初步印象。第三步,小組內(nèi)進(jìn)行有效分工,搜集各方面數(shù)據(jù)資料,并對(duì)校園內(nèi)各種建筑設(shè)施及綠化的分布情況進(jìn)行核對(duì)、調(diào)查、測(cè)量和記錄。第四步,以小組為單位,針對(duì)校園布局和綠化規(guī)劃提出建議,突出校園布局的實(shí)用性、美觀性、藝術(shù)性以及可操作性。第五步,各小組將本組的校園布局和綠化規(guī)劃建議進(jìn)行綜合介紹,師生共同評(píng)議。最后,教師和學(xué)生針對(duì)各小組作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí),應(yīng)綜合分析各地理要素,理清地理要素之間的關(guān)系及聯(lián)系,從而對(duì)各區(qū)域地理現(xiàn)象有更為深刻的認(rèn)識(shí)和感悟。