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攝影基礎(chǔ)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)測(cè)繪 航攝影像 正射影像圖 地形圖

[中圖分類號(hào)] P623 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2015）-7-221-1

航攝影像是航攝儀在空中對(duì)地面根據(jù)中心投影原理攝成的像片。航攝影像必須經(jīng)過(guò)處理方可成為基礎(chǔ)測(cè)繪的應(yīng)用成果。航攝影像的處理主要是根據(jù)地物的光譜特性、幾何形狀和成像規(guī)律，從像片上判釋出與像片影像相應(yīng)的地物、地貌的類別與特性以及某些要素等的作業(yè)。本文主要就基礎(chǔ)測(cè)繪中航攝影像在某些方面的處理方法作一些探討。

1正射影像圖制作

因?yàn)楸Ａ袅撕綌z像片豐富的影像信息又具有地形圖的特征，因此，在實(shí)際生產(chǎn)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。制作正射影像圖有各種各樣的方法，當(dāng)前一般采用的是數(shù)字微分糾正技術(shù).對(duì)于航攝像對(duì)，可以直接通過(guò)像對(duì)解算像點(diǎn)的地面點(diǎn)高程，進(jìn)而制作影像重疊區(qū)的正射影像。下面就利用單張航攝像片制作正射影像圖的幾種典型方法，作一些分析。

航空攝影瞬間，由行姿態(tài)不同，每張像片與地面之間的幾何關(guān)系也是不同的。利用航空像片測(cè)制一定比例尺的地圖，首先要恢復(fù)這種幾何關(guān)系。對(duì)于單張像片來(lái)說(shuō)，像點(diǎn)的空間位置和它相應(yīng)的地面點(diǎn)的關(guān)系可以用一些特定的參數(shù)建立起來(lái)，確定這些參數(shù)就能恢復(fù)相互的幾何關(guān)系，這些參數(shù)稱為像片的方位元素。其中，確定攝影物鏡（后節(jié)點(diǎn)）與像片關(guān)系位置的參數(shù)稱為內(nèi)方位元素，恢復(fù)內(nèi)方位元素的目的在于恢復(fù)攝影光束;確定攝影中心與地面相互關(guān)系的參數(shù)稱為外方位元素，外方位元素有六個(gè)：其中三個(gè)是攝影中心在地面輔助坐標(biāo)系中的坐標(biāo)，是直線元素;另外三個(gè)是航攝像片（或攝像光束）在地面輔助坐標(biāo)系中的姿態(tài)，是角元素。確定外方位元素的目的在于恢復(fù)攝影像片與地面的幾何關(guān)系。當(dāng)這些元素都恢復(fù)后，航攝像片與地面之間的固定的幾何關(guān)系也就恢復(fù)了。

對(duì)于由多張像片構(gòu)成的立體模型來(lái)說(shuō)，恢復(fù)或確定其與地面的幾何關(guān)系，一般分為兩步：相對(duì)定向和絕對(duì)定向。（1）相對(duì)定向是在儀器上恢復(fù)攝影瞬間構(gòu)成像對(duì)的像片間的相對(duì)位置關(guān)系，即恢復(fù)兩個(gè)攝影光束的相對(duì)位置，使同名投影光線成對(duì)相交。相對(duì)定向后，就能夠觀察到立體了。兩張像片構(gòu)成的單獨(dú)像對(duì)，只要轉(zhuǎn)動(dòng)左右兩個(gè)光束，就能完成相對(duì)定向;連續(xù)立體模型的相對(duì)走向則要保持左光束不動(dòng)，依次旋轉(zhuǎn)右光束即可。相對(duì)定向后，就建立了自由比例尺的、方位任意的立體模型。（2）建立立體模型的目的是為了測(cè)繪與實(shí)地相似的地圖，這就要求把模型按著確定的比例尺和實(shí)際方位放置到大地坐標(biāo)系當(dāng)中，這個(gè)過(guò)程就是絕對(duì)定向。

2解析空中三角測(cè)量

空中三角測(cè)量是立體攝影測(cè)量中，根據(jù)少量的野外控制點(diǎn)，在室內(nèi)進(jìn)行控制點(diǎn)加密，求得加密點(diǎn)的高程和平面位置的測(cè)量方法。其主要目的是為缺少野外控制點(diǎn)地區(qū)測(cè)圖提供絕對(duì)定向的控制點(diǎn)。

解析空中三角測(cè)量指用計(jì)算的方法，根據(jù)遙感像片上量測(cè)的像點(diǎn)坐標(biāo)和少量地面控制點(diǎn)，采用較嚴(yán)密數(shù)學(xué)公式，按最小二乘法原理，用數(shù)字電子計(jì)算機(jī)解算待定點(diǎn)的平面坐標(biāo)和高程。解析空中三角測(cè)量目前常用的方法是區(qū)域網(wǎng)平差。按照構(gòu)網(wǎng)的方法和平差單元的劃分，區(qū)域網(wǎng)平差的基本方法有：航線法、獨(dú)立模型法和光束法。

3基礎(chǔ)測(cè)繪航攝中航攝影像處理應(yīng)用實(shí)例

以某縣規(guī)劃區(qū)建設(shè)用地約30平方公里進(jìn)行1：1000航測(cè)數(shù)字化地形圖測(cè)繪為例，要求制作50平方公里縣區(qū)航攝正射影像圖一幅，30平方公里1：1000線劃圖159幅。

3.1空三部分

采用Virtuozo全數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量工作站，加密軟件采用自動(dòng)空中三角測(cè)量（AAT）及光束法平差軟件（PAT-B）。

（1）相對(duì)定向：由計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成定向，人工干預(yù)剔除粗差。當(dāng)森林地區(qū)匹配點(diǎn)稀少時(shí)，手工增加匹配點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)殘余上下視差q不大于±0.005mm，檢查點(diǎn)殘余上下視差q不大于±0.008mm。

（2）整體平差：基本定向點(diǎn)平面殘余誤差一般0.100 m，最大0.195 m。

高程殘余誤差一般0.160 m，最大0.245 m。區(qū)域網(wǎng)間公共點(diǎn)平面接邊一般0.250m，最大0.336m;高程接邊一般0.260m，最大0.407m。

本測(cè)區(qū)加密共分3個(gè)區(qū)域網(wǎng)進(jìn)行平差計(jì)算，野外平高程點(diǎn)全部作為模型的定向點(diǎn)。區(qū)域網(wǎng)內(nèi)部平差精度良好，區(qū)域網(wǎng)之間進(jìn)行嚴(yán)格的接邊，限差滿足設(shè)計(jì)要求。

3.2航測(cè)數(shù)字化內(nèi)業(yè)測(cè)圖

在數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量工作站上將加密成果直接導(dǎo)入建模。內(nèi)業(yè)立體采集時(shí)根據(jù)影像上地物構(gòu)像所形成的各自的幾何特性和物理特性， 如形狀、大小、色調(diào)、陰影和相互位置關(guān)系等，來(lái)識(shí)別地物對(duì)象范圍和性質(zhì)內(nèi)容，確定所有地物的輪廓特征。對(duì)立體判讀有疑問(wèn)的地物影像加注符號(hào)說(shuō)明，供外業(yè)調(diào)繪時(shí)修改。在最后提交的采集初編圖中，測(cè)定的點(diǎn)狀地物要在其幾何位置中心，線狀地物連續(xù)，面狀地物的邊線連續(xù)且使圖斑封閉。

本項(xiàng)目采用VirtuoZo全數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量工作站進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，生成*.XYZ文件，共完成159幅圖。

利用CAD對(duì)地形圖進(jìn)行編輯，按照該測(cè)區(qū)的設(shè)計(jì)要求對(duì)地形圖進(jìn)行層色處理，按照調(diào)繪底圖處理圖面。在CAD中進(jìn)行159幅地形圖編輯。

3.4數(shù)字正射影像圖的制作

當(dāng)DEM生產(chǎn)后，可進(jìn)行正射影像的制作。

（1）在批處理中生成多個(gè)像對(duì)的DOM。并對(duì)生成的DOM進(jìn)行檢查（變形、拉絲、重疊、劃痕）。（2）DOM拼接。DOM的拼接我們采用適普軟件公司的ImageXuite，因?yàn)樗泻芎玫挠跋耔偳豆δ埽梢陨蔁o(wú)縫鑲嵌的影像，大大提高了影像（原始影像和正射影像）拼接的質(zhì)量。（3）DOM修飾、調(diào)色。成圖后用PHOTOSHOP對(duì)圖幅有劃痕、變形的進(jìn)行修飾、調(diào)色。（4）圖例整飾。在整個(gè)區(qū)域內(nèi)，主要道路、河流用0.2mm的實(shí)線畫(huà)出并標(biāo)注名稱;重要單位（如縣委、縣政府等）在其實(shí)地位置進(jìn)行注記表示。（5）DOM圖廓整飾。根據(jù)項(xiàng)目技術(shù)要求不同的數(shù)據(jù)格式，采用不同的軟件進(jìn)行整飾。即在拼接好的圖幅上加圖名、地名、圖廓、結(jié)合表及圖內(nèi)說(shuō)明文字。（6）DOM數(shù)據(jù)輸出以及打印成圖。

4結(jié)論與總結(jié)

基礎(chǔ)測(cè)繪中，航空攝影圖像必須經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的加工處理后方能形成基礎(chǔ)測(cè)繪的應(yīng)用成果。本文主要就航攝影片加工處理的應(yīng)用方法作了一些探討，實(shí)際測(cè)繪工作中，對(duì)加工處理后的圖像仍需進(jìn)一步做質(zhì)量檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)合格后方可形成最終的成果，加以應(yīng)用。

攝影基礎(chǔ)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】好看簿;《攝影基礎(chǔ)》課程;web2.0技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)05―0147―03

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展尤其web2.0技術(shù)開(kāi)創(chuàng)的平民化的技術(shù)應(yīng)用局面,越來(lái)越多的新技術(shù)開(kāi)始進(jìn)入大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域,扮演了延伸課堂教學(xué)環(huán)境、分享網(wǎng)絡(luò)資源、組織在線交流等積極的教學(xué)輔助角色。教育技術(shù)專業(yè)的《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)與“好看簿”技術(shù)的整合正是其中的一個(gè)應(yīng)用典范。在《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)中充分應(yīng)用“好看簿”技術(shù)的優(yōu)勢(shì),可以有效地解決課程教學(xué)中出現(xiàn)的理論與實(shí)踐比例失衡、師生之間或生生之間缺乏交流、學(xué)生難以形成良好視覺(jué)素養(yǎng)等問(wèn)題,為該類課程的教學(xué)提供了一條可供參考的有效途徑。本文以對(duì)教育技術(shù)專業(yè)《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析作為起點(diǎn),并結(jié)合“好看簿”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),探討了在《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用“好看簿”的可行性以及具體的實(shí)踐方式。

一 教育技術(shù)專業(yè)《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

信息技術(shù)和現(xiàn)代媒體的飛速發(fā)展,為“視覺(jué)文化”時(shí)代提供了技術(shù)支持與物質(zhì)基礎(chǔ)。被稱為后工業(yè)之父的丹尼爾•貝爾指出:“目前居‘統(tǒng)治’地位的是視覺(jué)概念。聲音和景象,尤其是后者,組織了美學(xué),統(tǒng)帥了觀眾?！盵1]在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)《攝影基礎(chǔ)》課程,立足于培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng),使學(xué)生能掌握常用的攝影技術(shù)和一般的攝影藝術(shù)知識(shí),以滿足未來(lái)教學(xué)中視覺(jué)創(chuàng)作的基本需求。但是,在實(shí)際教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)環(huán)境的限制以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮,《攝影基礎(chǔ)》課程的教學(xué)難以達(dá)到良好的教學(xué)效果,主要問(wèn)題包括以下三個(gè)方面:

1 課程教學(xué)中缺少優(yōu)秀攝影作品的欣賞平臺(tái)

欣賞優(yōu)秀、經(jīng)典的攝影作品,可以使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合,從直觀上感受到由于技術(shù)參數(shù)的設(shè)置不同而得到的不同拍攝結(jié)果,能夠看到在不同情境中攝影者是如何拍攝優(yōu)秀照片的;與此同時(shí),學(xué)生還能夠從這些作品中獲得美的享受并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生思考:如果遇到類似的場(chǎng)景或情況,我如何拍攝呢?在傳統(tǒng)教室環(huán)境中,教師的工作重心往往在于理論知識(shí)的講授,由于時(shí)間的限制很難將大量?jī)?yōu)秀作品呈現(xiàn)于課堂之上,因此學(xué)生在課堂上能接觸到的攝影作品相對(duì)較少;而網(wǎng)絡(luò)上的攝影作品雖然數(shù)量巨大,但是質(zhì)量參差不齊,更重要的是很多攝影作品缺少必要的技術(shù)參數(shù)和拍攝背景的相關(guān)說(shuō)明,這使得初學(xué)攝影的學(xué)生很難獲得優(yōu)秀的資源并將攝影作品和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),使得學(xué)生眼里的攝影課程成了一門純粹的理論課程缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣。

2 課程教學(xué)中缺少攝影作品的展示平臺(tái)

對(duì)學(xué)生拍攝的作品及時(shí)進(jìn)行展示,學(xué)生可以在相互觀摩的過(guò)程中將自己的作品與其他人的作品進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足,這將促使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合得更加緊密。在《攝影基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),由于教學(xué)環(huán)境的限制,學(xué)生對(duì)于自己的作品往往都是“孤芳自賞”,他們很難看到其他同學(xué)的作品,或者僅僅是瀏覽,很難了解大家拍攝的整體情況,使得學(xué)生的攝影學(xué)習(xí)成為一件相對(duì)封閉的事情,缺乏必要的基于作品的交流,導(dǎo)致學(xué)生的拍攝水平很難提高。教學(xué)過(guò)程中缺少攝影作品的展示平臺(tái)使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流達(dá)不到預(yù)期的效果甚至無(wú)法進(jìn)行。

3 課程學(xué)習(xí)中缺少攝影作品交流的平臺(tái)

《攝影基礎(chǔ)》課程中的交流往往是以優(yōu)秀攝影作品或?qū)W生攝影作品為載體展開(kāi)的師生對(duì)話、生生對(duì)話。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,對(duì)優(yōu)秀攝影作品的分析大多是教師講解為主,教師根據(jù)理論知識(shí)講解的需要,分析作品中包含的理論知識(shí)成分,對(duì)于其他知識(shí)涉及的不多,而在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生以聽(tīng)為主,發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)很少。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生作品的分析,往往是對(duì)學(xué)生共性問(wèn)題和突出問(wèn)題的分析與講解,展示最好的作品,分析共性的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)如何解決。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,該方法效果不夠理想,一是因?yàn)樵谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi),教師展示的學(xué)生作品非常有限;二是因?yàn)榇罅康膶W(xué)生作品無(wú)法獲得點(diǎn)評(píng),學(xué)生可能不知道自己的作品好在什么地方,問(wèn)題出在哪里。

二 利用“好看簿”優(yōu)化《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)的可行性

“好看簿”網(wǎng)站創(chuàng)建于2007年,是一個(gè)用照片記錄生活的社會(huì)型軟件,它通過(guò)“上傳-記錄-分享-保持聯(lián)系-隱私保護(hù)-瀏覽”六個(gè)環(huán)節(jié)為用戶提供了一個(gè)利用圖片、文字和聲音進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)日志寫(xiě)作與交流的在線空間,使用戶可以極其方便地融入“可讀、可寫(xiě)、社會(huì)化”[2]的網(wǎng)絡(luò)世界。應(yīng)用“好看簿”優(yōu)化《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)的可行性主要體現(xiàn)在技術(shù)與人文兩個(gè)方面。

1 利用好看簿優(yōu)化《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)

好看簿綜合了網(wǎng)絡(luò)日志與圖片處理兩大功能,滿足了攝影學(xué)習(xí)者對(duì)讀圖與理論理解兩個(gè)方面的要求,用它支持并優(yōu)化《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(1) 圖文并茂的資源呈現(xiàn)形式

在好看簿中,作者可以脫離單純依靠文字進(jìn)行敘述的抽象化資源表達(dá),也幫助學(xué)生避免了僅依賴“讀圖”獲取信息的弊端,而是將圖片與文字有機(jī)整合在一起,讓作者可以很方便地記錄下發(fā)生在照片后面的故事,講解圖片所表達(dá)的含義;而瀏覽者則可以獲得來(lái)自“抽象+具體”的媒體體驗(yàn)方式。

(2) 繪聲繪色地資源交流途徑

無(wú)論將哪種技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué),其必須關(guān)注的一點(diǎn)就是如何滿足學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知風(fēng)格需要。對(duì)學(xué)習(xí)者而言,最常見(jiàn)的風(fēng)格包括視覺(jué)型與聽(tīng)覺(jué)型兩類,而依靠圖片、文字進(jìn)行講解的方式可以更好地適應(yīng)視覺(jué)型學(xué)習(xí)者。在好看簿中,除了具備圖文并茂的呈現(xiàn)功能之外,還能利用“錄音”功能為其增加了繪聲繪色的資源講解。教師也好,作者也罷,可以在好看簿圖片日志前為每張課件或圖片進(jìn)行聲音講解錄制,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)虛擬的在線聽(tīng)課環(huán)境,可以極好地?cái)U(kuò)展課堂教學(xué),滿足不同學(xué)生的需求。

2 利用好看簿優(yōu)化《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)的人文基礎(chǔ)

攝影是理論與實(shí)踐的整合體,我們需要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)實(shí)踐自己的理論知識(shí),同時(shí)為他們搭建一個(gè)良好的人文學(xué)習(xí)環(huán)境?！昂每床尽碧峁┑娜宋幕A(chǔ)主要體現(xiàn)在合作與寫(xiě)作氛圍的構(gòu)造上,在“好看簿”中,“故事”功能可以幫助我們輕松完成學(xué)生個(gè)人作品展示,使學(xué)生在虛擬平臺(tái)中聽(tīng)到更多人對(duì)于作品的評(píng)價(jià),形成良好的互動(dòng)機(jī)制;“好看簿”中的“活動(dòng)”功能則可以幫助我們成功的實(shí)施主題式教學(xué),使學(xué)生在相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)。

三 利用“好看簿”優(yōu)化《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐探索

將好看簿帶入教育技術(shù)專業(yè)的《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué),一方面我們必須充分考慮到課程本身的特點(diǎn)與教學(xué)過(guò)程,另一方面,我們可以在好看簿提供的功能中找到可加以利用的功能,使之為我們的教學(xué)服務(wù)。以上兩點(diǎn),構(gòu)成了本文研究的必要性與可行性。在進(jìn)行《攝影基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中,我們申請(qǐng)了“好看簿”空間,地址為:省略/user/96287/,并以此為平臺(tái)進(jìn)行了技術(shù)支持教學(xué)的實(shí)踐。我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面利用好看簿工具優(yōu)化《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)。

1 利用“好看簿”輔助教師的教學(xué)工作

照片以及對(duì)照片的分析是攝影教學(xué)的構(gòu)成元素。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,由于學(xué)時(shí)的限制,教師往往更多地把重點(diǎn)放在理論的講解上,而缺乏通過(guò)實(shí)例對(duì)理論的內(nèi)涵進(jìn)行講解。對(duì)學(xué)生而言,攝影成了一門理論課程,自己在實(shí)驗(yàn)課或課余時(shí)間完成的作品只能作為“紀(jì)念”保存下來(lái),既難以聽(tīng)到其他人的評(píng)價(jià),又難以通過(guò)作品建立對(duì)攝影的興趣。在實(shí)踐中合理利用好看簿中的“故事”“活動(dòng)”以及“小組”等功能將可以有效地解決以上問(wèn)題,方法如下:

(1) 用攝影作品作為實(shí)例,支持課程教學(xué)

攝影基礎(chǔ)課程需要大量的照片為理論學(xué)習(xí)做支撐。通過(guò)好看簿,教師可以提前收藏或上傳有價(jià)值的攝影圖片,用作講解案例或者作為實(shí)例供學(xué)生欣賞。在好看簿中,照片不僅能以幻燈片的方式瀏覽,也可以用3D畫(huà)廊的方式瀏覽,這種方式能夠吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,再加上生動(dòng)的解說(shuō)和互動(dòng),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

(2) 課堂上講解討論學(xué)生習(xí)作

把學(xué)生的作品上傳到好看簿小組的作品展示空間,教師與學(xué)生可以在任何時(shí)間進(jìn)行評(píng)論,打破了課堂時(shí)間的限制,實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的異步交互。學(xué)生不僅交流了彼此的看法 ,還體會(huì)到了交流的樂(lè)趣,無(wú)形之中加深了對(duì)知識(shí)的理解。習(xí)作講解課上,教師直接打開(kāi)好看簿,根據(jù)大家的評(píng)論進(jìn)行有針對(duì)的講解,不僅能減輕教師的工作量,同時(shí)這種方式能夠給學(xué)生增加新鮮感,彌補(bǔ)了課件單一效果的不足。能夠與學(xué)生更加貼近,使學(xué)生感受到教師的關(guān)注。在輕松的課堂氣氛中同學(xué)們的藝術(shù)鑒賞能力得到提高,創(chuàng)作欲望被激發(fā),興趣得到培養(yǎng),收到了很好的教學(xué)效果。大多數(shù)學(xué)生表示喜歡這種授課方式。

(3) 提供豐富的優(yōu)秀攝影作品,幫助學(xué)生體會(huì)到攝影學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與美的享受

攝影是一門心靈的對(duì)話,需要學(xué)生瀏覽大量?jī)?yōu)秀的作品體會(huì)其中的韻味。在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)剛接觸攝影的學(xué)生似乎很難找到哪些資源是優(yōu)秀的,哪些是必須瀏覽的,以及該如何去欣賞一幅照片。因此,在實(shí)踐中,我們依靠好看簿展示國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀攝影家的作品以及歷屆攝影大賽的獲獎(jiǎng)作品,并配之以文字說(shuō)明,分析這些攝影作品的創(chuàng)意構(gòu)思、構(gòu)圖形式、影調(diào)色調(diào)的控制、光圈快門的使用技巧等。通過(guò)對(duì)大量?jī)?yōu)秀攝影作品的分析,學(xué)生可以盡快掌握解讀影像的技能,提升對(duì)影像的敏銳的捕捉與感受能力,從優(yōu)秀的攝影作品中學(xué)習(xí)攝影大師們的創(chuàng)作思路以及拍攝的經(jīng)驗(yàn)技巧,從而提高自己的拍攝水平。大量?jī)?yōu)秀攝影作品的欣賞,還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的審美意識(shí),提高其審美能力,增加他們的藝術(shù)修養(yǎng),開(kāi)拓他們的思維,為他們?cè)谶M(jìn)行攝影創(chuàng)作時(shí)增添靈感。不同時(shí)代的攝影作品還可以使學(xué)習(xí)者了解不同時(shí)代的拍攝技巧和藝術(shù)表現(xiàn)手段[3]。

2 利用“好看簿”構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)共同體

攝影是一門交流的學(xué)科,其中包括作者與瀏覽者通過(guò)作品的交流、瀏覽者之間針對(duì)某個(gè)作品的交流以及作者與自己思維的交流等各種復(fù)雜形式。作為初學(xué)者而言,攝影是一門充滿變數(shù)的課程,他們更需要在與其他人的合作與交流中學(xué)會(huì)如何欣賞一幅照片,如何評(píng)價(jià)一幅照片,如何形成自己的攝影風(fēng)格。在好看簿中,每個(gè)同學(xué)把自己的個(gè)人作品上傳到好看簿空間,到學(xué)習(xí)小組中參與評(píng)比交流活動(dòng);教師定期到組內(nèi)進(jìn)行查看,監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;每個(gè)小組成員以真實(shí)姓名注冊(cè),同學(xué)之間,學(xué)生與教師都實(shí)現(xiàn)了溝通透明化,建立了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。同學(xué)們?cè)诨ピu(píng)中體會(huì)了交流的樂(lè)趣,增進(jìn)了共同體的凝聚力,攝影的興趣在無(wú)形之中得到了培養(yǎng),創(chuàng)作的熱情也被帶動(dòng)。

(1) 利用“故事”模塊,支持虛擬平臺(tái)中的作品討論

在實(shí)踐活動(dòng)中,共同體的管理員可以把同學(xué)們的代表習(xí)作利用“故事”上傳到小組空間供大家在組內(nèi)欣賞和討論,學(xué)生也可以利用好看簿發(fā)表故事和文章,收藏故事(與攝影有關(guān)的)。在好看簿支持的共同體中,學(xué)生和教師可以探討攝影知識(shí)、攝影師、攝影器材、最新攝影比賽等與攝影有關(guān)的話題,營(yíng)造了濃厚的攝影學(xué)習(xí)氛圍;在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí),大家互相探討查找資料,最終得到正確結(jié)果,或留言等待教師的解決。因?yàn)槭钱惒浇涣?發(fā)表留言),或同步交流不見(jiàn)面(實(shí)時(shí)聊天),好看簿里沒(méi)有課堂的緊張氣氛,學(xué)生的個(gè)性得到了充分發(fā)揮。好看簿為每一個(gè)學(xué)生提供了參與共同體活動(dòng)的機(jī)會(huì),他們可以闡述自己的觀點(diǎn),在輕松的氣氛中學(xué)得知識(shí),培養(yǎng)個(gè)性,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)攝影的興趣。

(2) 利用“活動(dòng)”模塊,支持虛擬平臺(tái)中的專題討論

攝影教學(xué)的實(shí)踐部分由許多特定的專題構(gòu)成,如“焦距與影像大小的關(guān)系如何”、“春天的腳步”專題攝影、“專業(yè)實(shí)習(xí)攝影展”等,這些專題在組織中要求學(xué)生圍繞同一個(gè)專題進(jìn)行創(chuàng)作。好看簿中的“活動(dòng)”模塊可以很好地承擔(dān)起組織虛擬專題討論的責(zé)任。學(xué)生將自己的作品按規(guī)定時(shí)間上傳至活動(dòng)區(qū)域,一個(gè)虛擬的、大容量的在線影展就呈現(xiàn)在了大家的面前。除此之外,好看簿提供的投票功能,使作品在展示的同時(shí)具有了良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,增強(qiáng)了學(xué)生參與攝影活動(dòng)的積極性與動(dòng)機(jī)。

四 結(jié)論

攝影是一門技術(shù)與人文相結(jié)合的學(xué)科。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及以及web2.0技術(shù)的逐漸成熟,利用技術(shù)支持課程的教學(xué)過(guò)程,擴(kuò)展課程的教學(xué)空間,分享課程的教學(xué)成果已經(jīng)成為課程改革不得不面對(duì)的趨勢(shì)之一。利用好看簿支持教育技術(shù)專業(yè)《攝影基礎(chǔ)》課程的教學(xué)可以較好地將技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與課程的特點(diǎn)整合在一起,為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該門課程提供良好的實(shí)踐平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐美仙,張學(xué)波.多維視角里的視覺(jué)素養(yǎng)內(nèi)涵,視野及意義[J].開(kāi)放教育研究,2004,(3):31-33.

攝影基礎(chǔ)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】攝影基礎(chǔ) 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）28-0065-02

攝影基礎(chǔ)課程是一門理論與實(shí)踐并重的課程。隨著數(shù)碼照相機(jī)的普及應(yīng)用和圖像處理的數(shù)字化發(fā)展，課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐技能等方面產(chǎn)生了很大變化，促使我們?cè)谡n程的建設(shè)發(fā)展過(guò)程中對(duì)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段進(jìn)行不斷更新和改革。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)成為高等教育實(shí)現(xiàn)教育手段現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，它不僅沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更給教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法帶來(lái)了前所未有的變革。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是高等學(xué)校教育教學(xué)信息化、現(xiàn)代化改革的必要手段。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，它為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論和交流提供了平臺(tái)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和解決問(wèn)題的能力起到了至關(guān)重要的作用。

一 攝影基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的功能分析

攝影基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有教學(xué)基本信息、教學(xué)資源、教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)四大模塊，包括十四個(gè)子模塊。

教學(xué)基本信息模塊，通過(guò)教師信息子模塊和課程介紹子模塊，使學(xué)生了解授課教師的基本信息以及本門課程的性質(zhì)、主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)本課程的意義等；通過(guò)教學(xué)大綱、教學(xué)日歷模塊，幫助學(xué)生掌握本門課程的性質(zhì)、教材和參考書(shū)目、課程內(nèi)容及教學(xué)基本要求等情況。

教學(xué)資源模塊是本門課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中重點(diǎn)建設(shè)的一個(gè)模塊，包括教學(xué)材料、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、研究性學(xué)習(xí)四個(gè)子模塊。各子模塊分別按相關(guān)內(nèi)容設(shè)置三級(jí)模塊，即步進(jìn)教程、重點(diǎn)難點(diǎn)、輔導(dǎo)答疑、思考與練習(xí)、專題講解、前沿進(jìn)展、名詞術(shù)語(yǔ)、攝影基礎(chǔ)多媒體課件、常見(jiàn)問(wèn)題和專題、常用軟件、教師講稿。學(xué)生可以在有限的課堂教學(xué)之外，進(jìn)行課下的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，完成實(shí)踐課程的操作練習(xí)，也可以利用常見(jiàn)問(wèn)題和專題、輔導(dǎo)答疑等模塊解決疑難問(wèn)題。另外，學(xué)生可以根據(jù)名詞術(shù)語(yǔ)、專題講解和前沿進(jìn)展來(lái)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，在鞏固基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專題相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。

教學(xué)交互模塊主要包括課程通知、答疑討論、教學(xué)郵箱三個(gè)子模塊。其主要作用是實(shí)現(xiàn)課堂外課程信息的通知、課程相關(guān)內(nèi)容的答疑、某些主題的討論和交流。本模塊是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生課下進(jìn)行交流和討論的一個(gè)重要渠道，可以有異步交互和同步交互兩種方式。

教學(xué)評(píng)價(jià)模塊包括課程問(wèn)卷、課程作業(yè)、試卷試題庫(kù)三個(gè)子模塊。該模塊在教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)收集教學(xué)數(shù)據(jù)和信息，幫助教師了解學(xué)生反饋的信息、對(duì)知識(shí)的了解和掌握程度，進(jìn)而對(duì)教學(xué)情況做出判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法等，并將反饋信息給學(xué)生。此模塊中，既包括教學(xué)前期的診斷性評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，也包括教學(xué)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

二 攝影基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺

在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助攝影基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。要求學(xué)生通過(guò)自主

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* 齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目青年課題“體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的混合學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐”

探索和發(fā)現(xiàn)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。但由于學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)“填鴨式”的教育方式，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的接受和適應(yīng)較慢。尤其是那些自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶有一定盲目性。學(xué)生仍重視教師課堂教學(xué)，忽視網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的作用。這樣，不僅造成了資源浪費(fèi)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的形式化，也難以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。因此，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.教學(xué)交互實(shí)質(zhì)性不強(qiáng)

教學(xué)交互是學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用。它既包括教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種資源環(huán)境之間的相互交流和相互作用。與以教為主的課堂教學(xué)相比，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有教學(xué)資源豐富、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，但是教學(xué)交互實(shí)質(zhì)性不強(qiáng)仍是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。攝影基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的教學(xué)交互模塊使用率不高，真正的教學(xué)交互內(nèi)容較少，教師不能根據(jù)相關(guān)結(jié)果做出正確判斷。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教學(xué)交互深度，提高交互質(zhì)量。

3.缺乏協(xié)調(diào)、監(jiān)控和管理機(jī)制

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。但實(shí)踐中，教師對(duì)課下學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作課程往往缺乏有效的協(xié)調(diào)、監(jiān)督和管理，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況不能準(zhǔn)確了解，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不能及時(shí)反饋，進(jìn)而導(dǎo)致無(wú)法有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助攝影基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師必須加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過(guò)程的管理和監(jiān)督，便于全面監(jiān)管教學(xué)過(guò)程，給予及時(shí)修正。

三 攝影基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的改進(jìn)策略

1.促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

攝影基礎(chǔ)課是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門課程，因此，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)的輔助作用，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的輔助和補(bǔ)充。其中，教學(xué)材料和研究性學(xué)習(xí)兩個(gè)子模塊在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助攝影基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生研究的問(wèn)題或探索的主題，學(xué)生借助教學(xué)平臺(tái)提供的相關(guān)教學(xué)資源、圖書(shū)資料和其他多媒體信息資源或借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，將有效地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在一定程度上避免了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

2.強(qiáng)化技能操作訓(xùn)練

攝影基礎(chǔ)課程中實(shí)踐學(xué)時(shí)占總課時(shí)量的一半，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單操作能及時(shí)掌握，但對(duì)于復(fù)雜操作的具體步驟難以熟練地掌握。這主要是因?yàn)閷?shí)踐課無(wú)法進(jìn)行大班教學(xué)，盡管進(jìn)行分組教學(xué)起到了良好的效果，但教師無(wú)法分身到各個(gè)小組進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，教學(xué)效果仍然并不十分理想。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，學(xué)生可以充分利用平臺(tái)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解操作的注意事項(xiàng)和操作要領(lǐng)，便于對(duì)每項(xiàng)操作的整體性把握，加深理解。同時(shí)，學(xué)生可以不受時(shí)空的限制，利用相關(guān)視頻資源對(duì)操作內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和鞏固，提高了實(shí)踐內(nèi)容的操作水平及學(xué)習(xí)效率。

3.加強(qiáng)師生、生生的交互和協(xié)作學(xué)習(xí)

師生交互是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)交互是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的重要保證。攝影基礎(chǔ)是一門對(duì)實(shí)踐操作要求較高的課程，如果對(duì)于實(shí)踐操作的指導(dǎo)無(wú)法做到及時(shí)全面，而且課后缺乏有效的反饋途徑，教學(xué)效果會(huì)受到很大影響。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)答疑討論和教學(xué)郵箱模塊，可以滿足教師和學(xué)生進(jìn)行交流和探討的要求。在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，利用研究性學(xué)習(xí)模塊鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作，將協(xié)作學(xué)習(xí)從課堂延續(xù)到課外，形成學(xué)習(xí)共同體，共享信息和資源。

四 小結(jié)

攝影基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的實(shí)踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)資源，便于鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)和基于一定主題的協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)，也為師生、生生交互提供了便捷的渠道。這對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握及解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用，但是，在實(shí)踐中我們也充分認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。如何在攝影基礎(chǔ)課程教學(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的作用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還需通過(guò)進(jìn)一步地進(jìn)行深入研究和探討。

參考文獻(xiàn)

[1]李學(xué)杰.數(shù)字環(huán)境下《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（10）

[2]張萍、吳秉會(huì).網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)：意義、問(wèn)題與對(duì)策[J].黑龍江高教研究，2010（5）

攝影基礎(chǔ)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]攝影活動(dòng) 群眾性

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）13-0362-01

隨著人民群眾物質(zhì)生活水平的不斷提高，群眾對(duì)文化的需求在不斷增長(zhǎng)?，F(xiàn)代科技又使得攝影器材具備了操作簡(jiǎn)單、攜帶方便等特點(diǎn)，攝影已成為一項(xiàng)最具廣泛的群眾性，普及性的社會(huì)文化活動(dòng)。

群眾性攝影活動(dòng)的發(fā)展，為我們開(kāi)辟了一個(gè)新的、特殊的社會(huì)文化領(lǐng)域，成為群眾文化活動(dòng)中一項(xiàng)重要的工作，因此處理好以下幾種關(guān)系對(duì)群眾性攝影事業(yè)的繁榮與發(fā)展將起到不可低估的作用。

一、攝影的普及與提高

群眾性的攝影活動(dòng)他是一項(xiàng)大眾性的自?shī)首詷?lè)，普及性的活動(dòng)，廣大群眾參與攝影活動(dòng)中來(lái)是為了快樂(lè)自己。大多數(shù)人從購(gòu)買相機(jī)開(kāi)始就是為了玩，為了給家人留影，后來(lái)為了玩出點(diǎn)品位，玩出點(diǎn)名堂來(lái)，才逐步對(duì)攝影藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生了興趣。這是一支不可輕視較龐大的攝影群體，文化部門和攝影組織經(jīng)常開(kāi)展的群眾性攝影活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)這些攝影愛(ài)好者的積極性，提高他們攝影的藝術(shù)品味，正確引導(dǎo)他們走上攝影藝術(shù)的創(chuàng)作之路。要想在基層出精品力作，就要下大力氣開(kāi)展不同形式的藝術(shù)培訓(xùn)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)審美意識(shí)和學(xué)識(shí)修養(yǎng)以及攝影藝術(shù)的技術(shù)技巧。逐漸培養(yǎng)提高廣大攝影愛(ài)好者的藝術(shù)創(chuàng)造力，只有這樣群眾性的攝影普及、攝影藝術(shù)的提高、攝影精品的產(chǎn)生，才會(huì)有雄厚的基礎(chǔ)。

二、攝影的高雅與通俗

進(jìn)入讀圖時(shí)代，攝影藝術(shù)有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，現(xiàn)代人的生活走進(jìn)了高節(jié)奏，沒(méi)有更多的時(shí)間去閱讀文字，圖片給他們帶進(jìn)了便捷了解社會(huì)，品位人生的快車道。我們應(yīng)多為群眾提供品味高雅又通俗易懂的攝影圖片。繁榮攝影藝術(shù)的目的是為人民群眾服務(wù)，這就要求攝影者要時(shí)刻想著群眾，使自己創(chuàng)作出的攝影作品在追求富有深刻思想內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)的同時(shí)，也要注重能讓群眾看懂，使之產(chǎn)生雅俗共賞的積極效應(yīng)。當(dāng)代的攝影藝術(shù)，應(yīng)該朝著喜聞樂(lè)見(jiàn)、雅俗共賞、寓教娛樂(lè)的方向發(fā)展。要做到雅俗統(tǒng)一。從內(nèi)容上看，要寓意深刻，深入淺出，通俗易懂；從形式上講，要大雅若俗、新穎別致，藝術(shù)形式要力爭(zhēng)有吸引力，讓群眾愛(ài)看，想看，更容易接受；從藝術(shù)效果上說(shuō)，要爭(zhēng)取讓高低不同文化層次的群眾盡可能看得明白，文化層次低一些的群眾能看懂基本內(nèi)容，文化層次高一些的群眾能品出作品的深刻寓意來(lái)，從而達(dá)到不同文化層次的群眾共賞同樂(lè)的效果。我們追求的雅俗共賞不是簡(jiǎn)單高雅與通俗的混合，而是深刻的思想內(nèi)容，高尚的藝術(shù)追求與群眾審美需求的有機(jī)結(jié)合。

三、專業(yè)攝影家與業(yè)余攝影作者

攝影藝術(shù)的殿堂是由廣大的業(yè)余攝影作者和專業(yè)攝影家共同鑄就的，不可否認(rèn)專業(yè)攝影工作者是攝影藝術(shù)創(chuàng)作的主力軍，但一個(gè)地區(qū)攝影藝術(shù)的繁榮與發(fā)展，僅靠專業(yè)隊(duì)伍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷I(yè)攝影隊(duì)伍畢竟是少數(shù)，而大多數(shù)業(yè)余作者由于他們長(zhǎng)年累月生活在基層，對(duì)被拍攝對(duì)象比較熟悉和了解，容易被接受，能夠抓到事物的本質(zhì)和人們內(nèi)心深處的真情實(shí)感，更容易觸及到令人關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，能發(fā)現(xiàn)到一般人不易接觸、不易發(fā)現(xiàn)的題材，捕捉到專業(yè)攝影家也很難遇到的真實(shí)、自然、生動(dòng)的生活畫(huà)面。這是生活在基層業(yè)余攝影者所特有的長(zhǎng)處和攝影創(chuàng)作得天獨(dú)厚的有利條件，專業(yè)攝影家是望塵莫及的，因此，我們要正確處理好專業(yè)攝影家和業(yè)余攝影工作者的關(guān)系，大力支持鼓勵(lì)生活在基層的業(yè)余攝影作者，幫助他們提高藝術(shù)創(chuàng)作能力，給他們提供展示才能的舞臺(tái)，扶持他們一步步提高，最終走向攝影藝術(shù)的殿堂，要做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同攜手走進(jìn)攝影藝術(shù)的美好明天。

四、攝影藝術(shù)的傳承與發(fā)展

我國(guó)是文化底蘊(yùn)非常深厚的文明古國(guó)，繁榮攝影創(chuàng)作不能丟失中華民族古老文化的特色。因?yàn)樵绞敲褡宓脑绞鞘澜绲模褡逄厣珴庥舻臄z影藝術(shù)才能走向世界的大舞臺(tái)。我們要注重繼承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使攝影創(chuàng)作富有鮮明的時(shí)代特色和民族精神，傳統(tǒng)文化中的中國(guó)畫(huà)構(gòu)圖有：賓主、虛實(shí)、疏密、對(duì)比、呼應(yīng)、交叉、參差、三點(diǎn)關(guān)系以及三角形的運(yùn)用、重心、欹正、畫(huà)眼、背景、空白處理、氣脈、開(kāi)合、不平衡與平衡等具體構(gòu)圖規(guī)律，還有唐詩(shī)宋詞的美學(xué)營(yíng)養(yǎng)也十分豐富，比如絕句“起、承、轉(zhuǎn)、合”的創(chuàng)作方法，用在反映人物事件的攝影組照里，那將絲絲入扣，渾然一體，既有詩(shī)情又有畫(huà)意，這些寶貴遺產(chǎn)在我們的攝影創(chuàng)作中應(yīng)該很好的傳承下來(lái)。在傳承與創(chuàng)新上應(yīng)大膽嘗試，藝無(wú)止境，貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新是根據(jù)新時(shí)代的需求，勇于大膽突破舊的傳統(tǒng)模式，探索出一條藝術(shù)創(chuàng)作的新路子，推動(dòng)攝影藝術(shù)不斷向前發(fā)展，這也是為了更好的傳承。我們只有把繼承民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)和當(dāng)今大膽創(chuàng)新精神結(jié)合起來(lái)，才能創(chuàng)作出無(wú)愧于時(shí)代攝影藝術(shù)精品。因此，在攝影藝術(shù)創(chuàng)作中，不論是傳承還是發(fā)展，都必須從繁榮攝影藝術(shù)的角度出發(fā)，借鑒先進(jìn)的表現(xiàn)手法，融匯中外攝影藝術(shù)的精華，促進(jìn)攝影藝術(shù)創(chuàng)作不斷繁榮，這樣攝影藝術(shù)才能有更大的發(fā)展。

攝影基礎(chǔ)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課 影視藝術(shù)創(chuàng)造性 研究性 教學(xué)方法

影視藝術(shù)具有非常強(qiáng)烈的娛樂(lè)性和觀賞性，為廣大民眾所喜愛(ài)。我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)目的是為社會(huì)大眾服務(wù)的，所以，無(wú)論從設(shè)計(jì)形式或是從設(shè)計(jì)理念都應(yīng)該借鑒影視藝術(shù)之長(zhǎng)，從藝術(shù)設(shè)計(jì)特征的多元性出發(fā)，安排我們的設(shè)計(jì)教學(xué)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)特征的多元性決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育特征的多元性。培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)專門人才，涉及到知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面既要掌握本專業(yè)的有關(guān)知識(shí)，又要廣泛涉獵相關(guān)或相鄰學(xué)科的基本知識(shí)既要掌握創(chuàng)造性思維的方法又要掌握本專業(yè)的表現(xiàn)技能；既要培養(yǎng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)的意識(shí)，又要熟悉各種材料和工藝既要培養(yǎng)人文精神和審美素養(yǎng)，又要掌握現(xiàn)代科技手段。藝術(shù)設(shè)計(jì)基本的任務(wù)，雖不像以上要求得那么全面，但它畢竟擔(dān)負(fù)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)所應(yīng)該有的素質(zhì)和能力。它要求有比專業(yè)課更廣泛的口徑，并具有自己完整的體系和目標(biāo)――綜合素質(zhì)修養(yǎng)與多方面能力。培養(yǎng)這些目標(biāo)還要有全新的教學(xué)方法，這種方法要最大程度地做到多元性，激發(fā)每個(gè)人的創(chuàng)造潛能，活化其創(chuàng)造性思維，并形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，具有良好的創(chuàng)造力。正像阿思海姆說(shuō)的“為了容納各種各樣的結(jié)構(gòu)，人類心靈被賦予了兩種認(rèn)識(shí)程序，即直觀知覺(jué)和理智分析。這兩種能力具有同樣的價(jià)值，同樣是不可或缺的，直覺(jué)用于感知具體情態(tài)的總體結(jié)構(gòu)；理智分析用于個(gè)別的情景中，將實(shí)體與事件的特征抽象出來(lái)，并對(duì)之做出定義。因此在教育中，偏重于某一面而忽略另一面或?qū)烧吒盍验_(kāi)來(lái)都只會(huì)讓我們?cè)噲D使之完美的心靈變得殘缺不全?！币虼耍娲龠M(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展，必須注重感性與理叉的教學(xué)方法。

一、研究性的學(xué)習(xí)觀與教育現(xiàn)――教學(xué)方法的基本特征

教學(xué)方法所討論的是怎樣教與怎樣學(xué)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教育觀、學(xué)習(xí)觀“是‘輸入――產(chǎn)出’，即單純追求知識(shí)傳遞。追求教師如何把現(xiàn)成的知識(shí)輸入到學(xué)生的頭腦中，以求得高效產(chǎn)出”。藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)也面臨著同樣的問(wèn)題，教師在課程中就一些概念原理性知識(shí)進(jìn)行灌輸式的講解，然后講一些實(shí)例，布置學(xué)生作業(yè)，在學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中教師進(jìn)行講評(píng)和指正，僅僅是籠統(tǒng)地啟發(fā)學(xué)生理解概念、靈活發(fā)揮，等到作業(yè)收上來(lái)之后，大部分是左搬右抄，根本談不上什么創(chuàng)意和想法，從這可以看出學(xué)生對(duì)灌輸式的教育缺乏主動(dòng)性。而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和個(gè)體的尊重。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地與客觀世界對(duì)話，與他人對(duì)話，與自身對(duì)話的過(guò)程?！彼囆g(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)更是如此，每個(gè)學(xué)生都有一套自身的信息解讀方式，教師必須在尊重個(gè)體的同時(shí)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。教師教學(xué)的目標(biāo)不再是教師知識(shí)獨(dú)白、傳遞信息的過(guò)程，而是創(chuàng)造情境，讓學(xué)生以自己的方式去解釋信息，師生共同參與形成認(rèn)知觀念的過(guò)程。教師的作用不僅僅是教授知識(shí)，而且還與學(xué)生一起探索，一起研究，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，形成自己的意識(shí)觀念，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

二、“大課程、小課程”――基本的教學(xué)方案

靈活、多元的教學(xué)方法，首先建立在大課程的基礎(chǔ)之上，以小課程的方式把原本單一的小課程概念原理性知識(shí)或知識(shí)模塊聯(lián)系起來(lái)。教師根據(jù)整個(gè)大課程內(nèi)的知識(shí)模塊進(jìn)行可操作性的課題設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，興趣組織教學(xué)可以挖掘知識(shí)模塊的某一塊內(nèi)容提出限定性的多種具體條／乇也可以由教師設(shè)計(jì)出主題、性質(zhì)、方式等要素后，由學(xué)生再進(jìn)行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等，這種課題可以體現(xiàn)為橫跨多門課程內(nèi)容，也可以反映為課程范疇之內(nèi)的某個(gè)專題內(nèi)容。由一個(gè)內(nèi)容演化成一組相關(guān)性的知識(shí)內(nèi)容，也可以是一個(gè)單獨(dú)的作業(yè)方式及內(nèi)容。如元素與形態(tài)、結(jié)構(gòu)與色彩、移動(dòng)形象語(yǔ)言、材料與色彩等課題。這些課題是在對(duì)原課程的知識(shí)模塊進(jìn)行整合、挖掘后，結(jié)合其它與之相聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行可操作性設(shè)計(jì)。就事“形態(tài)”來(lái)說(shuō)，我們可以從某一種形態(tài)入手，進(jìn)而聯(lián)系哲學(xué)、美學(xué)、材料學(xué)等相關(guān)的形態(tài)理論加以說(shuō)明分析?？梢詮娜斯ば螒B(tài)考慮以人為本的設(shè)計(jì)模塊入手，轉(zhuǎn)入到自然形態(tài)的自然法則；可以從常見(jiàn)形態(tài)轉(zhuǎn)入到非常見(jiàn)的形態(tài)。

3、“真實(shí)的情景”――教學(xué)方式的生動(dòng)語(yǔ)言

這種課題設(shè)計(jì)需要在開(kāi)闊的視域中具有獨(dú)特的切入點(diǎn)，要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)意識(shí)上。課題設(shè)計(jì)的線索、啟示與方法應(yīng)是多元、多惟、多樣化的。為消化一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以從多方面的客觀對(duì)象、主觀意象、藝術(shù)作品、形式語(yǔ)言中受到啟發(fā)，從相近學(xué)科及各種層次課程設(shè)計(jì)中得到

借鑒，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情及興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)者在一種積極的、發(fā)散式的思維狀態(tài)中愉悅地展開(kāi)作業(yè)。如：課題中，教師可以從同學(xué)們身邊的一些真實(shí)事件入手，并利用相關(guān)學(xué)科對(duì)事件進(jìn)行分析，隨之產(chǎn)生聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造。教師在這里的角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者。學(xué)生問(wèn)題的引導(dǎo)者。教師要幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自身，為他們提供可以自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的時(shí)空，創(chuàng)造一種輕松的、自由的環(huán)境，以至學(xué)習(xí)者與教師雙方進(jìn)行交流時(shí)的精神處于自由狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在這里的角色是問(wèn)題的驗(yàn)證者、研究者，學(xué)習(xí)者根據(jù)課題可以用不同的手法完成。如觀察、速寫(xiě)、攝影、色彩、綜合材料制作、文獻(xiàn)與圖式資料收集、分析鑒賞等。

4、“課程行動(dòng)研究”――教學(xué)方法的反饋

課題實(shí)施過(guò)程中，師生以循序漸進(jìn)的方法共同介入問(wèn)題，表現(xiàn)在如下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：理解、計(jì)劃、行動(dòng)、分享、反思、再思考、修正。學(xué)習(xí)者通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)研究解決問(wèn)題，教師通過(guò)

這幾個(gè)環(huán)節(jié)解決課題設(shè)計(jì)的問(wèn)題，就像“課程行動(dòng)研究”：教師在課題設(shè)計(jì)中檢討教學(xué)過(guò)程的實(shí)際問(wèn)題，并加以回應(yīng)，改變自己的教材、教法，并加以反思、評(píng)價(jià)，改變對(duì)問(wèn)題的故有理解，改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)。它并不追求精確的研究結(jié)果和理論建構(gòu)，而在于解決具體情境中教師

直面的問(wèn)題，求得教學(xué)品質(zhì)的改進(jìn)。當(dāng)然，教師在課題設(shè)計(jì)中不是以個(gè)體的形式存在，而

是群體合作的發(fā)展形式，這為教學(xué)品質(zhì)的改進(jìn)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。