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描寫長江的詩詞范文第1篇

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；古詩詞；內(nèi)容分析

一、巧用詩詞導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

“教育的藝術(shù)并不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞！”有時候一句優(yōu)美的古詩就能使學(xué)生興趣盎然。如在講授《黃河的治理與開發(fā)》時就引用了李白《將進酒》里著名詩句：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！睂W(xué)生頓時興致盎然，教師發(fā)問，詩句里的“天上”指的是哪里，為什么說來自天上？“奔流到?！庇种甘裁?？請大家對照黃河水系圖尋找答案。就這樣學(xué)生很快進入對黃河的探討研究中去。

二、善用詩詞內(nèi)容分析所學(xué)知識，幫助理解記憶

中國詩詞里面有許多都跟地理知識有關(guān)，如果能在教學(xué)中適時地引用，對幫助學(xué)生理解記憶是非常有用的。如白居易的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！笨梢詭椭鷮W(xué)生理解因海拔的升高而導(dǎo)致氣溫的降低，再如李白的詩句有“欲渡黃河冰塞川”反映了我國河流因冬季南北溫差大，北方河流會有結(jié)冰現(xiàn)象，此時可聯(lián)想到長江，再結(jié)合黃河與長江共同流經(jīng)青藏高原，后分開流淌在秦嶺兩側(cè)，總結(jié)成新詩“一樣俱從天上來，山南山北各不同。黃河已是冰塞川，長江依舊向東流?！笨菰锏牡乩碇R一下子活了起來，學(xué)生在輕松又高雅的氣氛中即領(lǐng)略到我國復(fù)雜的地形氣候特征，又激發(fā)了他們對祖國大好河山的熱愛之情。

三、利用古詩句描述的地理現(xiàn)象判斷地理成因、規(guī)律，深化知識

描寫長江的詩詞范文第2篇

初中教材內(nèi)收入的詩詞可分古代的、現(xiàn)代的，抒情的和敘事的，要讓初中生畢業(yè)前能認知或熟記這些詩詞，全靠死記硬背是不能達到目的的。老師必然要在主導(dǎo)作用上給學(xué)生傳輸記憶方法，而最妙不過的方法莫過于“遷移比較法”，遷移比較法能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想遷移比較，認識事物，增強記憶。

在教學(xué)詩詞中，我們不妨靈活巧用遷移比較法，將會收到事半功倍的效應(yīng)。

1 運用同類遷移比較：

教學(xué)唐朝大詩人杜甫寫的《石壕吏》時，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想唐朝另一位大詩人白居易寫的《賣炭翁》。兩位詩人幾乎同處一個時期，他們的詩作，最大共同點都是反映了百姓受官吏威逼之若，都采用敘事方式娓娓道來。然而又有不同之處，《賣炭翁》反映的是盛唐轉(zhuǎn)衰的社會狀況，而《石壕吏》則反映“安史之亂”給社會造成動亂，百姓置身于戰(zhàn)亂之苦?！顿u炭翁》中“官吏驅(qū)將惜不得”道出賣炭翁一車炭被掠奪后，他含著那么深的悲憤，心如刀割卻無可奈何，而《石壕吏》中“老婦力雖衰，請從吏夜歸”一句寫出了刀兵之亂下，連一個老婦人都不能避免充軍役的厄運，同樣無可奈何。兩首詩這樣一遷移比較，學(xué)生思維勢必豁然開朗，不僅學(xué)到新知識，同時溫習了舊知識，在頭腦留存的信息量也會強烈得多。

2 運用異類遷移比較：

教學(xué)唐朝邊塞詩人岑參寫的《白雪歌送武判官歸京》時，先啟發(fā)學(xué)生回憶已教過的寫的《沁園春？雪》，可由學(xué)生對詞中描寫的雪景作口述。然后再引到《白雪歌送武判官歸京》中描寫的雪景。教學(xué)時要向?qū)W生明確幾點：（1）兩位作者所處年代背景不同；（2）作者身份和立足點不同；（3）作品體裁不同；（4）詩人抒感不同。僅有一點相同，都描寫壯麗雪景。就“雪景”這點出發(fā)，兩位詩人都不惜金墨，瓢潑式地描繪壯美的雪景。然而由于以上四點不同，詞里沒有半點冰天凍地凄寒感，展現(xiàn)的是一種壯觀和雄奇，給人一種激越和鼓舞，他是在借雪評說千古，抒發(fā)豪情，而岑參的詩里卻著意演染冰天雪地的嚴寒，詩的開首句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，雖然有點春意，也瞬息即逝。他是在借雪描敘送別，滿懷惆悵，抒發(fā)送別之情。通過這樣一遷移比較，兩人的胸懷立見迥然不同了。學(xué)生將會記住“雪”這個古老而年輕的景物，在思想感情不同的作者筆下，也是千差萬別的。

3 融合運用同類和異類遷移比較：

教學(xué)古詩中的送別詩可窺見一般，《白雪歌送武判官歸京》嚴格地說應(yīng)是一首送別詩。既然是送別詩，可將它與同一朝代李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、王勃的《杜少府之任蜀州》相遷移比較。

描寫長江的詩詞范文第3篇

一、巧妙結(jié)合歷史知識講好地理

1 借助歷史地圖。

地圖是地理知識的載體、地理教學(xué)的直接教具，也是地理思維能力尤其是形象思維能力培養(yǎng)的最好工具。地圖是“用線條描繪的歷史，用符號勾勒的現(xiàn)實”，如果不承載歷史，它就是一張白紙，有了歷史就有了靈魂。

借助歷史地圖可激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣：地理教學(xué)中，選用歷史地圖，充分發(fā)揮其有血有肉、有情節(jié)有人物的特點，設(shè)計有情有味的讀圖活動。如講“我國34個省級行政區(qū)”時，如果只是枯燥地講述各行政區(qū)的位置和名稱，學(xué)生會覺得索然無味，通過展示“中國政區(qū)圖”和“中國工農(nóng)示意圖”，與學(xué)生一起“重走路”，讓學(xué)生說出所經(jīng)過的省區(qū)，教師有重點地描述當時此地發(fā)生的歷史事件，學(xué)生在想象和感動中學(xué)習了知識，大大活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習的興趣。

2 精講歷史故事。

課堂教學(xué)中穿插歷史故事，之所以能激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，是因為這種聯(lián)系可以使學(xué)生有茅塞頓開之感。如講“亞洲東部和南部的季風”時，可聯(lián)系明朝鄭和下西洋的歷史故事加以理解。當時在沒有現(xiàn)代機械動力的條件下，如此龐大的船隊七次下西洋，并且最遠到達非洲東部海岸和紅海沿岸，如果不是巧用本地區(qū)季風在不同季節(jié)風向有顯著變化這一氣候特點，要完成如此壯舉是不可想象的。通過講歷史故事不僅可突破難點，同時可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望和興趣。

3 滲透歷史知識。

地理教材本身充滿愛國主義情愫，其中對祖國大好河山的描述，時時激起學(xué)生的愛國、愛鄉(xiāng)之情，地理教學(xué)中，適時穿插古代先民的輝煌業(yè)績，更能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。如夏朝的有關(guān)史料和商朝的甲骨文，保留了我國最早的日食、月食的記錄；戰(zhàn)國時期秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪灌溉工程都江堰。通過精選相關(guān)歷史知識的介紹，使學(xué)生進一步了解我國燦爛的五千年中華文化源遠流長、博大精深，也可加深理解和鞏固地理學(xué)科基礎(chǔ)知識，增強民族自豪感和愛國、愛鄉(xiāng)之情。

4 注重地史結(jié)合。

近幾年文科綜合能力測試命題，其綜合性特點更加突出。因此，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識重組、整合，使知識、認識和方法相互交融，形成更為深刻的思想內(nèi)涵顯得尤為重要。如講“我國現(xiàn)在交通發(fā)展快速和重要性”時，中國古代交通的發(fā)展歷史都可成為榜樣。如漢代通向中亞、西亞和歐洲的絲綢之路（陸上和水上），唐朝的中外交通，它們所產(chǎn)生的積極影響至今不衰。

二、地理教學(xué)中古詩詞的滲透

古詩詞篇幅短小、文辭優(yōu)美、內(nèi)容健康、瑯瑯上口，是我國文化藝術(shù)的結(jié)晶。地理課堂中恰當?shù)厥褂霉旁娫~，可以提高課堂情趣。詩詞中有大量描寫祖國自然風光、壯麗河山、風土人情、文化特色的千古名句，這些都可為豐富地理教學(xué)提供載體。一些詩詞中包含大量的地理事物、現(xiàn)象、成因，內(nèi)容豐富、記述翔實，可為地理教學(xué)提供真實的背景材料，便于學(xué)生理解與記憶。

1 巧用古詩詞，進行地名教學(xué)。

地名教學(xué)比較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)起來頗感痛苦，記憶起來也負擔沉重。如果利用以前學(xué)過的知識進行重新構(gòu)建，將事半功倍。如在學(xué)習“我國的地理位置”時可用曹操的《觀滄?！?，“東臨碣石，以觀滄?！敝械臏婧Ｊ侵覆澈！W(xué)習“我國的行政區(qū)劃”時，可以提示學(xué)生《送杜少府之任蜀州》中的蜀指四川。進行“地形”教學(xué)時可以復(fù)習名句“敕勒川，陰山下”或王昌齡《出塞》中“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”來記憶陰山。學(xué)習“我國的河流和湖泊”時，復(fù)習劉禹錫《望洞庭》中“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”，記憶我國第二大淡水湖——洞庭湖。

2 分析古詩詞，學(xué)習地理環(huán)境。

我國地形復(fù)雜多樣、山河壯美，因此產(chǎn)生了一些描述地形地貌特征的優(yōu)美詞句。北朝民歌《敕勒川》中“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”描繪了內(nèi)蒙古高原的地勢坦蕩；李白《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”展現(xiàn)了廬山的相對高度；李白《早發(fā)白帝城》中“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”暗含我國第二、第三級階梯的落差之大。古詩詞中還有大量描寫天氣、氣候及其變化的詩句。如杜甫《春夜喜雨》中“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”?？坍嬃虽h面雨的特征。

3 對比古詩詞，掌握區(qū)域特征

長江和黃河是祖國的母親河，對比古典詩詞中對長江與黃河的描述，可豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)充滿節(jié)奏感，便于理解二者的區(qū)域差異，學(xué)習效果十分突出。古詩中直接描寫長江的有李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”。直接描寫黃河的有劉禹錫的“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸白天涯”。借用“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的詩句，可以引導(dǎo)學(xué)生思考與記憶黃河的源頭和注入的海洋。

描寫長江的詩詞范文第4篇

[關(guān)鍵詞]初中生 古詩詞 鑒賞 意境

詩詞是中國瑰麗的文化遺產(chǎn)中一顆璀璨的明珠，賞析詩詞不僅能感受到它昭示了五千年古國的文化底蘊，更對自身傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和提高文化修養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。它是詩人抒感的方式，是文學(xué)與藝術(shù)的源頭?！墩Z文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。初中生古詩詞鑒賞能力，是指初中生對古詩詞的內(nèi)容、形式、風格的鑒別與欣賞的能力，是初中生語文知識、語文能力和人文修養(yǎng)水平的綜合反映。但同時，古詩詞鑒賞也是學(xué)生在學(xué)習語文過程中的一個難點。那么，如何讓培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞能力？

一、從誦讀入詩境

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹姼韪挥谝魳访?，瑯瑯上口，悅耳動聽，便于誦讀。古詩詞豐富的感情、深刻的內(nèi)涵蘊藏在凝練的語言中，只有反復(fù)吟誦，才有可能把握詩詞的感情脈搏，理解詩詞要表達的中心。一般來講，古詩詞誦讀教學(xué)應(yīng)包括整體把握、細節(jié)品味、完整誦讀、課后鞏固四個階段。誦讀是理解古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要注重“讀”，讓學(xué)生通過不同層次的誦讀，感受古詩詞中的節(jié)奏、意境和情感，為學(xué)生更深層次地體會古詩詞的情韻奠定基礎(chǔ)。讀主要分為三種：音讀、意讀、情讀。

1.音讀

就是讓學(xué)生掌握古詩詞中字詞的讀音，初步理解古詩詞，掌握朗讀的節(jié)奏和語感。通過對古詩詞朗誦節(jié)奏的掌握，學(xué)生可以確切地理解作者寄寓于詩詞中的喜悅、悲傷、抑郁、哀愁等不同的情感。

2.意讀

就是在音讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合注釋和工具書，通過對詩詞的進一步理解，深刻理解詩詞表達的情感，在朗讀的過程中理解詩句的含義，真正讀出詩詞的氣勢。如讀“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”時，應(yīng)讀出詩中的恢弘氣勢；讀《天凈沙?秋思》時，應(yīng)讀出詩人惆悵、無奈和對家鄉(xiāng)的思念之情。

3.情讀

就是讓學(xué)生借助節(jié)奏、語感和對字詞的理解，將自己從詩詞中體會到的情感，通過朗讀表達出來，并且結(jié)合自己的理解，在腦海中將詩詞中的畫面勾勒出來，經(jīng)過這一過程，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想象生動情景的習慣，從而能夠更好地領(lǐng)悟詩詞中的意境和情感?！?/p>

二、走近詩人的生活

優(yōu)美的詩詞與作者所處的時代、生活經(jīng)歷、文化底蘊密切相關(guān)。想要真正徹底地讀懂一首古詩詞，就必須了解它的作者。拉近學(xué)生和詩人的時空距離，幫助學(xué)生產(chǎn)生和詩人思想感情相契合的心理情緒。每個詩人由于人生經(jīng)歷與情感體驗不同，他們的詩歌往往也呈現(xiàn)出不同的風格如李白的詩。解讀詩歌，詩人是個重要信息，平時要盡量多地了解與詩人有關(guān)的信息，尤其是處于時代變遷之際的詩人，如唐安史之亂前后的詩人、由北宋而進入南宋的詞人等。對作者的風格有初步的了解，能給我們帶來一定方便.

三、掌握一些詩詞的基礎(chǔ)知識，提高賞析能力

1.體會詩中的意象與意境

意象就是用來寄托詩人主觀情思的客觀物象。意境是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。要領(lǐng)會一首古詩中的意境，至少要弄明白以下幾個問題：

（1）詩中寫了哪些景物形象（即意象）。（2）這些景物形象引發(fā)的作者怎樣的聯(lián)想？表達了作者怎樣的思想感情？常見詩歌意象及其意義：月――思鄉(xiāng)，梅――傲雪、堅強、不屈不撓，菊――隱逸、高潔、脫俗，花開――希望、青春、人生的燦爛，花落――凋零、失意、人生、事業(yè)的挫折，黃葉――凋零、美人遲暮、新陳代謝。

2.了解古詩詞常用的表現(xiàn)手法

（1）直接抒情。作者在詩詞中把內(nèi)心強烈的感情不加掩飾地直接敘述出來，讓強烈的感情激流直接傾瀉而出。如張養(yǎng)浩《潼關(guān)懷古》中的“興，百姓苦；亡，百姓苦。”作者直接抒發(fā)對統(tǒng)治者連年征戰(zhàn)或大興土木，而無視人民疾苦的痛恨之情。

（2）借景抒情，通過對實景的描寫來抒發(fā)作者的感情。

如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！痹娙饲擅畹貙⒁酪老e的深情借助于對自然景物的動態(tài)描寫之中，真正做到了含吐不露而余味無窮。

（3）托物言志，通對事物的描寫和敘述，表達自己的志向和意愿。

如陸游的《卜算子?詠梅》，“零落成泥碾作塵，只有香如故?！痹娙藢懨坊ǖ哪康木褪茄灾荆憩F(xiàn)自己的高潔情操。

（4）用典，也叫用事，它是指援引歷史故事或古書中的詞語來說明白己觀點的一種修辭方式。

如劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的“懷舊空吟聞笛賦”。“聞笛賦”，指向秀的《思舊賦》。作者借這個典故寄托了他對因參與政治改革而被害致死的老友的懷念?！暗洁l(xiāng)翻似爛柯人”中的“爛柯人”的典故見《述異記》，作者借這個典故比喻自己長期貶謫在外，乍回家鄉(xiāng)，仿佛有隔世之感。

綜上所述，筆者認為，提高初中學(xué)生古詩詞鑒賞能力關(guān)鍵在于平時積累。以課前3分鐘為主陣地，開展古詩詞鑒賞活動，在“說、讀、聽、寫”訓(xùn)練中，學(xué)生的詩歌鑒賞能力逐步提高，他們的文學(xué)修養(yǎng)也漸漸增強，學(xué)生的語文綜合能力也有了長進。因為多“讀”拓寬了學(xué)生的視野，擴大了學(xué)生的知識面；“說”給每一位學(xué)生走上講臺展示自己的機會，不僅鍛煉了他們的膽量，也提高了他們的口頭表達能力?！奥牎弊寣W(xué)生取長補短，提升自己的鑒賞水平，他山之石可以攻玉。在“寫”的過程中，學(xué)生的寫作能力得到了訓(xùn)練，可以說，每日一詩，每天進行這樣的訓(xùn)練會收到一石多鳥的效果。

總之，初中生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)，只是初中語文能力培養(yǎng)的一部分，它是一個基礎(chǔ)工程，也是一個系統(tǒng)工程，相信它對學(xué)生的成長發(fā)展有著不可估量的正面引導(dǎo)作用。

參考文獻：

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[4]語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社.

描寫長江的詩詞范文第5篇

內(nèi)容摘要：在我國古代文學(xué)史上，疊字詩、疊字詞、疊字曲不乏其例，讀來一氣盤旋，朗朗上口，百折千轉(zhuǎn)，蕩氣回腸。疊字又稱“重言”，即由兩個相同的字組成的詞語，運用疊字進行詩詞創(chuàng)作是詩詞常用的藝術(shù)手法之一。疊字有其獨特的藝術(shù)魅力，雖然是兩個字的重疊，卻傳達出了一種不盡的意味。無論是用來增強韻律，渲染氣氛，刻畫人物，描寫事物，還是用來抒發(fā)深化情感，一經(jīng)巧妙調(diào)遣，便美不勝收，魅力四射。

關(guān)鍵詞：詩詞 疊字 運用

一.運用疊字能夠增強韻律

詩句中運用疊字手法，不僅形式整齊，語感和諧，悅耳動聽，節(jié)律感強，增強旋律美，易誦易記。古詩中運用疊字，《詩經(jīng)》中已濫觴?！段男牡颀?middot;物色》盛譽《詩經(jīng)》中的疊字用法：“寫氣圖貌，既隨物以宛轉(zhuǎn);屬采附聲，亦與心而徘徊。故灼灼狀桃花之鮮，依依盡楊柳之貌，杲杲為日出之容，漉漉擬雨雪之狀，喈喈逐黃鳥之聲，喓喓學(xué)草蟲之韻，……兩字連形，并以少總多，情貌無遺矣。”如“桃之夭夭，灼灼其華”、“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”、“其雨其雨，杲杲出日”等等，不勝枚舉。其中，“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”(《采薇》)被稱為《詩經(jīng)》中最佳詩句之一。“依依”寫出了柳樹枝葉隨風搖曳貌，“霏霏”寫出了大雪紛飛貌。追昔撫今，觸景生悲，久戍難歸，憂心如焚。

杜甫《江畔獨步尋花七絕句(其六)》：

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓技低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

此詩三、四句中運用了雙聲詞和疊字。“流連”和“自在”為雙聲詞，“時時”和“恰恰”為疊字，這樣處理，發(fā)表服務(wù)使上下兩句形成對仗，使語意更強化，更生動，更能表達詩人迷戀在花、蝶之中。疊字“恰恰”還是一個象聲詞，可能正是流鶯快意的鳴叫聲，激起了杜甫的詩興，所以才有這樣一首美好的詩篇留給后人，名不見經(jīng)傳的黃四娘，也因此詩而名留千古。

再看崔顥的《黃鶴樓》：

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。

這是一首在當時就廣泛傳誦的名作。其中的“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”等句用了疊字，“歷歷”是形容漢陽樹的，“萋萋”是形容芳草的，說登上黃鶴樓一看，漢陽的樹木清晰在望，鸚鵡洲上的芳草濃密茂盛。全詩情味深長，意境高遠，形象鮮明，格調(diào)優(yōu)美。而這兩個疊字是起了很好的作用的，不僅增強了詩的抒情性、形象性，也增強了詩的音律美和修辭美。

二.運用疊字能夠渲染氣氛

古詩中運用疊字，能渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)一種意境，或美好動人，或凄涼悲哀，或自然寫意，或豪邁壯觀。如“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”(北朝民歌《敕勒歌》)疊字“蒼蒼”、“茫茫”的成功運用，從“天”與“野”的角度勾畫了一幅迷人的遼闊草原的圖畫。而“颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來”(黃巢《題》)中“颯颯”兩字又寫出了秋風的肅殺，秋景的悲涼。另外如“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風”(晏殊)里，用“溶溶”描繪月色，烘托寧靜美好的氣氛，用“淡淡”形容春風，突顯自然寫意的春光。

三.運用疊詞，有助于更好地刻畫人物形象

《古詩十九首·青青河畔草》中，“青青河畔草，郁郁園中柳。盈盈樓上女，皎皎當窗牖。娥娥紅粉妝，纖纖出素手。昔為倡家女，今為蕩子婦，蕩子行不歸，空床難獨守。”詩的語言用了民歌中常用的疊詞，而且一連用了六個，但是貼切而又生動。“青青”與“郁郁”，同是形容植物的生機暢茂，但“青青”重在色調(diào)，“郁郁”兼重意態(tài)，且二者互易不得。柳絲堆煙，方有“郁郁”之感，河邊草色，伸展而去，是難成“郁郁”之態(tài)的，而如僅以“青青”狀柳，亦不足盡其意態(tài)。“盈盈”、“皎皎”，都是寫美人的風姿，而“盈盈”重在體態(tài)，“皎皎”重在風采，由“盈盈”而“皎皎”，才有如同明月從云層中步出那般由隱到顯的感覺。“娥娥”與“纖”纖同是寫其容色，而“娥娥”是大體的贊美，“纖纖”是細部的刻劃，互易不得。六個疊字無一不切，由外圍而中心，由總體而局部，由朦朧而清晰，烘托刻畫了樓上女盡善盡美的形象，相當成功地刻畫出一個容顏豐美、裝飾艷麗的婦女形象。六個疊詞聲、形、兩方面的結(jié)合，在疊詞的單調(diào)中賦予了一種豐富的錯落變化。這單調(diào)中的變化，正入神地傳達出了女主人公孤獨而耀目的形象，寂寞而煩擾的心聲。

四.運用疊字能夠繪景狀物

疊字的一個重要功能是摹狀。恰當?shù)厥褂茫兄谏鷦有蜗蟮孛杈盃钗?，使語言具有生動性、形象性，從而增強語言的藝術(shù)表現(xiàn)力，達到情景交融、妙合無垠的境界。

首先，疊字摹聲，使人如聞其聲，有余韻不絕之妙。《詩經(jīng)》中的疊字多用來狀物擬聲，如“關(guān)關(guān)”、“喈喈”、“嚶嚶”、“薨薨”，寫蟲叫;“蓁蓁”、“菁菁”，寫樹葉茂盛之貌;“濃濃”、“湛湛”，寫露水甚多之狀。

杜甫非常注意詩句的音韻和諧，所以杜甫的詩歌中大量使用了疊字，他的詩歌一千四百余首，用疊字修辭的詩有三百多首。明人楊慎在《升庵詩話》中說：“詩中疊字最難下，唯少陵用之獨工。”疊字煉字煉句的難度很大，但是杜甫“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，他能把疊字運用得天衣無縫，使其詩歌意象情趣橫生，呈現(xiàn)出令人震撼的音意美。如杜甫的《登高》：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”。“蕭蕭”摹落葉飄墜之聲，“滾滾”擬江水奔騰之勢。“滾滾”雖說是擬狀，但透過江水奔騰之狀，讀者自然會聯(lián)想到它那震天動地的聲響，因此，“滾滾”具有摹聲的效果。落葉“蕭蕭”、江流“滾滾”的聲響，與“無邊”、“不盡”的描寫結(jié)合起來，描繪出了一幅壯闊而悲涼的立體圖景，極易觸發(fā)讀者聯(lián)想的神經(jīng)而“聯(lián)類不窮”，使人感到詩韻不絕而玩味不已。

再如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”(楊萬里《小池》)用“尖尖”角來描寫荷葉，把新荷剛出水面，小小蜻蜓已立于其上，蜻蜓荷葉相依相偎，充滿生機的和諧景象描繪得形象而傳神。又如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”《琵琶行》詩人用“嘈嘈”、“切切”狀聲，再加上“珠落玉盤”的形象比喻，使得琵琶女的樂律弦聲仿佛彈奏在讀者的耳畔。

其次，在詩歌中，景與情密不可分，而疊字的巧妙運用，使詩歌達到了情景交融的境界。歐陽修的《蝶戀花》詞，寫一位貴族深閨獨守的孤獨苦悶之情。開頭幾句是這樣的：“庭院深深深幾許?楊柳堆煙，簾幕無重數(shù)。”這幾句詞描寫幽居的生活環(huán)境，用疊字“深深”形容閨閣深院，又以“深幾許”的疑問形式極力強調(diào)庭院之深。這樣，三個“深”字疊用，渲染了庭院幽深、清冷的意境，描寫的雖然只是庭院，而幽居其中的孤寂、傷懷的形象十分鮮明，可謂景深、情深，情景交融，意境悠遠。

五.運用疊字能夠表情達意

運用疊字加強了語氣，既可抒發(fā)強烈感情，也能寄托憂愁哀婉之情。在詩詞中巧妙地運用疊字，有助于更好地表達思想感情。李清照的《聲聲慢》，歷來受到人們的稱贊和欣賞，詞中連用七組疊字，“尋尋覓覓，冷冷清清”八個疊字，抒寫出作者如有所思，若有所待，而終又恍有所失的心情。“凄凄慘慘戚戚”，是六個雙聲字，寫盡詞不達意人在黃昏梧桐細雨中如怨如慕，如泣如訴的天涯淪落之悲，也把詞人那國破夫亡、愁苦憂傷的心情表達得淋漓盡致，產(chǎn)生了震撼人心的感染力量。14字疊韻一出，幾乎關(guān)盡后代詞人之口。難怪詞人們和詞評家們稱它“創(chuàng)意出奇”(《鶴林玉露》)，“用字奇橫”(《詞律》)，“句法奇創(chuàng)”(《詞微》)。

清代方有女詞人雙卿寫了一首《鳳凰臺上憶吹簫》善可與之匹敵，詞曰：“寸寸微云，絲絲殘照，有無明滅難消。正斷魂魂斷，閃閃搖搖。望望山山水水，人去隱隱迢迢，從今后，酸酸楚楚，只似今宵。問天不應(yīng)，看小小雙卿，裊裊無聊。更見誰誰見，誰痛花嬌。誰望歡歡喜喜，偷素粉寫寫描描。誰還管生生世世，夜夜朝朝。”全詞用雙字24疊，寫盡自身凄涼，情哀詞苦，怨而不怒，幽深婉曲。清代詞論家陳延焯贊其“運以變化，不見痕跡”，又稱“可謂廣大神通矣，易安見之，亦當避席。”意為該詞不僅不在李詞之下，反倒略勝一籌。

綜上所述，我國古代詩詞中許多成功運用疊字手法的佳句。疊字藝術(shù)在詩詞中運用得當，一定會為其添光增彩，很值得今人在閱讀中仔細鑒賞，在寫作中注意借鑒，其營造的藝術(shù)氛圍和藝術(shù)魅力絕不可小覷!