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高中英語教學(xué)設(shè)計論文范文第1篇

以下實錄的兩個問題設(shè)計，均針對人教社出版的現(xiàn)行高中英語課本第一冊第42課課文。使用這兩個問題設(shè)計的兩個班級學(xué)生水平相當(dāng)，人數(shù)僅相差1人（A班52人，B班53人）。為了說明不同的問題設(shè)計所產(chǎn)生的不同的課堂效果，作者還將呈現(xiàn)學(xué)生在后繼活動中的

表現(xiàn)。本文將對兩個問題設(shè)計進行對比、分析和討論，探討問題設(shè)計中應(yīng)注意的因素，使其真正起到促進學(xué)習(xí)的作用。

1.對比

1，1.問題設(shè)計

教師A:1.Is American country music popular during the 1990s?

2.Was it about city life?

3. Did people think money was important in the 1950s?

4. Were young students angry with the government in the 1960s?

5. How much money can country music bring in?

6. Are country music singers all from Tennessee? Where are they from?

7. Why did the first country singers like to sing to the guitar?

8. Does country music change a lot today? Why?

教師B:1.Did American country music first appear in the early 1990s? Is it still popular today?

2.Why has country music become a big business now?

3.What do the modern values of the USA mean?

4.Were American music in the 1950s and in the 1960s about the same subjects? What are the subjects of the American music in the 1960s? Why?

5.Do country music singers sing to the guitar? Are they all from Ten nessee?

1.2.問題類型及參與人數(shù)

問題類型

（約占問題總數(shù)%） 提問人數(shù)（人） 群體參與率（約%）

A班 B 班

A 班 B 班

A 班 B 班

直接獲取信息型

50% 3%

4

3

14% 40%

間接獲取信息型

32% 44%

5

4

20% 94.3%

探究型

30% 33%

4

6

32% 98%

學(xué)生插問（質(zhì)疑）

4% 26%

2

9

4% 28%

1.3.學(xué)生在后繼活動中的表現(xiàn)

課堂活動

參與人數(shù)（約占總?cè)藬?shù)%）

A 班

B 班

Note Taking(閱讀筆記)

全部照搬課文

35%

5%

部分照搬課文

45%

15%

參照課文簡明扼要

15%

46%

基本上不再翻閱課文，簡明扼要

5%

35%

Summarizing The Text (概述課文)

重點不突出，近似朗讀課文

35%

8%

能說出主要內(nèi)容，但基本上摘錄課文中

55%

25%

的相關(guān)句子

能用自己的話說出主要內(nèi)容

10%

67%

Topic Discussion: Music， People and society(討論：音樂、人和社會)

不參與

A班沒有此項活動

0.01%

參與，但不太開口

12%

積極參與

78%

2.分析

兩位教師的問題設(shè)計數(shù)量相差無幾，但A班的問題缺少探究性，學(xué)生很容易在課文中找到問題的答案，且在難度方面沒有遞進。從量化統(tǒng)計結(jié)果看，群體參與率不高，問答過程中幾乎沒有學(xué)生質(zhì)疑。后繼課堂活動中大部分學(xué)生的閱讀筆記和課文概述抓不住重點，且不能用自己的話語陳述要表達的內(nèi)容。

B班的問題設(shè)計具有很強的探究性，難度上層層推進，且沒有按照課文的順序提問，學(xué)生必須在對課文有完整透徹的理解的基礎(chǔ)上，才能回答這些問題。此外，由于問題本身具有一定深度，為學(xué)生提供了較大的思考空間，所以提問人數(shù)雖然不多，但群體參與率較高，且因為學(xué)生的思維在這一環(huán)節(jié)中很活躍，所以也容易發(fā)出質(zhì)疑。由于問題設(shè)計的導(dǎo)讀作用很到位，使學(xué)生對課文的理解比較準(zhǔn)確，所以在后繼課堂活動中，學(xué)生表現(xiàn)積極，活動質(zhì)量高于A班。

轉(zhuǎn)貼于 以上分析表明，不同的問題設(shè)計產(chǎn)生的課堂效果是大不相同的。我們從上面兩組問題設(shè)計可以看出，兩位教師對問題設(shè)計的預(yù)定目標(biāo)各不相同。教師A的預(yù)定目標(biāo)主要是讓學(xué)生從課文中獲取一定的信息。我們還可以看出，這位教師潛意識里在追求一種非常形式化的“課堂效果”，那就降低問題的風(fēng)險性，學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率高。這種做法顯然是受“為教而設(shè)計教”的傳統(tǒng)理念的影響所致。教師B的預(yù)定目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會分析處理信息，并通過分析、處理信息，探究課文的深層涵義，并形成自己的看法。這是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生能力的要求的。該教師并沒有刻意追求學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率，而是更多地關(guān)注學(xué)生的參與、思維以及學(xué)習(xí)方法的滲透等。

3.討論

3.1.教師應(yīng)準(zhǔn)確領(lǐng)會閱讀的真正意義

閱讀的目的不僅僅是搜尋信息，語言無論是以口語形式還是書面形式存在，其主要功能在于交際。閱讀是讀者與作者的交流過程，這一過程包含了讀者對文意的捕捉、剖析、感悟、發(fā)揮等。教師的提問，要促使學(xué)生盡可能好地完成這一過程，就要設(shè)法使問題具有一定的探究性，以便引發(fā)學(xué)生的探究動機，充分調(diào)動他們的思維潛能，使他們對課文有真正意義上的理解。教師還應(yīng)注意問題的設(shè)計應(yīng)在為被提問者提供闡述觀點的機會的同時，能給未被提問者提供評價、指正別人的機會，這樣，才能保證這項課堂活動的參與率。如果一味地要求學(xué)生在課文中搜尋信息，而沒有促使其參與處理信息、整合信息的過程，提問就很容易變成“指定任務(wù)”，學(xué)生的注意力就會集中在“答案在課文的哪個位置？”、“我是否找到了那個位置？”上。提問一旦變成任務(wù)，閱讀就變成被動活動。我們知道“Reading is anything but passive…It involves processing ideas generated by others that are transmitted through language.”（D．Nunan，1999）。這種“指揮棒”式的問題，還有可能使未被提問的學(xué)生產(chǎn)生“這個問題與我無關(guān)”的想法，長期如此，思維的萌芽畏縮，參與意識漸弱，而學(xué)習(xí)一旦變成旁觀活動，勢必影響學(xué)習(xí)效果。

3.2.不可忽視語言的輸出量問題

語言學(xué)習(xí)需要輸入和輸出相結(jié)合（H.D.Brown，1987），否則就達不到學(xué)會運用之目的，而運用能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。因此，課文教學(xué)的任務(wù)就不僅僅是閱讀課文，它還包含語言運用能力的訓(xùn)練，而運用能力的訓(xùn)練很大程度上有賴于語言的輸出量。那么，課文教學(xué)中問題設(shè)計就應(yīng)考慮到學(xué)生在回答問題時的語言輸出量問題。以上列舉的兩個問題設(shè)計，學(xué)生在作答時的語言輸出量顯然是有差異的，也正是這個差異，導(dǎo)致學(xué)生在后繼課堂活動中的表現(xiàn)大不相同。這也反映出教師對語言習(xí)得規(guī)律的認識存在著差異。

3.3.教師角色轉(zhuǎn)換的形式化在問題設(shè)計中的反映

問題設(shè)計過程中出現(xiàn)提問過于簡單的現(xiàn)象，不僅是因為教師對課文教學(xué)及閱讀的實質(zhì)或?qū)W生的認知水平把握不準(zhǔn)，另一個原因是有些教師反感學(xué)生出錯，反感學(xué)生“遲鈍”，希望學(xué)生對提問快速作出反應(yīng)，而且最好是正確的反應(yīng)，以求體現(xiàn)“課堂氣氛”或“課堂效果”?？瓷先ソ處熢趩柎疬^程中引而不講，讓學(xué)生“自己去做”，但實際上學(xué)生做什么、怎么做，都是由教師決定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。這種追求表面效果的做法，反映出教師本身并沒有真正進入引導(dǎo)者和促進者的角色， 師生之間實際上是這樣一種關(guān)系：

Teacher：questioner， task assigner， inspector， controller

Student： information hunter， correct answer pursuer， careful error-protector

流于形式的教師角色轉(zhuǎn)換對于構(gòu)建師生間的合作關(guān)系，促進教學(xué)沒有任何積極作用。良好的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是：

Teacher: facilitator with the tool of necessary questions， task presenter， organizer， participant and monitor

Student: question user， finder and active player， motivated risk taker

4.建議

4.1.問題設(shè)計應(yīng)為學(xué)生提供足夠的思考空間，促使其在對文章進行感悟、釋義、質(zhì)疑、評價以及與同伴交流過程中達到與作者互動的目的。

4.2.問題設(shè)計應(yīng)為學(xué)生提供足夠的語言輸出機會，讓他們通過表述對課文的理解、評判、感想等達到運用語言的目的。

4.3.問題設(shè)計應(yīng)考慮到與后繼課堂活動的整合，為學(xué)生參與后繼活動作好語料準(zhǔn)備。

4.4.問題設(shè)計不是指揮棒和檢測儀，關(guān)注師生間的合作關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境是問題設(shè)計的兼容價值之一。 參考文獻

1. H.D. Brown 1987， Principles of Language Learning And Teaching， Prentice-Hall， Inc.

2. D. Nunan 1999， Second Language Teaching and Learning， Cole Publishing Company， USA.

3. 郭書彩:“外語課堂合作學(xué)習(xí)中的情感與認知因素”，《外語教學(xué)》2002.2

高中英語教學(xué)設(shè)計論文范文第2篇

市教育局領(lǐng)導(dǎo)高度重視本次培訓(xùn)工作。培訓(xùn)前，我校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)召開會議進行部署和分工，明確了輔導(dǎo)員和班主任的職責(zé)，檢查了教室、線路、多媒體器材，安裝了教室網(wǎng)線等。培訓(xùn)開始第一天，教育局馬局長和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)親臨我們班指導(dǎo)檢查，教研員老師做了培訓(xùn)前動員報告并且每天到班級和老師們一起交流討論有關(guān)課題。

本次培訓(xùn)我們共有60余名高一年級英語教師參加。在班主任和輔導(dǎo)員老師的精心安排下，我們班采用了觀看視頻、及時交流、分組討論、代表發(fā)言、說課等卓有成效的培訓(xùn)方式。內(nèi)容豐富，形式多樣，互動性強。既有理論高度，又有具體實踐指導(dǎo)意義。每天根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容布置作業(yè)并于次日收繳作業(yè)。

高一英語培訓(xùn)班共觀看通識培訓(xùn)10個專題的在線視頻，教材培訓(xùn)5個專題的在線視頻和人教社高一英語培訓(xùn)包7套光盤。其主要內(nèi)容包括：高中英語新課標(biāo)解讀、新課程理念、人教版新教材介紹、課標(biāo)與教材的關(guān)系、課程資源分析介紹、高中英語新課程基本理念的課堂實施、新課程理念的高中英語語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、文化教學(xué)以及新課程理念教學(xué)的各種課例等。

高中英語教學(xué)設(shè)計論文范文第3篇

論文摘要:本文結(jié)合高中英語教學(xué)針對性加強的問題，對如何使得英語分班教學(xué)取得最大的教學(xué)成果進行了分析和研究。

現(xiàn)今的高中教育越來越趨向于針對性教學(xué)，比如現(xiàn)在的實驗班教學(xué)與普通班的教學(xué)，而直升班的教學(xué)尚屬新鮮事物，還沒有在全國普遍展開。所以我們要針對這個特殊的學(xué)習(xí)群體與一般的學(xué)習(xí)群體教學(xué)進行比較研究。

首先我們要從表達能力的不同進行研究。表達能力包括口語表達能力和書面表達能力?？谡Z表達能力在日常生活、工作、學(xué)習(xí)，尤其是人際交往和思想交流中極重要。因此，我們老師一定不能忽視口語表達能力的訓(xùn)練。

1 直升班的學(xué)生的口頭表達能力的培養(yǎng)采取以下的方法

課前1分鐘演講。每節(jié)課可讓3～5個同學(xué)進行演講，內(nèi)容不拘一格，課前要求學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。

課堂分組討論法。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生分組討論有關(guān)課文內(nèi)容的問題或疑難，討論后由組長總結(jié)發(fā)言。

師生對話法。課堂上老師提問，要求學(xué)生大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、風(fēng)趣、文雅、有條理。

聽錄音朗誦法。課堂上采用初中語文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對課文的理解，糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，體會課文的思想感情，加強普通話的訓(xùn)練。

“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語訓(xùn)練，也是書面表達能力的訓(xùn)練。針對某一觀點、建議以及某一事物，發(fā)表自己的見解和看法。一周可以專門安排一節(jié)“即興作文”演講賽。

總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，開闊學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的潛力。

2 而對于普通班的學(xué)生來說，我們應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)采取以下的方法

2.1 因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

針對學(xué)生英語水平參差不齊狀況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。對學(xué)生進行嚴(yán)格要求，勤于督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。從培養(yǎng)學(xué)生用英語會話能力出發(fā)，我每節(jié)課利用幾分鐘從師生之間進行英語會話開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個榜樣，每個人都有機會。對于稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。學(xué)生有了“成就感”逐漸消除了畏難情緒。課堂活動以口頭練習(xí)為主，組織學(xué)生進行多種多樣的活動。在編排練習(xí)時，應(yīng)遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。

2.2 以學(xué)生為主體，教學(xué)方法多樣化

丹麥語言學(xué)家斯帕森說過:“教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語，學(xué)外語象游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學(xué)生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”外語教學(xué)最有害的缺點是講得太多，練得太少，試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。教師利用教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，把所學(xué)的內(nèi)容用多種練習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，積極主動地進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語練習(xí)中形成能力。使學(xué)生融匯貫通地掌握知識和運用知識。要做到這些，教師要精心設(shè)計，把每一課都導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)造語言情境，讓學(xué)生比較輕松、自然地達到訓(xùn)練目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素質(zhì)。我們可以采用如下的方法。 轉(zhuǎn)貼于

把課文編成短劇式對話，由學(xué)生們表演。把程度不同的學(xué)生組合成一組，對白多的角色由較好的學(xué)生扮演，對白少的角色由差生扮演，這樣促使同學(xué)之間在準(zhǔn)備過程中，相互幫助，團結(jié)協(xié)作，誰也不愿因為自己而影響表演效果，學(xué)生們寓語言訓(xùn)練于愉樂之中，鞏固了所學(xué)的知識，口語表達能力得到鍛煉。

復(fù)述也是口語訓(xùn)練的重要形式，它可以提高學(xué)生綜合運用語言知識的能力?？梢杂貌煌娜朔Q、時態(tài)、語態(tài)來表達所學(xué)的內(nèi)容。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點詞句投影到黑板上，或以時間順序，類別等為線索畫成表格，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。

2.3 強調(diào)課堂的生動性

教學(xué)語言雖然要具有科學(xué)性，要求規(guī)范化，但它又有別于書面語言，它還要求具有生動性的特點，只有生動才能使學(xué)生愛聽，才能幫助學(xué)生盡快地掌握知識，消化理解授課的內(nèi)容。要在教學(xué)中體現(xiàn)生動性的原則，必須做到兩點:一要通俗，二要形象。同時我們認為，教師應(yīng)該充分做好備課工作．同時也應(yīng)該備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同程度來做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

基于此，當(dāng)進入課堂教學(xué)設(shè)計，我們需要考慮到以下幾點。

2.3.1 課堂教學(xué)設(shè)計要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合

英語課堂教學(xué)活動必須有計劃，有目的，有一定的目標(biāo)。活動的設(shè)計是要求學(xué)生通過教學(xué)活動將所學(xué)的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學(xué)活動的設(shè)計要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進行。而教學(xué)改革的聽說讀寫必須貫穿于其中。經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)后必須要讓學(xué)生清楚地知道你的教學(xué)內(nèi)容， 他們要掌握的重點。

2.3.2 課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現(xiàn)代外語教學(xué)中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用，使用現(xiàn)代教學(xué)手段。充分的利用他們，讓現(xiàn)代化設(shè)施在教學(xué)過程中發(fā)揮最大的功用。

正如上述文章所分析的一樣，直升班教學(xué)確實是個新鮮事物，雖然它有很多可取之處，但是還不適宜在現(xiàn)今的高中教學(xué)中全面鋪開，因為直升班教學(xué)和現(xiàn)今的高考制度還有許多相悖之處，所以它只能在一部分學(xué)生中展開。但直升班的優(yōu)秀的教學(xué)模式可以在普通班教學(xué)中全面展開，這樣對于提高學(xué)生的英語水平有很大的幫助。

參考文獻：

[1] 孟繁霞.高中英語教學(xué)中的學(xué)法知道策略[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2008.

高中英語教學(xué)設(shè)計論文范文第4篇

摘 要：新一輪課程改革中，課堂教學(xué)改革的目標(biāo)之一是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。針對英語教學(xué)中大多數(shù)教師在課堂上還是實行“滿堂灌”或標(biāo)榜為啟發(fā)式的“滿堂問”、“滿堂討論”等滿堂灌翻版的教學(xué)模式。筆者通過大量文獻的研究，發(fā)現(xiàn)“雙動兩案”教學(xué)模式是一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的師生雙向互動的新型教學(xué)模式。它是一種將“教案”與“學(xué)案”視為統(tǒng)一整體，并以此作為師生課堂交流媒介的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：雙動兩案；高中英語；教學(xué)實踐

一、“雙動兩案”教學(xué)模式的內(nèi)涵

迄今為止，“雙動兩案”教學(xué)模式的應(yīng)用還僅限于地理教學(xué)，還未應(yīng)用于其他學(xué)科，因而對此的定義未歸于統(tǒng)一。筆者認為可以用“教學(xué)模式‘雙動兩案’‘雙動兩案’教學(xué)模式”的思路分析、解釋此概念。雙動兩案教學(xué)模式研究始于2003年，該模式早期被稱作“雙線兩本”教學(xué)模式，經(jīng)過四年多的發(fā)展完善，到2007年被正式命名為雙動兩案教學(xué)模式。其中，“雙動”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動，““兩案”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計方案和教師教學(xué)設(shè)計方案。學(xué)案和教案并不是簡單的相加，而是學(xué)案要中包含教師有目的性、有方向性的指導(dǎo)，教案中要包含對學(xué)生學(xué)習(xí)過程生成的預(yù)設(shè)，二者必須相互聯(lián)系、相互融合，要把“兩案”有機結(jié)合成為一整體。因此，“兩案”可整體的視為教與學(xué)的方案。該教學(xué)模式從2003年到現(xiàn)在已取得了階段性的研究成果，主要是對該模式進行了理論構(gòu)建和實驗研究。理論構(gòu)建研究方面主要是探討了該教學(xué)模式的含義及特點、理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)和功能、操作程序，以及該模式的實施策略，并從總體上對學(xué)案和教案的組成及設(shè)計原則進行了研究。

二、“雙動兩案”教學(xué)模式的理論研究

（一）“雙動兩案”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論

素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一種結(jié)構(gòu)化的人的天賦，它包含三個結(jié)構(gòu)化的組成要素，即知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)。在個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，知識結(jié)構(gòu)主要決定個體工作專業(yè)的適應(yīng)性，能力結(jié)構(gòu)只要決定個體的創(chuàng)造性，非智力因素結(jié)構(gòu)主要決定個體做出的制動性和能動性。個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有差異性、發(fā)展性、耗散性、動態(tài)性等特點。因此，作為教育教學(xué)工作者，要把發(fā)展學(xué)生的個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)放在第一位，使知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，在學(xué)習(xí)知識的同時，一定要與發(fā)展能力、培養(yǎng)非智力因素結(jié)合起來，并使三個要素內(nèi)部形成結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化了的要素才對個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)揮最大功效，才對個體發(fā)展期最佳的推動作用；要促進個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，就要設(shè)計與個體實際相吻合的學(xué)習(xí)活動，最大限度的開展個性化學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)就應(yīng)該使學(xué)習(xí)個體的非智力因素結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)都處于激活狀態(tài)?；诖?，教學(xué)中就應(yīng)包括教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、講解、評價、調(diào)控和學(xué)生的自悟、交流、討論、評價、調(diào)控，以及師生、生生之間的交流、討論。“雙動兩案”教學(xué)模式中的“雙動”的提出即使基于此。

2.有意義學(xué)習(xí)理論

美國當(dāng)代著名認知心理學(xué)家奧蘇伯爾按照“意義――機械”與“發(fā)現(xiàn)――接受”兩個彼此獨立的維度，對學(xué)習(xí)進行了分類。他認為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)未必是有意義學(xué)習(xí)，也可能是機械學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)也不等同于機械學(xué)習(xí)，也可能是有意義學(xué)習(xí)。什么樣的學(xué)習(xí)可以認為是有意義學(xué)習(xí)，必須滿足兩個前提條件：（1）學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生希望在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即學(xué)生已掌握的知識結(jié)構(gòu)能夠與新內(nèi)容有機結(jié)合，建構(gòu)出新的知識網(wǎng)絡(luò)。知識結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。廣義上，認知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有的觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義地說，它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容及其組織。奧蘇貝爾提出了三個主要的影響有意義學(xué)習(xí)和遷移的認知結(jié)構(gòu)變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性和觀念的穩(wěn)定性與清晰性。“雙動兩案”教學(xué)模式為學(xué)習(xí)和記憶新知識提供了必要的固定點，該模式關(guān)注了學(xué)習(xí)者，原有的認知結(jié)構(gòu)是否能與新信息的有關(guān)概念建立聯(lián)系。教師在設(shè)計“兩案”時，考慮如何將新信息融入學(xué)生的已有的認知結(jié)構(gòu)，使之與其發(fā)生相互作用，使之有意義的同化。

三、高中英語“雙動兩案”教學(xué)模式的教學(xué)實踐

筆者通過對文獻的研究，發(fā)現(xiàn)裴亞男在其碩士論文《高中地理雙動兩案教學(xué)模式構(gòu)建研究》中針對高中地理雙動兩案教學(xué)模式的教學(xué)程序做了相當(dāng)詳細的闡述，簡單的可以概括為“明晰雙動，創(chuàng)建兩案”。筆者通過研究，認為該教學(xué)程序?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)“雙動兩案”教學(xué)模式同樣適用，在此就不再贅述。筆者針對高中英語的學(xué)科特點，對高中英語“雙動兩案”教學(xué)模式做了實踐研究。

1.高中英語“兩案”的編寫內(nèi)容

英語“教案”的編寫需要包括以下幾部分內(nèi)容：教材地位、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、教法、學(xué)法、教學(xué)用具、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思。其中教學(xué)設(shè)計中必須包括預(yù)設(shè)師生“雙動”，這一環(huán)節(jié)是“雙動兩案”教學(xué)模式中教案的特色而部分。

英語“學(xué)案”的編寫需要包括以下幾部分內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點、學(xué)法、學(xué)案探究，其中學(xué)案探究是學(xué)案最重要的組成部分。其中，英語“教案”與英語“學(xué)案”中所設(shè)計的問題串應(yīng)該是一致的。但在“教案”編寫時對問題串中的每一個問題的解決方案和對學(xué)生的引導(dǎo)方案以及學(xué)生對該問題可能出現(xiàn)的解答的預(yù)設(shè)應(yīng)該是具體詳細的，而“學(xué)案”中只要給出引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)本節(jié)內(nèi)容重點的問題，從而給學(xué)生留出更多的學(xué)習(xí)、思考空間。

2.高中英語“兩案”的編寫原則

基于高中英語“兩案”的內(nèi)容要求，在編寫高中英語“兩案”時應(yīng)遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)原則和問題探究性、層次性原則。

3.基于“兩案”的高中數(shù)學(xué)課堂的“雙動”

高中英語“雙動兩案”教學(xué)模式的實質(zhì)是以英語“兩案”為文字載體，為師生、生生的雙向互動搭建平臺，通過“雙動”提高高中英語課堂教學(xué)的有效性。

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量，但是生成對教學(xué)目標(biāo)的達成有利亦也弊。筆者認為，將“雙動兩案”教學(xué)模式應(yīng)用與高中英語課堂其實質(zhì)是尋求預(yù)設(shè)與生成之間的一種有效的動態(tài)平衡。精彩的生成離不開之前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

筆者以人教版英語《必修1》中《Earthquake》為例，本節(jié)的重點是了解地震時發(fā)生的現(xiàn)象。筆者在“兩案“中設(shè)計了“導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)，在課前把“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，且在“教案”中呈現(xiàn)出了幾個問題，讓學(xué)生從生活中想，實際教學(xué)中，學(xué)生不僅完成了預(yù)設(shè)，還出現(xiàn)了意想不到的情況，正是這出人意料的情況把整堂課推向了。（作者單位：重慶師范大學(xué)）

參考文獻：

[1] 裴亞男在其碩士論文《高中地理雙動兩案教學(xué)模式構(gòu)建研究》

高中英語教學(xué)設(shè)計論文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 整理教學(xué) 分段教學(xué)

新的教學(xué)大綱已被各地學(xué)校普遍實施，新編英語教材也已經(jīng)受到廣泛的使用，在新的教學(xué)理念下，英語教師務(wù)必進行全方位和多角度的思考，探究高中英語整體教學(xué)，正確理解并把握整體教學(xué)的概念與深意。英語教師必須合理開展整體教學(xué)，不斷適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)的研究與改革，面向全體學(xué)生，提高英語教學(xué)的有效性，從而適應(yīng)社會發(fā)展與進步的需要。整體教學(xué)是現(xiàn)代的教學(xué)思想，而不僅僅是一種教學(xué)方法與途徑。作為現(xiàn)代外語教育教學(xué)研究的成功產(chǎn)物，整體教學(xué)是立足于社會發(fā)展與中學(xué)教育教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的，是外語教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)方式。

如今很多學(xué)科的教學(xué)都在研究整體教學(xué)，然而，對于整體教學(xué)，大家卻各執(zhí)一詞。我結(jié)合教學(xué)實踐，對整體教學(xué)的概念有一定的理解與解釋。整體教學(xué)是指教師在教學(xué)的過程中，必須充分考慮學(xué)生的不同心理特點、知識結(jié)構(gòu)與理解能力，課堂教學(xué)須以學(xué)生為主體，做到因材施教，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有區(qū)別地制定教學(xué)內(nèi)容，合理把握課堂進度，改進教育途徑，作出科學(xué)全面的評估體系。課堂教學(xué)必須服務(wù)于全體學(xué)生，從整體上提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生覺得最適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的參與度，鼓勵學(xué)生主動參與，激勵學(xué)生勇于在實踐中創(chuàng)新。

一、英語教學(xué)實施課文整體教學(xué)的階段過程

1.階段一，整體閱讀英語課文。在這一階段中，教師把要教的課文作為一個整體，通過相關(guān)語言家教學(xué)讓學(xué)生集中注意力關(guān)注課文的整體內(nèi)容。教師在講解完單詞后，可以讓學(xué)生帶著相關(guān)問題預(yù)習(xí)課文，也就是對課文進行泛讀。

2.階段二，實施課文分段教學(xué)。在先前的整體閱讀課文中，學(xué)生能正確地把握文章的完整信息，對文章的基本內(nèi)容有了大致的了解，在大腦中形成了整體概念。然而，這還遠遠不夠，學(xué)生對課文的深意還沒有達到由表及里的理解。所以，教師還要實施分段教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生分析文章的細節(jié)，探索文章的深意，同時要堅持整體教學(xué)的原則。在分段教學(xué)過程中，教學(xué)活動可分為兩條線：主線為課文內(nèi)容；副線為文中的語言知識點，做到從整體上對課文加強理解，完整地保留課文信息。

3.階段三，對課文的整體深化。經(jīng)歷了前兩個階段，接下來就是對整篇課文的總結(jié)與教學(xué)知識點的鞏固，從而深化學(xué)生對課文的理解。在前兩個階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已對課文的大意和課文段落間的聯(lián)系有了深刻的理解與把握。

二、實施整體與分段教學(xué)的突出優(yōu)點

1．增強學(xué)生的英語聽說能力。這種教學(xué)模式雖然是以提高學(xué)生的英語閱讀理解能力為目標(biāo)的，但在過程中的主要內(nèi)容和表現(xiàn)形式是設(shè)疑、思考、解答并理解，既增強了學(xué)生的閱讀能力又在潛移默化中提高了學(xué)生的聽說能力。此方法突出了課堂教學(xué)的交際性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動、充實的交往情境，有助于學(xué)生進入文章角色，用英語去聽說、去思考，使教師、教材、學(xué)生彼此間產(chǎn)生高度的統(tǒng)一，開展互動，從而有效提高了學(xué)生的聽說技巧。

2．突出英語課堂的整體教學(xué)。如果教師的講課過程分兩條線開展進行，課文內(nèi)容的完整度就可以良好地保留，而且又可以在向?qū)W生講解語言知識點的同時幫助學(xué)生理解文章，鍛煉閱讀能力，體現(xiàn)出從整體上開展教學(xué)的原則。

3．有利于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。通常情況下，英語教師的課堂提問都是由淺入深的，教師的提問設(shè)計往往都由表及里，會考慮到學(xué)生的認知水平。

4．有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。在英語課堂上，教師在每篇課文的講解之前都可以要求學(xué)生自己開展閱讀自學(xué)，給出相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目按時預(yù)習(xí)全篇文章。教導(dǎo)學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)工作可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，提高思維能力，豐富想象，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力。

5．有助于提升學(xué)生獨立分析文章的能力。學(xué)生對文章理解的難易程度會因為文章題材或者體裁的不同而相應(yīng)不同，不同的文章對學(xué)生思考與分析能力提出的要求也不一樣。所以，英語教師在授課過程中應(yīng)因材施教，把握好材料的理解難度，對學(xué)生進行適時的指導(dǎo)與幫助。在英語課堂上，教師要教導(dǎo)學(xué)生正確把握關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，正確理解句子大意，領(lǐng)會文章深意；在準(zhǔn)確分析故事的情節(jié)發(fā)展與文章中心的基礎(chǔ)上領(lǐng)會全文的主旨;要能夠根據(jù)每一段的關(guān)鍵單詞與句子得出其段落大意，并且基于每段的大意分析探究出全文的主要思想感情。通過這種反復(fù)的分析訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀興趣與能力都會大大提高，從而有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)閱讀理解的能力，提升對英語論文的獨立分析能力。

綜上所述，教師在高中英語教學(xué)中有必要貫徹應(yīng)用整體性教學(xué)，不斷提高學(xué)生的英語技能，從而提升學(xué)生英語的綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，整體性教學(xué)中必須具有完整的故事情節(jié)，并且注重語言理論知識與語言形式教學(xué)的高度統(tǒng)一，從而使學(xué)生獲取足夠的語言信息，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開拓思維空間，開闊眼界，增長知識與見聞，提高實踐能力，樹立創(chuàng)新精神。這種教學(xué)方式有助于增進學(xué)生對語言形式的學(xué)習(xí)和理解，有助于學(xué)生正確地理解并把握語言教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：