前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇秋天的圖畫教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

秋天的圖畫教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、能借助圖畫、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解“五彩繽紛”等詞語意思。

2、有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。

3、能感受秋天的美好，發(fā)揮想象，仿照例句寫句子。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能借助圖畫、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解“五彩繽紛”等詞語意思。

難點(diǎn)：發(fā)揮想象，仿照例句寫句子；背誦第二自然段。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課秋天的雨。請(qǐng)同學(xué)們拿出手指和老師一起書寫課題。（板書課題）

2、師：上節(jié)課我們已經(jīng)了解這篇課文的大意，現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)來說一說每一段的中心句。（課件展示）

3、學(xué)生回答，教師適時(shí)指正，小結(jié)。

二、學(xué)習(xí)第一自然段

1、出示第一自然段，指名學(xué)生朗讀。教師評(píng)價(jià)。

2、師：同學(xué)們，為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？

3、學(xué)生回答，教師總結(jié)。（這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，秋雨是秋天到來的標(biāo)志之一，秋雨之后，秋天呈現(xiàn)出獨(dú)有的景色，所以說秋天的雨是一把“鑰匙”。）

4、學(xué)生分組讀，配樂朗讀。

三、學(xué)習(xí)第2-4自然段

1、學(xué)生朗讀2-4自然段，畫出最感興趣的部分。

師：秋雨帶著我們穿過了秋天的大門，打開大門，我們看到了什么呢？請(qǐng)大家自由朗讀2-4自然段，用筆畫出你最感興趣的部分。

2、第二自然段。

師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀第二自然段。（出示圖片）剛剛說到五彩繽紛，那什么是五彩繽紛？我們一起來回顧一下理解詞語意思的方法。（板書：借助圖畫 聯(lián)系上下文 動(dòng)作）

（1）學(xué)生回答，教師講解“五彩繽紛”的意思。師：第二自然段中從哪里可以看出秋天的色彩是五彩繽紛的？請(qǐng)大家自由朗讀第二自然段。

（2）教師指名讀第二自然段。

（3）教師出示片段，一組齊讀。師：這兩句寫了秋天的哪些景色呢？“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”能否去掉？為什么？

（4）思考：這部分寫了秋天的什么特點(diǎn)？（色彩鮮艷）

師：把銀杏葉比作扇子，把楓葉比作郵票，運(yùn)用比喻、擬人的手法，不僅寫出了秋天樹葉的不同色彩，而且還寫出了秋天由炎熱變涼爽的氣候特點(diǎn)，形象生動(dòng)。

（5）課件出示下個(gè)片段，二組齊讀。師：這部分寫的是什么景色？“你擠我碰”你能體會(huì)到什么？“頻頻點(diǎn)頭”是什么意思？誰能做一做這個(gè)動(dòng)作？

（6）學(xué)生齊讀片段。完成隨堂練習(xí)，鞏固詞語意思。

師：第二自然段中描寫了許多的顏色請(qǐng)你找找看，這么多的顏色我們把它們稱之為“五彩繽紛”。

（7）再次展示第二自然段，分男女生讀。

（8）背誦第二自然段。

①課件出示第二自然段部分遮擋，學(xué)生填空。

②教師講解背誦思路，學(xué)生快速背誦。

③教師檢查背誦。

（9）仿寫拓展：秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰呢？（課件出示例句）

學(xué)生思考回答，師生共同點(diǎn)評(píng)。

3、第三自然段

（1）自由朗讀第三自然段，說一說秋天的雨藏著一些怎樣好聞的氣味呢？（課件出示第三自然段）師：一邊讀一邊畫出表示氣味的詞語。

（2）理解“勾住”的意思。師：勾住是什么意思？為什么小朋友的腳會(huì)被勾住呢？你有沒有被什么勾住過？

（3）齊讀第三自然段。

師：想象一下自己被這些香味吸引不愿走開的樣子，再用欣喜的語調(diào)朗讀第三自然段。

4、第四自然段

（1）（課件出示第四自然段）老師讀前半句，學(xué)生讀后半句。思考：小動(dòng)物和植物是怎樣準(zhǔn)備過冬的？

（2）完成練習(xí)。

四、學(xué)習(xí)第五自然段

1、齊讀第五自然段，思考：為什么說秋雨帶給小朋友的是一首歡樂的歌？

2、學(xué)生交流，教師總結(jié)。（因?yàn)榍锾斓搅?，孩子們可以欣賞美麗的景色，遲到各種各樣美味的水果，還可以抓緊時(shí)間和小動(dòng)物們玩耍，秋天讓孩子們收獲種種歡樂。）

五、總結(jié)全文

秋天的圖畫教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；教學(xué)設(shè)計(jì)；詞匯

一、教學(xué)內(nèi)容

《冬天快要到了》是北京語言大學(xué)楊寄洲老師主編的對(duì)外漢語本科系列教材（語言技能類）第二冊(cè)上的第三課，主要適用于對(duì)外漢語本科一年級(jí)的學(xué)生，這一課中包含了40個(gè)生詞，我們選取了其中的一部分進(jìn)行講解。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）直接聯(lián)系的原則

用什么樣的方法，怎樣進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？原則上我們是要用直接的、直觀的方法，也就是說要使學(xué)生把所學(xué)的詞語直接跟所指的事物聯(lián)系起來。直接聯(lián)系的原則除了指用直觀的方法：實(shí)物、動(dòng)作、表演等方法外，也包括直接用第二語言解釋第二語言，也就是說直接用漢語去解釋漢語的詞匯。

（二）操練與講解相結(jié)合的原則

講解是對(duì)教師而言的，一定量的理論知識(shí)的講授對(duì)成年人習(xí)得第二語言是必不可少的，因此教師要循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，為學(xué)生提供可以理解的又稍稍高于現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。操練既是對(duì)教師說的又是對(duì)學(xué)生說的，對(duì)老師來說是讓老師給學(xué)生留出練的時(shí)間，為學(xué)生設(shè)計(jì)出多樣化的練習(xí)形式，對(duì)學(xué)生來說是讓學(xué)生有充分的練習(xí)時(shí)間。各種形式的反復(fù)操練是將“陳述性知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“程序性知識(shí)”的一個(gè)必不可少的手段 。

（三）在Z境中教詞語的原則

不要孤立地以詞解詞，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語境便于學(xué)生理解。第二語言教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語，依據(jù)交際的場合、交際對(duì)象的職業(yè)、性別、社會(huì)地位以及交際雙方的親疏關(guān)系選擇恰切的語言進(jìn)行交際的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大量與真實(shí)生活相近的情景以提高學(xué)生的開口率。

三、教學(xué)方法

（一）直觀法

廣泛利用實(shí)物、圖畫、動(dòng)作等手段來教授外語的一種方法，旨在讓每一個(gè)詞語和它表達(dá)的意義、代表的事物建立起直接的聯(lián)系。不通過母語有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用外語進(jìn)行思維的能力，可以讓學(xué)生丟掉心譯這個(gè)拐杖。一些意義比較具體的詞，如滑冰、滑雪、樹葉、紅葉、撿、表、電池等均采用直觀法進(jìn)行教學(xué)。

（二）定義法

我們所說的定義法是用已經(jīng)學(xué)過的詞語給新的詞語下定義解釋詞義，而不是使用詞典上的定義。本課采用定義法講解的詞語有：愛、有名、涼快、落。

（三）對(duì)立法

利用反義語義場中的意思相反或相對(duì)的詞語解釋詞義的方法。讓學(xué)生知道其中一個(gè)詞的意義后，只要告訴他另外一個(gè)詞與它相反，學(xué)生就知道另外一個(gè)詞的意思了。講解好事、壞事、結(jié)婚、離婚這四個(gè)詞時(shí)就可以采用對(duì)立法。

（四）情景法

我們?cè)谡n堂教學(xué)中，如果單單講一個(gè)生詞可能學(xué)生的感覺不會(huì)那么明顯，如果把這個(gè)詞放在一個(gè)句子里，那么這個(gè)詞的用法會(huì)更明了，如果把句子擴(kuò)展為一個(gè)場景，那么學(xué)生理解起來就更容易了。所以在講解生詞時(shí)，最好創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，一則可以讓學(xué)生身臨其境，二則也有益于鍛煉學(xué)生的交際能力。本課剩余的生詞全部采用情景法進(jìn)行講授。

四、具體的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)對(duì)象

大學(xué)一年級(jí)的外國留學(xué)生，大約學(xué)習(xí)了7個(gè)月的漢語。

（二）教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)（45分鐘）

（三）課型

初級(jí)漢語綜合課

（四）教學(xué)內(nèi)容

課后生詞的詞意及用法。

（五）教學(xué)目標(biāo)

通過生詞的講解讓學(xué)生能夠在理解詞意的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。

（六）教學(xué)方法

采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用PPT演示和現(xiàn)場演示的方法講解生詞。抓住課文中的范句，并精選學(xué)生容易理解的例句來講解生詞。每一個(gè)生詞講解結(jié)束后，立即進(jìn)行練習(xí)。布置課后作業(yè)，讓學(xué)生能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

（七）教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟

1.組織教學(xué)：師生互致問候。（3分鐘）

生：老師好！

師：同學(xué)們好！今天我們要學(xué)習(xí)第三課《冬天快要到了》。首先，我們先來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。PPT上有三十六個(gè)白色的方塊，每一個(gè)方塊后面都有一個(gè)本課的生詞，我們來請(qǐng)同學(xué)讀一下。（依次翻動(dòng)大屏幕上的白色方塊，請(qǐng)學(xué)生朗讀。遇到學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語，老師要及時(shí)做示范朗讀，對(duì)于學(xué)生讀起來有困難的詞語可以多領(lǐng)讀幾次。）

2.講練新知（41分鐘）

師：大家都預(yù)習(xí)得非常好。那下面讓我們來一起學(xué)習(xí)一下本課的生詞。

（1）滑冰/滑雪/愛

師：哈爾濱的冬天很冷，那么冷你們喜歡到外面去嗎？

生：不喜歡。

師：可是A說她喜歡到外面去，那我們看看她都到外面去做什么呢？（用PPT在大屏幕上出示滑雪和滑冰的圖片便于同學(xué)們理解。）

生：她去滑冰/滑雪。

師：B，你喜歡滑雪嗎？

生：我不喜歡滑雪，我喜歡打籃球。

師：“B愛打籃球”，愛就是非常喜歡、很喜歡，愛的程度要比喜歡多（在黑板上板書“愛≥喜歡”）。（隨機(jī)提問）你愛吃中國菜嗎？你愛睡覺嗎？

（2）有名

師：C愛踢足球，那C你最喜歡的足球運(yùn)動(dòng)員是誰？

生：我喜歡貝克漢姆。

師：貝克漢姆很有名。有名就是很多人都知道。同學(xué)們都知道老師的名字，那老師有名嗎？

生：老師有名。/老師沒有名。

師：知道老師的人還不多，所以不能說老師有名。如果中國人或者哈爾濱人都知道老師，那就能說老師有名。中國的長城（出示圖片）大家都知道，我們就可以怎么說？

生：中國的長城很有名。

師：哈爾濱冬天有很漂亮的冰燈（出示圖片），哈爾濱人都知道，我們就可以怎么說？

生：哈爾濱的冰燈很有名。

（3）風(fēng)景/區(qū)/旅游

師：周末大家都做什么了？D，你做什么了？E，你做什么了？我知道A出去玩了，A你可以告訴我們你去哪兒旅游了嗎？去了哪個(gè)風(fēng)景區(qū)呢？風(fēng)景漂亮嗎？

生：（A敘述了自己的旅行）。

師：風(fēng)景區(qū)有樹、有花，這些都是漂亮的風(fēng)景，所以很多人去玩兒，去旅游。我們哈爾濱有太陽島風(fēng)景區(qū)，很有名，夏天大家也可以去玩兒。我們同學(xué)有去過其他地方旅游的嗎？去過哪里？風(fēng)景漂亮嗎？給我們講一講。

生：（介紹自己的旅行）。

（4）尤其

師：我知道F愛旅游，他去過法國、英國、日本。那F你最喜歡哪里呢？

生：我最喜歡法國。

師：那么我們就可以說，F(xiàn)去過很多地方，這些地方他都很喜歡，他尤其喜歡法國?！坝绕洹本褪歉囊馑迹话阌迷诰渥拥暮笠徊糠郑ò鍟癆.尤其+形容詞/動(dòng)詞”）。尤其除了這樣的用法之外我們還可以在“尤其”之后加“是”（板書“B.尤其+是”）。哈爾濱的風(fēng)景也很漂亮，也有很多人來旅游，那么一年四季哪個(gè)季節(jié)來的人最多？

生：冬天/夏天。

師：對(duì)，一年四季都有來哈爾濱旅游的人，尤其是冬天/夏天，來旅游的人特別多。

（5）涼快/避暑/靠

師：一年四季，同學(xué)們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？

生：（回答）。

師：老師最喜歡秋天，因?yàn)榍锾旌軟隹?。涼快就是不熱，也不太冷。我們上次說“暑假”的“暑”字有兩個(gè)太陽（板書“暑”字），兩個(gè)太陽就太熱了，是不是？太熱了所以我們要到?jīng)隹斓牡胤饺ヂ糜?，這就是避暑。同學(xué)們暑假都到哪里去避暑？

生：挪威/英國。

師：夏天我們?nèi)ワL(fēng)景區(qū)旅游，去涼快的地方避暑，都需要錢，那這些錢你們是靠自己打工掙的呢？還是爸爸媽媽給你們的呢？

生：是靠我自己打工掙的。/我爸爸媽媽給我的。

師：你們家靠什么來生活呢？

生：我們家靠爸爸媽媽工作來生活。

（6）經(jīng)營/發(fā)財(cái)

師：風(fēng)景區(qū)有很多人去旅游，所以風(fēng)景區(qū)的家庭靠開旅館、飯店掙了很多錢，開旅館飯店也可以說經(jīng)營旅館飯店，掙很多錢就是發(fā)財(cái)，所以我們就可以說“風(fēng)景區(qū)的很多人家都靠經(jīng)營旅館、飯店發(fā)了財(cái)?！卑l(fā)財(cái)?shù)闹虚g可以加“了”或者“大”，我們可以說“發(fā)大財(cái)”也可以說“發(fā)了財(cái)”。G開飯店掙了很多錢，我們就可以說“G開飯店發(fā)了財(cái)?！蹦荋開工廠掙了很多錢，我們就可以怎么說？

生：H靠開工廠發(fā)了財(cái)。

（7）樹葉/落/紅葉/撿

師：老師說自己為什么喜歡秋天？

生：因?yàn)榍锾旌軟隹臁?/p>

師：對(duì)，因?yàn)榍锾旌軟隹?。而且秋天樹葉（出示圖片）都會(huì)落，樹葉從樹上掉下來就是“落”。老師覺得樹葉落下來很漂亮！秋天樹葉落了，我們就可以撿到好看的紅葉（出示紅葉的圖片）。你們看到漂亮的紅葉會(huì)撿起來嗎？

生：會(huì)撿起來。

師：那在教室里，我們看到地上的垃圾是不是也要撿起來扔到垃圾桶里呢？（隨手撿起地上的廢紙扔到垃圾桶）。

（8）著急/遲到/壞/停/電池/表/該

師：老師今天早晨八點(diǎn)上課，可是七點(diǎn)四十才起床，你們說老師著急不著急？

生：老師很著急。

師：老師害怕來學(xué)校來晚了，來晚了是遲到了還是早到了？

生：遲到了。

師：老師為什么七點(diǎn)四十才起床？因?yàn)槲业谋聿蛔吡?，它的電池（出示圖片）沒有電了，所以停了。那怎么辦呢？老師就該換池了，該就是應(yīng)該、需要，“你該……了”就是我覺得你需要做什么了。八點(diǎn)鐘要上課C七點(diǎn)半還沒起床，C的媽媽就會(huì)說“C，你該起床了”，那不起床就怎么了？

生：不起床C就遲到了。

（9）結(jié)婚/離婚/好事/壞事

師：（板書“好事壞事”，在中間畫一條分割線）“李明遲到了”是好事還是壞事？

生：李明遲到了是壞事。（把“李明遲到了是壞事”的卡片貼在寫有“壞事”的一邊。）

師：“李明結(jié)婚了”是好事還是壞事？

生：李明結(jié)婚了是好事。（貼在“好事”一邊。）

師：“李明離婚了”是好事還是壞事？

生：李明離婚了是壞事。（貼在“壞事”一邊。）

3.布置作業(yè)（1分鐘）

師：好的，今天的課就上到這里。請(qǐng)同學(xué)們回去預(yù)習(xí)第三課的課文，復(fù)習(xí)一下今天學(xué)過的生詞。（下課鈴響了）我們明天見。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

我們?cè)谧觥抖炜煲搅恕返脑~匯教學(xué)設(shè)計(jì)之前，查閱了許多專家學(xué)者的相關(guān)研究成果，也參看了一些對(duì)外漢語一線教師們創(chuàng)作的優(yōu)秀教學(xué)教案，并且在此基礎(chǔ)上加入了自己的理解，進(jìn)行了大膽嘗試。本文在攥寫的過程中，由于時(shí)間精力有限，對(duì)于對(duì)外漢語綜合課詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究還不夠那么細(xì)致深入；同時(shí)，由于缺乏一定的對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中不能充分地考慮到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在操作過程中可能出現(xiàn)的問題，這些都為本文留下了一些遺憾。我將會(huì)在以后的學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)探索，為漢語的國際推廣貢獻(xiàn)一份自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出社.2000.

[2]蔣可心.對(duì)外漢語教學(xué)法研究[M].黑龍江：黑龍江大學(xué)出版社.1999.

[3]楊寄洲.漢語教程第二冊(cè)上[M].北京：北京語言大學(xué)出版.2008重印.

[4]張和生.對(duì)外漢語教學(xué)示范教案[M].北京：北京師范大學(xué)出版社出版.2009.

秋天的圖畫教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；輔助；中職語文

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）15-0241-01

一、信息技術(shù)輔助中職中職語文教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為中職語文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為確立學(xué)生在中職語文學(xué)習(xí)中的主體地位奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

信息技術(shù)與中職語文的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

信息技術(shù)可以把所要傳授的知識(shí)形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學(xué)生的感官，能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強(qiáng)。它以其直觀的形象，美妙地圖畫，艷麗的色彩，動(dòng)聽的音樂，充分展現(xiàn)中職語文美的因素，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

由此可見，信息技術(shù)可對(duì)中職語文在閱讀、寫作、口語交際等方面進(jìn)行輔助，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)輔助中職中職語文教學(xué)的具體應(yīng)用

1、集合各種相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解研讀文本?，F(xiàn)代信息技術(shù)打破了只有教師占有資料的統(tǒng)治局面，教師的資料可以憑借多媒體讓學(xué)生分享；學(xué)生可以隨時(shí)從網(wǎng)上獲取一些相關(guān)的資料，如作家作品介紹，時(shí)代背景、寫作情況，等等。不僅便利學(xué)生知人論世，加寬加深對(duì)作家的認(rèn)識(shí)、對(duì)作品的理解，而且便利學(xué)生搞研究性的學(xué)習(xí)，還可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)做學(xué)問的良好習(xí)慣和善于鉆研的科學(xué)精神。

2、借助聲音和圖像，美化文本誦讀。中職語文新教材中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作。對(duì)于這些古今中外的詩詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，高質(zhì)量的誦讀是最為直接、最為有效的辦法，比任何枯燥的空洞的分析解說要好得多。這時(shí)給文本配上合適的聲音和圖像會(huì)令意境全出，在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美。這是一種愜意的詩化的教學(xué)境界，在這種境界之中，學(xué)生的文化品味和審美情趣就會(huì)日漸提高。

3、通過多種藝術(shù)的聯(lián)想和轉(zhuǎn)換，激活學(xué)生的思維。中職語文的主要憑借是文字，而文字是實(shí)際生活的反映，所以注意調(diào)動(dòng)多種藝術(shù)手段將文字與具體的事物進(jìn)行轉(zhuǎn)換，更能顯示兩者之間的關(guān)系，從而激活學(xué)生的思維。如一種秋天的思緒，馬致遠(yuǎn)用“枯藤老樹昏鴉”等文字來表達(dá)；那么多媒體可用一支樂曲、一幅圖畫等來表現(xiàn)。人物的音容笑貌、言行動(dòng)作小說家用文字來描繪；而多媒體可以直接地展現(xiàn)，如群英會(huì)蔣干中計(jì)、智取生辰綱、林黛玉進(jìn)賈府等。這種多項(xiàng)的藝術(shù)聯(lián)想與轉(zhuǎn)換增設(shè)了教學(xué)情景，增添了教學(xué)效果。

4、多向互聯(lián)互動(dòng)，加強(qiáng)合作交流。交互性是現(xiàn)代信息技術(shù)的重要特征之一，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的使用，大大地拓展了學(xué)生討論與交流的渠道，使小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)更易組織。師生之間、學(xué)生之間的交流更為廣泛和便捷，尤其是可以不受課堂時(shí)空的限制，通過網(wǎng)絡(luò)與外班、與外校交流。這樣，相互間的信息反饋也更為及時(shí)，便于教學(xué)的調(diào)控，便于互相促進(jìn)，真正能夠做到在交流中增進(jìn)合作、在合作中加強(qiáng)交流。

三、信息技術(shù)輔助中職語文教學(xué)對(duì)教師的要求

1、在觀念上要改變：教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，以下幾個(gè)方面的觀念要轉(zhuǎn)變：教師角色由教轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者；課堂教學(xué)整合發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，由以教師為中心到師生互動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式；課堂教學(xué)真正向有利于學(xué)生發(fā)展的角度轉(zhuǎn)變。

2、在教學(xué)方法上要?jiǎng)?chuàng)造：在教學(xué)方法上以單純的講授式，已越來越不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。信息技術(shù)輔助中職語文教學(xué)得到了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，又符合學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)需要，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了良好的課堂教學(xué)效果。

3、在教學(xué)模式上要?jiǎng)?chuàng)新：提供了實(shí)踐基于現(xiàn)代化教育技術(shù)支持下的課堂模式的途徑：充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢：以小組的形式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)制作電子化的小組展示作品、在網(wǎng)上交流探討、讓學(xué)生利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的海量資源在教師指導(dǎo)下收集和整理、分析信息在這一過程中對(duì)學(xué)生制定出不同的發(fā)展層次，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

秋天的圖畫教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X(2012)07-0229-01

摘要：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z交際的基本能力。在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要從興趣，培養(yǎng)學(xué)生的交際欲望，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才有交流的動(dòng)機(jī)：有了興趣，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。

關(guān)鍵詞：激發(fā)； 交際； 興趣

當(dāng)今社會(huì)已跨入了信息化時(shí)代，人們每時(shí)每刻都生活在紛繁復(fù)雜的信息交流之中,口語已成為每個(gè)人交際交流的最基本也是最重要的方式和手段，也是現(xiàn)代公民必備的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中也指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z交際的基本能力。在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。從這總目標(biāo)中可以看出口語交際的重要性。

而當(dāng)前小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀不容樂觀：

如學(xué)生缺乏交際的興趣；有緊張心理；表述不流利，沒有條理；不會(huì)傾聽；口語不規(guī)范；口語習(xí)慣不良。要改變這種口語交際現(xiàn)狀，首先必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣入手。在實(shí)踐中，我們主要是從以下幾方面著手的。

1營造和諧氛圍，激發(fā)口語交際的興趣

事實(shí)上，在口語交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”， 金口難開，而課外無拘無束，樂于表達(dá)，一個(gè)重要原因就是課外活動(dòng)為學(xué)生營造了良好的氛圍。這就說明不是他們不會(huì)說、不能說，而是害怕說話不當(dāng)、舉止失措而被老師批評(píng)，害怕一旦說錯(cuò)被同學(xué)嗤笑。這些問題已成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影，嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成?；?dòng)必須是積極的、自主的。因此，營造和諧民主的口語交際氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心是小學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提。

1.1建立民主、平等的師生關(guān)系。

教師要走向民主，寬容，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，多些表揚(yáng)，少些批評(píng)，要允許他們出現(xiàn)錯(cuò)誤，理解他們的不足，盡量采取表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語交際。

1.2營造相互合作、相互尊重的生生關(guān)系。

學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果有學(xué)生在說或表演時(shí)，其它學(xué)生不屑一顧、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，試問有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際呢？所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

1.3烘托環(huán)境，緩解緊張氛圍。

在口語交際課上，教師可適當(dāng)?shù)夭贾靡幌陆淌遥瑺I造環(huán)境，如將教室布置成森林、賓館、設(shè)計(jì)成舞臺(tái)、家庭等。能最大限度地克服羞怯感，緩解緊張情緒，邁出敢于、樂于與人交際的第一步。

2創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)口語交際興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出“口語交際教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，而生動(dòng)逼真的情境極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。筆者總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為不妨可以從以下幾方面進(jìn)行：

2.1利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境。

圖畫包括圖片和繪畫。圖畫具有直觀、形象的特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的注意力。教學(xué)中，教師通過具體的圖片和繪畫創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情趣，引起學(xué)生交際欲望，“情動(dòng)而辭發(fā)”。如教學(xué)《春天在哪里》時(shí)，課前布置學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生把眼中的大自然畫下來。上課時(shí)，從欣賞學(xué)生的繪畫入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天，欣賞春天美景，使學(xué)生身臨其境。

2.2通過故事創(chuàng)設(shè)情境。

喜歡聽故事是小學(xué)生天性。利用選、講述與交際活動(dòng)有關(guān)的故事，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生自覺主動(dòng)地投人到口語交際活動(dòng)之中。這樣，復(fù)述、講評(píng)、編故事成了學(xué)生的內(nèi)在需要，無需老師作過多的引導(dǎo)，他們的注意力很自然地轉(zhuǎn)向要交際的內(nèi)容和形式，有了急切表達(dá)的需要。

2.3游戲表演法創(chuàng)設(shè)情境。游戲表演是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)。教學(xué)中可以根據(jù)口語交際的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲或表演的情境，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生在特定的場合中體會(huì)人物的語言、內(nèi)心，從而產(chǎn)生表達(dá)、交往的需要。如教學(xué)《該怎么辦》時(shí)，教師就可讓學(xué)生分別扮演不同的家長和學(xué)生，想象他們之間的言談舉止。

2.4媒體創(chuàng)設(shè)情境。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成音、像、文字等相結(jié)合的多媒體動(dòng)態(tài)形式教學(xué)，直觀形象、生動(dòng)逼真，有身臨其境的感覺，學(xué)生興致濃厚，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如教學(xué)《我該怎么做》時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)花瓶的破碎聲，讓小朋友注意聽，說說你聽到了什么？知道發(fā)生什么事了嗎？

2.5模擬生活創(chuàng)設(shè)情境。 模擬生活情境，有利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行口語交際，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力有直接幫助。如教學(xué)《問路》時(shí)，就可以分別模擬向出租車司機(jī)、賣地圖的阿姨、賣冰棍冷飲的叔叔問路的情境，讓學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行如何問路、指路的訓(xùn)練。這樣，既能讓學(xué)生學(xué)到各種問路的經(jīng)驗(yàn)技巧，又能提高口語交際的實(shí)踐能力。

3豐富課余生活，激發(fā)口語交際興趣

學(xué)生接觸面窄，生活有些單調(diào)，上學(xué)——放學(xué)——做功課——做家務(wù)——睡覺。當(dāng)要他們表達(dá)交流時(shí)，腦子里一片空白，覺得 “無話可說”，這時(shí)他們就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。為了開拓學(xué)生的視野，讓他們獲得豐富的口語交際素材，我們必須將他們從封閉的校園和課堂中解放出來，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的生活,帶領(lǐng)他們到大自然中去，調(diào)動(dòng)自己所有的感官，眼睛學(xué)會(huì)“攝像”，耳朵學(xué)會(huì)“錄音”，雙手鼻子學(xué)會(huì)“復(fù)印”，心靈學(xué)會(huì)“感悟”；比如，春天，帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，有所發(fā)現(xiàn)；夏天，帶領(lǐng)學(xué)生擁抱自然，感受夏天的豐富多彩；秋天，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，分享豐收的快樂；冬天，帶領(lǐng)學(xué)生滑冰、玩雪，得到放松身心的愉悅。又如，節(jié)日，安排精彩的活動(dòng)，平常組織學(xué)生開展種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，開展扶老助殘活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示課余愛好，交流家務(wù)勞動(dòng)的心得，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注意收看新聞聯(lián)播、廣泛閱讀各種有益的書籍，我還讓學(xué)生注意觀察學(xué)校、村里發(fā)生的重大事情，……總之，這些看到的、聽到的、想到的，感受體驗(yàn)到的，都是口語交際的材料。有了豐富的口語交際素材，交流起來就會(huì)由“無話可說”變成有“說不完的話”。 

總之，為了改變農(nóng)村小學(xué)生的口語交際現(xiàn)狀，我們必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣開始，采取有效的訓(xùn)練方式，使學(xué)生由敢說到主動(dòng)參與說，直到會(huì)說、善說，讓“金口難開”變?yōu)椤翱谌魬液印薄?/p>

參考文獻(xiàn)

［1］《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2007第5

秋天的圖畫教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情

情境教學(xué)的核心是激發(fā)兒童情感。教師的感情是火種，能點(diǎn)燃兒童的情感火花。如，我在《月光曲》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到盲姑娘對(duì)音樂的熱愛和《月光曲》的幽靜、美妙、柔和之后蘊(yùn)涵的洶涌澎湃，此起彼伏，力挽狂瀾的情感變化，就通過朗讀，用輕柔的語音，和緩的節(jié)奏，優(yōu)美深情的語調(diào)把這種“情”傳導(dǎo)給學(xué)生，把學(xué)生帶入課文美而靜的情境，使學(xué)生感受到月光灑下的幽靜、和諧之美。繼而，我陡轉(zhuǎn)情緒，用激昂的、時(shí)起時(shí)伏的語氣讀出大海波濤洶涌的不平靜的情節(jié)，學(xué)生馬上感受到《月光曲》曲調(diào)的激烈變化，感情變化就是曲調(diào)變化，課文難點(diǎn)得以突破，學(xué)生的感性體驗(yàn)也得以強(qiáng)化。在轉(zhuǎn)述句的教學(xué)中也可以靈活運(yùn)用情境的教學(xué)，其方法不是單一的，但最終都能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的更好開展。

二、寓教于趣中

教育心理表明單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞、厭倦心理。因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹愉快的原則，可以寓學(xué)技能游戲中。如生字教學(xué)：“雪，元”，為牢記生字，一位教師這樣設(shè)置了猜謎游戲：“大雨沖倒一座山”，“兩個(gè)兒子一塊寶”。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生形象地記住字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，何樂而不為呢？

三、懸念激趣

學(xué)生的求知欲與好奇心較強(qiáng)，抓住這一特點(diǎn)，在講《跳水》一課時(shí)，一上課我說：“同學(xué)們，人類是世界上最聰明的動(dòng)物，天下之大沒有人辦不到的事情，然而有個(gè)聰明的小男孩卻因?yàn)橐恢恍⌒〉暮镒颖槐频膹囊凰曳臋M木上跳進(jìn)海里的？為什么要跳水？如果不跳結(jié)果會(huì)是任何？”這個(gè)開場就給學(xué)生以懸念，加上三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，都是孩子們急于想知道的，極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，教學(xué)難點(diǎn)得以突破，教學(xué)效果顯著。

四、教學(xué)民主

在課堂教學(xué)中，教師通常多采用問答式教學(xué)，這樣不僅很大程度的限制了學(xué)生活躍的思維，而且總是把學(xué)生限制在一個(gè)圓圈里，使學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致厭學(xué)。反之，教師實(shí)施民主教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.讓學(xué)生自主的自讀、自探、自儀、自悟。英國教育學(xué)家斯賓說過這樣一句話：“教學(xué)是應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己去推論，給他們講的應(yīng)盡量少，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)應(yīng)盡量多些?！苯處熢诮虒W(xué)中的提問要一石激起千層浪，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，從中理解、領(lǐng)悟課文中心，提高自學(xué)的能力。如在《盧溝橋的獅子》一文中，一位老師對(duì)“這些獅子的形態(tài)各異，有的蹲在石柱上，有的低著頭，有的小獅子以為在母獅子的懷里，有的藏在大獅子背后，還有的小獅子被大獅子用爪子按在地上”一句是這樣引導(dǎo)學(xué)生議讀的。師：你們認(rèn)為這一句寫的怎么樣？生：我發(fā)現(xiàn)在描寫?yīng){子不同形態(tài)時(shí)用了“有的……有的……有的……有的……還有的”，讀起來句子很整齊，有勁。師：說的好，你發(fā)現(xiàn)了句式特點(diǎn)，請(qǐng)大家再朗讀原句，感受下你還知道什么？學(xué)生讀后說句中“有的”后面跟了個(gè)“好像”，說明“好像”后面是想象。于是有的說作者由蹲著的獅子想到他好像朝著遠(yuǎn)方長吼，有的說作者低頭想到他好像在沉思，有藏在大獅子身后的獅子想到她一定以為淘氣而受罰……看，在學(xué)生自由思考，大膽想象發(fā)言下，對(duì)于句式及其識(shí)字的形態(tài)，教師無需用過多的言語，學(xué)生就自行解決了，而這種學(xué)習(xí)方式是在一種寬松、和諧、民主的氣氛中進(jìn)行的。

2.以讀代講

在教學(xué)中，讀書是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)，而邊讀邊悟則是重中之重。學(xué)生首先要讀通全文，繼而理解課文內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)討論怎樣讀的正確，將自己融入到課文思想感情中，研討作者思路，欣賞作者的遣詞造句，布局謀篇的技巧。

五、注意板書設(shè)計(jì)

板書在教學(xué)中或體現(xiàn)n文重點(diǎn)、難點(diǎn)或體現(xiàn)課文間架結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容，或點(diǎn)名中心等，通常講究短小精悍，主題突出。在講解三年級(jí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí)我的板書是這樣的：

常綠的 枝條

我 樹

狹長的 葉子

愛 形狀 圓的

故 桂圓一般大小

鄉(xiāng) 遍身小刺

的 果 顏色 淡紅―深紅―幾乎黑的

楊 紅嫩的果肉

梅 鮮紅的汁水

味道 沒熟透：又酸又甜

熟透：甜津津（酸味還是有的）

這則板書既明確了課文的主要內(nèi)容，又明確了課文的間架結(jié)構(gòu)，既體現(xiàn)出課文的寫作特點(diǎn)，又體現(xiàn)了課文的難點(diǎn)，課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的寫作特點(diǎn)在于作者按一定的順序，抓住了事物的特點(diǎn)對(duì)楊梅進(jìn)行描寫，其教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物和有條理的敘述的方法，由板書中看，它不但體現(xiàn)了作者的觀察順序，還體現(xiàn)了作者是如何抓住楊梅的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生通過板書就能知道課文段落層次結(jié)構(gòu)，初步感知句與句、段與段之間是如何聯(lián)系起來，對(duì)文章的布局謀篇有個(gè)模糊的感性認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生潛移默化運(yùn)用在今后的寫作中。

六、繪圖解文

在語文教學(xué)中，多以文字語言體現(xiàn)語文形象，如果教學(xué)中能夠適當(dāng)輔以圖畫，其作用妙不可言。如在《秋天的果實(shí)》一問中描寫蘋果、梨、葡萄顏色數(shù)量的詞很多“紅紅、黃黃、一串串”，教學(xué)時(shí)可通過涂涂畫畫的方法，讓學(xué)生給果子涂顏，使學(xué)生發(fā)揮各自的個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)出對(duì)事物豐富多彩的正確內(nèi)涵的理解，待學(xué)生繪圖完，再滿足其表現(xiàn)欲，點(diǎn)名敘述自己的畫，學(xué)生就會(huì)用生動(dòng)、樸實(shí)而富有感性的語句、詞匯把自己的理解、意圖盡善盡美的表達(dá)出來。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣和抽象概括能力，而且極大程度提高教學(xué)效果。

總之，隨著人類社會(huì)的文明發(fā)展，“教學(xué)”的概念已發(fā)生了質(zhì)的飛躍，它是教師與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，教師必須改變以往多說、多教，讓學(xué)生多寫多做的教學(xué)方式，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教學(xué)要應(yīng)地制宜，因材施教，因人而異，要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，輔以適宜、靈活的教學(xué)手段，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維空間，使學(xué)生能在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。