前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇會計課程設(shè)計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

會計課程設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：會計；高等教育；網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2012年3月22日

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)作為教學(xué)的一個重要部分，教學(xué)的設(shè)計很重要。以會計專業(yè)為例，會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程主要是指在會計專業(yè)課的教學(xué)過程中把網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)資源及技術(shù)與會計專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成傳授會計專業(yè)知識的、新的教學(xué)方式。因此，在會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)設(shè)計中，要有完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時在網(wǎng)絡(luò)課程中還設(shè)計了豐富的教學(xué)欄目和多種形式的學(xué)習(xí)與討論，還有多種學(xué)習(xí)工具可供學(xué)生選擇。這形成了會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源多元化、教學(xué)方法綜合化和教學(xué)方式豐富化等特點(diǎn)。

一、正確的認(rèn)識是會計網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)

高職高專網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中的一項重要內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本性工作。高職高專會計網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一項長期的工程。它要求從專業(yè)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的建設(shè)規(guī)劃，逐步建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，把網(wǎng)絡(luò)課程真正建設(shè)為“示范性課程”。目前，對會計網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)較為普遍的一種認(rèn)識是：會計網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)就是把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源通過網(wǎng)頁或網(wǎng)站的形式出去，在建設(shè)過程中，以為只要相關(guān)網(wǎng)站建立起來，這項工作便結(jié)束了，這種認(rèn)識是片面的。誠然，高職高專網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的目的之一就是結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享，但是這僅僅是一種教學(xué)資源表現(xiàn)形式。高職高專會計網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)首先是一項系統(tǒng)工程，涉及到教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度，前期的調(diào)查研究、中期的開發(fā)建設(shè)、后期的不斷優(yōu)化更新維護(hù)等等；其次通過高職高專網(wǎng)絡(luò)會計課程建設(shè)，能夠促進(jìn)學(xué)院相關(guān)專業(yè)的建設(shè)，帶動其他課程的建設(shè)和發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)院加大教學(xué)投入，提高教學(xué)手段、方式，有利于教學(xué)內(nèi)容的更新，提高教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教育環(huán)境。

二、會計網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基本要求

課程建設(shè)的內(nèi)容一般應(yīng)包括師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)等方面。其基本要求如下：

（一）制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校的定位與特色合理規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，要以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)帶動其他課程建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提高學(xué)院整體教學(xué)水平。

（二）師資隊伍建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程要由學(xué)術(shù)造詣較高、具有豐富授課經(jīng)驗和豐富實踐經(jīng)驗的教師主講。要通過網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養(yǎng)制度，按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師。

（三）教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系改革。要準(zhǔn)確定位網(wǎng)絡(luò)課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設(shè)與系列課程改革的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，大力補(bǔ)充新知識、新技術(shù)、新工藝、新成果，并積極探索用現(xiàn)代教育觀點(diǎn)和教育方法改造傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的新路子，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化。同時，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教改成果。在制定教學(xué)大綱時，應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并留有根據(jù)技術(shù)發(fā)展及時補(bǔ)充和更新的“接口”，提出培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的主要措施。

三、會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

（一）網(wǎng)上會計基礎(chǔ)知識模擬學(xué)習(xí)與操作。網(wǎng)上會計基礎(chǔ)知識模擬學(xué)習(xí)與操作是指按照教學(xué)大綱的要求，制作全新的、全面的會計核算的教學(xué)軟件，嚴(yán)格按會計核算具體要求設(shè)計不同的模塊，分步驟進(jìn)行模擬操作；建立單項會計實驗操作模塊，同時設(shè)計綜合的業(yè)務(wù)操作規(guī)程，使學(xué)生初步掌握會計核算的基礎(chǔ)理論和會計業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)知識，了解計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的會計操作及要求，了解會計核算和會計監(jiān)督職能的實現(xiàn)過程及步驟。同時，通過模擬實驗操作，使同學(xué)們掌握供、產(chǎn)、銷過程中的會計核算流程，做到全過程的會計實務(wù)一體化。教師要帶領(lǐng)學(xué)生拓展會計專業(yè)業(yè)務(wù)知識水平，培養(yǎng)學(xué)生以全面的、發(fā)展的眼光去理解會計業(yè)務(wù)，適應(yīng)信息社會給傳統(tǒng)會計業(yè)務(wù)帶來的沖擊。這也要求教師一方面要掌握會計專業(yè)知識；另一方面要熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，掌握會計軟件的操作。

（二）財務(wù)信息模擬分析與研究。財務(wù)信息模擬分析與研究是指教師模擬企業(yè)現(xiàn)實情景，提供財務(wù)數(shù)據(jù)、圖表等實驗材料，并從模擬企業(yè)情況或環(huán)境出發(fā)，設(shè)計有關(guān)財務(wù)問題；學(xué)生結(jié)合問題的性質(zhì)，根據(jù)已有的會計知識，利用網(wǎng)絡(luò)資源分析、整理相關(guān)資料，并提出相應(yīng)的解決辦法。這一教學(xué)方式，即教師設(shè)計問題，學(xué)生探索問題，其教學(xué)目的不僅僅是要求學(xué)生掌握會計知識、技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決實際財務(wù)問題的能力及發(fā)展學(xué)生分析、整理所需財務(wù)信息的能力。這就要求教師在不同研究階段提供不同的指導(dǎo)，如在學(xué)生探究財務(wù)問題時，引導(dǎo)學(xué)生確定問題的重點(diǎn)及解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)與會計理論、方法的融合。

（三）綜合資源決策與預(yù)測。綜合資源決策與預(yù)測要借助ERP這種管理工具來完成，即借助ERP這一管理工具，由教師組織管理類學(xué)科各專業(yè)的學(xué)生模擬企業(yè)團(tuán)隊，根據(jù)不同角色進(jìn)行分工協(xié)作。這里模擬的企業(yè)管理范圍不僅包括企業(yè)內(nèi)部，還包括企業(yè)外部的管理環(huán)境，教師根據(jù)企業(yè)供應(yīng)鏈和資金鏈上各個環(huán)節(jié)中有可能涉及到的重要問題，為不同角色的學(xué)生確定學(xué)習(xí)主題，并幫助他們圍繞這一主題，提出開展業(yè)務(wù)協(xié)作的一些工作方案。因為其教學(xué)內(nèi)容涉及到經(jīng)濟(jì)管理類各個專業(yè)的理論知識，在會計專業(yè)開展這種協(xié)作學(xué)習(xí)，對拓寬會計專業(yè)學(xué)生知識面具有積極作用。這一教學(xué)方式實行企業(yè)銷等業(yè)務(wù)與財務(wù)一體化管理，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動協(xié)作和交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在群體中與別人協(xié)作。這要求教師一方面要幫助學(xué)生展開問題的討論，發(fā)展學(xué)生思考判斷能力，同時還要鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生在群體中與別人相互協(xié)作。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]葉莖.高等機(jī)電一體化專業(yè)課程建設(shè)與改革――網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的研究.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009.2.

會計課程設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：VBSE；會計綜合實訓(xùn)；課程設(shè)計

VBSE是“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”的簡稱，是用友新道公司研發(fā)的實踐教學(xué)平臺。通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位、部門與崗位的模擬，讓學(xué)生在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，高仿真的職能部門、工作崗位和業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生體驗到真實的企業(yè)環(huán)境，認(rèn)知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會不同組織、不同崗位的工作內(nèi)容和特性，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識在實際工作中得到了應(yīng)用。VBSE是職業(yè)教育信息化與專業(yè)實踐教學(xué)融合的成果，與傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中的模擬操作相比，具有不可比擬的優(yōu)勢，運(yùn)用VBSE實訓(xùn)平臺在《會計綜合實訓(xùn)》課程中開展教學(xué)，對提升教學(xué)質(zhì)量具有很好的現(xiàn)實意義。

1 基于VBSE下《會計綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)的意義

1.有助于解決學(xué)生頂崗實習(xí)效果不理想的問題

眾所周知，在激烈的市場競爭環(huán)境下，企業(yè)財務(wù)人員的工作量都很飽滿，他們騰不出更多的時間去指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生，也不放心將工作交給實習(xí)學(xué)生處理，唯恐他們“忙上添亂”。同時出于對企業(yè)會計信息、會計資料保密性的考慮，很多實習(xí)學(xué)生都沒有機(jī)會直接參與會計工作，最多就是看看憑證，并完成整理憑證、裝訂憑證賬簿等事務(wù)性工作，實習(xí)效果強(qiáng)差人意。

《會計綜合實訓(xùn)》課程引入VBSE實訓(xùn)平臺進(jìn)行教學(xué)在一定程度上解決了校外實習(xí)效果不理想的問題。VBSE通過在校內(nèi)搭建虛擬商業(yè)社會環(huán)境，運(yùn)用仿真技術(shù)把真實企業(yè)的崗位設(shè)置、崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)搬進(jìn)課堂，學(xué)生通過自主選擇出納、會計、財務(wù)主管等財務(wù)及相關(guān)工作崗位并完成典型的崗位工作任務(wù)，學(xué)會了基于崗位的基本業(yè)務(wù)處理和業(yè)務(wù)決策，真實感受到企業(yè)物流、信息流和資金流的流動過程，體驗到企業(yè)內(nèi)部門間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)組織與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)。

2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

VBSE的開放式教學(xué)設(shè)計，以任務(wù)為引領(lǐng)，倡導(dǎo)自主實訓(xùn)。學(xué)生自主選擇工作崗位后，在高仿真的商業(yè)社會環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)，體驗了真實的企業(yè)工作環(huán)境，提高了專業(yè)技能，教師的教學(xué)也不再枯燥乏味，其中制作企業(yè)海報、制作視頻總結(jié)、小品演繹等豐富的實訓(xùn)內(nèi)容更是大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂為學(xué)生展示個人才華提供了一個很好的平臺。

3.有利于提高學(xué)生的綜合能力

與傳統(tǒng)的會計模擬實訓(xùn)相比，VBSE下的綜合實訓(xùn)將會計崗位涉及的上下游崗位及其業(yè)務(wù)串聯(lián)起來，實訓(xùn)內(nèi)容更為綜合、全面，學(xué)生經(jīng)過這次崗前實訓(xùn)，不僅鞏固了專業(yè)知識及操作技能，綜合能力也得到了全面提升。首先學(xué)生通過在出納、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計等崗位上的實訓(xùn)，親自完成具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，加深了對財務(wù)崗位的了解，提高了財務(wù)管理能力。其次，在實訓(xùn)開始階段，學(xué)生對崗位的工作內(nèi)容、工作流程不熟悉，理論知識掌握不全面，面對各崗位任務(wù)會顯得無從下手，這個時候他們會通過相互交流學(xué)習(xí)、彼此合作來完成工作任務(wù)；當(dāng)業(yè)務(wù)處理出錯的時候，教師也并不是馬上進(jìn)行糾正，而是要求學(xué)生先自行找出錯誤的原因并尋找解決問題的方法。在實訓(xùn)任務(wù)完成的過程中，學(xué)生的溝通能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團(tuán)隊協(xié)作能力都得到了很好的提高。

2 基于VBSE下的《會計綜合實訓(xùn)》課程設(shè)計

1.課程目標(biāo)設(shè)計

通過《會計綜合實訓(xùn)》課程的教學(xué)，要求學(xué)生掌握會計的基礎(chǔ)理論和基本知識，能獨(dú)立完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理，具備會計職業(yè)崗位的實踐操作能力，包括填制會計憑證、登賬、成本計算、編制會計報表等會計核算能力和財務(wù)分析、納稅申報等會計管理能力。培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容設(shè)計

《會計綜合實訓(xùn)》課程內(nèi)容包括手工環(huán)節(jié)財務(wù)工作和信息化環(huán)境財務(wù)工作兩部分，每部分均包括期初建賬、出納業(yè)務(wù)核算、存貨業(yè)務(wù)核算、長期資產(chǎn)核算、往來業(yè)務(wù)核算、職工薪酬核算、收入費(fèi)用核算、資金業(yè)務(wù)核算、成本核算、稅務(wù)核算及財務(wù)成果核算。課程內(nèi)容以業(yè)務(wù)流程為主線，將財會活動與業(yè)務(wù)活動有機(jī)結(jié)合起來，要求學(xué)生完成全部業(yè)務(wù)編制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表的核算工作，并進(jìn)行財務(wù)分析。

3.課程實施設(shè)計

（1）實訓(xùn)動員

在正式開課之前，召開動員會向?qū)W生介紹《會計綜合實訓(xùn)》課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和課程意義，通過向?qū)W生展示其他院?；蛲鶎脤W(xué)生《會計綜合實訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)生設(shè)計的企業(yè)海報和業(yè)務(wù)流程圖、完成的證賬表等會計資料、總結(jié)PPT和視頻，使學(xué)生對課程有更深入的了解，充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后明確課程的要求，包括考勤要求、著裝要求、學(xué)習(xí)要求等。

（2）團(tuán)隊組建

《會計綜合實訓(xùn)》課程以制造企業(yè)為模擬原形，核算其銷等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，核算對象是若干家組織結(jié)構(gòu)相同、產(chǎn)品相同的制造企業(yè)，并設(shè)有客戶、供應(yīng)商、銀行、稅務(wù)、政務(wù)和服務(wù)公司等六個機(jī)構(gòu)，每家企業(yè)設(shè)有行政主管、生產(chǎn)主管、財務(wù)部經(jīng)理、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計、出納等七個崗位。學(xué)生在熟悉企業(yè)、了解業(yè)務(wù)背景后進(jìn)行團(tuán)隊組建，每家企業(yè)的行政主管可以通過競聘的方式選出，行政主管確定后再由行政主管組織自己企業(yè)的團(tuán)隊，最后根據(jù)每個工作崗位的職責(zé)要求和團(tuán)隊成員的學(xué)習(xí)所長完成工作分工。

（3）課程教學(xué)過程

通過VBSE實踐平成企業(yè)各崗位的日常業(yè)務(wù)處理。學(xué)生上崗后，首先要了解本企業(yè)的基本信息、業(yè)務(wù)類型、業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)處理方法，這一階段是學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，他們可以通過平臺提供的引導(dǎo)系統(tǒng)解決操作中遇到的問題，如可以查看系統(tǒng)提供的在線PPT里的樣例掌握單據(jù)填寫的方法；查看系統(tǒng)提供的WORD流程描述了解各業(yè)務(wù)流程；查看數(shù)據(jù)文件獲取完成業(yè)務(wù)所需的數(shù)據(jù)。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，其任務(wù)是把控課堂的教學(xué)進(jìn)度，

通過系統(tǒng)了解各企業(yè)學(xué)生完成業(yè)務(wù)的情況，適時推送任務(wù)。對學(xué)生在操作過程中的易錯點(diǎn)教師要及時進(jìn)行點(diǎn)撥，對個別企業(yè)、個別崗位學(xué)生未能解決的個性問題要及時進(jìn)行專門解答。

在課程教學(xué)過程中，教師要注意及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，可以要求學(xué)生每天實訓(xùn)結(jié)束后填寫實訓(xùn)日記，總結(jié)當(dāng)天工作未能解決的問題及收獲。第二天教師通過閱讀學(xué)生的日記及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況并及時解答學(xué)生的疑難問題，評選出優(yōu)秀的實訓(xùn)日記，并給與該學(xué)生所在團(tuán)隊加分獎勵，這種師生溝通的方法很受學(xué)生歡迎。

（4）課程總結(jié)匯報

實訓(xùn)結(jié)束，每個企業(yè)團(tuán)隊及服務(wù)性機(jī)構(gòu)都要求制作PPT或視頻總結(jié)，分享參與《會計綜合實訓(xùn)》課程學(xué)習(xí)的收獲和感想。@個環(huán)節(jié)由學(xué)生進(jìn)行PPT或視頻展示，教師提問，團(tuán)隊成員回答問題，最后教師針對學(xué)生的答辯做出點(diǎn)評。

（5）教學(xué)評價

在《會計綜合實訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生參與了不同的工作崗位，每個崗位的職責(zé)又不一樣，每個團(tuán)隊完成的工作質(zhì)量也有差異，因此課程的考核評價指標(biāo)應(yīng)該是多維度的。學(xué)生的成績可以由團(tuán)隊成績和個人成績綜合構(gòu)成，團(tuán)隊成績根據(jù)團(tuán)隊完成的任務(wù)情況評定，包括企業(yè)海報制作的質(zhì)量、業(yè)務(wù)流程的演繹表現(xiàn)、實訓(xùn)總結(jié)撰寫及現(xiàn)場匯報情況、團(tuán)隊的協(xié)作性等；個人成績根據(jù)實訓(xùn)過程的工作表現(xiàn)、實訓(xùn)初和實訓(xùn)末兩次系統(tǒng)在線測試成績、實訓(xùn)物化成果（證、賬、表等會計資料）的正確性、規(guī)范性和整潔性給與評定。教師要記錄好學(xué)生在整個實訓(xùn)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并分階段地進(jìn)行匯總，最終得到一個全面的、公平的成績。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉英.“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的會計實訓(xùn)模式.學(xué)周刊.2016（11）

[2]張宗民，王淑慶.基于VBSE下的高職會計崗前綜合實訓(xùn)課程創(chuàng)新設(shè)計.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2016（06）

[3]王逸遠(yuǎn).基于企業(yè)平臺的VBSE實訓(xùn)項目研究.財會通訊，2013（13）

會計課程設(shè)計范文第3篇

“會計電算化實務(wù)”課程是高職高專院校會計電算化專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生會計能力的典型代表課程，它融合了會計基本理論知識、會計核算的基本方法，并與計算機(jī)信息技術(shù)關(guān)聯(lián)為一體的多個學(xué)科交叉型課程。從說課角度看，一般?目緯躺柚謾⒖緯躺杓頻?7個方面來對這門課程進(jìn)行設(shè)計。

1課程設(shè)置

11課程定位

會計電算化實務(wù)是高職會計專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心課；是融會計理論、會計方法、法規(guī)和計算機(jī)信息技術(shù)為一體崗位技能課，具有較強(qiáng)的綜合性和實踐操作性。一是會計電算化已普遍應(yīng)用于企事業(yè)單位的會計工作中，是大勢所趨。二是該課程是會計從業(yè)人員取得相關(guān)資質(zhì)的必考課之一。三是該課程是會計職業(yè)技能訓(xùn)練與形成的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面占有重要地位。

該課程一般開設(shè)在第三學(xué)期，先修課程有“基礎(chǔ)會計”“初級會計實務(wù)”“成本會計”，后續(xù)課程有“財務(wù)管理”等課程。本門課程是對先修的會計基本理論等課程的綜合運(yùn)用和實踐檢驗，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。

12教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：鞏固會計電算化的基本知識，掌握會計核算軟件各模塊的基本要求。

（2）能力目標(biāo)：能熟練運(yùn)用財務(wù)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)核算；能解決財務(wù)軟件運(yùn)用過程中的常見問題；能獲取初級會計電算化合格證書；能輔助或獨(dú)立完成中小企業(yè)會計電算化業(yè)務(wù)的實施。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，使學(xué)生具有良好的團(tuán)隊合作意識，以及理論聯(lián)系實際的能力。

2課程設(shè)計

（1）設(shè)計理念?；诠ぷ餍枰?，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，精選會計電算化專業(yè)知識及專業(yè)技能，按照職業(yè)崗位需求進(jìn)行授課。

（2）設(shè)計思路。結(jié)合職業(yè)技能考試，以任務(wù)為驅(qū)動，以企業(yè)實際會計工作流程為主線，以財務(wù)軟件為平臺，指導(dǎo)學(xué)生完成會計電算化實務(wù)操作的各項流程。

（3）教學(xué)內(nèi)容選擇。本課程主要學(xué)習(xí)會計電算化的基本理論和財務(wù)軟件的實際應(yīng)用，重在操作。依據(jù)會計工作業(yè)務(wù)流程，結(jié)合會計從業(yè)相關(guān)資質(zhì)考試，按崗位要求，將知識點(diǎn)分為7個項目任務(wù)，43個典型任務(wù)，若干學(xué)習(xí)任務(wù)。每個學(xué)習(xí)任務(wù)都以“生物科技有限公司”的真實資料進(jìn)行訓(xùn)練，實現(xiàn)了理論與實踐的一體化。其中教材中軟件安裝知識略過，因為大二的學(xué)生對于計算機(jī)操作已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)；系統(tǒng)管理和固定資產(chǎn)系統(tǒng)不做重點(diǎn)講解，這部分內(nèi)容相對簡單，學(xué)生接受起來比較容易。業(yè)務(wù)內(nèi)容容易理解，易操作；總賬和報表系統(tǒng)作詳細(xì)和重點(diǎn)講解，這部分系統(tǒng)復(fù)雜，業(yè)務(wù)煩瑣，也是本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將期末事項處理與報表合在一起講，它們之間聯(lián)系比較緊密。為了適應(yīng)我們所用用友T3版軟件的要求，將教材給定案例資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（4）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。按照會計崗位工作流程安排教學(xué)進(jìn)程。課程分理論教學(xué)與實踐教學(xué)，均設(shè)在會計實訓(xùn)室進(jìn)行。理論與實踐相互滲透、同步進(jìn)行，達(dá)到“在練中學(xué)、在學(xué)中練”的效果。即先由教師進(jìn)行演示，學(xué)生按照軟件練習(xí)，最后由學(xué)生按照給出的任務(wù)自主獨(dú)立完成實踐操作。貫徹任務(wù)驅(qū)動與工學(xué)結(jié)合的思想，使課程實踐教學(xué)與工作崗位實現(xiàn)“無縫”對接，主要從三個方面入手。一是以項目強(qiáng)化知識訓(xùn)練。將課程按知識點(diǎn)分為7個項目，通過完成項目實施讓學(xué)生掌握知識要點(diǎn)，即完成理論知識的強(qiáng)化；二是以模塊強(qiáng)化技能訓(xùn)練。將整體教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，采用各個擊破的方法，按核算軟件模塊來開展技能訓(xùn)練，讓學(xué)生按步驟、分任務(wù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即實現(xiàn)單項突破；三是以崗位強(qiáng)化實踐訓(xùn)練。選取企業(yè)的真實業(yè)務(wù)資料讓學(xué)生訓(xùn)練，按實際崗位分工完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能，即實現(xiàn)綜合實訓(xùn)。

將所有的教學(xué)任務(wù)完成后，就形成了一套從財務(wù)系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置到總賬系統(tǒng)再到財務(wù)報表編制的完整的企業(yè)會計電算化操作流程。要科學(xué)合理安排課時?？傉n時為72學(xué)時。其中總賬系統(tǒng)是為其他子系統(tǒng)提供服務(wù)的，是整個財務(wù)系統(tǒng)的核心，又是會計從業(yè)資質(zhì)考試出題中的重要部分，所以總賬系統(tǒng)設(shè)置20學(xué)時。

（5）重點(diǎn)難點(diǎn)及解決措施。重點(diǎn)是總賬系統(tǒng)和報表系統(tǒng)；難點(diǎn)是總賬系統(tǒng)期末處理、工資分配、更正實踐操作過程中的差錯；解決措施是“精講+精練+重點(diǎn)考核”。也就是說，對重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師對個別學(xué)生進(jìn)行手把手指導(dǎo)，同時，把重點(diǎn)和難點(diǎn)問題作為平時考核與期末考核的主要內(nèi)容。

3教學(xué)實施

（1）教學(xué)模式。整個教學(xué)過程依據(jù)真實的企業(yè)案例，以任務(wù)為主線，按工作過程開展模擬實訓(xùn)。通過課堂上教師教授、教師的演示、學(xué)生反復(fù)練習(xí)和教師具體指導(dǎo)等步驟，形成了理實一體化與“演、練、做”相結(jié)合的教學(xué)模式。

（2）教學(xué)方法。教學(xué)方法多元化，以“任務(wù)驅(qū)動”為主線，以講授、演示和指導(dǎo)為基本方法，輔以啟發(fā)式教學(xué)法、問題陷阱式教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色體驗教學(xué)法和分組討論法。

（3）教學(xué)手段。一是課內(nèi)采取“板書+多媒體課件”相結(jié)合的教學(xué)手段；二是課外利用網(wǎng)絡(luò)平臺，主要利用QQ群、微信群進(jìn)行答疑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和地點(diǎn)的限制。

（4）考核方式及評價標(biāo)準(zhǔn)。采用出勤考核、平時實踐考核、期末實踐考核相結(jié)合的方式。其中出勤占20%，平時實踐考核占40%，期末實踐考核占40%。平時實踐考核不合格的，不允許參加期末考核。

4教學(xué)條件

（1）教材選用。高職高專教材選用由東北財經(jīng)大學(xué)出版社出版的《ERP軟件操作實務(wù)》，同時參考以下幾個書目：東北財經(jīng)大學(xué)出版社出版的《財務(wù)軟件實訓(xùn)》、會計從業(yè)證考試輔導(dǎo)教材《初級會計電算化》（人民出版社出版）、會計職稱考試輔導(dǎo)教材《初級會計實務(wù)》對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和修訂。

（2）教學(xué)資源。軟件資源為正版的用友T3財務(wù)軟件。硬件資源為帶多媒體教學(xué)設(shè)施的會計電算化實訓(xùn)室。有穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地（會計事務(wù)所）。

（3）師資隊伍。專任教師多人，其中具有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的雙師、副教授和具有研究生學(xué)歷的講師。

5教學(xué)效果

（1）目標(biāo)實現(xiàn)。學(xué)生能夠具備獨(dú)立實施中小企業(yè)電算化核算和軟件的日常維護(hù)能力；大多數(shù)能夠通過會計從業(yè)資質(zhì)考試。

（2）教學(xué)評價。從學(xué)生學(xué)習(xí)和同事反饋情況看，該課程具有較強(qiáng)實用性和應(yīng)用性。學(xué)生對該課程有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

（3）取得成績。本課程是會計從業(yè)人員有關(guān)考試的必考課之一，通過這門課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，大大提高了阜新高等?？茖W(xué)校學(xué)生會計從業(yè)資格考試的通過率，其中“會計電算化”科目通過率為98%以上。參加工作的同學(xué)能夠順利上崗操作，錄用單位滿意度較高。

6課程特色

在教學(xué)模式上。實現(xiàn)了以實訓(xùn)為主的“演、練、做”一體化教學(xué)模式，按工作過程開展模擬實訓(xùn)；在教學(xué)形式上。整個教學(xué)過程都在實訓(xùn)室開展，完全做到“邊學(xué)邊做，學(xué)做合一”。在考核形式上?？己说膬?nèi)容與形式都與會計從業(yè)資格考試接軌，使專業(yè)教育與會計職業(yè)資格教育相融合。

會計課程設(shè)計范文第4篇

【關(guān)鍵詞】課程目標(biāo)；課程設(shè)計；工作任務(wù)；工作過程

《成本會計》課程是會計、財務(wù)管理等專業(yè)的一門核心課程。無論從課程體系，還是從企業(yè)會計工作實際看，該課程都具有重要的地位和作用。從課程體系看，《成本會計》課程居于會計、財務(wù)管理專業(yè)核心課程的中心地位，具有承上啟下的重要作用。是繼《基礎(chǔ)會計》與《財務(wù)會計》后的又一門專業(yè)主干課程，同時為后續(xù)的《管理會計》和《財務(wù)管理》等課程打下良好的基礎(chǔ)。從會計工作實際看，成本核算與管理是企業(yè)會計工作的重要組成部分，《成本會計》課程所講述的成本計算、成本分析、成本控制等是企業(yè)成本會計崗位工作的重要組成部分，隨著市場競爭的加劇，高素質(zhì)的成本核算與管理人才已成為企業(yè)人才需求的熱點(diǎn)。

一、課程目標(biāo)

《成本會計》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有成本核算能力、成本控制能力、成本分析能力的高素質(zhì)應(yīng)用性專門人才。具體包括以下幾個方面：(1)良好的職業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，這是會計專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的前提和基礎(chǔ)。(2)完善的知識體系。高職學(xué)生的知識體系應(yīng)根據(jù)所對應(yīng)的職業(yè)和崗位設(shè)定。從目前來看，成本會計課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生成本計算、成本核算、成本控制、成本分析等方面知識和技能。(3)熟練的動手操作能力。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性技能型人才，教育應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性。成本計算、成本核算、成本分析與控制應(yīng)是每一個畢業(yè)生所應(yīng)具備的基本技能。(4)較強(qiáng)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。成本會計作為經(jīng)濟(jì)管理的工具和重要組成部分，成本會計人員應(yīng)具有團(tuán)隊意識、溝通能力和創(chuàng)新能力。

二、課程設(shè)計理念

《成本會計》是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，在進(jìn)行課程設(shè)計時，根據(jù)成本會計崗位工作內(nèi)容和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以職業(yè)分析為起點(diǎn)，通過校內(nèi)外財務(wù)專家座談、訪談等形式，明確崗位工作內(nèi)容和職業(yè)能力要求，根據(jù)理論以“必須、夠用”為度，實踐以“強(qiáng)能、致用”為本，在課程設(shè)計上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把企業(yè)成本會計課程劃分為十項基本任務(wù)，在十項教學(xué)任務(wù)教學(xué)實施過程中，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)(見圖1)、模擬工作過程、突出實踐教學(xué)、重視學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)與工作崗位、工作過程的有效對接，努力做到通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。具體來講包括：

一是突出應(yīng)用性。根據(jù)教育部2006(16)號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，著力體現(xiàn)知識的應(yīng)用性。

二是突出新穎性。課程內(nèi)容一方面體現(xiàn)成本會計的最新成果，另一方面將新頒布的會計準(zhǔn)則和其他會計財務(wù)法規(guī)貫徹其中。

三是突出實用性。課程內(nèi)容力求簡明實用，針對高職教育特點(diǎn)和培養(yǎng)規(guī)格要求。難度適宜，繁簡適中。

四是突出知識體系的完整性。課程分十項基本任務(wù)，內(nèi)容涵蓋成本核算原理、成本核算方法、成本控制與分析，保持成本會計知識體系的完整性和系統(tǒng)性。

五是融“教、學(xué)、做”于一體。課程講述過程與成本會計模擬訓(xùn)練密切結(jié)合，實現(xiàn)了虛擬條件下的工學(xué)結(jié)合，學(xué)生邊講邊練。有利于學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用。

六是充分考慮成本會計課程在課程體系中的內(nèi)容與聯(lián)系，既要能夠使專業(yè)課程體系前后銜接，又要避免課程問的內(nèi)容重復(fù)，防止教學(xué)過程中的無效勞動。

三、課程設(shè)計思路

首先基于成本會計工作過程，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，整合、序化學(xué)習(xí)內(nèi)容。把企業(yè)成本會計課程內(nèi)容劃分為十項基本任務(wù)。對每項任務(wù)，按照任務(wù)目標(biāo)――崗位分析一工作內(nèi)容――任務(wù)實施的思路，讓學(xué)生明確工作內(nèi)容，了解完成任務(wù)所需具備的知識與能力。使學(xué)生帶著任務(wù)參與學(xué)習(xí)過程，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與動力。每一項任務(wù)實施內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、崗位分析、教學(xué)教案、電子課件、鞏固練習(xí)、單項實訓(xùn)、案例分析等，構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)單元(見圖2)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)的有效實施，能夠掌握成本會計基本理論和方法，熟悉各崗位的具體業(yè)務(wù)操作流程和技能，并通過職業(yè)訓(xùn)練獲取職業(yè)能力。

四、課程內(nèi)容設(shè)計

合理確定學(xué)習(xí)單元。提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與效率。以企業(yè)成本會計工作崗位分析為起點(diǎn)，深入研究各成本核算崗位工作需要的知識、素質(zhì)、能力要求，按照“專業(yè)――職業(yè)――崗位――工作任務(wù)――工作過程”的邏輯路徑，確定課程教學(xué)內(nèi)容，將成本會計教學(xué)內(nèi)容劃分為成本核算、成本分析、成本控制三大模塊，十項基本任務(wù)(見圖3)。

任務(wù)一：成本會計入門。通過該項任務(wù)的實施，使學(xué)生了解和掌握成本會計的基本概念、成本核算的基本內(nèi)容和要求以及成本核算的一般程序等。

任務(wù)：材料及動力費(fèi)用的核算。培養(yǎng)學(xué)生材料及動力費(fèi)用歸集及分配的知識與技能。

任務(wù)三：人工費(fèi)用的核算。培養(yǎng)學(xué)生職工薪酬的計算、結(jié)算、分配等方面的知識與技能。

任務(wù)四：輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算。培養(yǎng)學(xué)生輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集與分配的知識與技能。

任務(wù)五：制造費(fèi)用、廢品損失與停工損失的核算。培養(yǎng)學(xué)生制造費(fèi)用、廢品損失與停工損失歸集與分配的知識與技能。

任務(wù)六：生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的分配。培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間分配的知識與技能。

任務(wù)七：產(chǎn)品成本主要計算方法。培養(yǎng)學(xué)生掌握與運(yùn)用成本計算的基本方法和輔助方法。

任務(wù)八：成本報表的編制。培養(yǎng)學(xué)生編制成本報表的技能。

任務(wù)九：成本分析。成本分析是根據(jù)成本報表揭示成本變動趨勢，為進(jìn)一步加強(qiáng)成本管理提供信息支持。本部分培養(yǎng)學(xué)生成本分析的方法與能力。

任務(wù)十：成本控制。主要介紹標(biāo)準(zhǔn)成本控制方法。通過該項任務(wù)實施，使學(xué)生了解標(biāo)準(zhǔn)成本的含義、分類、控制方法等；理解標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)的賬務(wù)處理方法。

五、實踐教學(xué)設(shè)計

《成本會計》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，根據(jù)成本會計工作特點(diǎn)，在十項教學(xué)任務(wù)實施過程中。實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位、工作過程的零距離對接，構(gòu)建與落實“專業(yè)見習(xí)――課堂訓(xùn)練――軟件模擬――手工實訓(xùn)――頂崗實習(xí)”為內(nèi)容的實踐教學(xué)體系。根據(jù)認(rèn)知原理。在課程學(xué)習(xí)之初，通過企業(yè)專業(yè)見習(xí)，建立感性認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；在課程教學(xué)過程中，根據(jù)熟能生巧的原理，利用課堂練習(xí)和成本會計模擬系統(tǒng)對學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)演練。練好基本功，實現(xiàn)“學(xué)中做”。通過綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)，實現(xiàn)“做中學(xué)”，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)宗旨。

(一)課堂訓(xùn)練

孔子曰：學(xué)而時習(xí)之。學(xué)習(xí)知識需要經(jīng)常練習(xí)。我們把課程

教學(xué)與練習(xí)融為一體。一是通過電腦利用模擬軟件反復(fù)訓(xùn)練，二是利用真實的賬表進(jìn)行手工模擬訓(xùn)練，增強(qiáng)感性認(rèn)識。通過課堂訓(xùn)練，做到學(xué)會、會做。

(二)分崗位模擬實訓(xùn)

模擬企業(yè)實體、模擬企業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)行分崗位仿真訓(xùn)練，主要是通過手工訓(xùn)練和軟件實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)，通過角色扮演，在各個成本核算崗位上模擬訓(xùn)練。將所學(xué)知識系統(tǒng)化。

(三)綜合實訓(xùn)

在成本會計模擬實訓(xùn)軟件中，專門設(shè)計了綜合訓(xùn)練項目，將全部課程內(nèi)容連在一起。課程結(jié)束后，讓學(xué)生按照實務(wù)操作步驟進(jìn)行訓(xùn)練，并提交實訓(xùn)結(jié)果。給出學(xué)生成績，并記八課程總成績。

(四)課程見習(xí)、頂崗實習(xí)

主要是到企業(yè)等實訓(xùn)基地觀摩或參加實際工作，由校外兼職教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和訓(xùn)練，檢驗在校學(xué)習(xí)的實際效果。

通過以上實訓(xùn)環(huán)節(jié)的實施，學(xué)生的動手能力和獨(dú)立解決問題的能力得到有效鍛煉，對成本計算的方法、程序有了更加直觀的認(rèn)識，基本上能勝任成本核算崗位的工作，熟練運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

六、教學(xué)手段設(shè)計

(一)廣泛運(yùn)用案例教學(xué)

在對企業(yè)成本核算工作深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，廣泛搜集和整理教學(xué)案例、實訓(xùn)項目等內(nèi)容，科學(xué)采集、編制現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中成本會計理論與成本會計實踐緊密相連的、生動直觀的、引發(fā)學(xué)生深入思考的教學(xué)案例，通過在教學(xué)中加大案例教學(xué)力度，讓學(xué)生了解成本會計實踐工作中可能碰到的實際問題及解決方法，引導(dǎo)學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，從而提高成本會計實踐操作能力和決策能力。

(二)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

制作成本會計課程教學(xué)課件，利用多媒體教室和成本會計模擬實訓(xùn)軟件，將課程教學(xué)與會計軟件緊密結(jié)合，即學(xué)即練，并以真實的原始資料和憑證賬表為依據(jù)，實現(xiàn)了真實工作背景下的學(xué)、做統(tǒng)一。利用成本會計軟件模擬系統(tǒng)，徹底改變過去“一本教材、一支粉筆”的教學(xué)方法，做到講練結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一，實現(xiàn)多維立體的教學(xué)模式。

(三)利用角色扮演、分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在教學(xué)任務(wù)實施過程中，劃分學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)分別扮演不同崗位的不同角色，針對各角色所承擔(dān)的工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作。如材料費(fèi)用的核算，可讓同學(xué)分別扮演倉庫保管員、車間領(lǐng)料員、材料核算員等，并進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理，鍛煉學(xué)生成本會計知識的綜合應(yīng)用能力。

會計課程設(shè)計范文第5篇

［關(guān)鍵詞］高職院校;“中級財務(wù)會計”;微課程設(shè)計

微課教學(xué)是現(xiàn)代社會發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進(jìn)步，可以實現(xiàn)對知識內(nèi)容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設(shè)計出可以體驗個人教學(xué)經(jīng)驗、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際，自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善，微課的設(shè)計有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準(zhǔn)確傳達(dá)老師的教學(xué)目標(biāo)的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道，使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級財務(wù)會計”專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，也要注意引入微課這種教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢所在，加以充分運(yùn)用。引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)，長期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時，突出學(xué)生的主體地位，提高財務(wù)會計教學(xué)的質(zhì)量。

一、財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀

(一)理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度大

《財務(wù)會計》作為專業(yè)核心課程，理論知識點(diǎn)多，教學(xué)難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業(yè)術(shù)語，既抽象同時也枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學(xué)生參與度極低，教學(xué)效果自然就差。由于知識點(diǎn)理論性太強(qiáng)，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計課程過程中越發(fā)感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動力。

(二)課時安排不足，課程講解受限

高職院校的《財務(wù)會計》課程開設(shè)在大一第二學(xué)期，通常設(shè)置72至126課時不等，每周4至7課時，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少?！敦攧?wù)會計》課程作為財會類專業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來會計崗位的供銷往來業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)財務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負(fù)責(zé)財務(wù)報表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識點(diǎn)都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點(diǎn)，課時中必須要有一定比例的實訓(xùn)課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學(xué)生實訓(xùn)時也是一知半解，實訓(xùn)效果差，最終也無法真正達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)兩極分化

由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對知識的理解能力、學(xué)習(xí)的專注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數(shù)多，根本無法兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發(fā)嚴(yán)峻。

(四)班級人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼

《財務(wù)會計》課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點(diǎn)要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點(diǎn)講解并演示。但由于目前高職院校班級人數(shù)較多，教師在講解演示過程中，很多學(xué)生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關(guān)系，教師也無法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的?？偟膩碚f，高職院校的中級財會專業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行知識傳播具有很大的幫助，促進(jìn)了理論和實踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會計電算化專業(yè)課都會具備輔的實踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學(xué)生放在主體地位上，更多地設(shè)置會計電算化專業(yè)對應(yīng)的主干課程《財務(wù)會計》等的微課程，促進(jìn)理論指導(dǎo)和實踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實踐二者分離的困局，提高同學(xué)們的動手操作能力。

二、“微課程”的特征

(一)微課的內(nèi)容簡單高效

微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，這就達(dá)到了化繁為簡的效果，同時微課的重點(diǎn)在于傳播核心知識點(diǎn)，不學(xué)陪襯的內(nèi)容，這就進(jìn)一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對同學(xué)們的干擾。微課每次都會介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識點(diǎn)，每次接收少量內(nèi)容，逐漸積累，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。

(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地

微課的學(xué)習(xí)對時間、地點(diǎn)的限制更少，傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開課堂和教室，同學(xué)們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。

(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣

微課所包含的信息資料在存儲空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學(xué)們隨時在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁、手機(jī)客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。

(四)微課的展示趨于“情境化”

鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領(lǐng)域的專家學(xué)者的寶貴意見，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和過程展開的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學(xué)情境，老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對性的進(jìn)行改正。

(五)微課是趣味無窮的創(chuàng)作

微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進(jìn)行整合和展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計與運(yùn)用財務(wù)會計“微課程”的必要性

目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進(jìn)，早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級財務(wù)會計微課程中，可以科學(xué)地考慮財務(wù)會計知識點(diǎn)和資源。高職中級財務(wù)會計電算化專業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計微課，抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點(diǎn)，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團(tuán)隊作為教學(xué)目標(biāo)。在加強(qiáng)財務(wù)會計微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財務(wù)會計教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)同學(xué)們對財務(wù)會計工作的感性認(rèn)知程度，有力地強(qiáng)化其專業(yè)實踐能力。

四、財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式

(一)目標(biāo)模式

目標(biāo)模式的完成需要從幾個流程來達(dá)到，其一就是確定目標(biāo)，也即是結(jié)合學(xué)生和社會的實際需要，選取并且組織知識點(diǎn)，開展教學(xué)活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強(qiáng)烈，有助于達(dá)到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標(biāo)的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進(jìn)行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標(biāo)這個要素，它是課程設(shè)計的起步，也是最后的追求。

(二)過程模式

過程模式的誕生，有效地彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經(jīng)典類型將教學(xué)設(shè)計的整體拆分成了分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應(yīng)著實際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，最終成為有機(jī)整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學(xué)習(xí)模型，它也被稱為“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。

五、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法

(一)調(diào)查問卷法

調(diào)查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡潔的征詢單或者相關(guān)表格的同時，請其對羅列的問題進(jìn)行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務(wù)會計微課程而言，財務(wù)會計微課程知識是社會調(diào)查的中心內(nèi)容，對高職院校及有關(guān)的行業(yè)會計工作者展開差異化的問卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財務(wù)會計內(nèi)容，這就為財務(wù)會計微課的設(shè)計提供了參考基礎(chǔ)。

(二)講授教學(xué)法

講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)模式，它偏重于教師的活動，學(xué)生比較被動，其功能是能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識。

(三)案例分析法

案例分析法指的是實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進(jìn)行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。

六、加強(qiáng)財務(wù)會計課程設(shè)計與運(yùn)用的主要措施

(一)明確設(shè)計方案

根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合財務(wù)教學(xué)課程的實際，可以在明確設(shè)計方案時，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點(diǎn)介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點(diǎn)問題講解、作業(yè)講評與實驗指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。

(二)規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容

首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計好方案和進(jìn)程，做好財務(wù)會計微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。比如加大對目標(biāo)模式的運(yùn)用，但是在運(yùn)用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標(biāo)一步步細(xì)化，會導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗;而且，目標(biāo)模式在課程設(shè)計上，往往是較為簡明地陳述知識點(diǎn)，缺乏更嚴(yán)密的對知識形成和社會關(guān)系等要素的探究。

(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺

加強(qiáng)對信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實訓(xùn)場地和《中級財務(wù)會計》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會計行業(yè)的可喜態(tài)勢，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財務(wù)會計微課程內(nèi)容，從而達(dá)到教、學(xué)、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點(diǎn)帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

(四)財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流

微課程終歸是要讓學(xué)生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用，財務(wù)會計作為會計電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運(yùn)用到實際教學(xué)工作中。運(yùn)用科學(xué)的辦法，把同學(xué)們在長期學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗作為關(guān)注的重點(diǎn)，同學(xué)們在實踐階段操作體驗，檢驗理論知識，再通過實踐操作鞏固知識，以此提升同學(xué)們的成就感，不斷強(qiáng)化同學(xué)們的興趣，使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情和動力。

結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)對高職院?！爸屑壺攧?wù)會計”微課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學(xué)工作，為社會培養(yǎng)更多的財務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強(qiáng)財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計與運(yùn)用工作的必要性;再者是抓住基本的財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式，包括目標(biāo)模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法，如調(diào)查問卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的加強(qiáng)財務(wù)會計課程設(shè)計與運(yùn)用的主要措施，規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺，做好財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流。

參考文獻(xiàn):

［1］梁樂明，曹俏俏，張寶輝．微課程設(shè)計模式研究———基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］．開放教育研究，2013(1)．

［2］張躍國，張渝江．透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012(3)．

［3］林香山，曾文華，黃潮華．高職院?！镀髽I(yè)財務(wù)會計》課程行動導(dǎo)向教學(xué)策略與方法應(yīng)用研究［J］．經(jīng)濟(jì)師，2016(7)．

［4］鄭軍，王以寧，王凱玲，白昱．微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計研究［J］．中國電化教育，2012(4)．

［5］方倩．基于“微課”資源構(gòu)建高職會計專業(yè)課程教學(xué)模式探究———以廣廈學(xué)院《財務(wù)軟件應(yīng)用》課程為例［J］．經(jīng)營管理者，2015(18)．