人體工程學(xué)教學(xué)
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人體工程學(xué)教學(xué)范文第1篇
從課程設(shè)置來看，人體工程學(xué)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課程，通常安排在大學(xué)二年級的下半學(xué)期，是進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)前的專業(yè)基礎(chǔ)課，有8周的課程安排，共32個學(xué)時。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)的課程主要為基礎(chǔ)必修課，如素描、色彩、設(shè)計構(gòu)成、圖案、計算機(jī)輔助設(shè)計等。從課程內(nèi)容來看，人體工程學(xué)作為一門綜合性的邊緣學(xué)科，研究的內(nèi)容和范圍極其廣泛。因此，許多專業(yè)都開設(shè)了此門課程，只是針對不同專業(yè)的特點(diǎn)，在授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時間安排上略有不同。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，課程的內(nèi)容包括人體工程學(xué)及其應(yīng)用、人體工程學(xué)基礎(chǔ)（包括人體生理學(xué)知識、心理學(xué)知識、人體測量學(xué)知識）、人與環(huán)境（包括人與環(huán)境的交互作用、行為與環(huán)境、視覺與環(huán)境、聽覺與環(huán)境、膚覺與環(huán)境、嗅覺與環(huán)境、人和環(huán)境質(zhì)量評價）、環(huán)境行為與室內(nèi)設(shè)計（包括居住行為與戶內(nèi)設(shè)計、商業(yè)行為與店堂設(shè)計、餐飲行為與餐廳設(shè)計、觀展行為與展廳設(shè)計、人際行為與室內(nèi)交往空間設(shè)計）。從教師授課情況來看，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人體工程學(xué)涵蓋的理論知識多、涉及范圍廣，若要在短短8周的時間內(nèi)既對每個章節(jié)進(jìn)行細(xì)致的分析講解，還對每個知識要點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，時間明顯不夠。因此，教師通常以理論課的方式講述人體工程學(xué)，主要講授人體工程學(xué)的基本原理、概念、方法，課程結(jié)束后以傳統(tǒng)的理論考式進(jìn)行考核。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，相比專業(yè)課程而言，人體工程學(xué)在整個課程體系中所占學(xué)分分值較少。大部分學(xué)生認(rèn)為此課程屬基礎(chǔ)理論課，以理論課的心態(tài)對待，對人體工程學(xué)課程重要性的認(rèn)識不足，課堂出勤率不高，常出現(xiàn)遲到、曠課現(xiàn)象。
二、教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊
教師圍繞教材內(nèi)容，固守傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維模式，采取單一的教學(xué)方法，是導(dǎo)致人體工程學(xué)教學(xué)效果差的直接原因。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂的主導(dǎo)者，常常采取“填鴨式”的教學(xué)模式；學(xué)生是信息的被動接收者，習(xí)慣性采用機(jī)械的、死記硬背的方式記住知識要點(diǎn)，完成對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很難將知識內(nèi)化成與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相符的內(nèi)容。加之受課時的限制，教師忽視了與學(xué)生的互動和交流。這種授課方式既限制了學(xué)生的思維能力，也使教師很難收到學(xué)生反饋的信息，更無法全面了解學(xué)生的情況，進(jìn)而不能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的教學(xué)調(diào)整。
（二）同質(zhì)化教學(xué)，缺少與專業(yè)課程的聯(lián)系
作為一門交叉學(xué)科，人體工程學(xué)常以基礎(chǔ)課的形式引入不同學(xué)科專業(yè)，如工程制造專業(yè)、工業(yè)設(shè)計專業(yè)等。教師常以講述的方式對課程內(nèi)容進(jìn)行陳述式的講解，往往忽略人體工程學(xué)針對不同學(xué)科、不同專業(yè)具有不同的重點(diǎn)與難點(diǎn)，若均采用同樣的教學(xué)方法講授相同的內(nèi)容，必然導(dǎo)致學(xué)生對該課程在本專業(yè)的作用理解不足，做不到有的放矢的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。
（三）缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論與實(shí)際脫節(jié)
人體工程學(xué)屬應(yīng)用型學(xué)科，需要在理論框架上輔以實(shí)踐教學(xué)。但是，目前教學(xué)中教師講授理論知識的時間占據(jù)了全部課時，實(shí)踐部分流于形式，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因主要有三點(diǎn)：一是授課教師將本門課程定性為理論課，僅按照理論課的步驟和方法，圍繞書本內(nèi)容完成講解部分；二是課堂缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)境，無法進(jìn)行有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；三是課程學(xué)時少，除理論講授之外沒有更多的時間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致本門課程終究無法與專業(yè)相結(jié)合，最終淪為一門講授純理論的課程。
三、課程教學(xué)改革與實(shí)踐
（一）明確課程定位
人體工程學(xué)包含對人的生理和心理特征、人的行為模式、人體基本數(shù)據(jù)、人與環(huán)境關(guān)系的分析，其內(nèi)容是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計順利實(shí)施的基礎(chǔ)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)大綱的要求，明確人體工程學(xué)在專業(yè)中的基礎(chǔ)作用，制定具有針對性的教學(xué)方案和課程設(shè)計。同時，在上課之初就應(yīng)該向?qū)W生指出人體工程學(xué)課程的重要性及其與本專業(yè)其他課程的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)工作更好的開展。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
“以學(xué)生為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)主體在教學(xué)中的地位，改變學(xué)生以往作為教學(xué)附屬者而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性的現(xiàn)象。學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系的構(gòu)建者、信息加工者，提高了學(xué)習(xí)的能動性，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，首先要求教師改變教學(xué)理念，由知識的傳輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，加強(qiáng)師生互動，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，通過案例分析、課題討論、現(xiàn)場教學(xué)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對知識的應(yīng)用，使理論與專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來。
（三）采用多樣化的教學(xué)方法
由于受到教學(xué)條件、學(xué)時的限制，人體工程學(xué)的實(shí)踐課題很難在既定的教學(xué)時間開展，但這并不意味著人體工程學(xué)只能作為理論課的形式出現(xiàn)。若僅注重理論框架的完整性而忽視與實(shí)踐課題的結(jié)合，勢必會限制其與專業(yè)課的聯(lián)系，也必然會使其成為無關(guān)緊要的理論課。在有限的教學(xué)時間里，教師可采用多樣的教學(xué)方式，如案例分析、實(shí)地調(diào)研、小組討論等，將理論與實(shí)踐結(jié)合。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、問題分析能力的同時，強(qiáng)化學(xué)生對人體工程學(xué)的認(rèn)識，使人體工程學(xué)真正成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)課。具體做法如下：第一，在教學(xué)中以實(shí)踐為導(dǎo)向，以理論為指導(dǎo)。人體工程學(xué)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計都屬于應(yīng)用型學(xué)科，理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能使理論更好的指導(dǎo)實(shí)踐。教師講授理論時，可將文字講解與視覺圖片相結(jié)合，用圖片展示空間形態(tài)，用文字做闡述，如在講到人的行為與環(huán)境的關(guān)系時，可聯(lián)系學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，以某一行動路徑為導(dǎo)向，分析學(xué)生的行為方式及由此形成的空間形態(tài)，并對行為模式與空間形態(tài)之間的相互制約的關(guān)系做進(jìn)一步的解釋。第二，引入調(diào)研課題，開展實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)生已基本掌握概念、原理的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計實(shí)踐課題，如指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用自然觀察法、實(shí)測法、資料研究法、調(diào)查分析法等，對人體、家具進(jìn)行測量，制作人體模型或空間模型；或是對校園空間進(jìn)行實(shí)地考察與測量，分析人的行為模式與空間形態(tài)的關(guān)系等。課題實(shí)施的方式可以是自主研究，也可以是團(tuán)隊合作。通過對個案的調(diào)查、測量、分析、總結(jié)，將教師口中抽象的理論與學(xué)生切身體驗(yàn)結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化成形象、生動、可感知的內(nèi)容，以加深學(xué)生對知識的理解。第三，設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。通過前期實(shí)地調(diào)研課題的開展，學(xué)生對空洞的概念、數(shù)據(jù)、原理有了更多的理性認(rèn)識。教師設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生以匯報演講的方式，對前期調(diào)研的成果進(jìn)行總結(jié)并提出自己的觀點(diǎn)。通過理論——實(shí)踐——總結(jié)的過程，使學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，逐步完善知識體系。第四，考核內(nèi)容既要涵蓋基礎(chǔ)知識，又要體現(xiàn)專業(yè)特色。人體工程學(xué)涵蓋的知識點(diǎn)多，教師常采用問答的模式進(jìn)行考核，雖然能夠考察到學(xué)生對知識的掌握情況，卻不能考察到學(xué)生的實(shí)踐能力，也無法了解學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。因此，考核形式應(yīng)多樣化，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從理論與專業(yè)結(jié)合的角度設(shè)計，如針對室內(nèi)設(shè)計方向的學(xué)生，考核內(nèi)容可以是“完成一套居室空間的平面布置圖”。由教師提供原始建筑圖，學(xué)生假定空間性質(zhì)、人群使用情況等，完成對空間的分析與布局。如此，學(xué)生將人體工程學(xué)課程學(xué)到的知識綜合運(yùn)用于實(shí)際案例中，既得到了實(shí)踐的機(jī)會，又提高了學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生建立起學(xué)科專業(yè)間的聯(lián)系。
四、結(jié)語
人體工程學(xué)教學(xué)范文第2篇
一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人體工程學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)涵蓋內(nèi)容非常廣泛,既包括各類人們使用的家具、設(shè)施,又包括人們生活的各類室內(nèi)外環(huán)境,作為設(shè)計專業(yè)課程之一的人體工程學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到這樣幾個目的:
(一)為確定空間場所范圍提供依據(jù)。影響場所空間大小、形狀的因素很多,但最主要的因素還是人的活動范圍及設(shè)施的數(shù)量尺寸。
(二)為設(shè)計家具、設(shè)施等提供依據(jù)。家具、設(shè)施的主要功能是使用,因此,無論是人體家具還是儲存家具都要滿足使用要求。
(三)為確定感覺器官的適應(yīng)能力提供依據(jù)。人的感覺器官在什么情況下能夠感覺到刺激物,什么刺激可以接受,什么刺激不能接受,這也是人體工程學(xué)的一大重要課題。
二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人體工程學(xué)課程的現(xiàn)狀分析
筆者將多年在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,分析如下:
(一)學(xué)生
(1)積極主動性不夠,被動學(xué)習(xí)的情緒明顯。究其原因,是由于學(xué)生對人體工程學(xué)在大量環(huán)境設(shè)計實(shí)踐中的重要性缺乏廣泛的直觀、切身的體會;
(2)實(shí)踐中運(yùn)用人體工程學(xué)在時,往往各種因素的復(fù)雜性會給學(xué)生的主動學(xué)習(xí)設(shè)置思想障礙。即便在教師的引導(dǎo)下,從學(xué)生日常接觸的繪圖桌椅、餐廳桌椅、會議室桌椅、學(xué)生寢室臥具、學(xué)生寢室環(huán)境、洗漱間環(huán)境、教室環(huán)境、餐廳環(huán)境及其他一些典型的室內(nèi)、外環(huán)境入手, 引導(dǎo)學(xué)生思考并討論這些與自己日常生活密切相關(guān)的家具及環(huán)境在實(shí)際使用中造成的種種不便的原因,也會因?yàn)閱栴}的復(fù)雜性造成積極主動學(xué)習(xí)的障礙。
(3)環(huán)境藝術(shù)類學(xué)生大都為藝術(shù)類考生,邏輯思維能力較差,思維方式大都注重感官而缺乏理性。在實(shí)例講解過程中,大量的尺寸分析,除考慮各種人體靜態(tài)尺寸、動態(tài)功能尺寸之外,還要考慮一定的使用狀態(tài)、使用方式等等,這些因素之間的相互作用,最終會導(dǎo)致設(shè)計結(jié)果的截然不同,因此,嚴(yán)密的邏輯思維能力、精益求精的設(shè)計態(tài)度,才能設(shè)計出真正符合人體工程學(xué)需求的家具或環(huán)境。
(二)教師
(1)大部分教師注重理論教學(xué),而非以提高學(xué)生的興趣、建立學(xué)生正確的設(shè)計思維為主要教學(xué)目標(biāo)。目前的人體工程學(xué)教材內(nèi)容偏重理論、原理、公式、數(shù)據(jù),較為枯燥,使藝術(shù)類學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。這要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)的重心適時調(diào)整教學(xué)計劃,將以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉其人體工程學(xué)設(shè)計思維為主要培養(yǎng)目標(biāo)。
(2)注重理論的全面性,而不注重解決單個實(shí)際設(shè)計問題的精確性。大量的理論使得學(xué)生有了一些人體工程學(xué)的設(shè)計意識,但針對實(shí)際問題的解決時,面對相對復(fù)雜的情況,導(dǎo)致學(xué)生手足無措,教師應(yīng)注重設(shè)計實(shí)踐的有效設(shè)計及精確的指導(dǎo)。
三、教學(xué)改革的主要思路
(一)教學(xué)模式上
(1)以案例教學(xué)為主,拋磚引玉
課程各章節(jié)內(nèi)容的安排應(yīng)以經(jīng)典案例空間為切入點(diǎn),提出案例,先讓學(xué)生討論如果自己遇到這樣一個設(shè)計項(xiàng)目,應(yīng)考慮人體工程學(xué)的哪些因素、應(yīng)如何設(shè)計?讓同學(xué)充分討論,各抒己見,利用教學(xué)中相互作用的方法,全班討論、分組討論,既活躍課堂氣氛又加深了學(xué)生的印象。將學(xué)生的討論結(jié)論歸納并一一列出,同時記錄學(xué)生們疑惑的內(nèi)容,讓學(xué)生帶著疑問去聽課,并要求課程之后讓同學(xué)自己解決剛才遇到的問題,不足之處教師再進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。
(2)以實(shí)踐教學(xué)為目的,理論指導(dǎo)實(shí)踐
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè),所有的理論都是為了使學(xué)生在日后面臨實(shí)際設(shè)計項(xiàng)目時能有法可依、有據(jù)可循。人體工程學(xué)課程本身是直接服務(wù)于環(huán)境的使用者——人的,因此,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人體工程學(xué)課程應(yīng)以面向?qū)嵺`為主要目的。課堂之上教師講解的各種案例,學(xué)生總會感覺離自己很遙遠(yuǎn),是天方夜譚,針對這樣的情況,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,面向真實(shí)的設(shè)計項(xiàng)目,親身體驗(yàn)設(shè)計項(xiàng)目時面臨的種種問題,這樣才會有更迫切的解決問題的欲望和沖動,從而上課時才能積極思考、主動學(xué)習(xí),達(dá)到事半功倍之效。
(二)教學(xué)方法上
(1)納入豐富的多媒體手段
現(xiàn)在的多媒體已經(jīng)廣泛而深入地應(yīng)用到學(xué)校課堂里,教師上課不再是傳統(tǒng)的言傳身教,而是集言、聲、樂、動畫、媒體剪輯等等融為一體的生動有趣的視、聲覺盛宴,眾多高校每年一次的多媒體課件比賽,也證明了高校對教師多媒體技術(shù)的重視。為了削弱人體工程學(xué)給學(xué)生帶來的枯燥、乏味的感受,教師在多媒體制作上也應(yīng)花一番心思,不僅僅加入圖片和文字,也可以加入一些視頻,例如國內(nèi)外著名設(shè)計師的設(shè)計思想、某款著名家具的設(shè)計思路等等,拓展了學(xué)生的見聞、增加了對設(shè)計專業(yè)的喜愛。
(2)循序漸進(jìn)的課程設(shè)計
人體工程學(xué)教學(xué)范文第3篇
人體工學(xué)課程是工業(yè)設(shè)計、家具設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、展示設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)學(xué)生的設(shè)計必修基礎(chǔ)課，是形成設(shè)計人才基本設(shè)計理念和專業(yè)修養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。該課程能夠幫助學(xué)生建立人本理念、科學(xué)設(shè)計觀的初步設(shè)計概念，并幫助學(xué)生掌握任務(wù)分析、環(huán)境評價的科學(xué)的設(shè)計流程和設(shè)計方法，從而提升學(xué)生科學(xué)分析和解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。
國內(nèi)高等院校設(shè)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計學(xué)院均有開設(shè)此課程，一般作為設(shè)計理論基礎(chǔ)課程設(shè)置在大學(xué)二年級上學(xué)期，學(xué)時48節(jié)左右，但在課程教學(xué)中普遍存在重理論、輕實(shí)踐，理論和實(shí)踐的銜接脫節(jié)，專業(yè)針對性缺乏，學(xué)生興趣低下等問題，因此，課程教改勢在必行。
一、課程的重要性
隨著20世紀(jì)后期可持續(xù)發(fā)展思想在世界范圍內(nèi)的推廣，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計概念從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中脫穎而出。20世紀(jì)80年代后期，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)隨著國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計界的環(huán)境意識的高漲而誕生。從1988年國家教委設(shè)立此專業(yè)到1998年成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的下屬專業(yè)方向的十年間，全國600余所高校建立了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向。該專業(yè)旨在培養(yǎng)能運(yùn)用設(shè)計理論基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)知識，在設(shè)計企事業(yè)單位進(jìn)行概念設(shè)計和方案實(shí)施的。創(chuàng)新思維與專業(yè)技能并重的專業(yè)人才。
而人體工學(xué)課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中的設(shè)計啟蒙課程，為家具設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計初步、住宅空間設(shè)計等專業(yè)設(shè)計課程提供基礎(chǔ)性的導(dǎo)向。其內(nèi)容可以劃分為基礎(chǔ)理論和理論運(yùn)用兩大版塊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。該課程可以幫助學(xué)生了解人在使用環(huán)境時的生理、心理、行為特點(diǎn)，為確定空間范圍、家具尺度及人對環(huán)境的感知能力提供設(shè)計依據(jù)，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1.引導(dǎo)學(xué)生奠定環(huán)境設(shè)計的人本理念基礎(chǔ)和設(shè)計領(lǐng)域的科學(xué)基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用人體工學(xué)研究方法進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取、分析和設(shè)計實(shí)踐及研究。
3.提供給學(xué)生環(huán)境設(shè)計參考數(shù)據(jù)、環(huán)境舒適度參數(shù)等技術(shù)支持。
二、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題
1.缺乏專業(yè)針對性。人體工學(xué)研究范圍極其廣泛，包括心理學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、工業(yè)與工程設(shè)計、建筑與照明工程、管理工程等專業(yè)領(lǐng)域，具有交叉學(xué)科的內(nèi)容綜合性強(qiáng)、學(xué)科邊界模糊等特點(diǎn)，因此，在課程教學(xué)中難免出現(xiàn)教學(xué)方向模糊、教學(xué)目的不明確等情況，然而針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行篩選和提取是尤為重要的。
面向環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的人體工學(xué)課程應(yīng)從培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的和理論課程結(jié)合課題實(shí)踐的教學(xué)結(jié)構(gòu)來調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，這是提高專業(yè)針對性的出發(fā)點(diǎn)。
2.缺乏前沿理論的拓展。人體工學(xué)屬于交叉學(xué)科領(lǐng)域，是科研的熱點(diǎn)，但目前相關(guān)教材中缺少最新研究成果的反映。國際人類工效學(xué)協(xié)會(IEA)成立了20個技術(shù)委員會對工作分析和設(shè)計的行為理論、老齡化社會、兒童和教育環(huán)境的人機(jī)工學(xué)、設(shè)計的人機(jī)工學(xué)、健康護(hù)理人機(jī)工學(xué)、人機(jī)交互、組織設(shè)計和管理等方面進(jìn)行深入研究。根據(jù)國際人機(jī)工學(xué)研究組織的研究成果和方向深入擴(kuò)展學(xué)科理論。選擇性地引入相關(guān)新理論，對于擴(kuò)大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識和了解，提升學(xué)生的綜合設(shè)計能力起著關(guān)鍵性的作用。
3.缺乏完善的實(shí)踐流程。主要表現(xiàn)為用于實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時比例分配不均勻；課程單元內(nèi)容和單元實(shí)踐驗(yàn)證的銜接不緊密。
三、教學(xué)改革方案
就以上提出的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，總結(jié)了以下三點(diǎn)教改方案。
1.加強(qiáng)學(xué)科針對性。在有限的課時內(nèi)，全面學(xué)習(xí)所有內(nèi)容并不切實(shí)際，因此就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科而言，需要對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行篩選提取，從而加強(qiáng)學(xué)科針對性。
(1)擴(kuò)充系統(tǒng)中的環(huán)境因素及其與人機(jī)的關(guān)系。為了幫助學(xué)生更深入理解環(huán)境因素在設(shè)計中的重要性，在講授人體工學(xué)的性質(zhì)、學(xué)科范圍、發(fā)展史、定義、研究內(nèi)容等基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充了^―機(jī)一環(huán)境系統(tǒng)中環(huán)境因素及其與人的關(guān)系的相關(guān)知識，比如環(huán)境中人的行為心理、肢體活動范圍、人的感知覺與環(huán)境因素的關(guān)系。
(2)增加建筑及環(huán)境評價知識。為了促進(jìn)人體工學(xué)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的知識廣度，在教學(xué)中引入了人機(jī)工程評價和居住后環(huán)境評價(POE)量化理論，分析了人機(jī)因素和環(huán)境評價因素，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)評價項(xiàng)目群，對評價結(jié)果進(jìn)行量化，并訓(xùn)練學(xué)生按照環(huán)境評價程序收集空間數(shù)據(jù)，為環(huán)境設(shè)計奠定基礎(chǔ)。
(3)縮減作業(yè)環(huán)境中的人體因素。其中包括人的輸入與輸出系統(tǒng)、人的肌肉施力和作業(yè)效率、人的信息加工過程、人的感知覺環(huán)節(jié)知識。
2.深化教學(xué)理論。為推動通才教育的總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增加學(xué)生的知識廣度，使學(xué)生更深入了解人體工學(xué)學(xué)科的應(yīng)用范圍，提升專業(yè)設(shè)計素質(zhì)的全面性。針對缺乏最新研究成果的擴(kuò)展現(xiàn)狀，為增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計科學(xué)觀和理性分析能力。針對課程的理論研究途徑引人以下兩點(diǎn)內(nèi)容：
(1)引入任務(wù)分析法。為細(xì)化并完善設(shè)計流程，在教學(xué)中引人人機(jī)工學(xué)研究行為的任務(wù)分析法，就行為主體的行為過程進(jìn)行層級分解，了解分解每個行為節(jié)點(diǎn)間的銜接性，并根據(jù)每個節(jié)點(diǎn)確定行為主體的行為需求。從而尋求功能設(shè)計的突破口。
(2)引入其他設(shè)計領(lǐng)域的人體工學(xué)知識。在滿足環(huán)藝設(shè)計專業(yè)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，以設(shè)計為主線，用戶為中心，通過相關(guān)人機(jī)工程內(nèi)容介紹和案例剖析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)人體工學(xué)在產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域和視覺傳達(dá)設(shè)計領(lǐng)域的應(yīng)用。產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域中，主要通過家具設(shè)計教學(xué)來擴(kuò)展教學(xué)廣度。側(cè)重家具設(shè)計的人體因素。包括工作面高度設(shè)計、座位的設(shè)計和床的設(shè)計；視覺傳達(dá)設(shè)計領(lǐng)域中，教學(xué)側(cè)重人的視覺特性和視覺信息辨認(rèn)能力限度。
3.完善實(shí)踐流程。
(1)增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課時量。學(xué)時總共48節(jié)，實(shí)踐性教學(xué)量由原先的8節(jié)增加至16節(jié)，占總課時量的30％。
(2)將課程單元內(nèi)容和單元實(shí)踐緊密銜接。將人體尺寸測量、人體結(jié)構(gòu)模型制作、實(shí)地尺寸測量、空間環(huán)境的人、機(jī)、環(huán)境因素調(diào)研、環(huán)境評價和課題設(shè)計等實(shí)踐內(nèi)容同理論教學(xué)結(jié)合起來。
(3)控制好“擇取――過程一總結(jié)”三個環(huán)節(jié)的參與程度和質(zhì)量。為了將實(shí)踐教學(xué)作為環(huán)藝教學(xué)的行之有效的方法，必須做好實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和范圍的“擇取”；注重“引導(dǎo)”的方法和質(zhì)量；明確“總結(jié)”以后應(yīng)當(dāng)做什么。
(4)以“理論講授為中心”向“以典型案例分析為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。通過對典型案例的講解，增強(qiáng)學(xué)生對人機(jī)工程學(xué)理論的認(rèn)識。以理論講授為中心的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭學(xué)的情緒，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣，并加深對交叉性學(xué)科理論知識的理解，提高學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，教學(xué)方式由“以理論講授為中心”向“以典型案例分析為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，因此典型案例的篩選和引導(dǎo)方法就顯得很重要。
四、實(shí)踐情況
通過2009年12月14日至12月31日的人體工學(xué)課程驗(yàn)證了教改方案的有效性。此次課程授課對象為08東方室內(nèi)，授課人數(shù)為32人，授課地點(diǎn)為藝術(shù)學(xué)院樓7103室。
在充分考慮教學(xué)實(shí)踐的可參與性和參與程度后，把專業(yè)教室確定為實(shí)踐教學(xué)場，按照單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)合單元實(shí)踐作業(yè)來完成理論與實(shí)踐的初步轉(zhuǎn)換，分析實(shí)際問題，把設(shè)計課題和實(shí)際環(huán)境結(jié)合，做到“實(shí)題實(shí)做”，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的主觀感受和設(shè)計分析和實(shí)踐能力。
1.通過縮減人體輸入與輸出系統(tǒng)、人體信息加工和人的感知覺等單元知識后，把更多課時安排在人體尺度、行為心理、與環(huán)境的關(guān)系和環(huán)境評價內(nèi)容上，使得學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人體工學(xué)知識掌握的程度加深。
2.在人體尺寸與作業(yè)空間單元環(huán)節(jié)中，進(jìn)行人體尺寸測量和教室實(shí)地測量實(shí)踐，為學(xué)生建立基本的尺寸概念和環(huán)境設(shè)計的人本概念。在統(tǒng)一測量項(xiàng)目的前提下，以班級為樣本(≥30人)、小組為單位進(jìn)行人體靜態(tài)和動態(tài)尺寸測量，如圖1所示，并根據(jù)其中1名組員的尺寸測量結(jié)果制作人體結(jié)構(gòu)模型；實(shí)地尺寸測量環(huán)節(jié)要求學(xué)生使用常用測量工具對教室家具和教室環(huán)境的結(jié)構(gòu)性尺寸的測量，記錄整理作為改造性設(shè)計的參考依據(jù)，通過此環(huán)節(jié)建立起學(xué)生的初步尺寸概念；在空間環(huán)境的人、機(jī)、環(huán)境因素環(huán)節(jié)中，由學(xué)生自行調(diào)研任意空間完成；在家具設(shè)計中的人體因素環(huán)節(jié)中，按照任務(wù)分析法，針對面向繪圖過程的設(shè)計專用課桌椅進(jìn)行參照性設(shè)計，并進(jìn)行了最終的繪圖桌椅設(shè)計驗(yàn)證。結(jié)果表明，學(xué)生通過運(yùn)用此方法明確了設(shè)計的目的，增強(qiáng)了設(shè)計過程的科學(xué)性和合理性；
在環(huán)境評價環(huán)節(jié)中。按照評價六個流程制定專業(yè)教室環(huán)境評價計劃。按照環(huán)境中的聲、光、熱、空氣和空間五種環(huán)境類別分別制訂計劃，每一類別分為物理測定、語義差別量表問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談三個側(cè)面依次實(shí)行，收集并匯總原始數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，建立環(huán)境評價模型，得出綜合評價結(jié)果。
人體工程學(xué)教學(xué)范文第4篇
廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)是在珠三角酒店業(yè)高速發(fā)展，對酒店人才能力需求不斷變更的背景下開設(shè)，并不斷完善。在辦學(xué)之初，通過對珠三角酒店技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求進(jìn)行調(diào)查分析，探索結(jié)合酒店行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和社會需求，制定了“2+1”校企合作辦學(xué)模式，經(jīng)過5年的探索、實(shí)踐與不斷完善，逐步形成了“工學(xué)交替式2+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了相應(yīng)的課程體系改革。
一、“工學(xué)交替式2+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
“工學(xué)交替式2+1”是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，是指學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)過程中，2年在校以理論學(xué)習(xí)為主，1年企業(yè)頂崗實(shí)踐操作。但2年在校學(xué)習(xí)不是連續(xù)的，而是經(jīng)過“校內(nèi)學(xué)習(xí)-頂崗實(shí)踐-再校內(nèi)學(xué)習(xí)-再頂崗綜合實(shí)踐”的校內(nèi)外“工學(xué)交替”循環(huán)過程，完成學(xué)生的培養(yǎng)計劃。即：通過與企業(yè)密切合作，搭建校內(nèi)外互補(bǔ)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)平臺。打破原先兩年半校內(nèi)學(xué)習(xí)，半年就業(yè)實(shí)習(xí)“2.5+0.5”的傳統(tǒng)授課教學(xué)安排，以學(xué)生綜合性職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，安排第四學(xué)期去企業(yè)進(jìn)行教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，專業(yè)技能課程安排在酒店現(xiàn)場教學(xué)，由企業(yè)兼職教師講授，第六學(xué)期進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的校內(nèi)外“工學(xué)交替式”人才培養(yǎng)方案。
二、“工學(xué)交替式2+1”人才培養(yǎng)模式酒店管理專業(yè)課程體系構(gòu)建途徑
（一）專業(yè)典型職業(yè)崗位分析
通過追蹤畢業(yè)生的成長軌跡、召開酒店管理專業(yè)指導(dǎo)委員會會議、歷屆畢業(yè)生返校交流會等收集行業(yè)對畢業(yè)生需求信息、以及教師深入酒店進(jìn)行典型職業(yè)崗位調(diào)研，獲得高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的典型職業(yè)崗位為：畢業(yè)時，絕大多數(shù)的畢業(yè)生就職于酒店業(yè)務(wù)部門（前廳部、客房部、餐飲部、康樂部等部門）從事基層服務(wù)員工作，約5%的畢業(yè)生直接聘為酒店業(yè)務(wù)部門的領(lǐng)班；畢業(yè)后1—2年，一般可升職為酒店業(yè)務(wù)部門的一線領(lǐng)班或班組長；畢業(yè)后若干年，提升為酒店業(yè)務(wù)部門經(jīng)理甚至總經(jīng)理。
（二）專業(yè)職業(yè)崗位能力分析
經(jīng)過專業(yè)教師與酒店專家和技術(shù)骨干以及專業(yè)指導(dǎo)委員會專家共同研討，制定了本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代酒店業(yè)、餐飲業(yè)等領(lǐng)域第一線需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握酒店管理的基本知識，具有酒店前廳、客房、餐飲、康樂等部門以及餐飲企業(yè)基層崗位服務(wù)能力與督導(dǎo)管理能力，具備“專業(yè)技能＋綜合素質(zhì)”的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行了工作崗位能力分析，確定了必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力。（見表1）
（三）基于職業(yè)崗位能力分析的專業(yè)課程體系構(gòu)建依據(jù)上述能力目標(biāo)，我院教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計了全新的課程體系。具體而言，基于專業(yè)基礎(chǔ)能力構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程體系；基于專業(yè)核心能力構(gòu)建專業(yè)核心課程體系；基于專業(yè)綜合能力構(gòu)建專業(yè)綜合實(shí)踐與專業(yè)選修課程體系。為了確定本專業(yè)核心能力課程，將典型職業(yè)崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定典型工作任務(wù)，每一個典型工作任務(wù)對應(yīng)一門專業(yè)核心能力課程，包括：前廳服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理、餐飲服務(wù)與管理、康樂服務(wù)與管理。（如圖1所示）
（四）“工學(xué)交替式2+1”人才培養(yǎng)模式課程實(shí)施計劃
第一次“工學(xué)交替”是從第一學(xué)期到第四學(xué)期，其中第一學(xué)期安排素質(zhì)基礎(chǔ)課程教育。第二學(xué)期安排專業(yè)基礎(chǔ)課程教育。第三學(xué)期安排專業(yè)技能課程教育及專業(yè)見習(xí)，強(qiáng)調(diào)講解與實(shí)操結(jié)合，讓學(xué)生掌握全面的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。第四學(xué)期安排專業(yè)頂崗實(shí)踐。此階段，素質(zhì)基礎(chǔ)課程與職業(yè)技能課程的理論教學(xué)同課程實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)有機(jī)穿行。在理論教學(xué)過程中，以必須夠用為度,主要學(xué)習(xí)基本知識和基本概念；在頂崗實(shí)踐教學(xué)過程中，主要進(jìn)行基本技能和操作流程的訓(xùn)練，目的是鞏固所學(xué)知識，為后續(xù)專業(yè)綜合能力課程打基礎(chǔ)。第二次“工學(xué)交替”是從第五學(xué)期到第六學(xué)期學(xué)生畢業(yè)。第五學(xué)期安排專業(yè)綜合能力課程與專業(yè)選修課程教育，帶著實(shí)踐中遇到的問題，進(jìn)行更深層次和更綜合的理論學(xué)習(xí)。第六學(xué)期安排就業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，要求學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）選題結(jié)合就業(yè)實(shí)習(xí)單位實(shí)際情況展開,能夠提出改進(jìn)或提高方案，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決專業(yè)問題的能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的理論和實(shí)踐能力。（具體實(shí)施計劃見圖2）
三、“工學(xué)交替式2+1”人才培養(yǎng)模式酒店管理專業(yè)課程體系改革
（一）構(gòu)建“能力型模塊化”專業(yè)課程體系
圍繞“工學(xué)交替式2+1”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)在總結(jié)多年教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)珠三角酒店行業(yè)發(fā)展實(shí)際和酒店人才的能力需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了能反映“知識、能力、素質(zhì)”結(jié)構(gòu)的課程體系，突出酒店管理專業(yè)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式。在課程設(shè)置上我院對酒店管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行了大膽改革與嘗試：第一，減少公共基礎(chǔ)課程的學(xué)分與學(xué)時數(shù)，一方面削減公共課學(xué)分，如取消《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《女性學(xué)》、《形勢與政策》等課程，另一方面，將公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程進(jìn)行合并與整合，如將《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(含廉潔修身)》與《酒店服務(wù)禮儀》課程整合為一門專業(yè)課程《職業(yè)素養(yǎng)與服務(wù)禮儀》。第二，按照職業(yè)崗位能力需求與工作流程，整合專業(yè)課程。取消了《酒店管理概論》、《企業(yè)管理基礎(chǔ)》等概述性課程，增加了綜合類實(shí)踐課程《專業(yè)綜合實(shí)踐》和《酒店專業(yè)英語》課程的學(xué)分，增設(shè)了拓展類課程如《公共關(guān)系實(shí)務(wù)》、《應(yīng)用文寫作》、《中外飲食文化》。在教學(xué)計劃的安排上，我院圍繞酒店人才的“知識、能力、素質(zhì)”要求，構(gòu)建了“基本素質(zhì)與能力模塊、酒店基礎(chǔ)知識能力模塊、酒店經(jīng)營與管理能力模塊、酒店專業(yè)技能能力模塊、綜合能力訓(xùn)練模塊”等五大能力型教學(xué)模塊。（見表2）
（二）重構(gòu)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
1．基礎(chǔ)理論課程教學(xué)側(cè)重專業(yè)素養(yǎng)與后續(xù)能力的培養(yǎng)。把“人際交往”、“服務(wù)理念培養(yǎng)”、“建立誠信”、“團(tuán)隊合作”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“責(zé)任心”、“工作態(tài)度”、“企業(yè)專家講座”、“參觀企業(yè)”、“與員工交流”、“企業(yè)人員講座”、“頂崗心得交流”、“課外實(shí)踐”等內(nèi)容納入基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中，在教學(xué)時間上與針對專業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ),使道德修養(yǎng)教育貫穿教學(xué)全過程，潛移默化地提升學(xué)生的道德修養(yǎng)素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)教師全員參與、教學(xué)全程貫穿、校企高度交融的道德教育模式，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。課程內(nèi)容不再僅僅局限于向酒店崗位專業(yè)技能的培養(yǎng)，而是立足于人的可持續(xù)發(fā)展和社會崗位的不斷變化（即：酒店基層服務(wù)工作人員酒店業(yè)務(wù)部門一線領(lǐng)班酒店業(yè)務(wù)部門一線經(jīng)理酒店業(yè)務(wù)部門經(jīng)理酒店總經(jīng)理）。課程涵蓋了人文素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能等幾部分的課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、責(zé)任感、靈活應(yīng)變能力以及表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2．專業(yè)技能課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化。通過構(gòu)建真實(shí)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情景，依據(jù)酒店工作情境設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目，通過課堂模擬實(shí)訓(xùn)、酒店兼職頂崗，使學(xué)生往返于校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室（課堂里的企業(yè)）與酒店(企業(yè)里的課堂)，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體。每一個任務(wù)都包含完整的咨訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查與評估各個環(huán)節(jié)，教師在其中扮演導(dǎo)師和教練的角色。每一個教學(xué)行動設(shè)計均圍繞職業(yè)目標(biāo)，具有明顯的職業(yè)性特征。（如圖3所示）
人體工程學(xué)教學(xué)范文第5篇
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；能力；研究
一、背景及現(xiàn)狀
工程人才必須深入掌握專業(yè)的知識和技能，才能具備面對領(lǐng)域問題的能力；工程人才更是需要了解和掌握多方面的知識和方法，才能具有從工程級到系統(tǒng)級的問題解決能力以及融匯貫通的創(chuàng)新和引領(lǐng)能力。參照如圖1所示的ABET對工程人才的評估標(biāo)準(zhǔn)，工程人才的綜合能力可歸納為工程能力和工程素養(yǎng)兩大要求，包括：綜合知識的運(yùn)用能力、實(shí)際問題的解決運(yùn)力、復(fù)雜設(shè)計創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)探索能力、交流合作領(lǐng)導(dǎo)能力等多個方面。
近年來，國內(nèi)高校通過調(diào)整課程設(shè)置（增加設(shè)計課、實(shí)驗(yàn)課等）、設(shè)立大學(xué)生研究實(shí)踐計劃、采用3+1校企合作的教育模式等改革，有效提高了學(xué)生的動手能力、工程實(shí)踐能力等。但與國際工程人才標(biāo)準(zhǔn)相比較，我國現(xiàn)有工程人才教育培養(yǎng)體系尚存在以下問題：培養(yǎng)體系通常以單一學(xué)科專業(yè)為背景展開，難以系統(tǒng)性地實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，理論與實(shí)踐缺少關(guān)聯(lián)，特別是各種學(xué)科競賽往往缺少系統(tǒng)性的理論支撐，研究實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏遞進(jìn)式系統(tǒng)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏面向復(fù)雜工程問題的分析解決能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
機(jī)器人技術(shù)是集運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)理論、機(jī)械設(shè)計與制造技術(shù)、計算機(jī)硬件與軟件技術(shù)、控制理論、電動伺服隨動技術(shù)、傳感器技術(shù)、人工智能理論等科學(xué)及技術(shù)領(lǐng)域于一體的新型多學(xué)科交叉領(lǐng)域。同時，機(jī)器人技術(shù)也是進(jìn)行教育改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的優(yōu)秀平臺。隨著機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展，機(jī)器人技術(shù)的教育與實(shí)踐也越來越受到各個國家的重視。利用機(jī)器人技術(shù)對不同專業(yè)的輻射作用，近年來浙江大學(xué)開展了以機(jī)器人為教學(xué)載體的工程人才培養(yǎng)模式探索，取得了較好的效果。以機(jī)器人教學(xué)為載體，本文對理論和實(shí)踐深度結(jié)合、學(xué)科交叉和專業(yè)精深雙重驅(qū)動、遞進(jìn)式和多目標(biāo)縱（深度）橫（受眾面）兼顧的工程人才綜合能力培養(yǎng)模式。
二、培養(yǎng)架構(gòu)
面向高等教育工程人才能力培養(yǎng)之目標(biāo)，針對以上問題，浙江大學(xué)以機(jī)器人為教學(xué)載體開展了高素質(zhì)工程人才綜合能力培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐，建立了如圖2所示的培養(yǎng)架構(gòu)。在這一架構(gòu)下，不同于傳統(tǒng)的以課程體系建設(shè)為核心的培養(yǎng)方案，而是采取了課程體系與實(shí)踐體系建設(shè)雙管齊下的培養(yǎng)模式。在課程體系建設(shè)中，注重分層次的培養(yǎng)計劃，分別建立了從基礎(chǔ)課程到更加專業(yè)的提高課程，最終面向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的高級課程群。而在實(shí)踐體系中，一方面與相應(yīng)的課程群理論知識相對應(yīng)，注重對課程理論知識的配套實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐；另一方面，更加突出學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，通過學(xué)科競賽的形式激勵學(xué)生投入到主動實(shí)踐的過程中。
以往的教學(xué)過程中，課程體系和實(shí)踐體系相對獨(dú)立，沒有很好的融合。高效的機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)模式應(yīng)該是實(shí)踐體系與課程體系的有機(jī)結(jié)合，近幾年陸續(xù)開設(shè)了機(jī)器人理論知識課程，課程具有覆蓋面寬、內(nèi)容形式多樣、分層遞進(jìn)的特征，包含相關(guān)關(guān)學(xué)科知識和技術(shù)的基礎(chǔ)知識與較為精深的專業(yè)知識。另一方面，注重課程體系與實(shí)踐平臺之間統(tǒng)一協(xié)調(diào)的系統(tǒng)性，倡導(dǎo)與建立課程內(nèi)容和課外實(shí)踐的融合機(jī)制，以課程內(nèi)教學(xué)傳授的知識為支撐，通過課程外的啟發(fā)性引導(dǎo)與激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而推進(jìn)工程人才的培養(yǎng)。
其次，傳統(tǒng)的實(shí)踐平臺更偏重于學(xué)生實(shí)踐能力和動手能力的培養(yǎng)，但在創(chuàng)新方面還不夠。主要處于由教師發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、解決問題，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維啟發(fā)方面尚不夠。需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動思考、主動發(fā)現(xiàn)問題、主動尋找解決問題的能力。為此，以機(jī)器人為對象，與學(xué)科競賽相結(jié)合，兼顧多學(xué)科交叉融合和專業(yè)知識能力發(fā)展需求，創(chuàng)建“課程―實(shí)踐―競賽”深度結(jié)合、相互促進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐體系。在系統(tǒng)建設(shè)機(jī)器人相關(guān)的課程體系和實(shí)踐平臺基礎(chǔ)上，開展以學(xué)生為主體的遞進(jìn)式、多層次綜合培養(yǎng)模式實(shí)踐，使人才培養(yǎng)做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生兼具綜合性和專業(yè)性的工程能力與工程素養(yǎng)。
2.1層次化的課程體系
課程體系的建設(shè)應(yīng)遵循全面、循序漸進(jìn)、相互促進(jìn)的原則。在教學(xué)實(shí)踐中，逐步建立起如圖3所示的課程群。這些課程構(gòu)成了面向不同層次、從基礎(chǔ)到提高再到創(chuàng)新的系列化課程體系，包括《機(jī)器人導(dǎo)論》、《機(jī)器人設(shè)計》、《機(jī)器人制作》、《機(jī)器人技術(shù)》和《智能移動機(jī)器人》等系列課程，使學(xué)生循序漸進(jìn)地搭建扎實(shí)的多學(xué)科知識架構(gòu)，為學(xué)生融會貫通、開展創(chuàng)新研究打下堅實(shí)基礎(chǔ)。在課外實(shí)踐平臺優(yōu)化拓展的基礎(chǔ)上，充分利用課外實(shí)踐平臺，在課程體系中進(jìn)一步加入基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合強(qiáng)化、創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練。為支撐遞進(jìn)式培養(yǎng)模式、滿足多目標(biāo)培養(yǎng)需求，系統(tǒng)性設(shè)計側(cè)重不同年級、不同深度的通識性、提高性和專業(yè)性機(jī)器人技術(shù)課程群，為學(xué)生深入實(shí)踐和創(chuàng)新提供堅實(shí)的理論支撐。通過組織不同學(xué)科從事機(jī)器人研究的教師共同完成課程講授和實(shí)踐指導(dǎo)來確保知識體系的完整性和專業(yè)內(nèi)容的深入性。
圖3兼具綜合性和專業(yè)性的多層次機(jī)器人課程體系
2.2以學(xué)科競賽為推動力的實(shí)踐體系
以多學(xué)科交叉融合和專業(yè)精深雙重驅(qū)動為手段，建立不同層次的目標(biāo)導(dǎo)向式（課外實(shí)踐）和結(jié)果引領(lǐng)式（學(xué)科競賽）機(jī)器人實(shí)踐創(chuàng)新大平臺，各子平臺既有共通性又有差異性，如圖4所示，通過組織不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生面向特定目標(biāo)合作開展工作，來推動人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新和多學(xué)科交叉融合。在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合課外實(shí)踐平臺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，改變單一的試卷考核方式，采用知識點(diǎn)考核和實(shí)踐考核相結(jié)合的方式，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，并鼓勵學(xué)生提出新方法。
以《機(jī)器人導(dǎo)論》、《機(jī)器人設(shè)計》、《機(jī)器人制作》三門課程為主要基礎(chǔ)，在教授學(xué)生機(jī)器人基礎(chǔ)知識的前提下，引入國際知名院校的創(chuàng)新設(shè)計與競賽教學(xué)方式，如美國麻省理工和東京工業(yè)大學(xué)普遍采用的IDCRoboCon競賽課程，并選拔優(yōu)秀學(xué)生參加校級和世界性的IDC RoboCon競賽；以浙江大學(xué)機(jī)器人科教實(shí)踐基地為依托，利用面向國際機(jī)器人世界杯賽RoboCuop的機(jī)器；平臺，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力。以服務(wù)機(jī)器人平臺為工具，面向高年級學(xué)生和研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)前沿教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，培樣學(xué)生的專業(yè)研發(fā)和創(chuàng)新探索能力。這些實(shí)踐平臺層次上循序漸進(jìn)，內(nèi)容覆蓋廣泛，可以有效地鍛煉學(xué)生對知識的運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。機(jī)器人實(shí)踐平臺綜合了多方面理論知識和技能，有效支撐了多課程的學(xué)習(xí)和關(guān)聯(lián)、多學(xué)科知識的實(shí)踐和融合以及基于知識與能力積累的創(chuàng)新發(fā)展，達(dá)到多學(xué)科融合培養(yǎng)的目標(biāo)。
圖4以學(xué)科交叉融合和專業(yè)精深雙重驅(qū)動的機(jī)器人實(shí)踐平臺
從能力培養(yǎng)角度看（縱向），學(xué)生培養(yǎng)是一個遞進(jìn)的過程；從學(xué)生受眾角度看（橫向），不同群體有不同的目標(biāo)需求。上述的機(jī)器人課程體系和實(shí)踐平臺，可以有效支撐遞進(jìn)性、多目標(biāo)的培養(yǎng)模式。前者可滿足不同層次的理論學(xué)習(xí)需要，后者可滿足不同深度的實(shí)踐創(chuàng)新需要。既可根據(jù)培養(yǎng)對象及其發(fā)展需求設(shè)置不同知識點(diǎn)、不同難度級別和不同綜合性要求的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，開展遞進(jìn)式培養(yǎng)；又可形成較寬的入口，建立多目標(biāo)培養(yǎng)模式，服務(wù)更多的學(xué)生。
三、結(jié)論
本文論述了浙江大學(xué)以機(jī)器人技術(shù)教學(xué)為載體，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的模式與方法。這一培養(yǎng)模式從課程體系與實(shí)踐體系兩方面入手進(jìn)行建設(shè)，注重課程體系的完整性、層次性以及課程體系與實(shí)踐體系的有機(jī)結(jié)合。同時，本文論述了科學(xué)全面的教學(xué)評估體系與機(jī)制，配合人才培養(yǎng)模，構(gòu)成了完備的工程人才培養(yǎng)模式。這一模式在十余年的教學(xué)實(shí)踐中逐步得到了驗(yàn)證和完善，對我國高校相關(guān)教學(xué)工作的開展具有參考意義。
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