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學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)計(jì)劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者 英語(yǔ)國(guó)家文化 現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0020-02

一 文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要性

語(yǔ)言是文化的載體，文化又深深地植根于語(yǔ)言中，語(yǔ)言與文化相互依存，密不可分，猶如血與肉的關(guān)系。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾在他的《語(yǔ)言論》中指出：“語(yǔ)言的背后是有東西的。而且語(yǔ)言不能離開文化而存在，所謂文化就是社會(huì)遺傳下來的習(xí)慣和信仰的總和，由它可以決定我們的生活組織?！鄙鐣?huì)與文化對(duì)語(yǔ)言來說，不僅是一個(gè)存在環(huán)境的問題，還滲透了語(yǔ)言形成和發(fā)展的各個(gè)方面。美國(guó)著名翻譯理論家尤金?奈達(dá)指出：“語(yǔ)言在文化中對(duì)詞義，習(xí)語(yǔ)含義的影響如此帶有普遍性，以致在不仔細(xì)考慮語(yǔ)言文化背景的情況下，任何文體都無法恰當(dāng)?shù)丶右岳斫狻！弊鳛橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者，必須了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，這樣才能有助于理解原文中的文化內(nèi)涵詞。胡文仲也說過，“讓學(xué)生意識(shí)到文化的差異應(yīng)該成為教學(xué)的目的?！币虼耍谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)包括英漢兩種語(yǔ)言文化的教育，以此減少今后學(xué)生在交際中碰到的文化方面的障礙。其實(shí)早在1997年的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的“教學(xué)原則”一章中就已指出：“必須豐富學(xué)生文化背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，提高學(xué)生邏輯思維能力，打好文化基礎(chǔ)。”為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，新版英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試大綱還將快速閱讀題改為了人文知識(shí)題，或者叫文化常識(shí)題，這些都反映出了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要求的變化，那就是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)該具備語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用技能，還應(yīng)該具備相關(guān)的文學(xué)和文化知識(shí)，并且不斷提高自己的綜合能力，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需要將人文知識(shí)納入到教學(xué)過程中，以培養(yǎng)和提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)。

二 國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)文化教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)都在積極實(shí)施文化素質(zhì)教育，然而，由于文化教學(xué)方面研究和實(shí)踐的歷史還較短，外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)還存在著許多問題。

1.英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)文化教學(xué)沒有明確的目標(biāo)定位

學(xué)界對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)文化素質(zhì)教育內(nèi)涵尚無明確界定和限定。由于概念不明確而導(dǎo)致理論指導(dǎo)缺乏，因此各高校英語(yǔ)專業(yè)在設(shè)置文化素質(zhì)教育課程體系和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)時(shí)出現(xiàn)“不同程度的迷茫”，以致“許多高校在這一課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索上仍是‘作戰(zhàn)’，徘徊在開設(shè)人文講座、增加人文社會(huì)科學(xué)教育課程、文化素質(zhì)教育進(jìn)入課堂等技術(shù)性策略、措施等方面的計(jì)劃上，或者不加以分析和審視就盲目模仿、引入國(guó)外通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)模式”，而對(duì)于文化素質(zhì)教育課程是如何設(shè)計(jì)的，其設(shè)計(jì)狀況如何，評(píng)價(jià)機(jī)制是什么等問題無從回答。

2.從教學(xué)內(nèi)容方面看，文化教學(xué)還處于文化知識(shí)層

外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)于文化教學(xué)的探討主要有三種觀點(diǎn)：文化教學(xué)從屬于外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)；文化教學(xué)與外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)同時(shí)進(jìn)行；文化教學(xué)融入語(yǔ)言教學(xué)。這三種觀點(diǎn)有一個(gè)共同點(diǎn)，就是外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中必須包含文化教學(xué)。但是在我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)中，文化教學(xué)仍處于文化知識(shí)層。然而文化知識(shí)的提高并不意味著文化意識(shí)和跨文化交際能力的提高。

3.文化評(píng)價(jià)研究缺乏

雖然各高校都認(rèn)識(shí)到了加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)教育的緊迫性和必要性，但對(duì)各地區(qū)、各高校英語(yǔ)專業(yè)文化素質(zhì)教育實(shí)施效果仍沒有具體的檢閱與分析，缺乏對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)文化素質(zhì)教育策略的評(píng)價(jià)研究。評(píng)價(jià)研究的缺乏就導(dǎo)致過往研究只注重英語(yǔ)專業(yè)文化素質(zhì)教育的應(yīng)然價(jià)值而忽視其實(shí)然價(jià)值。

4.影響因素分析不夠全面

第一，忽略學(xué)生在文化教學(xué)中“學(xué)”的主體地位。學(xué)生在整個(gè)“教”與“學(xué)”的過程中，始終處于被動(dòng)的地位，缺乏一種主體意識(shí)和主動(dòng)精神。不少英語(yǔ)教師在文化教學(xué)過程中經(jīng)常實(shí)施“一言堂”，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受教師所傳授的文化知識(shí)，而沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考和消化，久而久之，學(xué)生會(huì)形成文化學(xué)習(xí)的惰性，收效甚微。

第二，忽略隱性課程的作用。目前英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)已從教轉(zhuǎn)到學(xué)、從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到習(xí)得、從課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，而真正實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變的前提是重視隱性課程的研究。研究表明，隱性課程通過有意無意的方式把顯性課程所蘊(yùn)含的文化價(jià)值、規(guī)范等內(nèi)化于教育活動(dòng)中。而以往研究中缺乏對(duì)英語(yǔ)專業(yè)隱性課程，如校園文化氛圍、教室文化氛圍在文化素質(zhì)教育中的作用的關(guān)注。

5.文化教學(xué)研究方法不夠完善

以往研究更多的是將英語(yǔ)專業(yè)文化素質(zhì)教育作為一種理

念來闡述分析，對(duì)它的概念、必要性及實(shí)施策略進(jìn)行理論上的探討和抽象的思辨陳述，缺乏基于問卷調(diào)查、訪談和觀察以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等相結(jié)合的融直觀體驗(yàn)、客觀分析和理性判斷為一體的實(shí)證性研究以及用數(shù)字來說明問題的更客觀、更有說服力的量化研究。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)文化教學(xué)存在諸多問題，包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方方面面，教師隨機(jī)、

任意地教，學(xué)生憑興趣任意地學(xué)，文化教學(xué)處于相對(duì)混亂的紛雜局面。這勢(shì)必會(huì)阻礙英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的提高，進(jìn)而影響到英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，盡快制定文化教學(xué)實(shí)施策略已變得十分重要和有必要。

以上。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在這里正發(fā)生著巨大變化。

事實(shí)上隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)在美國(guó)越來越盛行，世界上很多學(xué)校都在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐。

三 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及挑戰(zhàn)

1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

以上文中的柯林頓戴爾高中為例，KNEWTON在線教育網(wǎng)為我們提供了一組數(shù)據(jù)：

翻轉(zhuǎn)教學(xué)前 翻轉(zhuǎn)教學(xué)后

一年級(jí)英語(yǔ)不及格率 50% 44%

一年級(jí)數(shù)學(xué)不及格率 19% 13%

違紀(jì)行為次數(shù)（一學(xué)期內(nèi)） 736 249

由上表可看出翻轉(zhuǎn)教學(xué)不但提升學(xué)生的成績(jī)，并且也減少了學(xué)生的違紀(jì)行為。

以上是數(shù)據(jù)所表明的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成績(jī)，具體來說翻轉(zhuǎn)教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）老師有更多時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一幫助，對(duì)所有學(xué)生展示的問題進(jìn)行關(guān)注，而非個(gè)別人，建立更緊密的師生關(guān)系。（2）在課堂中營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。（3）教師和同事、家長(zhǎng)、學(xué)生共享資源，從而家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)，亦可在必要時(shí)進(jìn)行幫助。（4）促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力（自我管理，合理安排時(shí)間等），并且大多學(xué)生更樂于接受視頻、圖像的教學(xué)，而非單一的課本。

2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)面臨的質(zhì)疑與應(yīng)對(duì)方法

第一，有人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)教學(xué)降低了老師在教學(xué)中的作用，其實(shí)正好相反，由于教師要給學(xué)生提供充分的課前資料以及給予他們?cè)诩依飳?duì)問題深入思考的機(jī)會(huì)，那么在課堂上他就要明確要提出什么樣的問題，這樣的問題是要能使學(xué)生改變他們錯(cuò)誤的理解和把知識(shí)應(yīng)用到他們之前在家學(xué)習(xí)到的東西中。這要求教師對(duì)其所教的課程以及學(xué)生的問題非常敏感。而且教師在課堂上會(huì)進(jìn)一步了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使教師和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)有針對(duì)性的深入交流。第二，如何確保學(xué)生觀看了視頻。學(xué)生在家是否完成作業(yè)教師很難知道，同樣在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生是否會(huì)觀看視頻也是不能確定的，為此我們可以再看一下馬祖爾的方法，他要求每個(gè)學(xué)生在課前提交觀看后的問題、反思和想法。從另一個(gè)角度看，學(xué)生不看視頻也可能是因?yàn)橐曨l太枯燥無聊，因此教師就要考慮提升視頻的質(zhì)量。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)還存在適用范圍的限制，其對(duì)象最好是有一定有自制力的并掌握一定知識(shí)的學(xué)生，也即對(duì)學(xué)生年齡有一定要求。但從總體上來說，翻轉(zhuǎn)教學(xué)使我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行反思，利用現(xiàn)有的科技工具，更利于培養(yǎng)創(chuàng)新性的人，也利于教師關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)中下的學(xué)生，值得我們繼續(xù)關(guān)注研究。

四 翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)中國(guó)的啟示及借鑒時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

我國(guó)在改革開放后經(jīng)濟(jì)與科技都有了發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)也基本在各個(gè)學(xué)校普及，有了進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的環(huán)境。而當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求使得教育改革勢(shì)在必行，而這其中翻轉(zhuǎn)教學(xué)也可作為一條新思路?，F(xiàn)在中國(guó)重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，我國(guó)教師應(yīng)注意以下事項(xiàng)：（1）利用當(dāng)下的技術(shù)使師生的翻轉(zhuǎn)教學(xué)容易化。教師們要有方便的錄制工具，有統(tǒng)一的視頻平臺(tái)，這樣才能使教師對(duì)錄制課程熟練化。學(xué)生這樣才會(huì)知道他們可以從哪里得到課程資源。（2）為你的翻轉(zhuǎn)教學(xué)期望而教。長(zhǎng)久以來的傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在腦中形成了固定的教學(xué)模式。學(xué)生會(huì)不明白為什么要用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，這就需要教師對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這也使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)在開始會(huì)不易進(jìn)行，而教師要始終堅(jiān)持下去。（3）給學(xué)生充分的時(shí)間去討論。上文中的馬祖爾提到學(xué)生們?cè)凇吧险n”前非常積極的使用一個(gè)由麻省理工提供的一個(gè)稱為NB的注釋工具，之后學(xué)生們?cè)谡n堂積極地進(jìn)行討論，兩周后他的35個(gè)學(xué)生已在文章中出現(xiàn)了2000多個(gè)注解，而他認(rèn)為自己的加入會(huì)破壞學(xué)生討論的積極性，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言教師是權(quán)威的，教師的思想和話語(yǔ)會(huì)限制其思考。（4）評(píng)估學(xué)生對(duì)課前任務(wù)的理解，然后充分利用上課時(shí)間。使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要教師對(duì)所教內(nèi)容非常的敏感。教師通常會(huì)在學(xué)生觀看在線視頻前布置有針對(duì)性的課前任務(wù)，從而便于對(duì)學(xué)生理解課程的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。Talbert說自己的學(xué)生使用一個(gè)叫做“披薩”的討論平臺(tái)軟件，他們將自己的問題和評(píng)論發(fā)表在上面，這樣Talbert可以很清楚地看到學(xué)生的主要問題在哪里。這樣在課堂上他可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理問題，充分有效的用上課時(shí)間。這樣也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生因?yàn)檎n堂時(shí)間限制而無法提問的問題。在中國(guó)有很大一部分學(xué)生沒有當(dāng)堂提問的習(xí)慣或勇氣，而對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生而言在網(wǎng)上發(fā)表自己的問題則相對(duì)容易。所以教師要利用這些資源來評(píng)估學(xué)生進(jìn)而從旁指導(dǎo)。（5）為翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)置一個(gè)專門或者特定的目標(biāo)。Millet說，當(dāng)別的教授向他咨詢關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，他會(huì)告訴教師首先要明確所教課的問題所在，沒有必要去翻轉(zhuǎn)整個(gè)課，而是要看翻轉(zhuǎn)能為課堂帶來什么好處。然后尋找可以解決教師已明確的問題的技術(shù)。（6）建立一個(gè)可以補(bǔ)充翻轉(zhuǎn)模式的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中盛行合作學(xué)習(xí)（或者說是小組合作）使得評(píng)價(jià)有了難度。為此馬祖爾發(fā)明了一個(gè)云端課堂管理系統(tǒng)，稱之為“學(xué)習(xí)催化劑”。學(xué)生在這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行注冊(cè)，從而便于教師對(duì)個(gè)人和小組的評(píng)價(jià)。這個(gè)系統(tǒng)使得教師可以直接提出問題，而學(xué)生可在其手機(jī)或電腦上進(jìn)行個(gè)人作答。這就像是建立了一個(gè)關(guān)于教育的云端數(shù)據(jù)庫(kù)?？傊?，我國(guó)在借鑒時(shí)勢(shì)必要注意根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來考慮是否翻轉(zhuǎn)，如果翻轉(zhuǎn)要翻轉(zhuǎn)到什么程度，而翻轉(zhuǎn)時(shí)又要做出怎樣的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)中客.顛倒教室究竟顛倒了什么[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（5）：19

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（4）：65～68

學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)計(jì)劃范文第2篇

英語(yǔ)學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃大學(xué)生處于農(nóng)業(yè)大學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)一線的我深刻地感受到，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的抵觸情緒。根據(jù)這一情況，我作了初步的問卷測(cè)試，通過對(duì)我所在學(xué)院大學(xué)生的問卷測(cè)試調(diào)查，可以看出大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)院校后，自我意識(shí)便產(chǎn)生茫然，自我效能有所降低，特別是專業(yè)類大學(xué)，對(duì)本職專業(yè)技能掌握情況不夠重視，重文憑清能力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，最終對(duì)未來的職業(yè)生涯沒有合理的規(guī)劃，這樣，造成的后果就是對(duì)英語(yǔ)這門課程不感興趣。眾所周知，英語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)常采用“三P”模式，即presentation（呈現(xiàn)新知識(shí)），practice（實(shí)踐），和production（輸出）。但是專業(yè)類院校，特別是農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)課的課時(shí)有限，而學(xué)習(xí)又是一個(gè)實(shí)踐和積累的過程，是一種語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步提高，課堂的講解對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分局限。學(xué)生總是希望能通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)未來生活及就業(yè)發(fā)展帶來很大的幫助。

我們了解到，美國(guó)在20世紀(jì)90年代曾經(jīng)制定過《學(xué)校――就業(yè)法案》，目的是使得所有的高中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間為自己今后職業(yè)發(fā)展確定一個(gè)計(jì)劃和部署，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到就業(yè)的過渡。它意味著從就業(yè)發(fā)展認(rèn)知到畢業(yè)后的就業(yè)選擇的完整個(gè)人就業(yè)指導(dǎo)體系的形成，使學(xué)生能主動(dòng)自我選擇和進(jìn)行未來的人生規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)校會(huì)組織學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)部門參觀，以進(jìn)一步了解自我，了解以后職業(yè)就業(yè)規(guī)劃及發(fā)展。

一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要性

那什么是職業(yè)規(guī)劃，所謂“職業(yè)規(guī)劃”，是職業(yè)生涯規(guī)劃的簡(jiǎn)稱，就是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計(jì)劃過程，它包括職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定、通道設(shè)計(jì)三部份內(nèi)容。通常所說的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)實(shí)際上是指對(duì)職業(yè)通道的設(shè)計(jì)。職業(yè)規(guī)劃是一件大事，它決定了人一生的事業(yè)走向，同時(shí)也關(guān)聯(lián)相應(yīng)的生活方式。職業(yè)規(guī)劃發(fā)生在職業(yè)選擇之前，也同時(shí)發(fā)生在職業(yè)發(fā)展的過程中，規(guī)劃，調(diào)整再規(guī)劃是一條必經(jīng)之路.職業(yè)規(guī)劃并不是要把人們今后的每一步都做出計(jì)劃，而是從觀念上一開始就要對(duì)現(xiàn)實(shí)有所認(rèn)識(shí)，并從行動(dòng)上進(jìn)行最有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。學(xué)校里的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)對(duì)了解自己的興趣也會(huì)有所幫助。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)在就業(yè)發(fā)展中的作用

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

進(jìn)入新世紀(jì)，特別是隨著我國(guó)成功舉辦了奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)等重要會(huì)事，標(biāo)志著中國(guó)更加開放，與外部世界的聯(lián)系更為密切，在這樣的歷史背景和社會(huì)環(huán)境中，英語(yǔ)不僅僅是大眾交流和溝通的工具，更重要的是，它還是提高個(gè)人職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的手段。它的普及性體現(xiàn)在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、信息交流等各個(gè)多個(gè)領(lǐng)域。因此，學(xué)好英語(yǔ)是為了更好地交流和溝通，學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)思想和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，走向世界。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)人體會(huì)

（1）背單詞。英語(yǔ)是靠一個(gè)一個(gè)單詞積累起來的，單詞在英語(yǔ)中的地位舉足輕重！但興趣是學(xué)習(xí)之本，背單詞并不是買一本英語(yǔ)單詞書從A背到Z，要克服枯燥和懶惰，掌握方法。首先，根據(jù)個(gè)人情況，時(shí)間及基層能力，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)對(duì)個(gè)人制定計(jì)劃進(jìn)行執(zhí)行、控制、反思。其次，背單詞時(shí)要掌握方法，借助科學(xué)的方法幫助記憶。如互聯(lián)網(wǎng)、電子詞典等，在互聯(lián)網(wǎng)和電子詞典中，都會(huì)有背單詞的系統(tǒng)，在背單詞的同時(shí)，會(huì)有科學(xué)的方法提醒你記憶，如通過看圖識(shí)單詞，根據(jù)動(dòng)畫片的一些動(dòng)作或場(chǎng)景，將單詞可理解性地輸入到腦海中，形成條件反射，而不單單是枯燥地拓展一下語(yǔ)法、背誦一些句子進(jìn)行記憶。此外，還可以借助發(fā)音、游戲、單詞測(cè)試、社區(qū)和朋友一起背單詞互動(dòng)等幫助記憶。最后，背單詞要學(xué)會(huì)舉一反三。背單詞時(shí)需要聯(lián)想記憶，可舉一反三單詞的詞根、近義詞、反義詞、常用語(yǔ)等。

（2）聽說英語(yǔ)，就是提高個(gè)人英語(yǔ)聽力及口語(yǔ)能力。英語(yǔ)作為一種溝通工具，主要用途還是在于應(yīng)用。聽說能力是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中需要重點(diǎn)考慮的一項(xiàng)技能。聽說英語(yǔ)最重要的學(xué)習(xí)方法是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”。“習(xí)得”是個(gè)人的心理內(nèi)容、心理過程、心理狀態(tài)或現(xiàn)象中"客體化的人類本質(zhì)能力"的個(gè)人再生與變革。是一種無意識(shí)的學(xué)習(xí)，過程類似于嬰兒母語(yǔ)發(fā)聲?！皩W(xué)得”，即通過聽教師講解要點(diǎn)，并輔上有可提高學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方法及措施，達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的掌握和技能的提高。

首先，要建立聲音和圖像的直接聯(lián)系，就是要在聽到發(fā)音時(shí)能條件反射其意思。可以通過看圖識(shí)音、全身反射法來鍛煉，就是可以通過游戲，在聽到發(fā)音后能立刻反應(yīng)出相對(duì)應(yīng)的圖片，也可以通過肢體語(yǔ)言做出發(fā)音的相應(yīng)動(dòng)作來練習(xí)。這樣就可以掌握一些可理解性的詞或英語(yǔ)內(nèi)容。然后，可以進(jìn)行一些可理解性聽力的訓(xùn)練，選擇一些適合的電影或連續(xù)劇，通過看劇中各個(gè)對(duì)話場(chǎng)景，不刻意在腦海中翻譯地理解對(duì)話內(nèi)容，有必要的話利用互聯(lián)網(wǎng)工具和資源進(jìn)行反復(fù)觀看，并模仿發(fā)音練習(xí)。等到自己聽力水平基本跟得上原版電影或者英語(yǔ)新聞，便可以適當(dāng)針對(duì)性地說英語(yǔ)，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，當(dāng)然聽力也不能松懈，可以繼續(xù)找一些好的學(xué)習(xí)材料來練習(xí)。這樣，堅(jiān)持一段時(shí)間，外企一般職位面試，出國(guó)求學(xué)，國(guó)外生活和從事一般技術(shù)型工作等可以應(yīng)付。

（3）利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)備及資源。大學(xué)是人生的關(guān)鍵，是認(rèn)識(shí)自我、充實(shí)自我的平臺(tái)，我們得學(xué)會(huì)利用學(xué)校的資源（如圖書館、電子閱覽室、英語(yǔ)角等）。在圖書館，我們可以有在線的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂；能查到與專業(yè)相關(guān)的外文文獻(xiàn)和圖書，可以拿來閱讀，這樣能提高英語(yǔ)和相關(guān)專業(yè)的知識(shí)水平；每個(gè)學(xué)?；旧隙紩?huì)有類似“英語(yǔ)角”的活動(dòng)，可以當(dāng)面和老外對(duì)話，這樣對(duì)于自己的聽力和口語(yǔ)的提高是非常有幫助的，阿里巴巴創(chuàng)始人馬云中學(xué)時(shí)代就堅(jiān)持到西湖邊當(dāng)老外的“導(dǎo)游”，練就了一口流利的口語(yǔ)。

3.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該考慮到的基本證書獲得

（1）大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書。求職亮點(diǎn)之一，大學(xué)英語(yǔ)考試是教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)。效度研究的大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)材料證明大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試不但信度高，而且效度高，符合大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)量要求，能夠按教學(xué)大綱的要求反映我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平，因此有力地推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的貫徹實(shí)施，促進(jìn)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。已經(jīng)成為各級(jí)人事部門錄用大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，產(chǎn)生了一定的社會(huì)效益。

（2）英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)。全稱為全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試，自1991年起由中國(guó)教育部實(shí)行，考察全國(guó)綜合性大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。但很多職位（如翻譯或者外籍主管的助理等）要求。

（3）大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)證書。為適應(yīng)國(guó)家改革開放的需要，“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)”從1999年11月起已在部分城市開始實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)考試，申請(qǐng)參加口語(yǔ)考試的考生必須是已經(jīng)獲得大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試證書的在校生。真正的口語(yǔ)能力及面試是非常重要的。

（4）英語(yǔ)中高級(jí)口譯。由教育部考試中心和北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)聯(lián)手推出的英語(yǔ)翻譯資格證書考試分英語(yǔ)口譯和筆譯兩種，含金量比較高，求職時(shí)很多企業(yè)會(huì)看重這個(gè)。

（5）托業(yè)考試（TOEIC）。素有“商業(yè)托?！敝u(yù)的TOEIC（托業(yè)）考試，于2002年被引入中國(guó)，是目前全球職業(yè)英語(yǔ)測(cè)評(píng)的首選標(biāo)準(zhǔn)。其成績(jī)分析理論通行60多個(gè)國(guó)家。測(cè)試母語(yǔ)非英語(yǔ)的人士在國(guó)際商業(yè)、貿(mào)易環(huán)境中使用英語(yǔ)的熟練程度。實(shí)用性強(qiáng)，認(rèn)可范圍廣，權(quán)威性強(qiáng)。在華南地區(qū)，寶潔、美的、南方航空和TCL等眾多跨國(guó)公司和本土知名企業(yè)，都已開始采用托業(yè)考試作為選拔員工的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（6）劍橋商務(wù)英語(yǔ)（BEC）。教育部考試中心和英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)合作，于1993年起舉辦商務(wù)英語(yǔ)證書考試。該系列考試是一項(xiàng)水平考試，根據(jù)商務(wù)工作的實(shí)際需要，對(duì)考生在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語(yǔ)的能力從聽說讀寫四個(gè)方面進(jìn)行全面考查，對(duì)成績(jī)及格者提供由英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的成績(jī)證書。能說明你的英語(yǔ)能力，在求職時(shí)能添加一份競(jìng)爭(zhēng)力。BEC證書素來被美譽(yù)為“外企綠卡”，BEC證書也被許多公司承認(rèn)，其中不少是500強(qiáng)企業(yè)。

（7）雅思（IELTS），是一種較全面地針對(duì)聽說讀寫四項(xiàng)能力的、為打算到英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)、工作或定居的人們?cè)O(shè)置的英語(yǔ)水平考試。由劍橋大學(xué)考試委員會(huì)外語(yǔ)考試部、英國(guó)文化協(xié)會(huì)及澳大利亞教育國(guó)際開發(fā)署（IDP）教育集團(tuán)共同舉辦。少數(shù)英聯(lián)邦國(guó)家企業(yè)會(huì)注意到你考過雅思，這對(duì)于申請(qǐng)學(xué)校和機(jī)構(gòu)的考生來說，雅思值得信賴。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)計(jì)劃范文第3篇

一、扎實(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)概念基礎(chǔ)

針對(duì)國(guó)際學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生能聽懂教師用英語(yǔ)講解學(xué)科內(nèi)容必須了解化學(xué)概念的基本詞匯。認(rèn)識(shí)化學(xué)元素及化合物的英文表達(dá)、化學(xué)概念、原理的英文表述。比如，O2（Oxygen）、氧化反應(yīng)（Oxidation Reaction）等。在高中化學(xué)中基本專業(yè)詞匯包括1～20號(hào)元素及其他主族元素的英文名稱：常見化合物的名稱及高中階段涉及的一些化學(xué)現(xiàn)象的英文名稱，例如二氧化碳（carbon dioxide）、氯化鈉（sodium chloride）、鹽酸（hydrochloric acid）、電解質(zhì)（elect rolyte）；一些常用的數(shù)學(xué)表達(dá)式的讀法，如6.02（six point zero two）；常用的單位，例如，gram、kilogram、meter等。

二、用英語(yǔ)逐步對(duì)化學(xué)建立系統(tǒng)概念

在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中要追溯化學(xué)概念、原理的起源和意義。例如，原子（Atom）、分子（Molecule）、元素（Element），要對(duì)學(xué)過的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，站在一個(gè)較高的位置，俯瞰全局，滲透“知識(shí)是聯(lián)系的”概念。例如，氧化還原反應(yīng)（Redox Reaction）、燃燒（Combustion）等。

三、重視實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)于在全英授課的情況下，開展形式豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為重要。應(yīng)將科學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到問題解決之中，讓學(xué)生致力于問題解決、決策制定和小組討論，以討論、模擬、實(shí)驗(yàn)調(diào)查等各種豐富多彩的活動(dòng)代替了簡(jiǎn)單的閱讀和聽課，在充滿生機(jī)與活力的教學(xué)過程中獲取知識(shí)；在課堂教與學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能利用多種機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，包括口頭交流和書面交流，并且在此基礎(chǔ)上鍛煉他們小組內(nèi)協(xié)作的能力，交流能力，使學(xué)生以更加主動(dòng)、積極的交流方式，多樣性的途徑及手段，使課堂氣氛更活躍。

四、結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)從量變發(fā)生到質(zhì)變的過程，不積跬步，無以至千里，總之，只要學(xué)習(xí)方法正確，相信你一定會(huì)輕松地把化學(xué)學(xué)好的。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐偉國(guó).高中化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與反思［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004，（8）.

學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞:科學(xué)文化;國(guó)民經(jīng)濟(jì);關(guān)系;實(shí)證

理論界關(guān)于科學(xué)文化與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的關(guān)系問題的探討從來都沒有停止過,筆者通過維普數(shù)據(jù)庫(kù)查詢,在1989-2010年6月期間,與“科學(xué)文化”相關(guān)的文章有3578篇,探討“科學(xué)文化”與“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”或“科學(xué)文化”與“國(guó)民經(jīng)濟(jì)”之間關(guān)系的文章有102篇,而用實(shí)證的方法來研究它們之間的關(guān)系的文章則沒有發(fā)現(xiàn)。筆者試圖通過主成分分析法和皮爾遜相關(guān)分析法等現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)理論,就科學(xué)文化與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行實(shí)證分析。

一、數(shù)據(jù)來源及選定

國(guó)民經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)選取我國(guó)1995-2009年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP,單位:億元)?？茖W(xué)文化數(shù)據(jù)共選取10個(gè)指標(biāo):投入選取2個(gè)指標(biāo):1995-2009年文化事業(yè)基本建設(shè)投資(WT),同期每年研究與開發(fā)經(jīng)費(fèi)(RD);科學(xué)文化產(chǎn)出選取5個(gè)指標(biāo):同期每年出版報(bào)紙的份數(shù)(BZ),同期年廣播人口覆蓋率(GB),同期年電視人口覆蓋率(DS),同期年專利授權(quán)量(ZL),同期年技術(shù)成交額(JS);勞動(dòng)者及素質(zhì)選取3個(gè)指標(biāo):同期每年文化從業(yè)人員數(shù)(WY),同期每年科技活動(dòng)人員數(shù)(KY),同期每年每萬(wàn)人中大學(xué)生數(shù)量(DX)(見表1)。

從上述原始數(shù)據(jù)來看,科學(xué)文化各項(xiàng)指標(biāo)除文化事業(yè)基本建設(shè)投資和文化從業(yè)人員數(shù)據(jù)有些波動(dòng)外,其余基本上呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

二、分析

(一)主成分分析

根據(jù)表1提供的全國(guó)1995-2009年科學(xué)文化各項(xiàng)主要指標(biāo)數(shù)據(jù),利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0做主成分分析。

主成分分析法是根據(jù)降維的思想,將相關(guān)性很高的多變量轉(zhuǎn)變?yōu)楸舜讼嗷オ?dú)立且不相關(guān)的少數(shù)變量,從而達(dá)到用較少的變量去解釋原來資料中的大部分變量的目的。通常是選出比原始變量個(gè)數(shù)少,能解釋大部分資料中的變量的幾個(gè)新變量,即所謂主成分,用以解釋資料的綜合性指標(biāo)。

通過對(duì)表1中的科學(xué)文化10個(gè)指標(biāo)的相關(guān)性分析,得出科學(xué)文化各項(xiàng)指標(biāo)的相關(guān)矩陣(見表2)。從表2中可以看出,各指標(biāo)之間的相關(guān)性大多在0.6以上,沒有0.3以下的。同時(shí)還通過了KMO檢驗(yàn)和Bartlett的球形檢驗(yàn)。本案的KMO值為0.588(大于0.5的最低要求),表示適合進(jìn)行主成分分析。另外,Bartlett’s球形檢驗(yàn)的卡方值為397.571(自由度為45)達(dá)顯著,代表母群體的相關(guān)矩陣間有共同成分存在。因此,上述數(shù)據(jù)適合于主成分分析和進(jìn)一步分析。通過分析,得到1個(gè)主成分,這個(gè)主成分的貢獻(xiàn)率達(dá)到86.922%,超過了85%的要求,它解釋了科學(xué)文化10個(gè)指標(biāo)的大部分信息。對(duì)應(yīng)的主成分得分系數(shù)矩陣(見表3)。

根據(jù)主成分得分系數(shù)矩陣,可以得到該主成分的計(jì)算模型:

F=0.113BZ+0.100GB+0.103DS+0.112WT+0.086WY+0.113DX+0.111ZL+0.112JS+0.110JS+0.110RD+0.110KY

F為主成分得分。相對(duì)應(yīng)的主成分得分用于后面的分析。

(二)關(guān)聯(lián)性分析

全國(guó)1995-2009年GDP及科學(xué)文化綜合指標(biāo)得分(即科學(xué)文化主成分得分)(見表4)。

從表4可以看出,全國(guó)GDP發(fā)展指標(biāo)的趨勢(shì)與科學(xué)文化主成分得分的趨勢(shì)基本是一致的,我們可以假定它們之間的關(guān)系是正向關(guān)系。因此,我們選用皮爾遜(Pearson)相關(guān)分析方法和雙尾檢驗(yàn)法(2-tailed)對(duì)表4GDP指標(biāo)和科學(xué)文化主成分得分進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果拒絕了科學(xué)文化與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的相關(guān)性為零的原假設(shè),科學(xué)文化主成分與GDP發(fā)展的相關(guān)性達(dá)到0.969,呈高度相關(guān)。這說明科學(xué)文化對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的確有正向的促進(jìn)作用?？茖W(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力,是國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的第一要素;一種先進(jìn)的文化也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不竭的動(dòng)力。毫無疑問,國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展反過來也會(huì)推動(dòng)科學(xué)文化的繁榮和發(fā)展。

表5出了國(guó)民經(jīng)濟(jì)與科學(xué)文化各項(xiàng)指標(biāo)的相關(guān)性。全國(guó)文化事業(yè)基本建設(shè)投資和研究與開發(fā)經(jīng)費(fèi)兩個(gè)資金投入指標(biāo)與GDP的相關(guān)性分別高達(dá)0.961和0.998,呈高度相關(guān),這顯示了資金投入的重要性,“一投就靈”非常符合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況。

從科學(xué)文化產(chǎn)出的5個(gè)指標(biāo)來看,除廣播、電視兩個(gè)指標(biāo)與GDP的相關(guān)性數(shù)據(jù)分別為0.736和0.776,屬于有較高的相關(guān)性外,其余報(bào)紙出版份數(shù)、專利授權(quán)量、技術(shù)成交額3個(gè)指標(biāo)分別高達(dá)0.918、0.994、0.998,呈高度相關(guān)。報(bào)紙數(shù)量增多了,說明看報(bào)的人多了,這從側(cè)面反映民眾文化素質(zhì)的提高,從而對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生正向的影響。專利授權(quán)量和技術(shù)成交額的增長(zhǎng),并與經(jīng)濟(jì)發(fā)展高度相關(guān),正是科學(xué)技術(shù)物化為生產(chǎn)力的最佳佐證。

從人員的3個(gè)指標(biāo)來看,文化從業(yè)人員、科技活動(dòng)人員和大學(xué)生數(shù)量與GDP的相關(guān)性分別達(dá)到0.637、0.995和0.962,文化從業(yè)人員與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)性不高,主要是因?yàn)槲幕瘡臉I(yè)人員的增長(zhǎng)出現(xiàn)多次波動(dòng),如2000年、2001年文化從業(yè)人員出現(xiàn)下降,是因?yàn)橥趪?guó)家對(duì)文化事業(yè)基本建設(shè)投資減少,期間時(shí)值文化部門進(jìn)行體制改革,實(shí)行人員分流造成。從2002年起,文化從業(yè)人員又開始增長(zhǎng),這與當(dāng)時(shí)文化基本建設(shè)投資又開始增長(zhǎng)是相吻合的?？萍蓟顒?dòng)人員、大學(xué)生擁有量與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展高度相關(guān),這反映了勞動(dòng)者素質(zhì)的提高對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。

三、結(jié)論和建議

通過上面的分析可以得出如下結(jié)論:

第一,科學(xué)文化各項(xiàng)指標(biāo)相關(guān)度很高,適合采取主成分分析法對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行降維。通過分析得出了一個(gè)主成分,這個(gè)主成分在科學(xué)文化的10個(gè)指標(biāo)上的載荷均在70%以上。

第二,科學(xué)文化與國(guó)民經(jīng)濟(jì)之間存在明顯的正向相關(guān)關(guān)系。因此,加大對(duì)科學(xué)文化的投入,提高科學(xué)文化的產(chǎn)出,尊重知識(shí),尊重人才,努力提高全民的科學(xué)文化素質(zhì),發(fā)展和繁榮我國(guó)科學(xué)文化,是提高國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和發(fā)展質(zhì)量的必由之路。因此,加大科學(xué)文化的發(fā)展力度應(yīng)作為十二?五期間各級(jí)黨委、政府做好經(jīng)濟(jì)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

1、任志安,景治中.經(jīng)濟(jì)分析實(shí)驗(yàn)教程[M].天津大學(xué)出版社,2009.

2、章文波,陳紅艷.實(shí)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析及SPSS12.0應(yīng)用[M].人民郵電出版社,2006.

學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)計(jì)劃范文第5篇

1 設(shè)計(jì)美學(xué)的概述

1.1 設(shè)計(jì)美學(xué)的概念

當(dāng)人類自身發(fā)展到一定程度，時(shí)間、物質(zhì)等條件的富余自然生出對(duì)生活需求的要求，當(dāng)人類物質(zhì)生活得到滿足，精神生活出現(xiàn)空缺急，由此產(chǎn)生對(duì)美的需求，學(xué)習(xí)研究創(chuàng)造美學(xué)的體系應(yīng)運(yùn)而生，即設(shè)計(jì)美學(xué)。設(shè)計(jì)是發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，它將社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、現(xiàn)代科技、現(xiàn)代審美等種種因素加以理解融合，創(chuàng)造新的藝術(shù)作品，滿足人類對(duì)美的追求和精神的享受，設(shè)計(jì)使人類更加完整和豐富。

1.2 設(shè)計(jì)美學(xué)的產(chǎn)生

人生存于世界，首先滿足生理層面的需求，其次是精神層面的需要。在衣食無憂的前提下，空余的時(shí)間與精力去追求精神層面的需要。隨著時(shí)間的推移，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，人類已經(jīng)不再困頓于基本的衣食住行范圍中，人類的思想緊跟著時(shí)代的發(fā)展變遷，取得跨時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)事物的要求不僅僅局限在單純的功能上面，自然生出對(duì)美好事物的追求。古人云：“愛美之心，人皆有之。”美是人類從古至今追求的永恒主題，喜愛美的事物是人之天性，正基于此，設(shè)計(jì)美學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。嚴(yán)格來說，設(shè)計(jì)美學(xué)究竟從何時(shí)產(chǎn)生，人類又是從何時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)美學(xué)概念產(chǎn)生意識(shí)，我們并沒能準(zhǔn)確地對(duì)此查找追究，筆者認(rèn)為，人類對(duì)美所有的追求遠(yuǎn)比想象中的根源要深，時(shí)間要早，也許在人類有意識(shí)之初，便對(duì)事物之美存在潛在的意識(shí)覺醒。

1.3 設(shè)計(jì)美學(xué)的種類

設(shè)計(jì)美學(xué)包含了很多種類，建筑設(shè)計(jì)美學(xué)、服裝設(shè)計(jì)美學(xué)，環(huán)境設(shè)計(jì)美學(xué)、視覺傳達(dá)美學(xué)等，生活中所能看到的、聽到的，觸摸到的，甚至腦海中所能想到的一切事物，都與其相關(guān)，遵循著形式美的法則將其轉(zhuǎn)化成物態(tài)，供鑒賞交流。如建筑設(shè)計(jì)，在遠(yuǎn)古時(shí)期，始于人類的動(dòng)物性，人類的祖先會(huì)尋找洞穴居住，這也是各類野生動(dòng)物的生存方式，為遮風(fēng)擋雨、躲避猛獸天敵的襲擊。人類發(fā)展至今，隨著科技進(jìn)步、思維開拓，人類對(duì)于居住地有了更深層次的需求。服裝設(shè)計(jì)中，遠(yuǎn)古時(shí)期的人類由赤身到以樹葉蔽體，現(xiàn)代社會(huì)則產(chǎn)生了專門以研究服裝之美的獨(dú)立體系。環(huán)境設(shè)計(jì)美學(xué)在當(dāng)今也是極其重要的一個(gè)體系，人類由有地可居到對(duì)生存環(huán)境的美學(xué)研究，整個(gè)發(fā)展過程都離不開人類對(duì)于美的向往這一內(nèi)在根源，它是推動(dòng)著這一切發(fā)展的根本動(dòng)力。

2 中國(guó)傳統(tǒng)文化的概述

2.1 中國(guó)傳統(tǒng)文化的概念

中國(guó)的傳統(tǒng)文化歷史悠久，內(nèi)容體系龐大。何為文化，籠統(tǒng)來講，文化是一種包容性和綜合性極強(qiáng)的產(chǎn)物，它既是一種社會(huì)現(xiàn)象，也是一種歷史現(xiàn)象。人類發(fā)展至今，所經(jīng)歷的民族歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等皆包含其中。何為傳統(tǒng)，著名藝術(shù)家張授一先生對(duì)傳統(tǒng)的解釋，認(rèn)為：“‘傳’即傳布和流傳，‘統(tǒng)’即一脈相承的系統(tǒng)?！眰鹘y(tǒng)就是我們對(duì)我國(guó)前人的歷史、思想、文化、行為方式的傳承。

2.2 中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史傳承

作為四大文明古國(guó)之一的中國(guó)，是一個(gè)具有五千年文明歷史的傳統(tǒng)國(guó)度，如果要用一個(gè)詞語(yǔ)來形容中國(guó)的傳統(tǒng)文化藝術(shù)，博大精深再恰當(dāng)不過了。中國(guó)的傳統(tǒng)文化對(duì)整個(gè)中華民族，整個(gè)國(guó)家，乃至整個(gè)世界都是極為重要的至寶，上下五千年的文化歷史都包含其中，現(xiàn)代的人民應(yīng)當(dāng)從中學(xué)習(xí)，結(jié)合新的文化知識(shí)加以融合，增添生命力。經(jīng)典的文化經(jīng)得起時(shí)間漫漫長(zhǎng)河的洗禮，不會(huì)因人類的向前發(fā)展而黯淡無光，中國(guó)的傳統(tǒng)文化藝術(shù)時(shí)至今日仍如璀璨星空般熠熠生輝。在未來的發(fā)展中，將如同生命的火種，一代一代相繼傳承。中華民族自古以來就是一個(gè)龐大的多民族，中華文化也是多民族傳統(tǒng)文化的交融碰撞，正如《中華民國(guó)解》中所稱的：“中華之名詞，不僅非一地域之國(guó)名，亦非一血統(tǒng)之種名，乃為一文化之族名?！?/p>

3 設(shè)計(jì)美學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)系

設(shè)計(jì)與文化相輔相成，緊密相連，相互影響，不可分割?？v觀歷史，每個(gè)時(shí)代的設(shè)計(jì)審美都與該時(shí)代的文化傳統(tǒng)相聯(lián)系。經(jīng)典的藝術(shù)作品體現(xiàn)所處時(shí)代整體的文化、歷史、思想和審美。任何一件藝術(shù)作品，皆能從中探其根源。例如，在考古學(xué)中，判斷未記載有朝代信息的出土文物，由于器物的造型及材質(zhì)變化有著一定的歷史規(guī)律和發(fā)展順序，通過對(duì)統(tǒng)計(jì)材料的分析，找到合理的變化順序，就可以推導(dǎo)出它們之間相對(duì)的年代關(guān)系。在母系社會(huì)，當(dāng)時(shí)的文化環(huán)境是以母性的生殖崇拜為背景，所以眾人皆以女性的結(jié)實(shí)粗壯為美。而在古代唐朝，從皇宮貴族到民間百姓，皆以胖為美，究其緣由，也與其文化背景關(guān)系甚密，唐朝國(guó)運(yùn)繁榮昌盛，文化文明開放，統(tǒng)治者與人民百姓充滿自信，對(duì)于不同的事物兼并包容。每個(gè)時(shí)代的設(shè)計(jì)美學(xué)都與該時(shí)代的文化背景息息相關(guān)。由于設(shè)計(jì)美學(xué)本身具有文化的一些特征，也就承擔(dān)著如文化一般的傳承使命與時(shí)代印記，對(duì)設(shè)計(jì)的審美追求從未能離開所處的文化背景和時(shí)代環(huán)境。綜上所述，文化是設(shè)計(jì)美學(xué)的土壤，美學(xué)在文化中汲取精華，吸收養(yǎng)分，發(fā)展壯大。追求設(shè)計(jì)的美學(xué)是人類自身的行為，人類生活在特定的時(shí)代背景條件下，言行與思維毫無疑問帶有這個(gè)時(shí)代文化的烙印。