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中班角色游戲范文第1篇

角色游戲,是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種,也是幼兒最喜歡的一種游戲形式。由于幼兒年齡小,缺乏生活經(jīng)驗(yàn),處理問題能力差,所以需要老師加以正確指導(dǎo),使角色游戲更加生活、有趣、健康地發(fā)展。老師的指導(dǎo)有助于幼兒發(fā)展游戲主題的構(gòu)思、充實(shí)游戲內(nèi)容,準(zhǔn)確地表現(xiàn)游戲角色。因此,教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。

一、角色游戲和幼兒的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)行政區(qū)域的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng),游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)。幼兒以自己對(duì)社會(huì)生活的種種印象對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排,并按照自己的愿望、興趣和能力來進(jìn)行游戲。幼兒個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富,角色游戲的水平也就越高。因此,教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。我的策略是先觀察,后實(shí)踐,再評(píng)議。

例如,在開小吃店的時(shí)候,我?guī)П景嘤變哼M(jìn)行實(shí)地觀察,并重點(diǎn)觀看了后面的操作間,看廚師是如何燒菜的,通過觀察、品嘗、勞動(dòng),讓幼兒了解小吃店。

游戲后的評(píng)價(jià)也是很重要的環(huán)節(jié)。它可以從很多方面入手。如角色的扮演,主題的選擇,游戲材料的使用和愛護(hù)情況,角色語言的使用等,都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)時(shí),可以采用小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)或老師對(duì)典型例子適當(dāng)評(píng)價(jià),等等。但在評(píng)價(jià)時(shí)要注意發(fā)揮孩子的主動(dòng)性,充分給孩子說的機(jī)會(huì),評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有利于下次活動(dòng)的開展。

二、角色游戲與活動(dòng)材料相結(jié)合

游戲材料可以幫助幼兒進(jìn)入角色,把現(xiàn)實(shí)生活和想象中的角色聯(lián)系到一起。一只聽診器可以使他們承擔(dān)起“醫(yī)生”和“病人”的不同角色;一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成“冰淇淋售貨員”和“顧客”。

游戲材料不要求價(jià)格昂貴,應(yīng)當(dāng)是簡單的,盡量真實(shí)和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的“蛋糕”,厚紙和透明塑料片制成的“餅干”,都很受幼兒的歡迎和喜愛。

中班年齡的幼兒往往在材料的選擇上缺乏自主性,教師提供什么樣的材料,他們就玩什么。太難的、不適合的材料他們就不玩或瞎玩;或往往玩了幾次就沒有了興致。所以,在材料的投放上,我的策略是強(qiáng)調(diào)層次性。

三、角色游戲與發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力相結(jié)合

游戲中的角色、情景、幼兒自己的表現(xiàn)與展開,都依賴于幼兒間的社會(huì)交往。我的策略是努力創(chuàng)設(shè)交往條件,適時(shí)適度地參與指導(dǎo)。

1.豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容,為幼兒間相互交往創(chuàng)造條件

為了更好地促進(jìn)幼兒間的相互交流和交往,我根據(jù)每階段幼兒游戲的特點(diǎn),師生共同設(shè)計(jì)創(chuàng)作了一系列的交往活動(dòng)。如“小小記者站”、“漣水電視臺(tái)”、“市民廣場”和“快樂旅行團(tuán)”等。

2.在幼兒游戲過程中,老師通過扮演角色影響幼兒活動(dòng),指導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流

根據(jù)游戲的開展情況,教師適時(shí)參與到游戲中,促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。老師參與到游戲中要根據(jù)不同的游戲情況而定,一般是當(dāng)游戲過程出現(xiàn)困難或不順利的時(shí)候,及時(shí)參與到游戲中,促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。如在開展“美食一條街”主題的游戲時(shí),出現(xiàn)了“服務(wù)員”不知道如何正確處理食品,直接用手拿,并掉到地上還撿起來給“客人”等情況,我就以“衛(wèi)生檢查員”的身份,參與到游戲中,引導(dǎo)“服務(wù)員”改正自己的做法,讓游戲更順利進(jìn)行。

3.在游戲的過程中要善于觀察幼兒的表現(xiàn),并針對(duì)不同情況,適時(shí)進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo)

中班角色游戲范文第2篇

基于以上的認(rèn)識(shí)，在角色游戲中我們投入了豐富且可供幼兒操作的大量的游戲材料，并將這些材料放置在專門的游戲箱中。本文以中班的游戲材料箱為例，通過觀察幼兒使用材料箱的情況，尋求“材料箱”在中班角色游戲中的作用。

一、材料箱使用中出現(xiàn)的問題

1.對(duì)材料的收拾與整理出現(xiàn)較大差異

從筆者的觀察記錄中可以發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谟螒蚪Y(jié)束以后對(duì)材料的收拾整理出現(xiàn)了很大的問題。對(duì)于形象類的工具孩子們整理率為25%，對(duì)于素材類的工具孩子們的整理率為52%。很多次孩子們?cè)谑帐罢韰^(qū)角時(shí)發(fā)現(xiàn)到處都是自己的玩具，收拾整理需要花費(fèi)很多的時(shí)間，這時(shí)很多的孩子失去了耐心，悄悄的回到了自己的座位上，也有一些孩子在堅(jiān)持收拾玩具，但是由于時(shí)間有限，材料太多，收拾整理起來太麻煩，最終也放棄了整理。另外，還有一些剛做出來的半成品和其他的材料混在了一起，不好再回收利用，放在材料箱里又顯得不整潔、干凈，比如橡皮泥和一些紙頭黏在一起的“面筋塞肉”，孩子們把橡皮泥和紙分離起來很麻煩，但又沒有專門的標(biāo)記盒子放置這些孩子們自己做出來的食物，這些東西就散落在了娃娃家里。

2.孩子們對(duì)材料的使用差異較大

從筆者的觀察記錄中可以看出，大部分的孩子還是傾向于對(duì)形象類材料的操作。在自主選擇材料的過程中，孩子們還是傾向于對(duì)已有材料的使用。很少的孩子會(huì)想到使用材料箱中的其他工具，即使是使用其他工具也是簡單的替代，比如，牛爸爸在廚房炒菜，突然發(fā)現(xiàn)廚房里沒有醬油，這時(shí)他從素材類的材料箱里拿了一個(gè)瓶子出來，假裝在菜上灑醬油。又比如牛媽媽在衛(wèi)生間里洗衣服的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)沒有洗衣粉，這時(shí)她來到素材類的材料箱里抓了一把雪花片灑在了衣服上。在筆者的觀察中很少出現(xiàn)孩子們對(duì)已有的素材類材料進(jìn)行自己的進(jìn)一步加工。比如妙姐姐在照著鏡子的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)自己的頭發(fā)亂了，可是又沒有梳子。這時(shí)她來到了材料箱前面，拿起雪花片為自己做了一把梳子。

3.不同的孩子對(duì)材料的操作情況出現(xiàn)了較大的差異

筆者在兩周的觀察中發(fā)現(xiàn)，部分孩子一直在玩一種游戲材料，比如天天爸爸在廚房里炒菜，第一天他拿了茄子、西紅柿等，在第二天的游戲中，他依然選擇了茄子、西紅柿等，第三天在老師的干預(yù)下，他說自己只喜歡吃這兩樣菜，在老師的引導(dǎo)下他終于拿了其他的菜炒給客人吃?？墒堑谒奶焖廊贿x擇了茄子和西紅柿。而對(duì)于同樣在做飯的妹妹媽媽，她第一天拿了形象類的材料炒了幾個(gè)菜，在看到橡皮泥以后，她用橡皮泥做了好吃的酒釀元宵，在第三天她又用剪刀和紙做了常州的銀絲面。

二、材料箱使用的有效策略

1.適時(shí)、適當(dāng)、適量的投放材料

很多教師為了更好的提供幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)，在材料箱中投放了大量的操作材料，認(rèn)為投放的材料越多，孩子們自主選擇的空間就越大，參與游戲的熱情越高，角色游戲的水平發(fā)展就越高?？墒?，過多的材料投放，一導(dǎo)致孩子們不容易收拾和整理，二導(dǎo)致孩子們沉浸在對(duì)材料本身的擺弄中，不愿意參與到角色游戲中，減少了孩子和孩子之間的互動(dòng)。因而，材料箱中材料的投放要適量。另外，材料箱中的材料投放要遵循從少到多、材料的品種從簡單到復(fù)雜的過程。在最初的使用過程中介紹一部分的材料供幼兒使用和選擇，在幼兒對(duì)這部分材料熟悉了，并且產(chǎn)生了極大的擺弄與操作愿望以后，和幼兒進(jìn)行討論再投放相關(guān)的物品材料，這樣的投放也便于幼兒的收拾和整理，做到材料投放時(shí)的適時(shí)、適當(dāng)、適度。

2.師生共同參與，共同管理材料箱

從材料箱的設(shè)置到收集再到最后的使用與整理，在和幼兒一起進(jìn)行游戲的過程中，幼兒也在不斷的了解著材料箱的使用方法，進(jìn)一步讓幼兒感受到自主游戲、共同制作的快樂。比如教師在設(shè)置材料箱的時(shí)候，讓每一位幼兒明確材料箱的作用。另外，和幼兒一起討論材料箱里應(yīng)該放什么，我們才可以更好的游戲。和幼兒一起討論、協(xié)商，和幼兒一起完善材料箱，進(jìn)一步讓幼兒體驗(yàn)自己做決定、自己主動(dòng)完成任務(wù)的過程。在材料箱的收拾整理中，教師不應(yīng)因孩子拿出的材料太多，就放棄讓孩子自主整理的機(jī)會(huì)，這時(shí)教師要學(xué)會(huì)等待，和幼兒一起探究如何很快的收拾與整理區(qū)域。孩子們?cè)谟懻撝袝?huì)說出“玩好一樣就立刻放回去”“大家一起整理，每個(gè)人整理一樣?xùn)|西”“在玩的時(shí)候，想好自己應(yīng)該玩什么，拿剛好的東西”等。

3.教師適時(shí)的介入與指導(dǎo)幼兒對(duì)材料箱的使用

中班角色游戲范文第3篇

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，又稱象征性游戲。有人認(rèn)為，角色游戲是想象的世界，是濃縮了的小社會(huì)，幼兒是一會(huì)兒進(jìn)去，一會(huì)兒出來，樂此不疲，可以在游戲中動(dòng)腦筋，出主意，淋漓盡致地抒發(fā)著自己的情感：快樂的、憂郁的，幫助幼兒認(rèn)識(shí)美丑善惡。

所謂的糾紛，就是指活動(dòng)的參與者之間的相互反對(duì)或一方阻止另一方企圖的比較自覺的行為，它是教育活動(dòng)中的一種基本的互動(dòng)形態(tài)。幼兒糾紛是指幼兒在活動(dòng)過程中與同伴發(fā)生的相互抵制或?qū)?，表現(xiàn)為交往雙方在行為、言語或情緒等方面的對(duì)立，是幼兒與同伴之間頻繁發(fā)生的一種社會(huì)互動(dòng)形式。角色游戲中的大班幼兒糾紛，是指在角色游戲中，各個(gè)活動(dòng)區(qū)中大班幼兒自主活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的糾紛和沖突。對(duì)策研究指處理角色游戲中的矛盾，解決角色游戲中大班幼兒糾紛的方法。

筆者將從“研究主題的發(fā)展現(xiàn)狀”、“大班幼兒的游戲共性和交往特點(diǎn)”、“角色游戲?qū)Υ蟀嗤榻煌挠绊憽薄ⅰ敖鉀Q糾紛對(duì)大班幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用”幾個(gè)方面來剖析課題、闡明本課題研究的意義。

一、“大班幼兒在角色游戲中糾紛解決方法”的研究現(xiàn)狀

有些教師認(rèn)為，游戲與教學(xué)活動(dòng)相比，不如教學(xué)活動(dòng)那么好駕馭，因?yàn)橛變菏莿?dòng)態(tài)的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。因此，在實(shí)際操作中教師從角色游戲出發(fā)，對(duì)幼兒產(chǎn)生糾紛的成因及對(duì)策的研究還不是很深入。大部分教師對(duì)為什么觀察、觀察什么、怎樣觀察還不是太清楚。另外，還有一些教師雖然知道幼兒交往的重要性，也在實(shí)踐中嘗試著觀察幼兒的游戲，但不會(huì)把觀察到的情況記錄下來，不知道哪些是該記錄的、哪些是不需要記錄的，結(jié)果觀察了半天卻沒有任何結(jié)果。有些教師每次都很認(rèn)真地觀察并記錄幼兒在游戲中發(fā)生的同伴糾紛，但面對(duì)一大堆記錄下來的文字、表格等資料，卻不能從中分析出游戲中究竟存在什么問題，下次游戲應(yīng)該注意什么問題。

“教師要鼓勵(lì)不同性格與不同能力幼兒間的交往，對(duì)于不協(xié)調(diào)的幼兒，老師可主動(dòng)做說服工作”①

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出了教師有責(zé)任指導(dǎo)幼兒健康交往：“身體的健康和心理的健康是密切相關(guān)的，要高度重視良好人際環(huán)境對(duì)幼兒身心健康的重要性?！薄皯?yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)?！?/p>

總結(jié)：在學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的過程中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究者將關(guān)注點(diǎn)落于“幼兒同伴交往沖突上”，但對(duì)于解決沖突的策略研究上卻遇到了困難。

“在物品或空間沖突情境下和游戲沖突情境下，ICPS訓(xùn)練可以有效地幫助幼兒通過溝通協(xié)商、解釋請(qǐng)求等方式獨(dú)立解決沖突，改善幼兒同伴沖突的解決策略。但在故意挑釁和干涉、控制他人的情境下，尤其是在故意挑釁的沖突情境下，幼兒的退讓逃避和強(qiáng)制攻擊策略并沒有發(fā)生明顯變化。這說明幼兒在遇到強(qiáng)制或暴力事件時(shí)，ICPS訓(xùn)練并不能有效地幫助幼兒勇于面對(duì)沖突，或控制沖動(dòng)的情緒，大多數(shù)幼兒仍然會(huì)逃避矛盾或使用“以牙還牙”的報(bào)復(fù)行為?！雹?/p>

也有部分研究者意識(shí)到了“幼兒在角色游戲中的糾紛點(diǎn)”對(duì)“提升幼兒社會(huì)往”的促進(jìn)作用。

“攻擊性是一種的行為，在角色活動(dòng)中是比較常見的，幼兒解決糾紛、達(dá)到協(xié)調(diào)，是一個(gè)不斷克服自我中心化的過程。在此之中，幼兒學(xué)會(huì)了尊重、欣賞他人，學(xué)會(huì)了寬容?！雹?/p>

啟示：鑒于此，大班幼兒在角色游戲中的糾紛解決在一定意義上促進(jìn)了合作與分享的發(fā)展。誠然，在所搜集的文獻(xiàn)中卻鮮少提出解決糾紛的具體策略。角色游戲是最典型的、最富有特色的，最符合幼兒意愿的一種游戲。它為幼兒提供了與同伴自由交往的場所與氛圍，使幼兒在真實(shí)的環(huán)境中與幼兒之間發(fā)生關(guān)系，也正是在這樣的環(huán)境中幼兒容易產(chǎn)生糾紛，糾紛解決能力發(fā)展良好的兒童，易于被同伴接納，建立良好的同伴關(guān)系，從而獲得友誼，形成健康的個(gè)性。相反，沖突解決能力發(fā)展較差的兒童，容易導(dǎo)致沖突的擴(kuò)大，甚至?xí)蜉^多的攻擊而引發(fā)人際關(guān)系緊張，對(duì)幼兒的身心產(chǎn)生不良的影響。故角色游戲反映的是幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平和社會(huì)技能，并與其社會(huì)適應(yīng)能力密切相關(guān)，從角色游戲入手研究幼兒的糾紛解決能力就變得尤為重要。

二、大班幼兒角色游戲的發(fā)展共性和同伴交往

了解大班幼兒在角色游戲中的發(fā)展共性能為“解決幼兒糾紛”提供支持。大班的孩子與社會(huì)的接觸面已大大擴(kuò)展，生活經(jīng)驗(yàn)的積累增多，在游戲中他們不但能反映親身體驗(yàn)的事物和現(xiàn)象，而且能反映從電影、電視及文學(xué)作品中聽到、看到的，從成人或同伴處獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與中小班幼兒相比大班幼兒在游戲時(shí)有較強(qiáng)的游戲目的性和獨(dú)立性，有豐富的想象和創(chuàng)造，有較好的游戲合作水平，有較強(qiáng)的游戲評(píng)價(jià)能力。然而，隨著不同角色的滲透、與本位角色相似度的提高，大班幼兒在角色游戲中的情感傾向和對(duì)他人的評(píng)價(jià)也通過行為表現(xiàn)出來。

“同伴不僅是一種強(qiáng)化物，而且可以作為一種社會(huì)模式或榜樣影響兒童的行為發(fā)展?！雹?/p>

“同伴接納類型是對(duì)幼兒同伴交往水平的整體評(píng)價(jià)，是社會(huì)認(rèn)知的綜合放映，其關(guān)鍵的影響因素在于幼兒解讀社交問題的策略。”⑤

“受歡迎幼兒大都傾向于成為優(yōu)秀社會(huì)問題處理者、有效協(xié)調(diào)者和對(duì)他人的支持者?！雹?/p>

總結(jié)：大多的文獻(xiàn)點(diǎn)明了大班幼兒在角色游戲中的“特殊性”，因?yàn)樗麄兣c社會(huì)的接觸多了，生活的積累多了，所以與同伴間的交往情節(jié)日益豐富，他們?cè)谟螒蛑械臎_突也日漸凸顯。

“兒童在解決沖突中運(yùn)用的策略有這樣四種：第一，減少付出，即當(dāng)解決方式會(huì)導(dǎo)致一方付出時(shí)，會(huì)遭到該方的反對(duì)。此時(shí)若找到減少或消除付出的辦法，就可以使雙方的意見一致；第二，補(bǔ)償，即找到一種辦法補(bǔ)償讓步的一方；第三，互相捧場，指雙方各讓一步，以求意見統(tǒng)一；第四，架橋，指想到辦法找到一種雙方都滿意的新選擇。”⑦

啟示：關(guān)于“大班幼兒的交往”是國內(nèi)外諸多學(xué)者長期研究的內(nèi)容，他們從幼兒的交往類型、幼兒的交往定位、幼兒的交往情感等方面進(jìn)行研究，然而筆者所要研究的內(nèi)容又帶有一定的特殊性，即在“角色游戲”中的幼兒糾紛解決策略。角色游戲作為一種社會(huì)生活模仿游戲，又有其特殊的意義在：角色游戲沒有目標(biāo)，完全以幼兒為主體參與活動(dòng)。那么就為幼兒交往提供一個(gè)相當(dāng)“自主”的平臺(tái)，而將“大班幼兒糾紛解決策略”的研究落在這樣一個(gè)平臺(tái)上是非常有意義的。

三、角色游戲?qū)Υ蟀嘤變航煌挠绊懸蛩?/p>

“游戲時(shí)幼兒發(fā)展和生存的主要活動(dòng)?！雹?/p>

角色游戲能讓大班幼兒獲得和表達(dá)其社會(huì)交往能力的情境，可以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)交往的問題，解決交往的問題，從而擺脫自我中心的傾向，更好地理解他人的想法和情感。在角色游戲中，大班幼兒在平等互惠同伴關(guān)系建立的同時(shí)，體驗(yàn)沖突、談判或協(xié)商的機(jī)會(huì)也隨之出現(xiàn)，使同伴交往擺脫單線的行為互動(dòng)，達(dá)到更高的豐富情感的互動(dòng)。他們?cè)谟螒蛑械臎_突和協(xié)商不論是指向物體還是不同的社會(huì)觀點(diǎn)，在引發(fā)折中主義和平等互惠的觀念中都起到了巨大的作用。

總結(jié)：角色游戲在很大程度上幫助大班幼兒體驗(yàn)、宣泄交往中的情感，豐富了交往的類型。

“在角色游戲情景中幼兒的同伴交往策略可以分為十大類。其中發(fā)起交往此略有主動(dòng)邀請(qǐng)、聯(lián)合、攻擊、助人、物質(zhì)交換、言語協(xié)商、提供物質(zhì)、拒絕七類；應(yīng)對(duì)交往策略有合作、聯(lián)合、攻擊、應(yīng)對(duì)攻擊、助人、物質(zhì)交換、言語協(xié)商、拒絕八類?！雹?/p>

“角色游戲幫助大班幼兒去自我中心。大班幼兒已經(jīng)達(dá)到一定的心理水平，即了解和認(rèn)識(shí)人的行動(dòng)，能脫離成人行動(dòng)進(jìn)行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合，學(xué)會(huì)將自己的意見同比人的意見協(xié)調(diào)起來，學(xué)會(huì)相互理解和幫助。角色游戲促進(jìn)了大班幼兒的同伴交往。其促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力，協(xié)作行為的發(fā)展，使幼兒的社會(huì)角色意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范得到強(qiáng)化。角色游戲越深入幼兒交往越積極主動(dòng)，就越能促進(jìn)交往能力的發(fā)展。在游戲中，幼兒必須學(xué)會(huì)妥協(xié)與讓步，學(xué)會(huì)通過協(xié)商、輪流、分享、謙讓等交往策略。角色游戲干預(yù)有助于干預(yù)效果的概化，保證幼兒習(xí)得新技能在訓(xùn)練課堂之外的適當(dāng)情景中得到應(yīng)用?！雹?/p>

啟示：角色游戲?qū)τ谟變航煌拇龠M(jìn)和諧化有著深遠(yuǎn)的意義。尤其對(duì)于大班幼兒來說，他們?cè)谝淮未斡懻?、糾紛中，不斷總結(jié)交往中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在自省和相互學(xué)習(xí)中不斷提高自己。同時(shí)，角色游戲符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，在游戲中再現(xiàn)日常生活中的生活規(guī)則，以及交往過程。因此，通過角色游戲幫助幼兒，在游戲活動(dòng)中來體驗(yàn)成人的生活繼而認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，走進(jìn)社會(huì)。所以“大班幼兒在角色游戲中糾紛解決方法的研究”不僅是提高幼兒的交往能力，更是引導(dǎo)幼兒“從游戲中來，到生活中去?！?/p>

四、解決糾紛對(duì)大班幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用

社會(huì)性是指進(jìn)行社會(huì)交往、建立人際關(guān)系，掌握和遵守行為準(zhǔn)則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長，生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們已不滿足于簡單的動(dòng)作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活從中得到樂趣，并在與他人的交往中逐漸發(fā)展了其社會(huì)性。

然而在游戲過程中，幼兒之間難免會(huì)發(fā)生各種矛盾和糾紛，如爭搶玩具、爭相扮演一個(gè)角色、加入別人的游戲等，游戲也常常因此陷入困境，為了使游戲能順利進(jìn)行，幼兒會(huì)試去認(rèn)識(shí)和理解同伴的想法，學(xué)著去處理與協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系。

總結(jié)：在多數(shù)研究者的研究文獻(xiàn)中，我們可以看到他們對(duì)于幼兒解決糾紛策略的關(guān)注，他們認(rèn)為這是一種能力的表現(xiàn)，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的催化劑之一。

“能力作為一種心理特性，不同于物理現(xiàn)象的特性，它看不見，摸不著，不能直接進(jìn)行度量。但是，一個(gè)人的能力又能通過它成功地解決各種問題的活動(dòng)表現(xiàn)出來。因此，分析一個(gè)人怎樣解決問題，取得了什么結(jié)果，就可以判斷他能力的大小?！?/p>

“同伴糾紛的解決策略直接影響同伴關(guān)系的質(zhì)量，糾紛處理不當(dāng)與攻擊行為、同伴拒絕密切相關(guān)?！?/p>

啟示：要促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，最直接的途徑之一莫過于同伴交往，而同伴交往中（由于幼兒的年齡特點(diǎn)）又存在著許多“沖突”和“糾紛”，幼兒如何處理這些矛盾和糾紛，如何在游戲場景中解決當(dāng)前的問題，幼兒最直接面對(duì)濃縮的“社會(huì)生活”，表現(xiàn)其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)（成人模仿、同伴干預(yù)、教師引導(dǎo)等）和處事能力。

因此，本研究將基于“大班幼兒角色游戲的發(fā)展”現(xiàn)狀，參考“大班幼兒同伴交往”、“角色游戲的社會(huì)性”和兒童發(fā)展心理學(xué)理論。針對(duì)大班幼兒在角色游戲中糾紛解決方法的觀察，了解幼兒在角色游戲中產(chǎn)生糾紛的原因并加以分析。為探索培養(yǎng)幼兒解決糾紛能力提供指導(dǎo)依據(jù)。從而進(jìn)一步推進(jìn)游戲發(fā)展，推動(dòng)大班幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

【注釋】

①吉林大學(xué)幼教中心. 適應(yīng)群體生活，培養(yǎng)交往能力.

②王芳. 大班幼兒同伴沖突干預(yù)研究，河南大學(xué)，2010.5.

③劉曉靜. 幼兒同伴沖突行為研究，南京師范大學(xué)，2002.4.

④劉金花 主編. 兒童發(fā)展心理學(xué)[M]. 上海華東師范大學(xué)出版社，1997.6：324.

⑤Rubin K H. Krasnor L R. Interpersonal problem competence in children. In： V. B. Van. Hasselt and M. Herson（Eds）. A life Perspctive. New York and London： Plenum Press， 1992：133-178.

⑥Erwin P G.. Friendship and Peer Relations in Children. Chiehaster， Wiley.

⑦Sarah Trenholm & Arther Jensen， Interna-tional Communication [M]. International Thomson pblishing 1992： 29-31.

⑧邱學(xué)青. 學(xué)前兒童游戲[M]. 南京：江蘇教育出版社，2008.12.

⑨周麗華. 游戲情景中幼兒同伴交往策略的初步研究[D]. 湖南師范大學(xué)，2007.

⑩呂云飛. 角色游戲?qū)Υ蟀嘤變和榻煌呗杂绊懙膶?shí)驗(yàn)研究，河南大學(xué)，2001.5.

彭聃齡 主編. 普通心理學(xué)[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2003.1：402.

中班角色游戲范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒；自主性；角色游戲；游戲環(huán)境；選擇機(jī)會(huì)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0259-02

一、問題的提出

1989年11月2日，聯(lián)合國大會(huì)通過了《兒童權(quán)利公約》。今天，人們對(duì)兒童的權(quán)利有了新的認(rèn)識(shí)，并達(dá)成了以下共識(shí)：兒童不再是成人的縮影，而是全方位不斷發(fā)展的人，具有獨(dú)立存在的價(jià)值；兒童有其內(nèi)在的、生動(dòng)的精神生活，成人應(yīng)理解和參與兒童的生活和活動(dòng)，不應(yīng)將化無條件地強(qiáng)加給兒童；兒童應(yīng)擁有歡樂自由的童年。這些現(xiàn)代兒童觀對(duì)我們的傳統(tǒng)教育產(chǎn)生巨大的沖擊，使得我們不得不重新反思我們的教育。其中最突出的一個(gè)問題是如何尊重幼兒的主體性、參與性，具體到教育教學(xué)實(shí)踐中，就是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、理論指導(dǎo)

自主性是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。它是個(gè)性的一個(gè)方面，主要是指一個(gè)人的獨(dú)立性和主動(dòng)性，即不依賴他人，自己主動(dòng)負(fù)責(zé)的個(gè)性特征。人在2歲左右便進(jìn)入了人生的第一反抗期――自主性的萌芽時(shí)期。然而對(duì)于當(dāng)今的獨(dú)生子女來說，父母的包辦代替、教師的權(quán)威形象，無疑是遏制了他們獨(dú)立思考、自主活動(dòng)的發(fā)展。教育家陶行知指出：“人格教育，端賴六歲以前之培養(yǎng)，凡人生態(tài)度、習(xí)慣、傾向，皆可在幼稚時(shí)代立一適當(dāng)基礎(chǔ)?！苯逃邞?yīng)順應(yīng)兒童的發(fā)展，充分發(fā)展兒童的潛能，煥發(fā)出兒童主體的能動(dòng)性、積極性，提高主體意識(shí)。培養(yǎng)發(fā)揮三歲幼兒的自主性，我認(rèn)為角色游戲是較為行之有效的途徑之一。角色游戲是幼兒典型的游戲形式，它是幼兒自主自愿地在假想的情景中，通過扮演角色來表現(xiàn)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、情感和體驗(yàn)的游戲活動(dòng)。

三、在角色游戲中發(fā)揮小班幼兒自主性

1.創(chuàng)設(shè)寬松、自由的游戲環(huán)境。皮亞杰說過：幼兒是在與環(huán)境的相互作用中探索世界、認(rèn)識(shí)世界的。幼兒的活動(dòng)區(qū)別于其他活動(dòng)的重要一點(diǎn)，就在于情景的差異。環(huán)境、心情、氣氛等對(duì)游戲的效果具有重要作用。①良好的心理環(huán)境。小班幼兒剛?cè)雸@，對(duì)環(huán)境本能地存有陌生感、畏懼感，因此，在開展角色游戲中更應(yīng)該注意營造良好的游戲氛圍。教師應(yīng)盡可能讓幼兒感到自己與老師是平等的、是受重視的。教師可以置身于幼兒中間給予身體的接觸，或蹲下來和他們面對(duì)面地交談：“你想玩什么？”“想和誰一起玩？”“怎么玩？”“在哪兒玩？”用目光交流情感，用微笑縮短距離，用鼓掌來傳遞信任，尋找每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，恰如其分地讓幼兒知道自己可以這么做，自己可以決定自己想玩的游戲，相信自己是有能力的。②豐富的物質(zhì)環(huán)境。A.游戲場地：足夠的游戲場地是幼兒自主開展游戲的前提。游戲前，我們劃分出了幾塊比較安全、寬敞的區(qū)域，帶領(lǐng)幼兒參觀，讓幼兒知道這里可以玩他們想要玩的游戲。B.游戲材料：充裕的游戲材料是幼兒自主開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。小班幼兒思維具有具體形象性特點(diǎn)，因此，我們提供了大量地仿真性的游戲材料，如桌子、小床、爐子、小碗、小勺等，并且把它們分類集中放置在場地一角，供幼兒自由選擇；另一些如紙盒、塑料瓶、玩具等廢舊、安全、衛(wèi)生的物品，我們則放置在“寶貝箱”里，讓幼兒自由地選用作為替代物，如浩浩用紙盒當(dāng)電視機(jī)、好好用塑料瓶當(dāng)調(diào)料瓶、美美用方形玩具當(dāng)切菜板，等等，以此去實(shí)現(xiàn)他們?cè)谟螒蛑械男滤季S、新創(chuàng)意。

2.提供充分選擇的機(jī)會(huì)。早在40年代，陶行知就提出了“六解放”的思想，即解放兒童的嘴巴、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的眼睛、解放兒童的時(shí)間、解放兒童的空間，一切生機(jī)勃勃的主動(dòng)性都是在最大程度地享受、體驗(yàn)自由后帶來的。因此，我們給幼兒提供了充分自由“選擇”的機(jī)會(huì)，讓幼兒在無拘無束的游戲中，身心得到無比的放松與愉悅，充分調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。①變教師確定主題為幼兒自選主題。小班幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰θ?，往往不知道可以玩什么。我們采用了積極的、較為具體的提問引導(dǎo)，“你去過什么好玩的地方？”“你看見過什么好玩的事情？”“平時(shí)爸爸媽媽會(huì)帶你做什么？”“誰想把這些好玩的在游戲里玩出來？”等等。通過這樣的引導(dǎo)啟發(fā)幼兒按照自己的意愿去游戲。如月月在春游回來，玩起了“梅花山公園”，蒙蒙去醫(yī)院看望外公后，玩起了“兒童醫(yī)院”等。②變教師指定伙伴為幼兒自選伙伴。我們讓提出主題游戲的幼兒優(yōu)先選擇伙伴，“你想和誰一起玩？”“你的游戲需要幾個(gè)人？”“大聲地去請(qǐng)你的好朋友！”。對(duì)于有退縮行為的幼兒，我們則鼓勵(lì)并幫助他找到能干的幼兒搭檔，使能力強(qiáng)的幼兒在同伴的贊揚(yáng)聲中激發(fā)潛能，能力弱的幼兒在共同游戲中學(xué)習(xí)、模仿，增強(qiáng)自信。③變固定材料為自選材料。以往主題游戲的活動(dòng)材料都相對(duì)固定，如門只能是娃娃家用，別的主題游戲不能采用，而將游戲材料分類集中擺放后，幼兒可以自由選用，構(gòu)造自己想要的主題場景。如蒙蒙的“兒童醫(yī)院”就用了原先娃娃家的圍墻和門。然而，小班幼兒對(duì)于材料的靈活使用與布局安排上有所欠缺，我們便在游戲前給予說明，并啟發(fā)、幫助幼兒歸納、整理某些材料的多種用途。如：“泡沫墊可以做什么？”“它像什么？”“怎樣拼接？”“拼接起來又像什么？”……結(jié)果，蒙蒙用它拼起當(dāng)成了病床，文文則把它拼接后豎起來當(dāng)成了隔開臥室與飯廳的墻。④變指定場地為自選場地。幼兒可以與同伴商量，自由選擇教師事先劃分好的幾塊場地中的一塊，自主布置游戲場景，玩自己想玩的游戲。⑤變教師設(shè)定內(nèi)容為幼兒自定內(nèi)容。強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力是個(gè)體自主性發(fā)揮的關(guān)鍵。因此，我們堅(jiān)持少對(duì)幼兒說“不”，而多說“你想怎么玩？”“別害怕，自己試一試！”“我相信你會(huì)玩得很好！”等鼓勵(lì)的話，幫助幼兒獨(dú)創(chuàng)性地設(shè)定游戲內(nèi)容。如月月的“梅花山公園”對(duì)小孩實(shí)行“免票入園”，蒙蒙的“兒童醫(yī)院”住院處可以讓“爸爸媽媽陪床”，等等。⑥變教師制定規(guī)則為幼兒自定規(guī)則。我們鼓勵(lì)幼兒參與討論，“你認(rèn)為可以怎么玩？”“你有什么不同的玩法？”“覺得怎么玩會(huì)更加好玩？”等，幫助幼兒比較并推廣較為可行的游戲情節(jié)、游戲規(guī)則。例如：原先醫(yī)院的兩位醫(yī)生總是做同樣的工作，于是顧了看病處，顧不了住院處，顧了住院處吧，又顧不了看病處。經(jīng)過大家的討論，一致認(rèn)為他們應(yīng)該分工――一個(gè)人負(fù)責(zé)看病處，一個(gè)人負(fù)責(zé)住院處，有時(shí)可以“換崗”。在大家的幫助下，調(diào)整了游戲規(guī)則后，兩人各行其是，玩得井井有條，“病人”都說“醫(yī)生”很負(fù)責(zé)。⑦變教師評(píng)價(jià)為幼兒自我評(píng)價(jià)與相互交流。小班幼兒缺乏評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，于是我們讓幼兒先從介紹自己在游戲中開心（或不開心）的事開始說起，逐步過渡到評(píng)價(jià)他人、自我評(píng)價(jià)，如“你覺得售票員好嗎？好在哪里？”。多引導(dǎo)幼兒正面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒的自主行為。

四、思考與體會(huì)

1.小班幼兒的自主性剛處于萌芽狀態(tài)，教師應(yīng)多去關(guān)注，了解幼兒的游戲，觀察理解幼兒的想法與做法，少講解、少干預(yù)，做到“有扶有放”，讓幼兒的自主性持續(xù)發(fā)展。

2.需要指出的是，這里所說的自主、自由，并非是幼兒是為所欲為、放任自流，而是在一定的規(guī)則、秩序下的自主

3.小班幼兒在游戲中遇到了問題，往往不知所措，這就需要教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助其自己解決問題。例如：梅花山公園的售票員，不管來的游客多少，只賣一張票，于是我以游客的身份加入其中，一邊買票，一邊假裝生氣的說“我一個(gè)人來玩就買一張票，他們那么多人來玩也買一張票呀？”，啟發(fā)售票員發(fā)現(xiàn)問題，自行糾正，實(shí)現(xiàn)“不教也是一種教”的效果。

4.小班幼兒好模仿，一旦出現(xiàn)新情節(jié)，都跟著學(xué)，我們?cè)诳隙ǖ耐瑫r(shí)，也啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，玩出與別人不一樣的新情節(jié)。到學(xué)期末，我班共出現(xiàn)了“雨花臺(tái)公園”、“兒童醫(yī)院”、“梅花山公園”、“幼兒園”等多個(gè)新主題游戲，娃娃家中的新情節(jié)則層出不窮：“爸爸媽媽”們發(fā)明了空調(diào)、油汀、熱水袋，給寶寶取暖；發(fā)明了熱水器給寶寶洗澡；孩子住院了爸爸媽媽輪流照顧，等等。幼兒自主性發(fā)展的同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性，真可謂一舉兩得。

今天的幼兒將是21世紀(jì)的主人。為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該珍視孩子的自主性，發(fā)揮孩子的自主性，并盡我們所能為孩子創(chuàng)設(shè)有利于自主性發(fā)展的環(huán)境和機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

中班角色游戲范文第5篇

這里沒有秘密，而這里又充滿了秘密……故事，即將發(fā)生！

在上期欄目中，我們和大家分享了皮克斯動(dòng)畫工作室的故事分鏡師Emma Coats的11條講述故事的小技巧，不知道大家有沒有在創(chuàng)作故事的時(shí)候，嘗試一下呢？此外，不知道大家是否能夠接受筆者在人家的觀點(diǎn)下面“亂”加批注呢？祈禱大家能夠喜歡咯。言歸正傳，相信有不少讀者已經(jīng)迫不及待地想要知道余下的11條技巧了，于是現(xiàn)在我們就來進(jìn)入正題。

技巧12 忽略自己的第一個(gè)想法，然后是第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)、第五個(gè)......把這些人人都能想到的主意放在一邊，給自己一個(gè)驚喜。

其實(shí)，有時(shí)候想法就如同電流或者水流一般，總是會(huì)順著阻力最小的通道流淌。只要你堅(jiān)信能夠想到一個(gè)比此前更好的主意，那么通常你一定會(huì)得到它。比如，有一次我必須要在15分鐘的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作一個(gè)以扮演為主的短冒險(xiǎn)，以供幾個(gè)尚無游戲經(jīng)驗(yàn)的新手玩家進(jìn)行游戲。我大腦中首先冒出來的想法就是經(jīng)典的“變形怪”劇情——村里的一名老者無故失蹤了，需要冒險(xiǎn)者們深入怪物洞穴救回老者，但是玩家卻最終發(fā)現(xiàn)這個(gè)老者是由變形怪假扮的，故事由此繼續(xù)展開……我感覺這個(gè)故事對(duì)于我的玩家來說，會(huì)有點(diǎn)平淡無奇，于是我把變形怪的身份安插在了了老者的小孫子身上，讓它去欺騙冒險(xiǎn)者，敦促冒險(xiǎn)者盡快離開村莊去尋找它的爺爺；而怪物趁機(jī)離開巢穴并進(jìn)攻村莊，不但躲過了冒險(xiǎn)者（他們總是很強(qiáng)大），更是有機(jī)會(huì)對(duì)村莊造成更大的損失；當(dāng)然，這一切“巧合”都需要個(gè)合理的理由，我便把整件事情的策劃全部“交給”了那個(gè)聰明的變形怪?，F(xiàn)在，這個(gè)故事結(jié)構(gòu)已經(jīng)足夠復(fù)雜了，只需要再把一些細(xì)節(jié)完善。所以，對(duì)于這一點(diǎn)來說，我是非常贊同的，因?yàn)槲覀兺鶗?huì)被此前所玩過/讀過的各種故事所影響，很難創(chuàng)作出一個(gè)屬于自己的故事，于是我們不妨如此這般，強(qiáng)迫下自己咯！

技巧13

讓你的角色擁有自己的觀點(diǎn)。作為作者，也許你更喜歡“被動(dòng)/易變化”的角色（便于控制），但他們絕對(duì)是讀者殺手。

對(duì)于游戲主持人來說，你需要牢記一點(diǎn)：NPC也是人，他們也會(huì)喜怒哀樂、生老病死，所以將你的NPC（尤其是那些戲份較重的角色）盡量刻畫得更細(xì)致一些，如果你能讓他們?cè)诠适轮袚碛幸恍┆?dú)一無二的特點(diǎn)，你的玩家也會(huì)因此而對(duì)他印象深刻。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，許多有趣的NPC會(huì)成為你們幾個(gè)朋友未來幾年的共同話題喔～XD。

技巧14

為什么你要講述【這個(gè)】故事？是什么樣的信念敦促你寫下這美妙的故事？它才是關(guān)鍵所在。

如果你要講述一個(gè)故事，那么你首先要明確你為什么要這么做。讓我們換個(gè)角度，對(duì)于游戲主持人（此時(shí)他還可以化身為編劇、劇情策劃，等類似的職業(yè)名詞）來說，如果你想要?jiǎng)?chuàng)作一段令玩家難忘的故事，那么你的故事對(duì)于你而言，應(yīng)當(dāng)是有著舉足輕重的意義——它重要到讓你想要去和其他玩家分享，想要將之通過共同游戲的方式來講述，想要看著它在大家的面前不斷發(fā)展和變化。只有這樣的故事，才會(huì)是精彩的故事，才會(huì)是令人陶醉的故事。

技巧15

這么做他/她會(huì)得到什么好處？給我們一個(gè)理由去支持你的角色。如果他們失敗會(huì)怎么樣？讓我們知道后果。

理由，理由，還是理由！沒錯(cuò)，任何英雄之所以肯站出來，都是因?yàn)槟撤N理由的。單純地派出一群地精去讓玩家屠殺實(shí)在是一種無聊的方式，可是如果你安排一群嗜血的地精，沖進(jìn)城里的孤兒院（由玩家捐贈(zèng)的，或是某個(gè)玩家角色成長起來的地方）去襲擊那些兒童，我想大多數(shù)玩家便不會(huì)再需要更多的理由了。記得，要讓那些城市守衛(wèi)去疲于應(yīng)付那些更麻煩的事情吧！在進(jìn)行游戲的時(shí)候，主持人通常會(huì)有預(yù)設(shè)的一些情景或氛圍，如果主持人不能夠充分地調(diào)動(dòng)起玩家的積極性，不能夠充分地讓玩家感受此時(shí)此刻的環(huán)境，那么這段時(shí)間必然會(huì)淪為又一場的投骰大賽，當(dāng)你讓那些嗜血的地精肆意地欺侮這些三歲大的孩子時(shí)，你一定會(huì)看到玩家們飛一般地沖進(jìn)怪物堆里，奮力戰(zhàn)斗的！

技巧16

在某些令人難以置信的情況下，真實(shí)誠懇的描述會(huì)為你的故事增添可信度。

首先，我覺得這一條技巧應(yīng)當(dāng)贈(zèng)予每一位玩家，因?yàn)樵谧烂娼巧缪萦螒蚶?，玩家角色時(shí)時(shí)刻刻生活在游戲的世界里，他們的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)世界以及游戲本身產(chǎn)生影響。出色的故事往往因?yàn)橥婕业恼J(rèn)真投入而誕生，糟糕的體驗(yàn)時(shí)常是因?yàn)橥婕业摹俺巍毙袨槎霈F(xiàn)。而對(duì)于主持人來說，保持你所操控的NPC在游戲世界中始終如一，是非常必要的，隨時(shí)提醒自己這些NPC的動(dòng)機(jī)是什么、會(huì)作何反應(yīng)，能夠讓你的角色更加真實(shí)，游戲世界亦更加真實(shí)。

技巧17