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幼兒園社會(huì)教育范文第1篇

一.目前我國(guó)幼兒園社會(huì)教育存在的主要問(wèn)題近年來(lái)，我國(guó)在幼兒園社會(huì)教育方面取得了很大的發(fā)展與進(jìn)步，并且初步形成了一定的規(guī)模與體系，但是由于社會(huì)教育的復(fù)雜性，再加上起步時(shí)間較晚，所以，至今仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

(一) 對(duì)社會(huì)教育認(rèn)識(shí)不足，將其簡(jiǎn)單化、表面化雖然很多幼兒教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了幼兒社會(huì)教育的重要性，并且在幼兒園也開設(shè)了幼兒社會(huì)教育課程，但從思想與觀念上并沒(méi)有真正的對(duì)其加以重視，沒(méi)有擺正社會(huì)教育的位置，與語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育等基礎(chǔ)教育相比，仍然處于次要地位。

一方面，說(shuō)明我國(guó)的幼兒教育仍然功利性較強(qiáng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)智力教育。另一方面，說(shuō)明社會(huì)教育的內(nèi)容相對(duì)寬泛、復(fù)雜，實(shí)施起來(lái)有一定的難度。我國(guó)很多幼兒園都對(duì)社會(huì)教育認(rèn)識(shí)不足，提出的相關(guān)的社會(huì)教育目標(biāo)多以強(qiáng)制與灌輸?shù)恼Z(yǔ)氣提出來(lái)的，如認(rèn)識(shí)、遵守、懂得等，這都使幼兒處于相對(duì)被動(dòng)的地位。

眾所周知，幼兒園社會(huì)教育應(yīng)把發(fā)展幼兒的社會(huì)性為首要前提，幼兒的社會(huì)性是互動(dòng)的、雙向的發(fā)展過(guò)程。幼兒不應(yīng)只是一味地被動(dòng)接受，而應(yīng)該作為社會(huì)教育的主要參加者，行使其主體性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力與想象力。而目前普遍存在，對(duì)社會(huì)教育相對(duì)忽視，部分幼兒園認(rèn)為社會(huì)教育主要應(yīng)該在家庭中實(shí)施與開展，也有的幼兒園認(rèn)為社會(huì)教育只是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)非常不起眼的課程，只要讓幼兒接受集體生活的規(guī)范即可。這種思想與觀念上的欠缺，直接導(dǎo)致幼兒參與和體驗(yàn)社會(huì)生活的機(jī)會(huì)大大降低，不能積極主動(dòng)地去豐富和發(fā)展自己的集體生活體驗(yàn)，這樣會(huì)使幼兒只知道教師所教授的書面知識(shí)與道理，很難去真正理解其中的真諦，使社會(huì)教育流于簡(jiǎn)單化、表面化、虛假化。

(二) 課程設(shè)計(jì)過(guò)于死板，制定內(nèi)容要求偏高在我國(guó)很多幼兒園對(duì)社會(huì)教育的課程設(shè)計(jì)存在很多缺陷與不足，一些課程設(shè)計(jì)沒(méi)有認(rèn)清社會(huì)教育自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)得過(guò)于死板。某些幼兒園對(duì)社會(huì)教育課程設(shè)計(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性、組織性、結(jié)果性，教師在制定好的具體目標(biāo)指導(dǎo)下，嚴(yán)格按照其教學(xué)方案開展社會(huì)教育活動(dòng)，這直接導(dǎo)致了所開展的教育活動(dòng)過(guò)于刻板、激發(fā)不起幼兒對(duì)社會(huì)教育的興趣與熱情，國(guó)外的幼兒園社會(huì)教育，教師只要從宏觀上把握其課程目標(biāo)，至于活動(dòng)的具體內(nèi)容與設(shè)計(jì)都帶有很大的隨機(jī)性，這該引起我國(guó)學(xué)前教育工作者的集體反思。此外，有些幼兒園則沒(méi)有從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，所制定的目標(biāo)、內(nèi)容等要求偏高，不能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。如，在社會(huì)情感教育方面，目前很多社會(huì)情感教育都是首先從愛(ài)他人開始的，并且是命令、要求式的，然而在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師并沒(méi)有預(yù)留讓幼兒感受到愛(ài)的空間與時(shí)間，甚至有時(shí)，期待通過(guò)一次半次的教育活動(dòng)就達(dá)到既定的教育目標(biāo)。而實(shí)際上，教師應(yīng)該教育幼兒如果想要真正愛(ài)他人，應(yīng)該首先從愛(ài)自己，并愛(ài)自己的家人和周圍的人，使幼兒明白自己為什么去愛(ài)，給幼兒搭建一個(gè)愛(ài)的平臺(tái)，這些都是教師在課程設(shè)計(jì)中所忽視的。

(三) 幼兒社會(huì)教育方法落后，對(duì)幼兒個(gè)性品質(zhì)的某些方面重視不夠我國(guó)很多幼兒園社會(huì)教育的方法都比較落后，不能跟上社會(huì)教育本身的步伐，成為制約其發(fā)展的重要因素。教師是實(shí)施教學(xué)方法的主體，而我國(guó)大部分幼兒教師接受的培訓(xùn)或教育都是被動(dòng)式的，都養(yǎng)成了拿著筆和本，用感官去學(xué)習(xí)的習(xí)慣，被動(dòng)的接受什么是正確的行為準(zhǔn)則。教師的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷直接決定了其采取何種教學(xué)方法。而我國(guó)目前幼兒社會(huì)教育主流的教學(xué)方法都忽視了對(duì)幼兒個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，教師對(duì)幼兒某些個(gè)性方面的發(fā)展缺乏行之有效的教學(xué)方法。如，對(duì)幼兒的自信心、受挫能力、判斷力等都不夠重視，在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中都很少提及，即使有所涉及也都沒(méi)有一套有效的方法去指導(dǎo)。此外，教學(xué)方法的單一，也在一定程度上忽視了對(duì)幼兒社會(huì)態(tài)度的培養(yǎng)?，F(xiàn)在某些幼兒園過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的知識(shí)性、規(guī)則性，沒(méi)有去認(rèn)真研究培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)一些現(xiàn)象的興趣起因，缺少行而有效的教學(xué)方法。

二、幼兒園社會(huì)教育的改進(jìn)策略

我國(guó)幼兒園社會(huì)教育存在的一些問(wèn)題，直接影響著社會(huì)教育的成效。因此，筆者提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)策略：

(一) 強(qiáng)化幼兒社會(huì)教育觀念強(qiáng)化社會(huì)教育觀念，首先教師要認(rèn)識(shí)到社會(huì)教育的重要性，把握社會(huì)教育的內(nèi)涵與外延，從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)社會(huì)教育的誤讀，把幼兒社會(huì)教育擺到應(yīng)有的地位。我國(guó)一些根深蒂固的封建文化直接影響著幼兒社會(huì)教育的開展，一些傳統(tǒng)觀念容易讓幼兒失去個(gè)性、失去自我主導(dǎo)力與判斷力，阻礙了對(duì)幼兒個(gè)性的培養(yǎng)，這樣進(jìn)一步導(dǎo)致了幼兒主體精神與獨(dú)立思考的欠缺，因此，教育工作者要對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化取其精華，去其糟粕，注意培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。此外，社會(huì)教育的價(jià)值不僅僅局限于對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒順利融入社會(huì)，順應(yīng)社會(huì)文化環(huán)境，還在于要從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒相關(guān)社會(huì)需要，形成帶有社會(huì)性的價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)的適應(yīng)社會(huì)，快樂(lè)地成長(zhǎng)。當(dāng)然了，轉(zhuǎn)變幼兒的社會(huì)觀念不單是教師方面，家長(zhǎng)乃至全社會(huì)都應(yīng)對(duì)幼兒的社會(huì)教育加以重視。

幼兒園社會(huì)教育范文第2篇

 

如何有效地進(jìn)行社會(huì)教育，提高幼兒社會(huì)教育的效果和質(zhì)量，是幼兒園社會(huì)教育亟待解決的問(wèn)題。

 

教師要有目的、有計(jì)劃地挖掘?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展有促進(jìn)價(jià)值的因素，有意識(shí)地將滲透性的社會(huì)教育和專門的社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展。

 

人生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，從一個(gè)“自然人”發(fā)展成為“社會(huì)人”，需要經(jīng)歷一系列的社會(huì)化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，兒童需要逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，接納、認(rèn)同自己，同時(shí)了解自己與社會(huì)的關(guān)系，了解自己所處的社會(huì)以及社會(huì)文化，并逐漸完善自己的人格，適應(yīng)社會(huì)生活。幼兒園的社會(huì)教育就是以發(fā)展幼兒社會(huì)性為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育，即人格教育和做人的教育。社會(huì)教育的目的就是引導(dǎo)幼兒成為人格完善、善于交往、適應(yīng)社會(huì)的人，成為社會(huì)所需要的公民。

 

學(xué)前兒童的社會(huì)教育一直是學(xué)前教育界共同關(guān)注的課題。但是，幼兒園社會(huì)教育應(yīng)該如何定位，幼兒園的社會(huì)教育活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、活動(dòng)形式等應(yīng)該如何安排，日常生活中應(yīng)該如何滲透社會(huì)教育等，學(xué)前教育工作者在不斷研究和探索，也是幼兒園亟需考慮和解決的問(wèn)題。

 

學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展和教育具有其特殊-性。因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)使他們?cè)谝话阈缘纳鐣?huì)生活過(guò)程中難以對(duì)社會(huì)獲得全面、深刻的認(rèn)識(shí)，雖然生活在社會(huì)環(huán)境中，可以在現(xiàn)實(shí)生活中、在與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中隨機(jī)地了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)，積累一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但是，社會(huì)的復(fù)雜性、文化的多元性、幼兒認(rèn)識(shí)事物的片面性、表面性等都決定了幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)、獲得社會(huì)性良好發(fā)展的巨大難度。因此，幼兒社會(huì)性的發(fā)展，必須依賴有目的、有計(jì)劃的教育，讓兒童獲得更加全面的發(fā)展。除了家庭以外，幼兒園必須把幼兒的社會(huì)教育作為重要內(nèi)容，把幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展作為衡量其全面發(fā)展的重要指標(biāo)。

 

一、當(dāng)前幼兒園社會(huì)教育存在的問(wèn)題

 

(一)教師對(duì)幼兒社會(huì)教育重要性的認(rèn)識(shí)不足

 

教師普遍認(rèn)為幼兒可以在日常生活中自然獲得社會(huì)性的發(fā)展，專門的社會(huì)教育可有可無(wú)。或者強(qiáng)調(diào)專門的社會(huì)教育活動(dòng)，而忽略和輕視日常生活中的滲透和影響，難以把握隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)。

 

(二)教師對(duì)幼兒社會(huì)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不夠清晰

 

在社會(huì)教育的教育內(nèi)容的廣泛性、教育效果的不確定性使得教師難以把握社會(huì)教育的內(nèi)涵，有的教師把幼兒的社會(huì)教育和社會(huì)性教育相混淆，或者把社會(huì)教育等同于思想教育，對(duì)社會(huì)教育領(lǐng)域內(nèi)容的把握不是很清晰。

 

(三)幼兒園社會(huì)教育形式單一

 

社會(huì)教育的教育內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在脫節(jié)現(xiàn)象，由此造成幼兒社會(huì)教育失于不足或偏頗，教育效果受到不同程度的影響。教育效果的不明顯，也讓教師對(duì)幼兒社會(huì)教育缺乏必要的關(guān)注和研究。

 

(四)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的比重相對(duì)不足

 

如何更加合理地進(jìn)行社會(huì)教育，提高幼兒社會(huì)教育的效果和質(zhì)量，成為幼兒園社會(huì)教育亟待解決的問(wèn)題。

 

社會(huì)學(xué)習(xí)是一種跨越不同領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)，《社會(huì)》不是一個(gè)獨(dú)立的科目，而是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)也表明，幼兒的學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，而是通過(guò)在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。因此，教師應(yīng)從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，既要重視平時(shí)的滲透性教育，全面豐富幼兒的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又要重視專門的教育活動(dòng)，彌補(bǔ)日常滲透性教育的片面和不足，把二者結(jié)合起來(lái)，幫助幼兒更加全面、深刻地認(rèn)識(shí)和感知社會(huì)，并獲得社會(huì)性的良好發(fā)展。

 

二、抓住一切機(jī)會(huì)，全面滲透社會(huì)教育

 

(一)在一日生活中滲透社會(huì)教育

 

教師應(yīng)該有意識(shí)地抓住一日生活中的入園、離園、上課、游戲、三餐、勞動(dòng)等環(huán)節(jié)和機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒滲透社會(huì)教育。例如，入園、離園時(shí)對(duì)幼兒滲透禮貌教育、規(guī)則教育;三餐時(shí)滲透節(jié)約意識(shí)、進(jìn)餐禮儀、飲食文化、食材知識(shí)等方面的教育;幼兒值日、勞動(dòng)時(shí)可以有意識(shí)滲透為他人服務(wù)的意識(shí)和意志力的教育，并鍛煉幼兒的自理能力，增加幼兒的成就感;午睡時(shí)可以滲透規(guī)則意識(shí)的教育;游戲時(shí)滲透分享、互助、合作意識(shí)的教育;除此以外，幼兒一日生活中發(fā)生的各種情況，都是滲透社會(huì)教育的機(jī)會(huì)。

 

例如，幼兒之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，教師可以滲透團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育，并教給幼兒處理問(wèn)題、解決沖突的方法;幼兒不愿意參與集體活動(dòng)，或者無(wú)法融入到集體中，教師可以教給他們一些人際交往技巧;幼兒生病了，教師可以滲透防病治病、良好生活習(xí)慣等方面的知識(shí)。教師還可以利用一些特殊時(shí)機(jī)或零碎時(shí)間滲透交往技能、禮貌用語(yǔ)、獨(dú)立意識(shí)、防衛(wèi)意識(shí)等方面的教育……日常生活處處存在著社會(huì)教育內(nèi)容，通過(guò)這樣有意識(shí)的滲透，來(lái)幫助幼兒在生活中感受點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育，不斷地了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，并激發(fā)幼兒的親社會(huì)行為，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

 

幼兒園環(huán)境也要考慮滲透相應(yīng)的社會(huì)教育，例如，幼兒園整體環(huán)境要整潔優(yōu)美，讓幼兒體驗(yàn)到優(yōu)美環(huán)境帶來(lái)的舒適感和愉悅感;幼兒活動(dòng)區(qū)域的大小應(yīng)適合幼兒人數(shù)的多少，盡量避免因?yàn)榄h(huán)境過(guò)于擁擠導(dǎo)致幼兒之間爭(zhēng)執(zhí)和沖突的增多，或者因?yàn)榄h(huán)境過(guò)于空曠而導(dǎo)致幼兒之間有效交往行為的減少。在班級(jí)環(huán)境中，可以在便池旁貼上男女小朋友形象，寫上漢字“男”、“女”來(lái)滲透性別意識(shí)的教育，讓幼兒感受性別的差異;在需要安靜的地方貼上相應(yīng)的警示標(biāo)志，來(lái)提醒幼兒應(yīng)該遵守的紀(jì)律和規(guī)則;在需要排隊(duì)的地方畫上小腳印、圓點(diǎn)等，來(lái)提醒幼兒講秩序，養(yǎng)成自覺(jué)排隊(duì)的習(xí)慣……教師通過(guò)有意識(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒園環(huán)境發(fā)揮出應(yīng)有的教育作用。

 

(二)在其他領(lǐng)域活動(dòng)中滲透社會(huì)教育

 

其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中也蘊(yùn)含著很多社會(huì)教育的內(nèi)容和契機(jī)。例如，語(yǔ)言領(lǐng)域中，很多文學(xué)作品本身都包含了社會(huì)教育的內(nèi)容，例如，詩(shī)歌《小羊過(guò)橋》包含了互相謙讓的內(nèi)容;《蘿卜回來(lái)了》包含了友愛(ài)教育內(nèi)容;《狼來(lái)了》包含了誠(chéng)信教育內(nèi)容;《母雞蘿絲去散步》故事簡(jiǎn)單流暢，可以讓幼兒了解生活中的幽默、巧合，并感受故事帶來(lái)的極大快樂(lè)……語(yǔ)言領(lǐng)域的教育活動(dòng)形式，也為幼兒創(chuàng)設(shè)了表達(dá)、學(xué)習(xí)表達(dá)、展示自我的環(huán)境與機(jī)會(huì)，可以幫助幼兒建立積極、自信的生活態(tài)度。

 

因此，語(yǔ)言領(lǐng)域的教育活動(dòng)同時(shí)也是社會(huì)教育的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)領(lǐng)域的教育活動(dòng)，可以滲透科學(xué)知識(shí)、探索精神、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的培養(yǎng);藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)可以滲透自信心、表現(xiàn)力、成就感以及社會(huì)角色、情感表達(dá)、美感等方面的教育;而一些反映民族文化、社會(huì)生活的藝術(shù)作品本身也包含了社會(huì)教育方面的內(nèi)容。健康領(lǐng)域的活動(dòng)可以滲透合作、安全、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、毅力、樂(lè)觀、豁達(dá)等方面的教育，幫助幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)。每個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)都包含了社會(huì)教育，教師應(yīng)該盡力挖掘其中的社會(huì)教育內(nèi)容和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

 

(三)在區(qū)域活動(dòng)中滲透社會(huì)教育

 

在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以通過(guò)材料的投放、規(guī)則的建立以及幼兒自主活動(dòng)的過(guò)程來(lái)滲透相應(yīng)的社會(huì)教育。例如，在生活區(qū)，可以通過(guò)掃地、穿衣、扣紐扣、剝花生、洗青菜、切菜、包餃子、做面包、做餅干、用錘子釘木板、學(xué)習(xí)使用各種工具等活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知，提高生活能力，讓幼兒在實(shí)際操作中感受現(xiàn)實(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，充分體會(huì)生活中的樂(lè)趣，并通過(guò)人際互動(dòng)提高幼兒的社會(huì)交往能力。還可以通過(guò)主題區(qū)域活動(dòng)、主題墻，來(lái)了解、感受相應(yīng)的社會(huì)知識(shí)和文化，促進(jìn)幼兒的社會(huì)情感和社會(huì)行為的發(fā)展。

 

區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則及活動(dòng)過(guò)程，也是滲透社會(huì)教育的機(jī)會(huì)。例如，排隊(duì)、等候、有秩序地拿取物品等可以滲透秩序意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、崗位意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的教育;通過(guò)活動(dòng)材料的替代和廢舊物品的利用，可以滲透節(jié)約、低碳、環(huán)保知識(shí)的教育;通過(guò)讓幼兒制定游戲規(guī)則、協(xié)商角色分配，可以滲透角色意識(shí)、交往意識(shí)、平等互利意識(shí)的教育。區(qū)域活動(dòng)以其相對(duì)的自由和開放性，可以更加有效地幫助幼兒了解社會(huì)規(guī)則、社會(huì)行為的意義，并學(xué)會(huì)約束自己。

 

滲透性的社會(huì)教育可以讓幼兒在不知不覺(jué)中受到相應(yīng)的教育，提高社會(huì)適應(yīng)能力。但是，由于滲透性的社會(huì)教育沒(méi)有預(yù)定的計(jì)劃和目標(biāo)，沒(méi)有具體、固定的教育內(nèi)容和實(shí)施方法，因而教育過(guò)程顯得隨機(jī)，教育內(nèi)容也顯得較片面。加之教師的教育意識(shí)和能力不一，因此，只依靠滲透性的社會(huì)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依靠專門性的社會(huì)教育活動(dòng)，使教育內(nèi)容和教育效果更系統(tǒng)、更全面、更深刻。

 

三、利用專門教育活動(dòng)機(jī)會(huì)。深化和拓展教育內(nèi)容

 

專門性的社會(huì)教育活動(dòng)主要指集中進(jìn)行的主題教育活動(dòng)、綜合活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及以社會(huì)教育內(nèi)容為主的區(qū)域活動(dòng)等。相對(duì)來(lái)說(shuō)，專門性的社會(huì)教育活動(dòng)以其針對(duì)性、綜合性、豐富性和系統(tǒng)性，能夠幫助幼兒獲得更為全面的認(rèn)識(shí)和更為深刻的體驗(yàn)。教師對(duì)活動(dòng)的組織和對(duì)幼兒的指導(dǎo)也更為直接、明顯。

 

專門的教育活動(dòng)形式多種多樣，例如，對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒，教師可以組織一些有利于幼兒認(rèn)識(shí)幼兒園、認(rèn)識(shí)小朋友的集中教育活動(dòng)，幫助他們盡快適應(yīng)幼兒園的生活;針對(duì)幼兒喜歡玩火，但又缺乏安全常識(shí)的狀況，教師可以組織“消防演習(xí)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)“消防”的意義以及如何防火、如何保護(hù)自己等等;針對(duì)幼兒霸道、不知謙讓等行為，教師可以組織“我的好朋友”的游戲活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)與同伴友好相處的重要性以及與同伴交往的技能技巧。

 

專門的社會(huì)教育活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是必不可少的，它既是對(duì)滲透性教育的深化和拓展，也是對(duì)滲透性教育的補(bǔ)充和完善。但是，目前幼兒園專門的社會(huì)教育活動(dòng)略顯不足，表現(xiàn)為專門社會(huì)教育活動(dòng)的時(shí)間較少，教育內(nèi)容依然不夠全面、深刻等。因此，如何更好地進(jìn)行專門性的社會(huì)教育，并將專門的社會(huì)教育和滲透性的社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是幼兒園社會(huì)教育亟待探索的問(wèn)題。教師要明確教育目標(biāo)，著眼于幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展，合理安排專門的教育活動(dòng)和日常滲透性教育的內(nèi)容和結(jié)合方式，明確社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的教育實(shí)質(zhì)，安排好相應(yīng)的社會(huì)教育主題，并通過(guò)多樣化的教育途徑，和滲透性的教育有機(jī)融合。筆者提出如下建議：

 

(一)將日常的滲透性教育作為專門社會(huì)教育活動(dòng)的前奏和預(yù)備

 

以專門的社會(huì)教育活動(dòng)作為日常滲透教育的梳理、補(bǔ)充、總結(jié)、概括和歸納，或者對(duì)滲透性教育內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和加深。例如，對(duì)幼兒進(jìn)行禮貌教育時(shí)，教師可以先在日常中滲透禮貌用語(yǔ)的教育，讓幼兒了解、使用禮貌用語(yǔ)，然后再組織專門的禮貌教育活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步了解講禮貌的重要性和禮貌用語(yǔ)的正確使用。同時(shí)，作為拓展和延伸，教師還可以講解社會(huì)交往應(yīng)注意的其他禮貌用語(yǔ)和行為。

 

(二)將滲透性教育作為專門教育活動(dòng)之后的鞏固、練習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)

 

教師可以先進(jìn)行專門的教育活動(dòng)，讓幼兒獲得一定的認(rèn)識(shí)之后，再通過(guò)日常的滲透教育來(lái)鞏固、加深幼兒的認(rèn)識(shí)，豐富幼兒的理解，提高幼兒的實(shí)踐能力。例如，同樣是禮貌教育，教師也可以先進(jìn)行一次專門的教育活動(dòng)，說(shuō)明講禮貌在人們生活中的重要性，以及應(yīng)有的禮貌行為和表現(xiàn)、禮貌用語(yǔ)的使用等，然后在日常生活中注意觀察幼兒的表現(xiàn)，并施以針對(duì)性的滲透教育。

 

其他諸如愛(ài)的教育、安全教育、交通安全教育、日常問(wèn)題的解決以及對(duì)節(jié)日、社會(huì)機(jī)構(gòu)、社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)政問(wèn)題、家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)等，教師都可以根據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)以及教育內(nèi)容的難易程度、包含的信息量等靈活安排二者的教育過(guò)程和教育形式，以提高、鞏固教育效果。

 

(三)充分利用區(qū)域活動(dòng)，有效連接滲透性教育和專門的教育活動(dòng)

 

區(qū)域活動(dòng)可以作為滲透性教育的場(chǎng)所，也可以作為專門的社會(huì)教育活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，為幼兒提供更豐富的實(shí)踐環(huán)境和活動(dòng)機(jī)會(huì)。例如，“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)”的主題教育，就可以通過(guò)在區(qū)域中擺放家鄉(xiāng)物產(chǎn)、張貼家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝圖片、展示幼兒的有關(guān)作品等，來(lái)滲透家鄉(xiāng)的知識(shí)，讓幼兒感受家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、熟悉家鄉(xiāng)。同時(shí)，教師再組織專門的教育活動(dòng)來(lái)重點(diǎn)介紹家鄉(xiāng)的發(fā)展情況，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，讓幼兒邊看邊加深對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的活動(dòng)過(guò)程，幼兒不僅獲得了更深刻的印象，而且在不斷地感受和體驗(yàn)中加深了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

 

(四)家園配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高教育效果

 

兒童社會(huì)性的發(fā)展，是幼兒園、家庭、社會(huì)共同協(xié)作教育的結(jié)果。幼兒園有專業(yè)的保教人員按照國(guó)家的教育目標(biāo)和兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育，因此，在實(shí)施專門的社會(huì)教育方面有較大優(yōu)勢(shì)。但是，家庭教育在兒童社會(huì)化過(guò)程中的影響具有不可替代性，尤其是家長(zhǎng)和孩子之間的親緣關(guān)系以及較長(zhǎng)的相處時(shí)間，使得家庭在滲透性教育方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，幼兒園和家庭如果能夠密切聯(lián)系、相互配合，一定會(huì)收到1+1>2的效果。而且，家園合作也有利于使家庭教育和幼兒園教育保持一致，使教育資源得以更好地整合。

 

教師應(yīng)通過(guò)各種渠道，收集有本區(qū)域文化特色的自然資源和人文資源，探尋這些資源與社會(huì)教育的融合點(diǎn)，從中挖掘有價(jià)值的內(nèi)容，鼓勵(lì)家庭在生活中去滲透相應(yīng)的社會(huì)教育。例如，附近的小學(xué)、公園、醫(yī)院、超市、街道、圖書室、社區(qū)活動(dòng)中心、河流、小溪等都是很好的教育資源，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒去參觀、體會(huì)，讓幼兒在真實(shí)的社會(huì)情境中經(jīng)歷、嘗試、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)。而在幼兒園，教師可以根據(jù)幼兒的這些經(jīng)歷，再組織相應(yīng)的專門教育活動(dòng)，豐富、拓展、深化幼兒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒園還可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，把警察、消防員、醫(yī)生、教育T作者、廚師、保潔員、社區(qū)人員、志愿者等請(qǐng)進(jìn)幼兒園，讓幼兒接觸這些勞動(dòng)者，獲得相應(yīng)的社會(huì)認(rèn)知和體驗(yàn)，形成相應(yīng)的社會(huì)生活能力。

 

(五)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，靈活把握教育形式和教育內(nèi)容

 

無(wú)論是滲透性教育還是專門的社會(huì)教育，教育效果都應(yīng)以幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平來(lái)衡量，如果僅通過(guò)滲透性教育就能獲得較好的教育效果，就不一定需要再安排專門的教育活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、日常表現(xiàn)、教育內(nèi)容的難易程度等來(lái)安排教育形式和教育內(nèi)容，以免造成幼兒身心發(fā)展成本和時(shí)間的浪費(fèi)。同時(shí)，無(wú)論是滲透性教育還是專門的教育活動(dòng)，都應(yīng)注重讓幼兒在體驗(yàn)中獲得認(rèn)知和情感、行為方式，讓幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

 

幼兒社會(huì)性的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，社會(huì)教育應(yīng)以幼兒的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，讓幼兒在與周圍生活環(huán)境相互作用的過(guò)程巾掌握社會(huì)行為技能，發(fā)展社會(huì)性。幼兒園應(yīng)合理利用家庭、社區(qū)等社會(huì)環(huán)境資源，把滲透性的教育和專門的社會(huì)教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同為幼兒的社會(huì)教育提供保障。

幼兒園社會(huì)教育范文第3篇

為使幼兒積極主動(dòng)地參與社會(huì)活動(dòng)，我們進(jìn)行了幼兒社會(huì)教育多元化的實(shí)踐與探索，旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)靈活多樣的社會(huì)活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在社會(huì)活動(dòng)時(shí)多渠道感知、多途徑交往體驗(yàn)，探索幼兒社會(huì)教育的多元活動(dòng)形式及特點(diǎn)。

一、 社會(huì)活動(dòng)生活化——探索滲透在生活環(huán)境中的社會(huì)教育

良好的幼兒社會(huì)教育應(yīng)充分利用幼兒生活的價(jià)值，和幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在生活中擴(kuò)展、遷移和鞏固經(jīng)驗(yàn)。

1． 環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透社會(huì)教育

幼兒園環(huán)境應(yīng)具備社會(huì)的感染力、美感、情趣性。我們?cè)诃h(huán)境設(shè)置時(shí)有計(jì)劃、有目的地將社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感等溶入其中，使社會(huì)教育變成看得見(jiàn)、摸得著的東西。例如，幼兒園的圍墻欄桿有意識(shí)地布置了不能攀爬的標(biāo)志、圖片，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)護(hù)生命的教育；樓梯臺(tái)階貼著上行靠右、下行靠左的小腳丫圖形，提示幼兒上下樓梯的規(guī)則。

2． 日常生活中了解社會(huì)認(rèn)知

幼兒的思維是感性、具體的，只有應(yīng)用于生活的社會(huì)活動(dòng)，才能使他們真正體會(huì)到社會(huì)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系。在日常生活中，孩子無(wú)時(shí)不刻不在與社會(huì)打交道，教師要善于利用這些資源，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒了解簡(jiǎn)單的社會(huì)認(rèn)知，練習(xí)相應(yīng)的社會(huì)行為技能。例如，“廁所堵塞問(wèn)題的解決”，首先是疏通，其次是找原因，最后是解決，一層一層下來(lái)，孩子們的自我控制、自我認(rèn)識(shí)能力得到了提高，廁所也不再堵塞了。

3． 家庭教育中重視社會(huì)教育

孩子社會(huì)性的發(fā)展與家庭教育是密不可分的，我們應(yīng)充分利用家庭資源，形成教育合力，在家庭生活中的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的“社會(huì)”教育，是一件十分有意義的事情。平時(shí)，可讓孩子講講家庭成員的生日，說(shuō)說(shuō)自己父母喜歡的電視頻道及內(nèi)容，給爺爺奶奶捶捶背、敲敲腳等。

二、 社會(huì)活動(dòng)游戲化——探索滲透在游戲活動(dòng)中的社會(huì)教育

幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，能有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能讓幼兒輕松地在“玩”中“學(xué)”。

1． 編制幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的社會(huì)活動(dòng)游戲

我們通過(guò)分析幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，圍繞近期目標(biāo)，設(shè)計(jì)了角色游戲、音樂(lè)游戲、親子游戲、結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲五種類型的游戲，無(wú)論哪一類游戲都有社會(huì)化教育的內(nèi)容與作用，有助于幼兒社會(huì)性發(fā)展。結(jié)構(gòu)游戲要求幼兒認(rèn)真細(xì)致、克服困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作；角色游戲要求幼兒間相互配合協(xié)調(diào)；智力游戲要求幼兒善于自控、遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)操作。例如，為幫助幼兒體驗(yàn)小伙伴一起玩的快樂(lè)，我們?cè)O(shè)計(jì)了音樂(lè)游戲“孤獨(dú)的一條魚和快樂(lè)的許多魚”；為培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，我們?cè)O(shè)計(jì)了親子游戲“衢州小吃”，請(qǐng)企業(yè)界人員、家長(zhǎng)、孩子一起來(lái)做、“推銷”、品嘗邵永峰麻餅、美妍蛋糕、龍游發(fā)糕等。

2． 采用豐富多彩的游戲組織方式

隨著幼兒年齡的增大，游戲的組織方式要豐富多彩。小班組織的游戲形式要單一、情節(jié)性要強(qiáng)，中班的游戲形式可多樣化，大班則可多一些讓幼兒練習(xí)行為規(guī)范的環(huán)節(jié)。例如，在娃娃家游戲中，小班可投放大量相同的娃娃、餐具，中班可再開設(shè)一些醫(yī)院、理發(fā)店、餐廳點(diǎn)，提供幼兒更多選擇的機(jī)會(huì)；大班則可創(chuàng)設(shè)一些情景讓幼兒去體驗(yàn)。

三、 社會(huì)活動(dòng)整合化——探索滲透在家園環(huán)境、各學(xué)科領(lǐng)域的社會(huì)教育

幼兒社會(huì)教育無(wú)論作為人類的一種活動(dòng)還是作為一種社會(huì)現(xiàn)象，都是一個(gè)整體，教育者應(yīng)該充分協(xié)調(diào)多種資源、多方面的教育影響，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，使社會(huì)教育形成一個(gè)系統(tǒng)，使各種因素發(fā)揮整體的影響，以提高幼兒社會(huì)教育的成效。

1. 家庭與幼兒園社會(huì)教育價(jià)值導(dǎo)向的整合

幼兒的社會(huì)教育關(guān)涉整個(gè)社會(huì)，又需要整個(gè)社會(huì)關(guān)注，教育者不僅僅是教師，還應(yīng)包括更多元化的群體。單純通過(guò)幼兒園而沒(méi)有整個(gè)社會(huì)的系統(tǒng)協(xié)作，幼兒社會(huì)教育是很難走出困境的。我園建立了有效的家園合作關(guān)系，促進(jìn)了家園之間幼兒的社會(huì)教育價(jià)值觀的溝通。如進(jìn)行父母價(jià)值觀的調(diào)查，了解父母對(duì)孩子社會(huì)性發(fā)展的期望；幼兒園向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)行為規(guī)范和價(jià)值觀手冊(cè)并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，組織家長(zhǎng)進(jìn)行價(jià)值觀討論等，建構(gòu)共同的價(jià)值觀。

2. 社會(huì)領(lǐng)域教育與其他領(lǐng)域教育的整合

潛移默化是社會(huì)領(lǐng)域教育的一個(gè)基本特點(diǎn)，在社會(huì)教育過(guò)程中要注重與其他領(lǐng)域的相互滲透、邊際交融。如在中班科學(xué)“打氣球”的活動(dòng)中，我們就滲透了幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)，我們?cè)谔峁┙o幼兒各種充氣的工具時(shí)，各組的材料不同，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)時(shí)相互協(xié)商、操作。

四、 教育內(nèi)容“時(shí)代”化——探索具有時(shí)代氣息的社會(huì)教育內(nèi)容

隨著高科技的飛速發(fā)展，時(shí)代對(duì)幼兒的社會(huì)化的培養(yǎng)提出了新要求，幼兒社會(huì)教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

1． 關(guān)注身邊的問(wèn)題

社會(huì)成員的社會(huì)性素質(zhì)與適應(yīng)社會(huì)生活的能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代人的基本素質(zhì)的重要構(gòu)成。我們把幼兒“社會(huì)性素質(zhì)”培養(yǎng)的目標(biāo)第一條定位為：不成為危害社會(huì)的人。近段時(shí)間，食品安全已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，染色饅頭、毒花椒等，嚴(yán)重危害了人們的健康，成為公共安全的頑疾。我們開展了“食品安全你我他”活動(dòng)，組織幼兒給有關(guān)部門、企業(yè)主寫信，寄發(fā)“叔叔阿姨，我要吃最安全的食品”的照片，倡導(dǎo)“人人關(guān)心食品安全”“人人做食品安全小衛(wèi)士”的理念。在全社會(huì)進(jìn)行反對(duì)酒后駕駛的活動(dòng)中，我們的孩子也積極參與其中，給爸爸媽媽寫信，不乘坐喝酒以后的人駕駛的車輛。

2． 關(guān)注全球性問(wèn)題

幼兒園社會(huì)教育范文第4篇

但是在《綱要》的實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)還存在許多問(wèn)題：

幼兒的主體性體現(xiàn)得不夠，探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)過(guò)少，其后果必然導(dǎo)致幼兒只知其然，而不知其所以然。若幼兒僅僅知道一些社會(huì)性的規(guī)則和知識(shí)，很難達(dá)到真正理解、內(nèi)化的程度，自然難以自覺(jué)形成適宜的社會(huì)行為。社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)過(guò)程基本都是講故事、看圖片——提問(wèn)：他們這樣做對(duì)嗎？——我們應(yīng)該怎么辦？孩子們道理懂，但并沒(méi)有內(nèi)化為行動(dòng)，遇到問(wèn)題時(shí)還是不會(huì)正確處理。

《綱要》對(duì)幼兒園實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域教育具有導(dǎo)向性作用，為教師制訂教育目標(biāo)提供了可供參考的依據(jù)。但是在當(dāng)前教師的實(shí)施過(guò)程中很難把握目標(biāo)，認(rèn)識(shí)不清，比如“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則”，在具體的教學(xué)活動(dòng)中就要落實(shí)到是哪些社會(huì)規(guī)則；再比如“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感”，在具體的活動(dòng)中需細(xì)化到做好哪件事、責(zé)任感體現(xiàn)在哪里以及如何培養(yǎng)等等，這使許多老師感到困惑。

受場(chǎng)地、時(shí)間、材料、幼兒人數(shù)等各種因素制約，很難為每個(gè)幼兒都提供參與活動(dòng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有些較為膽小、內(nèi)向的幼兒獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更少，在其自信心的建立方面不盡如人意。

（1）教育內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，富有時(shí)代精神。例如在活動(dòng)《小羊過(guò)橋》中，我改編了傳統(tǒng)故事中小黑羊和小白羊過(guò)橋互不相讓，結(jié)果掉到河里的情節(jié)。而是選擇了現(xiàn)在孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的《喜羊羊和灰太狼》的故事：在羊村旁邊有一條小河，河上有一條獨(dú)木橋。有一天，美羊羊要到河對(duì)岸吃青草，走動(dòng)橋邊，看到對(duì)面站著喜羊羊，原來(lái)喜羊羊吃完草正要回家呢……故事內(nèi)容吸引幼兒，貼近幼兒生活，幼兒很感興趣。

（3）角色游戲是幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)，是幼兒交往的重要途徑，幼兒在游戲中獲取了知識(shí)，體驗(yàn)了快樂(lè)。如：《逛超市》、《郵局》等活動(dòng)內(nèi)容，我給孩子布置好情景，通過(guò)游戲、討論，讓孩子親身體驗(yàn)，掌握了內(nèi)容，了解了一些基本的社會(huì)常識(shí)和行為規(guī)范。教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要重視啟發(fā)幼兒，重在調(diào)動(dòng)孩子參與的積極性，并為每個(gè)孩子提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子的細(xì)微進(jìn)步，教師都要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、表情、眼神去感染孩子，給孩子以成功感，增強(qiáng)其自信心。

（5）社會(huì)性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進(jìn)行的。與幼兒現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系越緊密的內(nèi)容越容易為幼兒所理解和掌握。幼兒所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)非常有限， 主要涉及家庭、幼兒園及常見(jiàn)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)， 因此， 社會(huì)教育應(yīng)以幼兒的發(fā)展為依據(jù)， 應(yīng)建立在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的長(zhǎng)期一貫的堅(jiān)持，將社會(huì)性教育目標(biāo)借助于日常生活的不斷重復(fù)的特性，日積月累地形成和鞏固。

幼兒園社會(huì)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè) 環(huán)境材料 教育價(jià)值 幼兒

幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用?！碍h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，根據(jù)《綱要》的這一精神，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們積極地挖掘各種教育資源，力求創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，發(fā)揮教育價(jià)值的最大化。在我們這個(gè)孩子的樂(lè)園里，孩子身心的健康發(fā)展是最重要的，為此，我們努力創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，吸引孩子的主動(dòng)參與，讓孩子在寬松、和諧、快樂(lè)的幼兒園生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

一、在豐富的物質(zhì)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)幼兒和材料的互動(dòng)

我們打破“環(huán)境布置”的舊觀念，在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上注重了幼兒和材料之間的互動(dòng)。例如“我型我秀”里的道具大部分都是孩子們參與制作完成的，“有滋有味”里的綠色食品也是幼兒在生活中搜集而來(lái)的，瞧，“食品店”里的小師傅們正在聚精會(huì)神地工作著，制作的小點(diǎn)心真是色香味俱全。幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦積極地參與環(huán)創(chuàng)的過(guò)程，不僅發(fā)展了幼兒各方面的能力，更使他們感覺(jué)到自己才是環(huán)境的小主人，有利于培養(yǎng)幼兒愛(ài)集體、愛(ài)周圍環(huán)境的積極情感。另外，結(jié)合我們的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)制作了“主題墻”，其內(nèi)容隨著主題目標(biāo)和實(shí)際需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整、更換，不僅有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能為實(shí)際的教育教學(xué)提供輔助和便利。

在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，各個(gè)區(qū)域孤立的作用，不能充分地發(fā)揮它的教育價(jià)值，于是我們將整合的思想運(yùn)用到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用上，注重環(huán)境中各個(gè)區(qū)域的有機(jī)聯(lián)系。充分挖掘其中的教育意義，例如建議建構(gòu)區(qū)的幼兒為表演區(qū)的幼兒搭建舞臺(tái)，請(qǐng)建構(gòu)區(qū)的幼兒到語(yǔ)言區(qū)來(lái)介紹作品等等，不僅擴(kuò)展了他們的游戲思路及內(nèi)容，更能使幼兒在活動(dòng)中積極探索問(wèn)題的解決辦法，遇事能替他人考慮，主動(dòng)幫助別人，有助于他們的“去自我中心”化。

二、充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值

目前，在布置環(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時(shí)，有些教師沒(méi)有真正從幼兒的興趣和需要出發(fā)考慮問(wèn)題，而是憑自己的主觀判斷和臆測(cè)，具有一定的盲目性；同時(shí)，對(duì)環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)也很少考慮，缺乏針對(duì)性，因而也就無(wú)法有效地引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展，環(huán)境的教育價(jià)值也無(wú)從體現(xiàn)。

要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，我們必須對(duì)每一個(gè)活動(dòng)、每一種材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值有所了解。如積木是幼兒園里最常見(jiàn)的材料，在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)幼兒能接觸到。幼兒通過(guò)觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識(shí)；通過(guò)運(yùn)用積木進(jìn)行操作活動(dòng)，幼兒可以發(fā)展他們的小肌肉動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力，還可以認(rèn)識(shí)各種幾何形體，培養(yǎng)初步的藝術(shù)造型能力，并能實(shí)際地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我們可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知活動(dòng)，使他們知道土壤里有水、空氣、腐殖質(zhì)等成份，初步懂得適合植物生長(zhǎng)的土壤條件，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的興趣；我們還可以引導(dǎo)幼兒了解土壤對(duì)人類的作用，萌發(fā)幼兒珍惜土地的感情。

要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用，我們還必須明確每一個(gè)墻飾的教育價(jià)值。如某中班的墻飾“地球媽媽，我愛(ài)你”就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設(shè)計(jì)制作的一幅宣傳畫。教師通過(guò)提出問(wèn)題：“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎樣做”？引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過(guò)程中，幼兒也參與了許多環(huán)?；顒?dòng)，自覺(jué)、主動(dòng)地保護(hù)身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來(lái)源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問(wèn)題，把環(huán)保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來(lái)。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺(jué)的環(huán)保行為打下了良好的基礎(chǔ)。墻飾制作好了，但教育活動(dòng)并沒(méi)有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過(guò)程中幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，他們開始學(xué)會(huì)關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)周圍環(huán)境。

三、提供機(jī)會(huì)，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者和創(chuàng)造者