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八年級生物上冊教案范文第1篇

日子過得真快，轉(zhuǎn)眼間，一個學(xué)期就要過去了。在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下，八年級生物備課組順利的完成了本學(xué)期的工作?；仡欉@一學(xué)期，既忙碌又充實，許多值得總結(jié)和反思的地方?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作做一個小結(jié)，借以促進(jìn)和提高。

一、堅持集體備課

統(tǒng)一集體備課時間，學(xué)活動，統(tǒng)一習(xí)題和試卷，統(tǒng)一考核和測評的教學(xué)要求，形成統(tǒng)一授課目標(biāo)。確定重、難點，充分發(fā)揮協(xié)作精神，真正實現(xiàn)資源共享，共同提高，教育教學(xué)工作得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和表揚。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗.

學(xué)習(xí)研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，研究歷屆考試題，明確出題的動向，積極參加教研活動，堅持課后反思。

三、學(xué)海無涯，教無止境

只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。所以一直以來備課組成員都積極學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)讓備課組成員樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教學(xué)努力的方向。隨著社會的發(fā)展，知識的更新也催促著備課組成員不斷學(xué)習(xí)。平時有機(jī)會還通過技能培訓(xùn)、網(wǎng)上聽課、公開課等使備課組成員在教育教學(xué)方面不斷進(jìn)步。通過這些學(xué)習(xí)活動，不斷充實和豐富了備課組成員的知識和見識、為以后更好的教學(xué)實踐作好了準(zhǔn)備。

四、在日常教學(xué)中，我們堅持切實做好課堂教學(xué)工作。

本學(xué)期，教學(xué)任務(wù)重，期中考試前完成八年級上冊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，期中考試后要完成八年級下冊內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，雖說教學(xué)任務(wù)重，但課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計教案，并結(jié)合各班的實際，靈活上好每一堂課，課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)。同時還積極和班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，改進(jìn)教法，突破學(xué)法。針對教材內(nèi)容設(shè)計了“自制酸奶”、“自制泡菜”等課，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力。

五、公開課是對我們教師教學(xué)能力的檢驗

全組教師探討、交流，完成公開課的備課工作，聽取其他教師的建議，最后整合形成自己風(fēng)格的教案、課件。講課后，我們認(rèn)真參加聽評課，這樣提高了教學(xué)質(zhì)量，同時也提高了自身的教學(xué)水平。

六、積極組織、參加教研工作

積極組織集備組成員參加本校生物教研組的教研活動，并組織教師聽取校內(nèi)本組公開課和組內(nèi)其他教師的課。

七、反思

反思本學(xué)年來的工作，在看到成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：

1、對于生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學(xué)想法和問題記錄下來，進(jìn)行反思。

2、教科研方面的理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用還不到位，研究做得不夠細(xì)和實，沒達(dá)到自己心中的目標(biāo)。

八年級生物上冊教案范文第2篇

本人在教學(xué)實踐中，借助“三通兩平臺”，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，在利用“三通兩平臺”現(xiàn)有資源等方面進(jìn)行了積極探索與嘗試，取得了一定收效，探索出一些“三通兩平臺”下教師新的授課模式。

一、“課堂實錄”、“一師一優(yōu)課”、“同步課堂”下的教師授課模式（AA型）

這種模式是把“網(wǎng)上課堂”或“空中課堂” “搬”到我們自己的課堂上。

在“兩平臺”建設(shè)上，國家和省級網(wǎng)站都有大量的課堂實錄或上課短片，特別是2014年全國自下而上舉行了“一師一優(yōu)課”活動，每個教師都積極參加了網(wǎng)上曬課活動，并進(jìn)行了優(yōu)課評選活動，中小學(xué)各科、各節(jié)在網(wǎng)上都可以找到全國優(yōu)秀教師的上課課堂實錄及其有關(guān)本節(jié)課的相關(guān)資料。每個省級資源平臺也有相應(yīng)的“名師同步課堂”“觀摩課”等欄目，國家教育資源公共平臺也有課堂實錄等資料。這么豐富的優(yōu)質(zhì)資源可以作為“藍(lán)本”引領(lǐng)教師、學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以利用它進(jìn)行授課。

本人在講授八年級上冊《同底數(shù)冪的乘法》這節(jié)課時，就利用河南省基礎(chǔ)教育資源服務(wù)平臺上的“同步課堂”進(jìn)行本節(jié)課的授課。在上課之前，我首先研讀教材，了解教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點，然后反復(fù)觀看“同步課堂”教師的上課過程，了解視頻對各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，進(jìn)一步體會教師處理教學(xué)重難點的方式、方法，進(jìn)而體會這種教學(xué)組織方式背后所反映的教育思想和方法，并結(jié)合我班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，對每一項內(nèi)容確定最佳的觀看方式，對教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行選擇性使用和必要的修改，由于我在上課之前對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了充分的備課，所以整個上課流程進(jìn)行的非常順利，講課過程結(jié)束后，我又適時把上課播放的視頻地址告訴學(xué)生，讓還有疑問的學(xué)生可以課后進(jìn)行“多次復(fù)習(xí)”，達(dá)到溫故知新的效果。

當(dāng)然，這堂課我采用的是整合應(yīng)用模式，即按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計流程進(jìn)行授課，我們還可以采用全部應(yīng)用模式、局部應(yīng)用模式等其他模式來上課，不管是哪一種，都應(yīng)該根據(jù)課型、學(xué)科、學(xué)生年齡等因素依據(jù)最優(yōu)化原則進(jìn)行。

在利用同步課堂和課堂實錄資源授課時，我們既是和學(xué)生一樣的聆聽者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，還應(yīng)該是電視老師的共舞者。教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，更要注重學(xué)生的情感交互。

我國“三通兩平臺“建設(shè)是一個循序漸進(jìn)的過程，這種模式對邊遠(yuǎn)地區(qū)或者師資比較薄弱的學(xué)科如音樂、美術(shù)、書法等課程的學(xué)習(xí)也比較適用，授課教師可以隨時請“網(wǎng)上優(yōu)秀教師”給學(xué)生上課，師生共享優(yōu)秀資源，促進(jìn)教育公平。

二、“三通兩平臺”下利用專業(yè)網(wǎng)站的課程資源整合模式（AA+型）

“三通兩平臺”不僅僅有“課堂實錄”、“同步課堂”、“點點通”、“一師一優(yōu)課”等課堂實錄或視頻，許多專業(yè)網(wǎng)站還為教師提供了教案、課件、動畫、音視頻素材等多種資源，如農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)、中央電化教育網(wǎng)、國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)等網(wǎng)站提供了各個版本的教育資源。以“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”網(wǎng)站為例，該網(wǎng)站提供了初中、小學(xué)階段的分學(xué)期、分課程教學(xué)資源，如生物八年級上冊第四章第二節(jié)《細(xì)菌》這節(jié)課就提供了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、多媒體素材、學(xué)習(xí)評價及擴(kuò)展資源等許多資源。其中多媒體素材提供了細(xì)菌的視頻資料，讓學(xué)生更加深入了解細(xì)菌的結(jié)構(gòu)，大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在上課時可以結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的實際情況，對原有的教學(xué)設(shè)計和課件進(jìn)行資源整合即“再加工”，如該課件沒有課堂小結(jié)和鞏固練習(xí)，教師可以把這兩項內(nèi)容整合到課件中形成“自己”的勞動成果，方便自已以后使用。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，教課書已不可能也不再是唯一的教學(xué)資源，在多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)也在悄悄的發(fā)生著變化，課程資源的整合越來越受到更多人的關(guān)注與重視，“三通兩平臺”方便教師在線訪問、下載使用，為師生提供了巨大的信息來源和信息渠道，面對海量的教學(xué)資源，教師在選擇教學(xué)媒體或資源時，一定要充分依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境條件和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平等，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，科學(xué)地安排教學(xué)過程的環(huán)節(jié)要素，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

完整的教學(xué)設(shè)計過程包括前期分析（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析）、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)策略、選擇教學(xué)媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程，教師要結(jié)合自身的實際，注意與現(xiàn)代教學(xué)媒體相結(jié)合，重點思考如何確保自己所教的每個學(xué)生能發(fā)揮其最大的能力，學(xué)到盡可能多的課堂知識。自始至終教師都要以學(xué)生為中心，并充分利用多媒體環(huán)境和信息資源來支持教學(xué)活動，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、計算機(jī)教室下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式

八年級生物上冊教案范文第3篇

1　把握起點資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，不是一張“白紙”，他們或多或少地積累了一定的知識、經(jīng)驗。所以，教師要經(jīng)常思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，他們已經(jīng)具有哪些知識和經(jīng)驗，可能還存在什么問題?把握學(xué)生的這些起點資源是生物課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是有效的課堂教學(xué)的前提?？赡芙處熢诮贪傅念A(yù)先設(shè)計中，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和直接經(jīng)驗已經(jīng)有所估計，但在實際教學(xué)中，往往會出現(xiàn)課堂中獲取的反饋與預(yù)先估計有不一致的地方。教師應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的真實起點，調(diào)整課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為在原有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)的過程，增強(qiáng)教學(xué)的體驗性和生成性。

例如蘇教版八年級上冊“傳染病”這一節(jié)，當(dāng)按照課前精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的有關(guān)傳染病的知識，于是，果斷地將原先設(shè)計的小步子的提問調(diào)整為開放性的問題，“關(guān)于傳染病，你們已經(jīng)知道了哪些?”學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)，生物教學(xué)變成了學(xué)生間學(xué)習(xí)經(jīng)驗的匯報、交流。有的學(xué)生說：“我知道的傳染病有SARS、狂犬病、流行性感冒、乙型肝炎、艾滋病等。”一位學(xué)生緊接著說：“我知道每年的12月1日是世界艾滋病日?！庇械膶W(xué)生說：“艾滋病傳播的途徑主要有血液傳播、母嬰傳播、性傳播，如果僅和艾滋病人握手是不會傳染上艾滋病的。”還有的學(xué)生說：“艾滋病病人很可憐，我們不能歧視他們，而要關(guān)心他們?！睂W(xué)生小小的腦袋中竟裝有如此豐富的內(nèi)容。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生的知識、經(jīng)驗在教師的引導(dǎo)下得到提升和系統(tǒng)化，而且還通過課堂的小舞臺，展示了學(xué)生們在社會這個大舞臺中獲得的知識。

2　研究疑點資源

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的“啟發(fā)劑”，因此，在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的疑點資源，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，撥動思維之弦。由于疑點來自于學(xué)生，是學(xué)生急于想知道的，所以學(xué)生會投入很大的熱情進(jìn)行研究，課堂教學(xué)往往會收到意想不到的效果。

例如一次公開課教學(xué)“植物的呼吸作用”，當(dāng)借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)了一個情境：植物進(jìn)行呼吸作用產(chǎn)生哪些物質(zhì)呢?有一位學(xué)生站起來說：“植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳和水?！边@樣一來，預(yù)先精心設(shè)計的各個教學(xué)環(huán)節(jié)和問題全都泡了湯，學(xué)生都知道了，這節(jié)課還學(xué)什么呀?于是筆者就用咨詢的口氣問學(xué)生：“知道植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳和水的同學(xué)請對老師點點頭。”結(jié)果有一半以上的學(xué)生點頭了。“那么你們知道如何用實驗證明植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳和水呢?”“不知道?！痹S多學(xué)生邊搖頭邊回答。好一個“不知道”，這不正是本節(jié)課需要著力解決的問題嗎?于是筆者首先肯定了學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時指出：這節(jié)課一起研究如何用實驗證明植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳和水，比一比哪個學(xué)生、哪個小組能利用提供的實驗器材最先得到驗證。由于在教學(xué)中抓住了“不知道如何證明”這個動態(tài)生成的問題，學(xué)生學(xué)得非常主動，有時獨立操作，有時合作探究，有時討論交流，他們在活動中表現(xiàn)出來的聰明才智，大大地超出了教師的預(yù)想。

3　利用錯點資源

學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。教師們通常看到的是錯誤的消極方面，因此，千方百計避免或減少學(xué)生出錯。但是往往事與愿違，處置不當(dāng)還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。其實，學(xué)生課堂上的錯誤正是教學(xué)的巨大資源。心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！卞e誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯，學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯的過程應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過程。因此，教學(xué)中要及時抓住這一寶貴的時機(jī)，變學(xué)生的錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源。

例如蘇教版七年級上冊第6頁的一道判斷題，學(xué)生獨立練習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)有好多學(xué)生判斷“只有動物才能對外界的刺激產(chǎn)生一定的反應(yīng)”是正確的，就啟發(fā)學(xué)生：“向日葵向光生長，含羞草的葉子遇到刺激會合攏，這又如何解釋呢?”學(xué)生恍然大悟，原來綠色植物對外界的刺激也能作出一定的反應(yīng)，并認(rèn)識到，生物體對外界的刺激作出一定的反應(yīng)，這是生物的基本特征。這樣通過利用錯點資源，不僅使學(xué)生訂正了錯誤，深化了知識，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生分析、思考的方法和提高處理實際問題的能力，一增長了學(xué)生的智慧。

4　挖掘亮點資源

孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！苯虒W(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗。由于“情感、態(tài)度、價值觀”不可具體測量，現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注這一部分內(nèi)容，再加上知識、技能是顯性的，往往直接體現(xiàn)在教學(xué)中，而情感、態(tài)度是隱性的，需要教師在教學(xué)中挖掘、把握。因此，教師要用“心”施教，充分挖掘?qū)W生的亮點資源，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，只要是學(xué)生經(jīng)過自己的努力“創(chuàng)造”出來的東西，都應(yīng)該給予足夠的表揚和鼓勵，幫助學(xué)生培養(yǎng)對生物的興趣，使他們建立起對學(xué)習(xí)的自信心。

八年級生物上冊教案范文第4篇

試卷講評是反饋教、檢查學(xué)的有效手段，通過試卷講評可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，同時也能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)?shù)膯栴}.一堂好的試卷講評課就像廚師做好的一頓大餐，這其中有著廚師準(zhǔn)備和烹飪的艱辛，更多表現(xiàn)在給食客帶來的美味享受.所以，我認(rèn)為上好一節(jié)試卷講評課的難度比新課大的多，這個“難”主要體現(xiàn)在“講評”二字，“評”應(yīng)在“講”之前，“評”就如廚師的艱辛，“講”就像美味的表現(xiàn).下面就談?wù)勎疑显嚲碇v評課的感受.

一、評

1.評試卷的內(nèi)容

在批閱試卷之前教師要認(rèn)真看透試卷，并把試卷做一遍.一看是否符合教材的重點、難點，與平時所教內(nèi)容是否相當(dāng).二觀察出題思路是否能讓學(xué)生順利答題，也就是哪些題有答題陷阱.例如：有一份試卷中的遺傳題讓學(xué)生寫父母的基因組成，結(jié)果很多學(xué)生只寫了一個人的基因組成.這里學(xué)生就掉進(jìn)了審題的陷阱.三估測整份試卷學(xué)生可能達(dá)到的目標(biāo)，等到試卷批閱完做個對比，找出問題所在.

2.評試卷的檢測情況

教師要親自批卷，不能讓學(xué)生代替.因為在批試卷的過程中，教師能掌握到學(xué)生所有出現(xiàn)的錯誤類型，有利于做小結(jié)統(tǒng)計.每次改完試卷之后，我都要把小結(jié)記入備忘本內(nèi)，作為上課講評試卷的依據(jù).備忘本內(nèi)記的重點內(nèi)容是：錯誤頻率較高題、基本概念不清題、錯別字較多題、教師講解多次得分率也較低題等.通過統(tǒng)計和分析，寫好試卷講評課教案，講課時才能作到有備無患.

3.評教師的教與試卷的聯(lián)系

試卷改完，小結(jié)寫好，“評”卷的準(zhǔn)備工作并沒有結(jié)束，教師應(yīng)分析學(xué)生的錯題和平時的教存在的聯(lián)系.例如，有一道判斷題：生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量越多，食物鏈和食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng).這句話絕大部分學(xué)生認(rèn)為是對的.我認(rèn)為學(xué)生錯誤的原因和教師沒有強(qiáng)調(diào)書本的重點詞語有關(guān).因為這里的區(qū)別就在“數(shù)量”換成“種類”.雖然全句話已在平時的教學(xué)中要求學(xué)生作為重點劃下，但“種類”一詞并沒有作為重點講解.這類問題的出現(xiàn)，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)及時彌補(bǔ)，吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué).

4.評學(xué)生的學(xué)與試卷的聯(lián)系

一份試卷考完后，教師統(tǒng)計的學(xué)生錯題頻率高的有很多是反復(fù)練習(xí)過的題型.所以學(xué)生的“學(xué)”是值得教師每次檢測后必思考的問題.錯題與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，例如錯別字的出現(xiàn)，氧氣中的“羊”少一橫、“二氧化碳”寫成“三氧化碳”等.錯題與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有關(guān)，例如學(xué)生總把馬鈴薯的發(fā)芽當(dāng)成出芽生殖，馬鈴薯屬于莖，根、莖、葉是營養(yǎng)器官，靠營養(yǎng)器官的無性生殖屬于營養(yǎng)生殖.對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求學(xué)生不能死記硬背，要理解記憶.

一系列的“評”卷實質(zhì)是為了課堂上的精講，有了親自練筆的實踐，才知道問題出在哪兒，了解了錯題的原因，才知道怎樣對癥下藥.

二、講

1.及時的講

一次階段性檢測結(jié)束，學(xué)生就會立即到辦公室問試卷上有疑問的題目，急于知道自己的成績，情緒比較高，這時教師應(yīng)抓住時機(jī)，及時把試卷改完，做好檢測分析，立即講解，這樣會有事半功倍的收獲.及時講解的收獲有：趁學(xué)生對檢測內(nèi)容的清晰記憶能提高聽課效率；能及時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)答題中的失誤；能讓學(xué)生反思到不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等.

2.重點的講

試卷講評課中的“講”不需要面面俱到，更不能敷衍了事的對一下每一題的答案，這是對學(xué)生極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是課前教師沒有做好充分準(zhǔn)備的表現(xiàn).45分鐘講評課的效率關(guān)鍵取決于前面的“評”卷，“評”卷的分析內(nèi)容正是要講的重點.例如：講錯誤頻率高的題目；講審題不清的題目；講書本重點語句不清晰題目；講錯別字的類型等，其它剩下的題目可以讓學(xué)生通過小組合作的方式完成，這樣既能重點突出的完成教師的引導(dǎo)作用，又能留給學(xué)生充分的思考、交流的探究時間.

3.有聯(lián)系的講

講解試卷時，大部分教師注重圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，這樣造成的結(jié)果是學(xué)生只會這一題的方法和答案，心中沒有形成章節(jié)整體知識體系，下次如遇到知識類似但題型不同的題目，答題仍會存在困難.所以教師要從一道題中跳出去講聯(lián)系，任何一道試題都不是孤立的，它與課本知識有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，我們要把一道題放到一章知識點甚至相關(guān)的多個章節(jié)中去講，讓學(xué)生的頭腦從理解一道題的解法延伸到一類題的解法，直至能把生物知識應(yīng)用到生產(chǎn)實踐上.舉一個簡單的例子：鳥類飛行所需的能量直接來源于ATP，講到ATP時必須要講呼吸作用產(chǎn)生的能量，而呼吸作用分解的有機(jī)物來自于食物，這樣就要聯(lián)系到消化系統(tǒng)有關(guān)的食物的消化和吸收.這些知識點不僅與八年級上冊有關(guān)，更涉及了七年級的較多內(nèi)容.講完了理論上的聯(lián)系，有的學(xué)生立即想到自己的學(xué)習(xí)是不是和能量有關(guān)呢？我就留了一個問題給他們課外思考：為什么上午上第四節(jié)課時會感到饑餓？

4.學(xué)生和教師共同的講

經(jīng)調(diào)查，對于試卷中的難題，教師一言堂形式講解學(xué)生收獲很小.后來我試著把難題放在黑板上，讓學(xué)生獨立思考或同學(xué)間相互討論，結(jié)果分小組在黑板上展示，教師屬于探究問題的參與者，而不是主講者.這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生主動思考、積極探究，還能加深問題的記憶，不易忘記.讓學(xué)生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、培養(yǎng)能力.

八年級生物上冊教案范文第5篇

隨著教育信息化的快速推進(jìn)，中小學(xué)的軟硬件建設(shè)都取得了長足的發(fā)展，基本上從“校校通”走向了“校校用”，有力地促進(jìn)了新課程的實施。“硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心”，有人形象地把硬件設(shè)施比喻成“路”，把教育資源比喻成“車”，教育行駛在信息化的快車道上。只有符合司機(jī)要求的車開起來才會順手和舒心，這樣的車只能由司機(jī)自己去選擇和裝飾；同樣，只有符合教師教學(xué)風(fēng)格和特點的教學(xué)資源，才可能使教學(xué)過程更加順暢和高效，這樣的教學(xué)資源只能由教師自己去制作、修改和整理。

構(gòu)建教師個人資源庫的必要性

教師個人資源庫是由一線教師根據(jù)個人習(xí)慣設(shè)計的，滿足個人教學(xué)需求，符合自己教學(xué)特色的資源庫，是教師把各種與個人教學(xué)、學(xué)習(xí)相關(guān)的多類別的數(shù)字化資源，通過一定的組織結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理地組織起來，方便存取和管理的數(shù)據(jù)庫對象。

1. 現(xiàn)有教學(xué)資源不能滿足教師的個性化教學(xué)需求近年來，國家各級教育機(jī)構(gòu)和軟件企業(yè)都推出了大量的教育資源，但多屬于教材的電子化，適用的不多，符合新課程理念的更少，而且在時間上存在滯后性。互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，更新速度快，針對一個知識點，多的可以搜索到幾十個教案、課件，但是質(zhì)量良莠不齊，還存在教材版本不同、評價機(jī)制不同、對軟硬件的要求不同等問題。因此，僅僅依靠這些共享性的資源很難滿足教師的個性化教學(xué)需求。

2. 教師資源整理意識缺乏

辦公室里，我們經(jīng)常會看到這樣的場景：某位教師為了尋找曾經(jīng)使用過的課件或往年的活動方案，把鼠標(biāo)點得啪啪作響，時而自言自語，時而抓耳撓腮，當(dāng)找到時發(fā)出一聲大大的驚喜聲，找不到則發(fā)出深深的嘆息。這是因為隨著信息化教學(xué)的開展，教師電腦中積累存儲的資料越來越多，但是存放無序，加上命名不規(guī)范，造成尋找耗時費力。甚至，有些教師自己制作了優(yōu)秀課件或習(xí)題，由于不夠重視或缺少資源整理的意識，很多就白白丟失了，沒有了再次改進(jìn)和使用的機(jī)會。

構(gòu)建個人資源庫的方法

1. 根據(jù)個人特點，做好資源分類工作

教師崗位職責(zé)、任教學(xué)科有差異，個人的興趣愛好、習(xí)慣也不同，因而在構(gòu)建個人資源庫時，要根據(jù)個人的工作性質(zhì)和習(xí)慣先做好資源的分類工作，這也是建好資源庫的前提。教師個人資料可分為三類：一是個人檔案資料，包括個人簡介、通訊錄、榮譽獲獎、、工作總結(jié)等；二是個人教學(xué)工作資料，包括教案、課件、試卷、習(xí)題、聽課記錄、學(xué)生成績等；三是個人管理工作資料，由于管理崗位的不同，其內(nèi)容也不相同，如班主任工作可以包括工作記錄、品德評定、班隊活動計劃、專題活動方案、談話記錄等，而德育主任工作則可以包括部門計劃總結(jié)、規(guī)章制度、班主任考核、衛(wèi)生評比記錄等。另外，按產(chǎn)生的時間，資料又可分為兩類：一是經(jīng)常性資料，如考勤記錄、教案、班主任工作記錄等；二是專題（主題）性資料，是指開展專題（主題）活動積累形成的資料，如學(xué)校運動會的計劃、總結(jié)、工作人員分工、學(xué)生報名工作安排、成績統(tǒng)計與上報等。

資源分類的基本原則是分類明確、層次清晰。在具體分類時，可以將上面兩種分類方法結(jié)合在一起，運用樹狀目錄結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。先建立第一層級四個目錄，分別是“個人檔案資料”、“個人教學(xué)工作資料”、“個人管理工作資料”和“專題性資料”。在“個人檔案資料”下建兩個二級子目錄——“個人總結(jié)與論文”（主要放置個人獲獎、榮譽、總結(jié)、論文等）和“個人活動與交流”（主要放置個人參加各種交流活動的數(shù)碼照片及個人通訊錄等）。在“個人教學(xué)工作資料”下建兩個二級子目錄——“個人教學(xué)資料”（主要放置教案、課件、試卷、習(xí)題集等）和“個人學(xué)習(xí)資料”（主要放置自己各類學(xué)習(xí)材料以及與本學(xué)科密切相關(guān)的最新技術(shù)等）。在二級目錄的分類基礎(chǔ)上，根據(jù)需要還可以再細(xì)分出若干個三級目錄，甚至四級目錄?！皞€人管理工作資料”和“專題性資料”的層次目錄設(shè)置方法與前兩個類似，具體示例如圖1所示。

“個人教學(xué)資料”是個人資源庫建設(shè)的重點和主要內(nèi)容，其目錄層次和結(jié)構(gòu)應(yīng)該更加清晰和合理，目錄名稱更加科學(xué)和規(guī)范。下面以蘇科版物理為例，簡單介紹“個人教學(xué)資料”的分類和命名方法。在“個人教學(xué)資料”子目錄下，建議按照“年級”和“章節(jié)”的層次分創(chuàng)建二三級目錄，章節(jié)的目錄可以這樣建立，如《八年級物理上冊》第一章“聲現(xiàn)象”的第一節(jié)“聲音是什么”，可以建立名為“0101聲音是什么”的目錄，第一個“01”表示第一章，第二個“01”表示第一節(jié)，后面的章節(jié)以此類推。這樣設(shè)置后，在資源管理器中按名稱排列時，就會自動按照章節(jié)的順序排序，便于查找和使用。如果把章節(jié)名稱直接設(shè)置為第一章、第二章的格式，排序后會出現(xiàn)章節(jié)順序錯亂的現(xiàn)象。在“節(jié)”的下一層可再分為“備課本”和“資源”兩個目錄，“備課本”中主要放置自己的教案、課件、教學(xué)反思、試卷、習(xí)題集等；“資源”中主要放置自己收集整理的關(guān)于此課的教法學(xué)法指導(dǎo)、圖片、動畫、視頻、示范課件等。具體目錄層次結(jié)構(gòu)及命名規(guī)范示例如圖2所示。當(dāng)然，每位教師的習(xí)慣不同，完全可以按照自己的習(xí)慣設(shè)置便于自己使用的目錄名。

2. 依據(jù)技術(shù)水平，選擇合適的資源庫建設(shè)工具

（1）資源管理器

“資源管理器”是Windows操作系統(tǒng)自帶的軟件，采用樹狀目錄結(jié)構(gòu)管理文件，每位教師都會使用。采用“資源管理器”構(gòu)建個人資源庫的優(yōu)點是簡單易用，缺點是一般只能單機(jī)使用，交流共享性差，同時要定期進(jìn)行資源備份，以防磁盤損壞，數(shù)據(jù)丟失。

（2）網(wǎng)絡(luò)資源平臺

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、提速，網(wǎng)絡(luò)資源平臺在資源的存儲共享上發(fā)揮越來越大的作用。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺創(chuàng)建個人資源庫主要有兩種途徑：一是利用學(xué)校提供的教學(xué)資源庫系統(tǒng)，如國之源教育資源管理系統(tǒng)、桃源校園文件系統(tǒng)等，在完成自己資源管理的同時，通過共享或的方式可以形成校級的資源庫；二是利用網(wǎng)絡(luò)硬盤系統(tǒng)，如163網(wǎng)盤、360云盤、金山快盤等，它們一般都提供免費、大容量的網(wǎng)絡(luò)存儲空間，可以滿足正常的個人資源存儲需求。金山快盤等通過軟件客戶端，還可以實現(xiàn)“資源管理器”中的資源自動同步到云端，方便快捷。網(wǎng)絡(luò)資源存儲的優(yōu)點是存取不受時空的限制，便于交流和共享，缺點是電腦必須聯(lián)網(wǎng)，教師還要具備一定的網(wǎng)絡(luò)操作技能。

（3）博客系統(tǒng)

博客，即網(wǎng)絡(luò)日志，以其“零成本、零技術(shù)、零時差”的親和力，自由、共享、開放的應(yīng)用優(yōu)勢，已經(jīng)成為構(gòu)建個人資源庫極具吸引力的平臺之一。在博客系統(tǒng)中，使用者可以按照自己的需求設(shè)置各個欄目的層次結(jié)構(gòu)，把自己的教案、試卷、習(xí)題、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)心得等寫入博客，不受時空限制，所見即所得。但一般博客系統(tǒng)都具有使用空間和單個文件上傳大小的限制，要課件等較大型文件，通常只能先上傳到穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)硬盤上，并設(shè)為共享，然后把共享地址鏈接到博客相應(yīng)的頁面上。

3. 本著精品意識，做好資源的收集與整理

設(shè)置好各級目錄后，就可以逐步進(jìn)行資源的收集與整理了。進(jìn)入個人資源庫中的資源，應(yīng)該個個都是經(jīng)過課堂使用過、教學(xué)效果較好的，是精品資源，在下一輪教學(xué)時可以根據(jù)實際情況稍加修改就可直接使用。切忌眉毛胡子一把抓，把搜集到的資源全部存入資源庫，把資源庫變成了“垃圾場”。

（1）資源的收集

個人資料歸檔 教師在教育教學(xué)過程中不斷地產(chǎn)生各種過程性資料，這些資料是教師心血的結(jié)晶，是最重要和最寶貴的。所以，平時教師要做個有心人，做好此類資料的收集和存放。對于一些文本資料，如獲獎證書、等，可以掃描成電子文檔進(jìn)行存放，便于查看和使用。

校內(nèi)收集 學(xué)科教學(xué)研討一般是以教研組為單位，進(jìn)行教材分析、教法學(xué)法交流、教案課件分享等活動；是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和提升教師教學(xué)能力的最好平臺之一。其形成的一些資料是集體智慧的產(chǎn)物，應(yīng)該收集整理，為我所用。

互聯(lián)網(wǎng)收集 互聯(lián)網(wǎng)是知識的海洋，有許多好的網(wǎng)站，資源豐富，各具特色。對于通用性的素材，教師可以通過百度、Google等搜索引擎進(jìn)行搜索，對于學(xué)科資源，可以到知名學(xué)科網(wǎng)站進(jìn)行下載。優(yōu)秀學(xué)科網(wǎng)站，可以加入瀏覽器的收藏夾，市、縣級的教學(xué)資源網(wǎng)站由于地域特點，可以重點關(guān)注。

其他方式收集 事事利用得當(dāng)，皆可作為教學(xué)資源。除了以上收集資源的途徑外，報紙、雜志、電視中的許多內(nèi)容，亦可轉(zhuǎn)化為課程資源。另外，外出參加各類學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流等活動，期間下發(fā)和形成的各種資料也是非常有價值的教學(xué)資源。

（2）資源的整理

實際上資源的整理與資源的收集是同步進(jìn)行的，收集資源的同時，就要做好資源的選擇、命名、歸類存放等整理工作。

資源的選擇 課程資源很多，在資源的選擇上要遵循以下一些基本原則：資源要符合新課程的理念、資源要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點、資源要與教師的自身技術(shù)水平和素養(yǎng)相適應(yīng)。資源最好是可以直接使用的積件，或是可以進(jìn)行再次編輯的文件。

資源的命名 隨著積累，資源會越來越多，為了便于查找和使用，資源最好用中文命名，名稱要能反映資源的內(nèi)容，比如“聲音的特征”、“噪聲及其控制”、“2013年春節(jié)運動會活動方案”等，也可以依據(jù)個人經(jīng)驗或習(xí)慣，在名稱后加上“教案”、“課件”、“方案”、“證書”等字樣，以示區(qū)別。一些獲得的榮譽、參加過的培訓(xùn)等證書，有一定的時間性，還可以在名稱前面加上獲得證書的時間，如“201211省級評優(yōu)課一等獎證書”、“20130512新課程教材培訓(xùn)合格證書”等。為了更好地利用資源，還應(yīng)該給一些資源添加相關(guān)的信息說明，如資源的來源、使用方法、注意事項等，使用“資源管理器”存儲資源的，可以以章為單位，使用表格的形式進(jìn)行記錄，使用網(wǎng)絡(luò)資源平臺存儲的，可以在資源的“說明”或“備注”等項目中進(jìn)行標(biāo)注。

構(gòu)建個人資源庫的幾個注意事項

1. 持之以恒

積累個人資源庫的過程，是我們對教育教學(xué)不斷思考的過程，也是不斷形成成果的過程，只要我們能做到持之以恒，一年，兩年……定能取得大的收獲。正如柏拉圖所說：“耐心是一切聰明才智的基礎(chǔ)?！?/p>

2. 注重交流

個人資源庫是教師教育教學(xué)成果的積累，因此有的教師喜歡自己珍藏，獨自使用。正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?，缺少交流，資源庫就缺少“源頭活水”，教師也會故步自封。通過資源的共享和交流，教師間可以吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，取長補(bǔ)短，更加全面地認(rèn)識和體會媒體的作用，進(jìn)而敢用、會用、用好各種媒體，全面提高信息技術(shù)應(yīng)用水平。

3. 不斷更新

資源庫的生命力在于更新。隨著時間的推進(jìn)，教材在改變，教育理念在更新，新技術(shù)、新設(shè)備不斷引入課堂。面對數(shù)字化時代教學(xué)不斷出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)和新課題，教師必須不斷思考、不斷總結(jié)、不斷更新個人資源庫，才能適應(yīng)日益變化的教學(xué)實際。

教學(xué)實踐表明，有效地利用信息化教學(xué)資源，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識都具有重要意義。系統(tǒng)、完整、具有自己特色的個人資源庫的建設(shè)，定會使一線教師更加深刻地體會和領(lǐng)悟信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，推動信息技術(shù)與學(xué)科的深度整合，最大程度把信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，從而實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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