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探究式學(xué)習(xí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育理念；教學(xué)氛圍；教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是加強(qiáng)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；把探究式教學(xué)提到了新課程基本理念的高度?，F(xiàn)代培養(yǎng)的學(xué)生要具有實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力。信息激增和教育改革對(duì)傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，所以如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，成為當(dāng)前教育的重點(diǎn)。教師只能是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，或者只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的后勤保障者，而不是主宰著學(xué)生的一切，包辦著學(xué)生的課堂。中學(xué)生思維活躍、樂(lè)于探索，就這個(gè)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)了，必須有所創(chuàng)新。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、自主選擇，培養(yǎng)自主探究能力

探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，它是一種開(kāi)放而富有活力的課堂氛圍。教師在課前精心設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從不同的視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地探究解決問(wèn)題，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

教師不僅要備好教法，還要備好學(xué)法。教師在指導(dǎo)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法時(shí)，必須對(duì)自己有充分的了解，針對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)、已有學(xué)習(xí)知識(shí)能力的個(gè)體差異，啟發(fā)創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)有所成。在平時(shí)的教育教學(xué)中，老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)順利、高質(zhì)量地完成。在課堂中，多訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，理順?biāo)麄兊乃季S方式、思維過(guò)程。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)思考的方法和習(xí)慣。精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和聯(lián)想思維能力的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)抽象概括的思維方法。只有這樣，自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)逐步養(yǎng)成，真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、堅(jiān)持在活動(dòng)中學(xué)習(xí)

活動(dòng)課程是素質(zhì)教育進(jìn)程不可或缺的教育教學(xué)內(nèi)容，是提高學(xué)生素質(zhì)、改革教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段、提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新能力。通過(guò)學(xué)生親自參與活動(dòng)，在活動(dòng)中把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，為學(xué)生自主探索問(wèn)題提供了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)放的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了廣闊的探索空間。探究學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑；活動(dòng)課著眼于行為養(yǎng)成和技能訓(xùn)練，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的良好途徑；忽視了活動(dòng)課就談不上培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

在活動(dòng)課中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中看到自己的特長(zhǎng)，樹(shù)立自尊、自信的觀念，確認(rèn)自己的價(jià)值。活動(dòng)化教學(xué)中，學(xué)生是探究、發(fā)現(xiàn)的主體。老師的作用是引導(dǎo)，而不是幫助，更不是代替。把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這并不是不要教師的正確指導(dǎo)，而是要更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮更大的積極性與主動(dòng)性。

四、倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)

探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，也不是唯一的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)該相輔相成、互相促進(jìn)。為滿(mǎn)足學(xué)生精神和心靈的渴望，學(xué)生必須接受式地學(xué)量的人類(lèi)文化遺產(chǎn)中的精華，以豐富他們的心智；而且，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進(jìn)行探究。但這并不意味著間接知識(shí)的接受式學(xué)習(xí)就只能采取被動(dòng)的、消極的聽(tīng)講方式開(kāi)展。實(shí)際上，學(xué)生圍繞一定情境或問(wèn)題開(kāi)展的主動(dòng)搜集資料的過(guò)程，雖然是接受式學(xué)習(xí)，但卻是主動(dòng)、積極地探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。

五、給予支持，重視探究過(guò)程

探究性教學(xué)中，教師只是起引導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)作用，學(xué)生是探究者。所以，我們要一直關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師要努力創(chuàng)造有利于學(xué)生探究的各種條件，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)限激情、拓寬思路，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定豐富多彩的探究方式，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，誘導(dǎo)他們運(yùn)用探究的方法學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師要適時(shí)、必要、有效地進(jìn)行指導(dǎo)，確保探究過(guò)程井然有序地開(kāi)展，不能讓學(xué)生處于無(wú)管束狀態(tài)，感到漫無(wú)目的、手足無(wú)措。應(yīng)該讓學(xué)生目標(biāo)明確，在探究中有所收獲。在此過(guò)程中，要努力做到：

1.在探究過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，在交流中思維相互碰撞，才會(huì)不斷地有所創(chuàng)新

教師要給予適當(dāng)引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑、解疑，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)。知識(shí)在探究中獲得，思維在探究中發(fā)展，素質(zhì)在探究中提高。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)評(píng)價(jià)

一個(gè)單元學(xué)完后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)單元應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和考點(diǎn)。

評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分。教師應(yīng)教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要意義，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)積極參與并密切配合，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，建立自信；通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，不斷地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，從而體驗(yàn)進(jìn)步與成功。因此，指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的又一個(gè)重要手段。

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)生會(huì)學(xué)，這才真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的精神。只有抓住了這個(gè)實(shí)質(zhì)，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.成果展示，享受探究的喜悅

探究式學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一種開(kāi)放的、和諧的、互動(dòng)的、多元的、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，突出了“以人為本”的思想，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的感受和體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)獨(dú)特的理解，這樣學(xué)生解決問(wèn)題的能力也得到了提高。教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的理解，或相互交流探究的結(jié)果，讓學(xué)生充分享受探究帶來(lái)的樂(lè)趣，以更大的激情投入探究。

總之，教師應(yīng)提高教學(xué)手段和方法，正確引導(dǎo)學(xué)生，充分挖掘其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的潛力，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，將英語(yǔ)教學(xué)改革工作提到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣樹(shù)業(yè).包天仁與四位一體教學(xué)法.國(guó)際文化出版社，2003-08.

探究式學(xué)習(xí)范文第2篇

一、營(yíng)造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍。

營(yíng)造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍就是指要努力營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使學(xué)生真正對(duì)課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感，從而真實(shí)地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的潛能。

首先，在課堂上，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的討論和爭(zhēng)論。容許學(xué)生向老師質(zhì)疑、問(wèn)難。教師要高度重視學(xué)生的新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)，并在充分肯定的基礎(chǔ)上給予幫助和指導(dǎo)?！∑浯?，教師要正確對(duì)待教學(xué)中的失誤，虛心接納學(xué)生的正確意見(jiàn)，建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關(guān)系，否則，師生之間將會(huì)有一條難以逾越的鴻溝。學(xué)生也就不可能進(jìn)行主動(dòng)思維。我在課堂中出現(xiàn)失誤，不管是我自己發(fā)現(xiàn)還是由學(xué)生指出，總是會(huì)及時(shí)地向?qū)W生致謙，有的老師可能會(huì)覺(jué)得這樣會(huì)貶低自己在學(xué)生心目中地形象，可事實(shí)證明并非如此，相反，只有這樣才能重新博得學(xué)生的信任和尊敬。假如教師為了可憐的面子，對(duì)學(xué)生的指正置若罔聞或嚴(yán)詞拒絕，長(zhǎng)此以往，只會(huì)引起學(xué)生的反感，并且失去探究的興趣。

另外。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默是啟迪學(xué)生思維，增強(qiáng)課堂吸引力的重要手段，它能引起學(xué)生注意，打破沉悶的課堂氣氛，融洽師生情感，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，從而主動(dòng)探究。

最后。要適當(dāng)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作教學(xué)已成為當(dāng)前一種十分有效的教學(xué)組織形式，其最大的優(yōu)勢(shì)是生生之間信息交流迅速快捷，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在課堂權(quán)益的保護(hù)下，學(xué)生可以自主地發(fā)表見(jiàn)解，可以跟老師和同學(xué)說(shuō)“不”，也可以讓瞬間萌發(fā)的智慧火花得以展現(xiàn)。

二、激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)這位古代教育家是十分重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的。愛(ài)因斯坦也常說(shuō)：“興趣是最好的老師”。的確，興趣是開(kāi)發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動(dòng)人們行動(dòng)最好的動(dòng)力。只有激發(fā)學(xué)生探究的熱情，才能使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極探求的心理取向，將自己對(duì)數(shù)學(xué)的探究?jī)?nèi)化為一種需要，一種樂(lè)趣和一種強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。要在數(shù)學(xué)課程中激發(fā)學(xué)生探究的熱情，一個(gè)至關(guān)重要的因素就是要善于激趣。

夸美紐斯認(rèn)為，“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”，“我們用不著勸說(shuō)一只鳥(niǎo)兒去飛，樊籠打開(kāi)之后它立刻就會(huì)飛的”。我們的課堂應(yīng)借助開(kāi)放、互助的教學(xué)形式與方法、手段，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的濃厚興趣。激趣的方式是靈活多變的：我在教“軸對(duì)稱(chēng)罔形”的時(shí)候，讓學(xué)生展開(kāi)小組比賽，看誰(shuí)找的軸對(duì)稱(chēng)圖形涉及種類(lèi)多，看誰(shuí)能出題難倒其他小組；教“可能與不可能”的時(shí)候，讓學(xué)生自己動(dòng)手摸球、擲骰子……，親身體驗(yàn)可能與不可能；復(fù)習(xí)“一次函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)。讓各小組模擬公司的策劃部、經(jīng)營(yíng)部制訂收費(fèi)方案，并用一次函數(shù)圖像來(lái)表示；我還時(shí)常將問(wèn)題的條件或結(jié)論設(shè)計(jì)成開(kāi)放式，如教矩形的時(shí)候。我先給出平行四邊形ABCD，對(duì)角線(xiàn)AC、BD相交于o，然后讓學(xué)生添加條件，使之成為矩形：遇到枯燥抽象的問(wèn)題我嘗試用幽默的語(yǔ)言來(lái)表述或是將之放到一個(gè)故事背景中……。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性。

科學(xué)家法伯曾做過(guò)一個(gè)著名的“毛毛蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)”。他在一只花盒的邊緣擺放了一些毛毛蟲(chóng)，并讓它們首尾相接，恰好連成一個(gè)圈，然后在周?chē)鷰状邕h(yuǎn)的地方撒了它們最?lèi)?ài)吃的松針。但是由于毛毛蟲(chóng)天生就有“跟隨”的習(xí)性，它們就這樣一圈圈行走，最后疲勞饑餓而死。假如毛毛蟲(chóng)里能有一只與眾不同，它們就能夠馬上改變命運(yùn)，告別死亡。我們不能讓每一個(gè)學(xué)生都成為“毛毛蟲(chóng)式的人”，那就必須鼓勵(lì)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性。

探究式學(xué)習(xí)范文第3篇

1.流于形式。一些教師片面追究形式的翻新，認(rèn)為只要采用了“討論、對(duì)話(huà)”等形式就是探究式學(xué)習(xí)，只是追求簡(jiǎn)單的氣氛活躍，而缺乏深層次的思維訓(xùn)練和知識(shí)探究。

2.“作秀”之嫌。教師在準(zhǔn)備公開(kāi)課時(shí)重視探究式學(xué)習(xí)，將主要精力和時(shí)間用在設(shè)計(jì)探究方案上，并將其作為公開(kāi)課的亮點(diǎn)，但在平時(shí)上課時(shí)則忽略了學(xué)生的探究活動(dòng)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種只有公開(kāi)課才使用的探究式學(xué)習(xí)未免有“作秀”之嫌。

3.“照本宣科”。教師在教學(xué)中雖然采用了探究學(xué)習(xí)方式，如討論和對(duì)話(huà)，但在探究?jī)?nèi)容上卻完全按照教材的步驟、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，沒(méi)有擴(kuò)充、分析，未能靈活運(yùn)用和靈活變通，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生缺乏探究的熱情。如“多彩的消費(fèi)”這一課，課本中安排的教學(xué)順序?yàn)椋合冉榻B影響消費(fèi)的兩個(gè)因素，再介紹廣泛的消費(fèi)現(xiàn)象，進(jìn)而總結(jié)消費(fèi)規(guī)律。這種教學(xué)順序只是照本宣科地介紹書(shū)本的文字，不利于學(xué)生深入探究消費(fèi)現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次原因，也不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。

4.放任自由，不參與，不指導(dǎo)。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，但這并不代表教師要完全放手，放任學(xué)生自由。然而，一些教師對(duì)此理解錯(cuò)誤，在實(shí)際教學(xué)中完全退居幕后，自己不參與，也沒(méi)有指導(dǎo)，僅是讓學(xué)生自主討論，對(duì)學(xué)生中錯(cuò)誤的觀點(diǎn)未能及時(shí)地糾正，從而使學(xué)生走向了認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

二、充分發(fā)揮教師作用的對(duì)策

為充分發(fā)揮教師在探究式學(xué)習(xí)中的作用，針對(duì)“探究式學(xué)習(xí)”中教師作用缺失的表現(xiàn)，我提出了以下對(duì)策。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。理念是先導(dǎo)。首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，建立以學(xué)生為本的理念，重視學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其次，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和進(jìn)修，積極參與“教研組、備課組”的各種活動(dòng)，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)探究能力。只有這樣，教師才能在教學(xué)中更好地發(fā)揮自身作用，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，取得好的學(xué)習(xí)效果。

2.重視、優(yōu)化探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。探究的方式可以采用討論或小組合作、師生互動(dòng)等，不同的方式有不同的探究效果。如“多彩的消費(fèi)”這一課，教師可先讓學(xué)生以小組討論的形式探討社會(huì)中存在的多種消費(fèi)形式，以使其對(duì)消費(fèi)有一個(gè)初步了解。接著，教師可通過(guò)提問(wèn)“消費(fèi)的影響因素有哪些”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析消費(fèi)現(xiàn)象，然后，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和糾正。最后，再針對(duì)社會(huì)中存在的從眾消費(fèi)、攀比消費(fèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提出正確的消費(fèi)觀。在這個(gè)過(guò)程中，教師教會(huì)了學(xué)生如何分析問(wèn)題，即先要全方面地了解一種現(xiàn)象，進(jìn)而分析該現(xiàn)象背后的原因，并在此基礎(chǔ)上提出正確的觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握了自主探究的方法，形成了自主探究能力。

3.改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)的研究。探究式學(xué)習(xí)的研究需要花費(fèi)大量時(shí)間、精力，而由于高考體制的影響，學(xué)校多以學(xué)生的成績(jī)好壞來(lái)評(píng)定教師的教學(xué)工作，非常重視學(xué)生成績(jī)的高低。這嚴(yán)重制約了教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的研究，且這種考試評(píng)價(jià)制度也成為了束縛教師的重要瓶頸。因此，我們要想充分發(fā)揮教師的積極作用，就必須改變教師的考評(píng)機(jī)制，綜合測(cè)評(píng)教師的教學(xué)工作，不僅要注重學(xué)生成績(jī)的好壞，也要考慮到教師在教學(xué)工作中的創(chuàng)新和研究成果，以保證教師敢于大膽嘗試，主動(dòng)研究，確保探究式學(xué)習(xí)更好地落到實(shí)處。

三、結(jié)語(yǔ)

探究式學(xué)習(xí)范文第4篇

幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展、情緒情感的獲得、對(duì)未知新鮮事物的探索與小朋友間的互助學(xué)習(xí)，都伴隨著一定的自主探究式活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課改的要求，有助于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力，同時(shí)為小學(xué)及中學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但并不是說(shuō)幼兒所有的學(xué)習(xí)都必須通過(guò)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成，不加區(qū)分地全盤(pán)接受或否定都是錯(cuò)誤的，所以需科學(xué)合理應(yīng)用自主探究式學(xué)習(xí)，事事探究、時(shí)時(shí)探究不僅是資源和時(shí)間上的浪費(fèi)，更是對(duì)探究式學(xué)習(xí)的濫用和扭曲。

二、有效開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略

（一）幼兒園應(yīng)為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供足夠的支持

幼兒自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)需要師幼課內(nèi)和戶(hù)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，需要更多的時(shí)間和社會(huì)各方面的支持。特別是對(duì)于班容量較大的班級(jí)，對(duì)幼兒實(shí)踐活動(dòng)需求更多，在空間和時(shí)間都受約束、質(zhì)與量無(wú)法保障的情況下，在較短時(shí)間內(nèi)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)是相對(duì)不易的，更無(wú)法使幼兒的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)得到深入開(kāi)展。作戰(zhàn)時(shí)人們常說(shuō)“天時(shí)、地利、人和”，相應(yīng)的，探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)條件也有一定的要求，社會(huì)各方面的支持，師生雙方對(duì)探究學(xué)習(xí)的投入及教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良匹配，都為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障。

（二）園長(zhǎng)和幼兒教師轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施探究學(xué)習(xí)的前提條件

幼兒自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)具有問(wèn)題性、主體性、實(shí)踐性與探索性等特征。在幼兒教育教學(xué)中，需要教師隊(duì)伍自上而下更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變管理模式，轉(zhuǎn)變角色。引入與時(shí)展相適應(yīng)的管理機(jī)制，使教師教學(xué)觀念由外而內(nèi)進(jìn)行質(zhì)的提升，使教師由高高在上的知識(shí)傳授者向幼兒探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者轉(zhuǎn)變。

（三）教師的探究設(shè)計(jì)是有效開(kāi)展幼兒自主探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

俗話(huà)說(shuō)：量體裁衣，因材施教。有效的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師針對(duì)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合幼兒生活實(shí)際設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確探究方向，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手操作材料。探究活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以對(duì)幼兒有挑戰(zhàn)性、有吸引力，經(jīng)過(guò)幼兒自主探究努力可完成為宜，有操作可行性，同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中又不脫離實(shí)際，能切實(shí)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力，使幼兒在探究活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)其情感。

1.明確探究學(xué)習(xí)的方向—————確立探究主題開(kāi)展幼兒自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師首先要引導(dǎo)幼兒確立具體、合適的探究主題。教師應(yīng)從幼兒生活成長(zhǎng)環(huán)境中，選擇與幼兒生活及幼兒行為習(xí)慣相符的生活情境來(lái)確立主題。一方面幼兒對(duì)所設(shè)定主題及目標(biāo)能夠理解接受，在教師指導(dǎo)下有能力進(jìn)行自主探究，使幼兒對(duì)所設(shè)定主題及目標(biāo)充滿(mǎn)期待。另一方面，探究主題要符合幼兒現(xiàn)階段身心發(fā)展需求，能為幼兒向更高層次領(lǐng)域邁進(jìn)做過(guò)渡性準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用靈活多樣的探究方法，開(kāi)展有價(jià)值的探究，才能保證幼兒自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)取得較好的效果。自主探究活動(dòng)前，如果教師沒(méi)有從領(lǐng)域知識(shí)和幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒確立明確合適的探究目標(biāo)，往往會(huì)使幼兒的探究陷入一種盲目無(wú)序的狀態(tài)。

2.找到探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)———提出或生成問(wèn)題自主探究式學(xué)習(xí)的核心要素就是“問(wèn)題”。一方面，探究主題確定后，引導(dǎo)幼兒圍繞主題觀察、挖掘發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。培養(yǎng)幼兒多角度、多方位思考的能力，獲得全面的知識(shí)，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。如，幼兒園教學(xué)主題是家庭，可以圍繞這一主題提出家庭成員、職業(yè)、角色等很多問(wèn)題。另一方面，通過(guò)教學(xué)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)或幼兒自主提出的問(wèn)題要符合幼兒成長(zhǎng)的需要，要在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，問(wèn)題具有趣味性、教育性和可操作性等，要符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，貼近幼兒的生活，使幼兒既有新鮮感又愿意親近，進(jìn)而有興趣去探究。

3.調(diào)控探究學(xué)習(xí)的過(guò)程——學(xué)會(huì)合作探究、交流評(píng)價(jià)幼兒因各方面客觀因素所限，在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)教師的幫助、啟發(fā)和激勵(lì)。教師在調(diào)控探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒在自主探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，遇到困難時(shí)要學(xué)會(huì)與小伙伴溝通合作，學(xué)習(xí)交流。不僅使幼兒學(xué)會(huì)在探究學(xué)習(xí)中合作，在合作中探究學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)幼兒間的情感交流。

探究式學(xué)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 類(lèi)型 程序

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0248-02

一、探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或在教師巧妙創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中，選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激趣，掌握程序與方法。具體環(huán)節(jié)如下：

1.問(wèn)題的提出 提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的第一步，探究性學(xué)習(xí)要根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，遵循面向全體學(xué)生的課程理念，從學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與探究?jī)?nèi)容聯(lián)系起來(lái)，精心設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題。

2.作出假設(shè) 假設(shè)應(yīng)該建構(gòu)在以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，符合學(xué)生自身的認(rèn)知水平和能力水平，具有可行性，在現(xiàn)有的條件下是可以完成的，并可以達(dá)到預(yù)期效果的。教師要鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生提出不同的假設(shè)，對(duì)問(wèn)題做出嘗試性解釋。

3.實(shí)踐探究 我們根據(jù)提出的問(wèn)題和假設(shè)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐探究方案，根據(jù)這個(gè)方案來(lái)驗(yàn)證我們的假設(shè)并解答提出的問(wèn)題。實(shí)踐探究方案的設(shè)計(jì)一定要遵循幾個(gè)基本原則：①可行性原則。②重復(fù)性原則，實(shí)踐探究的結(jié)果與結(jié)論能經(jīng)得起重復(fù)試驗(yàn)。③簡(jiǎn)便性原則，探究所需的條件容易構(gòu)建。我們根據(jù)以上原則對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)施操作、完成探究活動(dòng)。

4.分析與結(jié)論 在分析的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論分析探究活動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題與結(jié)果，反饋探究活動(dòng)中亮點(diǎn)。教師總結(jié)闡述探究成果與探究過(guò)程的得失，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究活動(dòng)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要將實(shí)踐探究的結(jié)果與已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并結(jié)合學(xué)習(xí)的新知識(shí)，進(jìn)行歸納與概括、比較與分類(lèi)、分析與綜合等，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)，得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

5.評(píng)價(jià)與交流 探究活動(dòng)要有階段性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)層次的不斷提高，形成性評(píng)價(jià)就是對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)整體宏觀評(píng)價(jià)，將探究成果做成書(shū)面形式的論文報(bào)告或者是實(shí)物形式的模型等進(jìn)行成果展示。最后將探究活動(dòng)成果與其他兄弟學(xué)校或組織進(jìn)行交流探究，聽(tīng)取不同方面的聲音。

二、探究式學(xué)習(xí)的意義

義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出： “義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)……學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，初步形成科學(xué)探究能力。科學(xué)探究對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用?！?/p>

在義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)指：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！毙抡n程教學(xué)中應(yīng)采用激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，從而改變課程實(shí)施過(guò)程中教師過(guò)分依賴(lài)教材講授灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背及機(jī)械性訓(xùn)練的現(xiàn)象。

三、探究性學(xué)習(xí)的主要類(lèi)型

1.文獻(xiàn)資料型探究

根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng)和化工廠資料室等收集、查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，拓寬視野、豐富知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)各種文獻(xiàn)資料信息的收集、分類(lèi)、加工處理和有效利用。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)型探究

化學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且還要讓他們?cè)讷@得知識(shí)的過(guò)程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)其主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。只有經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程，才能掌握科學(xué)探究的方法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要途徑和方式，利用實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、演示操作并大膽質(zhì)疑，自己提出問(wèn)題并找到結(jié)論。

3.調(diào)研采訪型探究

通過(guò)走出課堂進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和參觀訪問(wèn)來(lái)探究有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)。

教學(xué)片斷：例如在學(xué)到 “空氣和水 ”時(shí)，組織學(xué)生到附近化工廠和環(huán)保部門(mén)調(diào)查了解本地區(qū)空氣和水質(zhì)量的有關(guān)問(wèn)題，特別是尋找污染源、探究解決污染的途徑，最后分幾個(gè)專(zhuān)題形成調(diào)查報(bào)告。

4.生活實(shí)踐型探究

探究性學(xué)習(xí)方式的核心是讓學(xué)生自主地參與獲得知識(shí)，重視探究過(guò)程。在化學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)僅僅滿(mǎn)足于將教材上的內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，還應(yīng)開(kāi)發(fā)一些聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題的探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生親身感受到化學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

5.學(xué)科綜合型探究

引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)學(xué)習(xí)與物理、生物、地理等學(xué)科結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)研究解決化學(xué)問(wèn)題。

四、探究性學(xué)習(xí)的一般教學(xué)程序

1.問(wèn)題情境階段

由師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，即提出問(wèn)題及相關(guān)背景。教師要向?qū)W生講清所提問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值和意義，給學(xué)生做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生要在教師指導(dǎo)下建立不同的課題研究小組，并討論和制定研究方案。

2.實(shí)際探索體驗(yàn)階段

本階段學(xué)生進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生按照課題研究方案，通過(guò)收集分析信息資料、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作與觀察、了解生產(chǎn)生活實(shí)踐等對(duì)課題進(jìn)行實(shí)際探索、研究和體驗(yàn)，自行尋找問(wèn)題的答案或結(jié)論，教師則在學(xué)生遇到特殊困難和障礙時(shí)給予指導(dǎo)或幫助。

3.集中研討交流階段

本階段學(xué)生要對(duì)歸納整理出的課題研究結(jié)果進(jìn)行集中研討和交流，一是共同分享成果，二是互相提出質(zhì)詢(xún)和補(bǔ)充。交流方式可以多樣化，通過(guò)研討交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)分析和辯證思考，學(xué)會(huì)善于說(shuō)服別人和有效溝通。

五、課堂上探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.重視學(xué)生的獨(dú)立思考、個(gè)體潛能開(kāi)發(fā)

因?yàn)閷W(xué)生在討論交流之前經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，他們對(duì)問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解，教師要尊重其獨(dú)特見(jiàn)解，提倡問(wèn)題解決途徑的多樣化，也只有多樣化的思維、多樣化的見(jiàn)解才能為師生、生生之間的交流提供廣闊的空間。

2.討論交流，分享成功

交流即學(xué)生各抒己見(jiàn)，把自己的思維方法、解題思路展示給同學(xué)和老師，通過(guò)相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互糾正，以匯報(bào)形式展示成果。課堂上的討論交流不是孤立的環(huán)節(jié)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，教師適時(shí)地給予點(diǎn)撥和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。事實(shí)證明，學(xué)生在課堂上若能得到同學(xué)和老師的肯定、贊許，他們就能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和自信心，并使?jié)撃艿玫接行ч_(kāi)發(fā)。

3.教師必須發(fā)揮組織者和指導(dǎo)者、參與者和合作者、研究者和學(xué)習(xí)者的作用

在課堂教學(xué)中，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)生要解決在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中遇到的各種困難，教師須以合作者的身份參與討論學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、意見(jiàn)的傾聽(tīng)者、困難的幫助者、成果的分享者，在整個(gè)課堂教學(xué)中起著組織、參與、服務(wù)、幫助的作用，只有有扶、有放，做到扶放結(jié)合，才能讓學(xué)生在探究中發(fā)展。

綜上所述，在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生只有始終處于一種積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、相互交流合作、理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)，他們的思維、表達(dá)、自學(xué)、實(shí)踐、合作等能力與各種技能才能得以充分的發(fā)展，學(xué)生的情感和意志如學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索的精神也才能得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)