前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇秦兵馬俑課文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

秦兵馬俑課文范文第1篇

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”在文中的作用。

4、憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)：

聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”在文中的作用，憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

投影、掛圖、錄音

教學(xué)過程：

一、揭示課題，導(dǎo)入新課

1、1974年春天，在西安臨潼，當(dāng)人們掘開那厚厚的黃土，發(fā)現(xiàn)了一支沉睡了千年的軍隊(duì)，震撼了整個(gè)世界，這就是（板書：秦兵馬俑）

（師：同學(xué)們一定要注意“秦”字的最后一筆是“、”。這里的“秦”字就是指“秦朝”。秦朝的開國皇帝秦始皇統(tǒng)一了中國，建立了中國歷史上第一個(gè)封建制國家－－秦國。可是，同學(xué)們知道這里的“兵馬俑”是什么東西嗎？指名說）

2、齊讀課題。（理解了課題的意思，讓我們一起讀讀課題）

過渡：法國前總理希拉克說：“世界上有七大奇跡，秦俑的發(fā)現(xiàn)，可以說是奇跡了。不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國?！鼻乇R俑究竟是什么樣子呢？就讓我們一起到這個(gè)神奇的地下王國去看一看吧！

二、初讀課文。

1、自由輕聲朗讀課文，指名讀自學(xué)提示。

要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字字形，借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞語。

（2）思考：讀了課文，秦兵馬俑給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)你在書上寫下你的感受。（

2、檢查學(xué)生自讀情況。

（1）、剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。老師從課文中找出了一些四字詞語（出示詞語燈片）認(rèn)識(shí)嗎，誰來讀讀？（指名讀，提醒：讀出詞語的韻味師評(píng)價(jià)）

（2）、我們一起來讀，你能從這些詞語中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（指名說）

（師評(píng)價(jià)：同學(xué)們真是有心人啊?。?/p>

3、指名交流：讀了課文，秦兵馬俑給你留下了怎樣的印象

三、領(lǐng)會(huì)過渡段的作用

1、輕聲讀課文，想一想：這篇課文具體介紹兵馬俑的哪兩個(gè)方面？能到課文中找出一句話來回答嗎？

2、生朗讀思考，指名說，（出示：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。）

齊讀

3、讀了這句話，我們知道了課文主要寫了兵馬俑兩個(gè)方面的特點(diǎn)，第一方面是（齊說）

第二方面是（齊說）這兩個(gè)特點(diǎn)作者是用哪對(duì)詞巧妙的連接起來的？（不僅、而且）

在我們要講清楚一個(gè)人或一事物的兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我們就可以借助（生說“不僅、而且”）那么，請(qǐng)你想想你怎樣介紹好你喜歡的人或事物的兩個(gè)特點(diǎn)呢？（用“不僅。。。。。。而且。。。。。?！闭f話）

4、再讀過渡段，瀏覽全文，思考：這段話在文章中起什么作用？（指名說）

小結(jié)：過渡段既能概括上文，又能引起下文，在文中起著承上啟下的作用。既是一種有效的閱讀方法，又是一種巧妙的寫作方法，所以我們?cè)陂喿x寫作中要重視運(yùn)用。

四、精讀第二段，感悟“規(guī)模宏大”

1、仔細(xì)讀課文第二自然段，想一想第一句話在這一小節(jié)中有什么作用，劃一劃能看出兵馬俑規(guī)模宏大的語句。

2、指名交流，出示前四句話

3、自由讀句子，思考：作者是怎樣寫出兵馬俑規(guī)模宏大的？指名交流（列數(shù)字、舉例子、作比較）相機(jī)出示掛圖

4、指名讀（你能通過朗讀讓人感受到兵馬俑規(guī)模宏大嗎？愿意讀給同學(xué)們聽嗎？）

5、看到如此規(guī)模宏大的兵馬俑，你會(huì)有什么感受？（或?qū)χ@幅畫，對(duì)著這段文字，你想說什么？）師小結(jié)：是啊，我們都為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服。

6、齊讀游人的反應(yīng)（出示：走進(jìn)大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服）

7、“折服”什么意思？這是一句雙重否定句你能換一種說法嗎？

出示：走進(jìn)大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服。

走進(jìn)大廳，人們都為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服。

師：這兩種表達(dá)，你認(rèn)為哪種最好？為什么？你能讀出這種感覺嗎？

8、下面，就讓我們一起去體會(huì)一下兵馬俑那令人折服的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝吧！

（播放錄音，出示：站在高處鳥瞰。。。。。。大軍）

9、自由讀句子，說說你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？

秦兵馬俑課文范文第2篇

我讀了《秦兵馬俑》這篇課文，心里想：我們中華民族的古文化真是何等的輝煌。

當(dāng)我讀到：兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個(gè) 傭坑，總面積達(dá)19120平方米，足有兩個(gè)足球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬傭又8000個(gè)。從這句話話中我知道了秦兵馬傭的發(fā)掘總面積、數(shù)量到底有多少。這一句話又用了說數(shù)字的方法，是我知道了秦兵馬傭到底有多少。

當(dāng)我讀到:兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。使我明白了兵馬傭的總面積、數(shù)量多時(shí)，也使我知道了兵馬傭有以下類型：將軍俑、武士俑、騎兵傭、車兵傭、弓弩手、馬傭，（具體的神態(tài)我也沒有介紹，對(duì)不起了）。

當(dāng)我讀到：秦兵馬俑惟妙惟肖的模擬軍陣的排列，生動(dòng)的再現(xiàn)了秦兵雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢(shì)，形象的展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概，這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。我從這句話中懂的了：秦兵馬傭真不愧為“世界奇跡之一”。

秦兵馬俑課文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】提高 口頭 語言 表達(dá) 能力

目前的小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象：許多教師重視學(xué)生書面語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的發(fā)展，總認(rèn)為學(xué)生在將來走進(jìn)社會(huì)之后，口頭語言表達(dá)能力會(huì)隨著他們的接觸面增加而逐步加強(qiáng)。所以語文教學(xué)注重的是學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，很少有教師重視學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生語文素養(yǎng)的缺失。2011年版的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)與內(nèi)容部分強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要讓學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。因此，在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與別人交往。下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》一課的教學(xué)，談一談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。

一、在預(yù)習(xí)中明確學(xué)生口頭語言表達(dá)內(nèi)容

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我們可以明確學(xué)生口頭語言表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中知道將要在課堂上表達(dá)什么內(nèi)容，如何表達(dá)，從而為課堂上的語言表達(dá)作好準(zhǔn)備。比如，在要求學(xué)生預(yù)習(xí)這一課時(shí)，我就安排了這樣一個(gè)任務(wù)：思考一下，為什么說秦兵馬俑是舉世無雙的？課文是從哪幾個(gè)方面來介紹秦兵馬俑的？這樣，學(xué)生就可以在預(yù)習(xí)時(shí)閱讀課文，思考這兩個(gè)問題的答案，在課堂教學(xué)時(shí)，可以有條理地用自己的語言來與別的同學(xué)交流，從而培養(yǎng)了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。

二、在模仿中培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力

學(xué)生在與別人交流時(shí)，也許他們能夠把一件事情說出來，但是不能夠說清楚，說具體，這也是由學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力的欠缺而造成的。學(xué)生在表達(dá)時(shí)只是干巴巴地說出事情，沒有其它語言的修飾，這種口頭語言表達(dá)能力只能算作是最初始的水平。要想讓學(xué)生的口頭語言表達(dá)更具體、更形象，更吸引人，我們還要在平時(shí)的訓(xùn)練過程中，豐富學(xué)生的表達(dá)詞匯，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)。編入小學(xué)語文教材中課文的語言表述都是非常精彩的，在課文中有許多表述方法，比如運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法來吸引學(xué)生去閱讀。所以，在訓(xùn)練學(xué)生口頭語言表達(dá)能力時(shí)，我們可以讓學(xué)生模仿課文中的語言文字?jǐn)⑹觯f一說自己身邊的事。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也就掌握了如何用具體、形象的口頭語言來表達(dá)自己想說的話了，從而形成一定高度的口頭語言表達(dá)能力。比如，課文第十自然段先介紹了秦兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品，然后又分別用四個(gè)“有的……有的……”來具體、形象化地進(jìn)行說明。這是一個(gè)完整的表述結(jié)構(gòu)，所以在教學(xué)時(shí)，我也讓學(xué)生模仿這一自然段的表述格式與語言藝術(shù)，介紹一下自己身邊的一些人和事。結(jié)果有的學(xué)生當(dāng)堂觀察班中各位學(xué)生的形態(tài)，并進(jìn)行了闡述。有的學(xué)生用這一格式來介紹學(xué)校的花草樹木，還有的同學(xué)通過回憶用這一表述方式介紹某一次學(xué)?；虬嗉?jí)集體活動(dòng)時(shí)的情況。這樣讓學(xué)生在模仿中形成了口頭語言表達(dá)能力，而且表達(dá)出來的語言都能用上一系列的修辭手法。

三、在觀察中養(yǎng)成學(xué)生口頭語言表達(dá)習(xí)慣

編入各個(gè)版本語文教材的課文，許多都配以插圖，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，幫助學(xué)生更好地解讀文本。但是對(duì)于這一重要的教學(xué)資源，往往被許多語文教師所忽略，在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，很少有教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀看插圖來理解課文的，都是直接帶著學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生就字解字地感悟文本。這種教學(xué)方法雖然最后也可以讓學(xué)生對(duì)文本有較好的理解，但是這種理解往往是在教師的幫助與引導(dǎo)下完成的，它缺乏學(xué)生的自主觀察與理解。如果利用課文插圖，讓學(xué)生在沒有閱讀文本之前，先來觀察課文中的插圖，相互之間介紹這些插圖，看看哪一位同學(xué)觀察得最仔細(xì)，介紹得最具體，然后再回到課文當(dāng)中，看看課文是如何來介紹這些插圖的，與自己的介紹有什么樣的區(qū)別，自己還應(yīng)在語言表達(dá)方面進(jìn)行哪些方面的磨煉。這樣，學(xué)生就可以在觀察與交流插圖過程中提升自己的口頭語言表達(dá)能力。比如，在教學(xué)時(shí)，我采用圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生觀察課文中的幾幅插圖，多媒體再出示課文中介紹的幾個(gè)兵馬俑形態(tài)，然后讓學(xué)生說一說這些插圖的顯著特點(diǎn)。觀察時(shí)，先讓學(xué)生觀察秦兵馬俑的整體規(guī)模，然后分別觀察將軍俑、武士俑、騎兵俑等圖片，并讓學(xué)生用自己的語言來說一說這些俑的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生說出自己的所看所思之后，再讓學(xué)生閱讀課文，看看課文是如何來介紹這幾種兵馬俑的。通過比較與融合，學(xué)生就可以迅速找到自己口頭語言表達(dá)中的不足，從而明確以后自己口頭語言表達(dá)時(shí)的努力方向。這樣，就可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握口頭語言表達(dá)技巧。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面，我們要不斷更新語文教學(xué)理念，在語文教學(xué)中有意識(shí)地滲透學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，探尋并優(yōu)化教學(xué)策略，才能讓學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力得到有效的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]]魏薇.《小學(xué)語文教學(xué)法》[M].齊魯書社.2010.01.

[2]費(fèi)蔚.《小學(xué)口語交際教學(xué)理論與示例》[M].人民教育出版社.2009.07.

秦兵馬俑課文范文第4篇

一、學(xué)會(huì)觀察從興趣入手

在語文課本里，有許多文章寫得很精彩，教學(xué)時(shí)可以借助課文，提高學(xué)生對(duì)觀察重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)觀察的興趣，《灰椋鳥》這篇課文，作者通過細(xì)致的觀察，把灰椋鳥寫得很實(shí)在。文中這樣寫道：“灰椋鳥尖尖的嘴、灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”“先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和感受，又像在呼喚未歸的同伴和兒女?！苯虒W(xué)課文時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生思考：灰椋鳥給你留下了怎樣的印象？外形這樣不好看，作者為什么還要花那么多的筆墨去寫灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面？通過討論讓學(xué)生知道，只有抓住事物的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的觀察，才能寫出精彩的文章，從而激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。

二、觀察要講究方法

1.學(xué)會(huì)整體觀察

如：教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，教師在學(xué)生初讀課文時(shí)提示：氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，課文是怎樣描寫的呢？學(xué)生通過閱讀第二自然段，很快就找到了答案：課文先是寫官兵齊心打了一場(chǎng)保住大堤的大決戰(zhàn)。他們肩扛沙包，堵在崩塌的堤壩下。但狂風(fēng)巨浪撕扯著堤岸，沖走了沙包，為了保住大堤，官兵們無所畏懼，跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻，用汗水、血水最終保住了大堤。通過閱讀、觀察，學(xué)生自然而然明白了整體觀察在寫好文章中的作用。

2.學(xué)會(huì)重點(diǎn)觀察

如：《和他的大黑騾子》一課學(xué)完后，一位愛大黑騾子、更愛戰(zhàn)士的將軍形象呈現(xiàn)在我們的眼前，學(xué)生都很受感動(dòng)。我啟發(fā)學(xué)生，學(xué)會(huì)重點(diǎn)觀察，最能尋找出人物的高貴品格，才讓讀者讀了仿佛親眼目睹，欽佩之情油然而生。

3.學(xué)會(huì)數(shù)字觀察

如學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》第二自然段，這段主要寫兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)，這種“宏大”是通過具體的數(shù)字展示的：已發(fā)掘的三個(gè)坑，總面積達(dá)19120平方米，足有兩個(gè)半足球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個(gè)；“一號(hào)坑”東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，總面積14260平方米，坑內(nèi)有兵馬俑6000個(gè)左右。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住這些具體的數(shù)字，就能很好地理解秦兵馬俑規(guī)模宏大的這一特點(diǎn)。

4.學(xué)會(huì)多次觀察

巴金先生的文章《鳥的天堂》寫的是作者兩次到鳥的天堂所觀察到的不同景象。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生在生活中仔細(xì)體會(huì)多次觀察的收獲，觀察一種事物，即使是一棵菜、一棵樹，或是一種小動(dòng)物，可在不同時(shí)間觀察，可以隔三差五，也可以相隔一兩個(gè)月地觀察；可從不同角度、不同層面觀察，并認(rèn)真作好記錄，就會(huì)有意外驚喜和收獲。

三、不要吝嗇評(píng)價(jià)

秦兵馬俑課文范文第5篇

一、把握課本資源，生成精彩

盡管生成是無法預(yù)約的美麗，是無法事先設(shè)定或無法預(yù)料的，但我們?cè)谏擅媲安⒉皇菬o能為力的。人們常說“幸運(yùn)只青睞有準(zhǔn)備的大腦”，我們也可以這樣說：生成只青睞有準(zhǔn)備的課堂。我們教師在這無法預(yù)約的美麗到來之前，應(yīng)該把握課本資源的重難點(diǎn)，做好充分的預(yù)設(shè)。

請(qǐng)看《荷花》教學(xué)片段。

（出示句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）

師： 同學(xué)們認(rèn)真讀讀這句話，想想這個(gè)“冒”字還可以換成哪些字。

（學(xué)生認(rèn)真反復(fù)地讀句子。）

生1：我認(rèn)為還可以換成“鉆”字，白荷花好像很機(jī)靈地從大圓盤中間鉆出來。

生2：還可以換成“長(zhǎng)”字，白荷花好像一夜之間從大圓盤中間長(zhǎng)出來了。

生3：我覺得可以換成“擠”字，白荷花從大圓盤中間擠出來。

師：同學(xué)們真聰明，真會(huì)動(dòng)腦筋，那這些白荷花是怎樣“冒”出來的呢？

生1：高興地冒出來。

生2：使勁地冒出來。

生3：樂呵呵地冒出來。

師：是呀，這些可愛的小精靈，它們這么急切地想出來干什么呢？

生1：它們想呼吸新鮮的空氣。

生2：它們想和小蜻蜓做游戲。

生3：它們想看看這個(gè)美麗的世界。

……

在這個(gè)案例中，教師緊緊抓住一個(gè)“冒”字，引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)文本進(jìn)行解讀和感悟，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累，想象白荷花怎樣“冒”、“冒”出來干什么。學(xué)生的回答竟是如此的豐富多彩，充分展示了學(xué)生感悟語言、運(yùn)用語言的過程，體會(huì)到這個(gè)“冒”字賦予白荷花的生命力。正因?yàn)橛辛顺浞值念A(yù)設(shè)做前提，才使課堂教學(xué)精彩紛呈。

二、捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成精彩

課堂中生成的東西很多，當(dāng)然并不是所有的生成都是有價(jià)值的，都是精彩的。面對(duì)課堂上的突發(fā)問題，教師要依靠敏銳的捕捉能力，隨時(shí)反思自己的教學(xué)行為，對(duì)有價(jià)值的突發(fā)問題加以引導(dǎo)，巧妙利用，采取積極的應(yīng)對(duì)措施，尋求教學(xué)新的平衡。

請(qǐng)看《秦兵馬俑》教學(xué)片段。

師：這些兵馬俑是誰留給我們的寶貴遺產(chǎn)？

生1：是秦始皇。

生2：我不同意這種看法，我認(rèn)為是古代勞動(dòng)人民。

師：既然大家的看法不統(tǒng)一，那我們就結(jié)合課文來辯一辯，看看誰的觀點(diǎn)比較有根據(jù)。

生1：我認(rèn)為是秦始皇留給我們的，如果沒有秦始皇，也就不會(huì)有這兵馬俑了。

生2：我認(rèn)為是勞動(dòng)人民。你想，這么多兵馬俑，是誰制造出來的，還不是勞動(dòng)人民？

生1：如果秦始皇不讓他們做，他們會(huì)做嗎？

生2：（理直氣壯地）他們可以反抗，可以不做呀。

生1：秦始皇那么厲害，他們也不敢反抗，只有照秦始皇的命令去做了，還不是秦始皇的功勞？

生2：我們學(xué)過《埃及的金字塔》，文中說“埃及金字塔是古代埃及人民智慧的結(jié)晶”。那么我們也可以說“秦兵馬俑是古代中國人民智慧的結(jié)晶”。

生3：我認(rèn)為他們倆說的都有道理，秦始皇與勞動(dòng)人民缺一不可。因?yàn)檫@秦兵馬俑是秦始皇下令讓勞動(dòng)人民制造的，沒有秦始皇，勞動(dòng)人民就不會(huì)去制造；沒有勞動(dòng)人民，秦始皇也做不出這舉世無雙的兵馬俑。

在這個(gè)片段中，學(xué)生在理解中提出了自己的問題：秦兵馬俑到底是誰留給我們的寶貴遺產(chǎn)？教師尊重學(xué)生的真實(shí)感受，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)加以引導(dǎo)。知識(shí)是一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程。因此，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐和創(chuàng)造，敏銳地捕捉這類具有生命力的學(xué)習(xí)方法的生成。

三、直面課堂意外，生成精彩

學(xué)生個(gè)體之間的差異和教學(xué)的開放，必然使課堂呈現(xiàn)多變性和復(fù)雜性，常常會(huì)使教師的預(yù)設(shè)和實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生差異甚至不同。我們要直面真實(shí)的課堂意外，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的具體進(jìn)程調(diào)整教學(xué)思路，使課堂再次走入“柳暗花明又一村”的境地。

請(qǐng)看《只揀兒童多處行》教學(xué)片段。

（品讀完海棠花的句子）

生：冰心奶奶應(yīng)該把題目改成“只揀花兒旺處行”才對(duì)啊，可為什么她卻說‘只揀兒童多處行’呢？

師：從文中看，很多時(shí)候冰心奶奶都在看兒童，那冰心奶奶眼里的兒童是怎樣的呢？她為什么要告訴朋友“只揀兒童多處行，是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的”?請(qǐng)默讀課文，到文中找出答案，把你的體會(huì)告訴大家。

（在黑板上寫下：在冰心奶奶眼里，兒童是 ）

生1：在冰心奶奶眼里，兒童是一群活潑的小天使，文中寫道：“飛涌出一群接著一群關(guān)不住的小天使?！?/p>

生2：在冰心奶奶眼里，兒童是太陽。文中寫道‘個(gè)個(gè)鼻尖上……噴發(fā)著太陽的氣息’。人們把自己喜愛的人比作是太陽，說明冰心奶奶是非常喜愛兒童的。

生3：在冰心奶奶眼里，兒童是最美的春光。文章的三四自然段說到冰心奶奶來到了知春亭畔，站了一會(huì)。我想她是在看做游戲的孩子，所以她覺得兒童本身就是最美的春光。

……