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九色鹿教案范文第1篇

一、語(yǔ)言機(jī)智

蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要、第一位的助手是幽默。”幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標(biāo)志，是教師知識(shí)、智慧、靈感、修養(yǎng)在教學(xué)中的集中體現(xiàn)，也是提高教學(xué)效果的一種有效的手段。巧妙地在教學(xué)中運(yùn)用幽默語(yǔ)言，可使課堂教學(xué)熠熠生輝。幽默藝術(shù)作為教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，可以滲透到課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。例如我在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，指名一位同學(xué)讀書，他讀到 “張飛嚷到：‘這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一個(gè)麻繩就把他捆來(lái)了！’”時(shí)，把“一個(gè)”讀成了“一根”。此時(shí)，立即有學(xué)生指出。我隨即答道：“果真是一個(gè)魯莽的張飛！”既是對(duì)他讀書草率的一種批評(píng)，也是對(duì)課本中人物的一個(gè)評(píng)價(jià)，學(xué)生也發(fā)出了會(huì)心的微笑！

此時(shí)，教師正是運(yùn)用了幽默性的語(yǔ)言，善意地幫助學(xué)生。而學(xué)生的笑，則是領(lǐng)悟，更是獲取知識(shí)的快樂！

幽默為課堂注入了一脈新鮮血液，有了它，課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生流連忘返的殿堂；有了它，課堂如同一首和諧明快的歌，旋律流暢，蕩氣回腸；有了它，課堂如同一幅構(gòu)思不凡的畫，精彩紛呈，美不勝收。

二、創(chuàng)新機(jī)智

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，素質(zhì)教育的成敗取決于課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)范與否，而教育的最終目標(biāo)不只是傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

我在教學(xué)《夾竹桃》一課時(shí)，打破教學(xué)常規(guī)，先教學(xué)第四節(jié)的最后一句：“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？這一點(diǎn)韌性指什么？”學(xué)生來(lái)了興趣，立即在這一個(gè)段落中找到了相關(guān)句子，紛紛舉手要求回答。緊接著我又追問(wèn)：“院子里那些花”指什么花？學(xué)生紛紛在第三節(jié)中找到了那十四種花。此時(shí)，我適時(shí)引讀：“每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團(tuán)錦簇。然而，在一墻之隔的大門內(nèi)——”學(xué)生齊讀了第四節(jié)。接著，我又引讀：“到了夏天，更是滿院葳蕤。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。然而，在一墻之隔的大門內(nèi)——”學(xué)生復(fù)讀第四節(jié)。最后，我再讀：“一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，則在秋風(fēng)中怒放一年三季，然而，在一墻之隔的大門內(nèi)——”學(xué)生激昂地讀到：“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”在這打亂自然段的一唱三嘆的反復(fù)誦讀中，學(xué)生既感受到了夾竹桃的韌性，也對(duì)作者的寫法有了更為深切的體會(huì)！

于是，在輕松愉快的氣氛中，我完成了教學(xué)任務(wù)，這應(yīng)該歸功于我對(duì)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)吧。

三、板書機(jī)智

新穎的板書有時(shí)不僅讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)的抓住了課文的主要內(nèi)容，也體現(xiàn)了一種機(jī)智，讓學(xué)生在板書的欣賞中感受到老師的機(jī)智！

教學(xué)《天游峰的掃路人》，我板書課題時(shí)，故意只寫了“天游峰”。立即有學(xué)生喊到：“老師，錯(cuò)了，錯(cuò)了！”我說(shuō)：“哪里錯(cuò)了？”學(xué)生說(shuō)：“缺了個(gè)掃路人！”一下子，所有同學(xué)的注意力都關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題上，也就明白了作者寫這篇文章的用意！

在學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，我沒有用教案和教參上對(duì)人物特點(diǎn)的列舉，而是采用了畫圖：一個(gè)半截蠟燭，里面一個(gè)藏著秘密的金屬管。在伯諾德夫人一家三口逐步想辦法時(shí)，我就在那燃燒的蠟燭上畫上一道虛線，以顯示蠟燭越來(lái)越短，情況越來(lái)越緊急！在學(xué)到杰奎琳端走蠟燭上了樓梯時(shí)，我把蠟燭的火苗改成了一縷輕煙，學(xué)生也因此而長(zhǎng)吁一口氣。當(dāng)他們回過(guò)頭來(lái)再讀課文時(shí)：那種緊張氣氛和人物的鎮(zhèn)定在學(xué)生的朗讀中都有了充分的體現(xiàn)。

四、生成機(jī)智

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。但正是這種統(tǒng)一，給予了我們機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該抓住這種機(jī)會(huì)，為自己的教學(xué)服務(wù)。

九色鹿教案范文第2篇

一、預(yù)設(shè)――讓課堂充滿靈性

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們常常驚嘆優(yōu)秀教師在某些細(xì)節(jié)上處理得靈活機(jī)智，殊不知這些看似行云流水、不著痕跡的細(xì)節(jié)往往是教師的有意安排。

1.預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的重要前提，根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)文本的積極探究。如一位教師在教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，運(yùn)用多媒體營(yíng)造了這樣的情境：半截蠟燭的燭火在搖曳，鐘發(fā)出滴答滴答聲。此時(shí)，教室里格外安靜，學(xué)生們神情嚴(yán)肅，顯然都在為伯諾德一家的安危擔(dān)憂。這一細(xì)節(jié)就像架設(shè)的橋梁，拉近了學(xué)生和文本的距離，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，流露的是真情，表達(dá)的是真心。

2.預(yù)設(shè)重點(diǎn)突破。教材的重點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn)，在關(guān)鍵處注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生思維不斷向縱深發(fā)展。教學(xué)《山谷中的謎底》一課，理解西坡只有雪松的原因是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上，我故意錯(cuò)誤演示了雪松彎曲反彈的動(dòng)態(tài)過(guò)程讓學(xué)生糾錯(cuò)。這激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，大家對(duì)照演示，認(rèn)真研讀文本，思維的火花一下子被點(diǎn)燃，在相互補(bǔ)充糾正中不僅知道了西坡為什么只有雪松，而且感受到了雪松的頑強(qiáng)和智慧，見解是靈動(dòng)的、深刻的。

3.預(yù)設(shè)拓展延伸。注重課程資源的整合，進(jìn)行適度的拓展延伸，能給課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力。我在教學(xué)《愛如茉莉》一課時(shí)，最后預(yù)設(shè)了師生共同合作寫詩(shī)的環(huán)節(jié)，學(xué)生因?yàn)橛懈卸l(fā)，寫得很精彩，如“愛是爸爸有力的大手，愛是媽媽溫柔的叮嚀” “愛是爸爸擔(dān)憂的目光，愛是媽媽關(guān)切的問(wèn)候”，這樣的課堂扎實(shí)與靈動(dòng)并存。

二、捕捉――讓課堂充滿智慧

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍出一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，稍縱即逝。這就需要教師用一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼及時(shí)去捕捉，使課堂充盈靈動(dòng)的智慧，洋溢人性的光輝。

1.解“疑”――柳暗花明。小學(xué)生因?yàn)槟挲g、閱歷、認(rèn)知能力等因素的影響，在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生疑點(diǎn)，教師就要捕捉有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考。如教學(xué)《夾竹桃》第三自然段時(shí)，有學(xué)生提出：“這一自然段描寫了春、夏、秋三季的十四種花，與夾竹桃沒有關(guān)系，是不是作家寫跑題了？”于是，我利用學(xué)生的疑惑，鼓勵(lì)他們通過(guò)仔細(xì)讀書、小組合作等方式尋求答案。在激情互動(dòng)中，學(xué)生很快明白了作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

2.點(diǎn)“誤”――茅塞頓開。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)忽視學(xué)生細(xì)微的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)或理解偏差。如果能夠敏銳地捕捉“誤點(diǎn)”，巧妙點(diǎn)化，不僅能幫助學(xué)生撥正偏差，而且能幫助其深化理解。有學(xué)生在復(fù)述《盧溝橋烽火》一課時(shí)說(shuō)：“由于眾寡懸殊，我軍傷亡較大，只得暫時(shí)逃到宛平縣城”我沒有作任何評(píng)價(jià)，而是在黑板上寫下了“逃跑” “撤退”這兩個(gè)詞語(yǔ)。通過(guò)討論，學(xué)生知道了“逃跑”含有蔑視之意，用在英勇頑強(qiáng)的我軍身上不合適，并懂得了意思相近的詞有不同的用法。

3.爭(zhēng)“異”――“事不論不清，理不辯不明”，當(dāng)學(xué)生引發(fā)“異點(diǎn)”爭(zhēng)論時(shí)，教師不能聽之任之，更不能當(dāng)頭棒喝、遏止，而應(yīng)提供平臺(tái)，讓學(xué)生在思中辯，在辯中思，于思辨中尋求真知。如教《天游峰的掃路人》一課時(shí)，對(duì)“老人的生活究竟苦不苦、累不累？”這一話題，學(xué)生有不同的看法。我便舉辦了一個(gè)小型辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生或引用文本的觀點(diǎn)，或結(jié)合生活中的事例來(lái)證明，精彩的發(fā)言中不時(shí)閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的魅力和人文的光芒。

三、挖掘――讓課堂充滿思辨

文本由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成，一些看似平常的標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子往往意猶未盡。我們只有對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)致的探究，才能發(fā)現(xiàn)并找到解讀的突破口。

1.切準(zhǔn)提綱挈領(lǐng)的聚焦點(diǎn)。小學(xué)教材中很多課文有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞句，教學(xué)中切準(zhǔn)文本提綱挈領(lǐng)的聚集點(diǎn)往往能帶動(dòng)全篇，如《掌聲》可圍繞題目一步步展開教學(xué)，《九色鹿》可緊扣“見利忘義”一詞探究，《夾竹桃》可從最后一段入手等。這樣教學(xué)整體感強(qiáng)，重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清晰。