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測繪專業(yè)范文第1篇

您好！ 我是中國地質大學XX學院測繪工程專業(yè)的一名應屆本科畢業(yè)生。

通過對貴公司的一些初步了解，本人有意加盟貴公司，為公司盡一份力。為便于公司對我的了解，現自我簡介如下：

大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業(yè)，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業(yè)知識，并取得了優(yōu)異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學金。

本人在幾年中系統(tǒng)學習了測繪科學與技術、礦山測量學、測量學、誤差理論與測量平差、大地控制測量學、攝影測量學、數字圖像處理、遙感原理與應用、地圖投影、計算機制圖、地理信息系統(tǒng)原理等。

通過學習，本人系統(tǒng)掌握地面測量、海洋測量、空間測量、攝影測量與遙感U及地圖編制等方面的知識，測繪學的基本理論、基本知識和基本技能，空間精密定位與導航的理論，城市與工程建設的基本知識及其測量工程的設計、實施和管理等方面的理論與技術，攝影測量與圖像圖形信息處理的理論與技術，各類地圖設計與編制的理論與技術。

受到科學研究的基本訓練，具有測繪工>，！

此外，利用課余時間，我還多次參加各種文體活動，鍛煉了自己的交際能力。參加各種興趣小組，將所學用于實踐，加強了自己的動手能力。因出色的表現，在一年級就參加了校黨委主辦的黨校學習，并以優(yōu)異的成績畢業(yè)。同時，我還根據自己的興趣，輔修經貿英語，選修二外日語等多門人文，管理課程，使自己不僅成為一個合格的專業(yè)人才，而且努力成為一個知識全面，涉獵廣泛的全方位人才。

現在，我以滿腔的熱情，準備投身到現實社會這個大熔爐中，所以懷著自信我向您推薦自己，希望貴單位能給我一個發(fā)展的平臺，我會好好珍惜它，并全力以赴，為實現自己的人生價值而奮斗，為貴單位的發(fā)展貢獻力量。

收筆之際，鄭重地提一個小小的要求： 無論您是否選擇我，尊敬的領導，希望您能夠接受我誠懇的謝意！祝愿貴單位事業(yè)蒸蒸日上！

此致

敬禮！

測繪專業(yè)范文第2篇

以我國工程教育認證的通用標準和補充標準為切入點，分析了目前我國測繪工程專業(yè)課程設置體系普遍存在的問題，提出以學生能力產出為核心目標并將課程體系模塊化為若干能力目標服務的測繪工程專業(yè)課程體系調整策略，為提高我國高校工程教育專業(yè)認證水平做出積極探索。

關鍵詞:

高等工程教育;專業(yè)認證;認證標準;課程體系;測繪工程

一、相關背景

1989年，由來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業(yè)團體發(fā)起并簽署了《華盛頓協議》，其宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執(zhí)業(yè)資格，促進工程師跨國執(zhí)業(yè)和國際交流。至今，該協議已成為世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協議。我國也于2013年6月19日以全票通過，成為華盛頓協議預備成員國。這標志著我國工程教育及其質量保障邁出了重大步伐，為我國工程類專業(yè)學生走向世界提供具有國際互認質量標準的通行證，推動教育界與企業(yè)界的緊密聯系，提升我國工程教育水平和工程師職業(yè)能力水平，實現國家新型工業(yè)化戰(zhàn)略目標，提升工程行業(yè)國際競爭力都具有重大意義［1］。我國工程教育專業(yè)認證工作最早開始于1992年，經過多年準備，自2006年開始，在土建專業(yè)以外的工程領域開始試點工作，通過探索專業(yè)評估制度改革，逐步建立起了適應我國職業(yè)制度需要的專業(yè)認證體系，成立了中國工程教育專業(yè)認證協會、全國工程教育專業(yè)認證監(jiān)督與仲裁委員會。認證委員會按認證領域共分為14個分委員會，分委員會對各專業(yè)領域組織開展認證工作。目前，由教育部牽頭，我國已對373個專業(yè)點開展了認證工作。2012年3月14日，經教育部批準，測繪地理信息類專業(yè)被納入工程教育專業(yè)認證。同年6月，作為試點單位，武漢大學測繪工程專業(yè)第一個通過了測繪地理信息類專業(yè)認證。截至2014年8月，同濟大學、中國礦業(yè)大學、中國地質大學(武漢)、中南大學和西安科技大學等5所高校測繪工程專業(yè)也相繼通過測繪與地理信息類國際工程專業(yè)教育認證，標志著我國測繪與地理信息類專業(yè)工程認證工作已拉開了序幕。

二、國際工程教育專業(yè)認證標準

某個工程專業(yè)通過國際高等工程教育專業(yè)認證，不僅意味著該專業(yè)學生從此具有了在各《華盛頓協議》成員國的寬泛的就業(yè)渠道，更意味著通過認證的辦學單位工程教育質量得到了國際認可，其國際聲譽也會得到相應提高。然而，工程教育專業(yè)認證是一套嚴格認證標準體系，其基礎是系列能力標準體系。一個專業(yè)，只有其辦學水平能達到所有能力考量標準才能通過最終認證。就《華盛頓協議》規(guī)定來看，各國認證標準雖略有不同［2－4］，但基本上都是采用合格評估的方式，標準一般只是最低標準，且為保證工程教育質量，各國制定的標準都應當具有“實質等效性”。所謂“實質等效”是指包括認證組織、認證程序、認證標準等所涉及的核心要求應具有等效性和可考性。美國做為世界上最早倡導和實施工程教育專業(yè)認證的國家之一，1936年就開始對包括哥倫比亞大學、康奈爾等大學進行了首次工程專業(yè)認證，至今已有近80年歷史，其認證程序和標準體系已經相當成熟。以美國目前的認證標準EC2000為例，就包括三個層次［5］:第一層次適用于基本水平專業(yè)的一般標準，該層次是適合于全美高校各本科層次工程專業(yè)應該達到的基本要求;第二層次適應于較高水平專業(yè)的一般標準，是在滿足基本水平專業(yè)一般標準之上的更高層次要求，是適用于全美高校碩士層次各工程專業(yè)應該達到的基本要求。第三層次是專業(yè)標準，適用于基本水平專業(yè)一般標準基礎之上，依據各工程專業(yè)的特殊性而提出的具體要求。并且這些標準并非一成不變，而是由EAC執(zhí)行委員會在每年1月的年度會議上就其中的某些條款向工程與技術認證委員會(簡稱ABET)董事會提出修改建議，A-BET最高董事會在每年3月的董事會成員會議上表決通過修訂草案，并在下一個認證年度開始執(zhí)行修訂過的認證標準。

三、我國對測繪工程專業(yè)的課程體系認證標準

我國工程專業(yè)認證工作開展較晚，直到2007年才初步建立工程教育認證的組織體系，正式出臺了《全國工程教育專業(yè)認證標準(試行)》等系列文件，并且完成了在26所高校近80個專業(yè)領域的認證試點工作［6］。我國工程專業(yè)認證標準分為兩部分，第一部是通用標準，通用標準規(guī)定了所有工程專業(yè)的一般標準，不分專業(yè)和領域。第二部分是專業(yè)補充標準，補充標準是在通用標準的基礎上，針對各工程專業(yè)領域規(guī)定的特殊標準，不管是通用標準還是補充標準，都是工程專業(yè)認證的最低標準，申請認證的專業(yè)只有同時滿足通用標準和相應補充標準才能通過認證。我國《工程教育專業(yè)認證標準》(試行)通用標準對課程設置的總體要求是:“課程設置要服務于專業(yè)培養(yǎng)目標、滿足預期的畢業(yè)生能力要求。課程體系設計有企業(yè)或行業(yè)專家參與”。對各類課程所占比例的具體要求是:數學與自然科學類課程至少占本專業(yè)課程設置總學分的15%，工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程和專業(yè)課程至少占30%，工程基礎類課程和專業(yè)基礎類課程應能體現數學和自然科學在本專業(yè)的應用能力培養(yǎng)，專業(yè)類課程應能體現系統(tǒng)設計和實現能力培養(yǎng);工程實踐和畢業(yè)設計(論文)至少占20%，此類課程應能培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)設計指導和考核應有企業(yè)或行業(yè)專家參與;人文社會科學類通識教育課程至少占15%，以使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環(huán)境、法律、倫理等各種制約要素。測繪工程專業(yè)補充標準是在課程體系通用標準基礎上，針對測繪工程專業(yè)給出了課程設置的具體要求，這些要求對應于通用標準，依次是:數學與自然科學類課程至少須包括高等數學、線性代數、概率論和數理統(tǒng)計、大學物理、地球科學概論;工程基礎類課程須包括:程序設計、數據結構、計算機圖形學、工程力學或土木工程概論、工程制圖等;專業(yè)基礎類課程須包括測繪學、地形測量、誤差理論與數據處理、大地測量學、地圖制圖學、攝影測量;專業(yè)類課程須按大地測量學與導航定位、工程與工業(yè)測量、攝影測量與遙感、地圖制圖學與地信信息工程、海洋測繪、礦山測量六個方向自主選擇一個或多個辦出特色，不規(guī)定具體課程;人文社會科學類課程應包括我國注冊測繪師職業(yè)資格相關的職業(yè)道德、崗位職責、測繪法律法規(guī)與相關標準及規(guī)范等方面內容。

四、工程教育專業(yè)認證背景下測繪工程專業(yè)課程體系調整策略

工程教育專業(yè)認證條件下對現有測繪工程專業(yè)課程體系進行合理、科學的調整，必須做好兩方面工作:一是正確把握和分析我國工程教育認證標準對測繪專業(yè)課程設置的核心要求，二是分析我國測繪工程專業(yè)目前課程設置體系與這些核心要求之間的差距和存在的主要問題。

(一)我國工程教育專業(yè)認證標準核心要求及分析

如果將專業(yè)認證制度看成是一種對學生工程從業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)的話，那么專業(yè)認證的核心即是響應這種能力系統(tǒng)的高校課程設置和組織保障。筆者認為，學生的每一種能力培養(yǎng)目標必定對應著一門或幾門課程的集合。基于工程專業(yè)教育的最終“產出”是學生將來以工程師身份服務于社會來考慮，課程體系要求有企業(yè)界或行業(yè)人員參與是十分合理的。然而，雖然我國工程教育專業(yè)認證通用標準對畢業(yè)生提出了10種能力要求，并且在專業(yè)補充標準中也相應給出了具體標準，但是在能力描述上過多的參考了國際慣例，并未按照我國教育實情和學生薄弱環(huán)節(jié)提出明確要求，這導致了某些認證標準難以掌控。就課程設置而言，舉例來說，在通用標準中，關于人文社會科學類通識教育課程規(guī)定的標準是:“應使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環(huán)境、法律、倫理等各種制約要素。”在測繪工程專業(yè)補充標準中對課程設置要求相應描述為:“應包括我國注冊測繪師職業(yè)資格相關的職業(yè)道德、崗位職責、測繪法律法規(guī)與相關標準、規(guī)范等方面內容。”然而，我國目前還尚未建立起完備的工程職業(yè)資格認證體系，且高等工程教育和行業(yè)職業(yè)資格教育也遠未融合為一體，導致我國工程教育認證標準制定在某些方面比較籠統(tǒng)，針對性不強。因此，筆者以為，從長遠來看，我國目前工程教育專業(yè)認證標準體系必定會經歷一個自我完善過程，各申請認證的專業(yè)還應參考國際上其它國家的工程教育認證標準，認真研究提煉出共同的核心要求，按“實質等效性”對本專業(yè)進行建設和準備相關認證工作，以提高我國的工程認證水平和增強我國學生的國際競爭力。那么工程教育認證的核心要求到底是怎樣的呢?認真研究我國及國外有關工程教育專業(yè)認證標準，發(fā)現它們在提法上雖略有差異，但不難發(fā)現，其核心要求卻是一致的。具體地說，就是強調以學生為本，以學生學到什么為評估重點，兼顧教學條件和師資。這就是說，無論是國外還是國內在專業(yè)認證過程中都是以工程教育的“產出質量”為導向的，而教學過程被淡化，學生能力評估是重點。

(二)目前測繪工程專業(yè)課程體系普遍存在的問題

高等工程教育認證對師生的雙向要求強調了工程教育認證對工科專業(yè)的評估認證不同于以前的高校辦學評估。而缺乏工程教育實踐正是我國高校難以通過工程教育認證的主要問題之一，這個問題也表現在課程體系的設置上，總結起來，由此導致的課程體系設置問題如下。

1．課程設置科目缺乏系統(tǒng)的服務目標

鑒于國際形式和科技發(fā)展對人才要求的提高，目前，我國高等教育提倡“寬口徑，厚基礎”，各高校培養(yǎng)目標一般也相應為培養(yǎng)具有一專多能的復合型高級專門人才。“一專多能”一般是通過設置大量課程來體現的，為保證總學時不超限，幾乎所有傳統(tǒng)課程學時都被一定程度壓縮。結果由于執(zhí)行上的缺陷，“寬口徑”人才成了“四不像”人才現象屢見不鮮，著實可悲。筆者以為“寬口徑”本身沒錯，根本原因是高校在課程設置時，僅僅開出了足量課程，但對所開設的課程服務目標不明確所導致課程簡單“堆砌”成為了這一結果。

2．實踐課程設置不當

當前，建設“高水平研究型大學”是我國高校的共同追求，正是在這種背景下，工程教育與企業(yè)脫節(jié)，缺乏行業(yè)引導和支持，培養(yǎng)模式單一，導致工程實踐環(huán)節(jié)不足成為了高校普遍問題。有些高校教師，尤其是青年教師，在職稱和學位壓力下，更多潛心于科學研究，長期忽略工程實踐，結果是很多教師由于缺乏工程經歷無法在教學中深刻地向學生教授工程設計技能和其他的復雜因素。此種情況下，為避免開設教師駕馭能力之外的實踐課程，學校只好勉強設置了一些與既定的培養(yǎng)目標聯系不甚緊密甚至無關的實踐課程來保證培養(yǎng)方案的完整性。

3．工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程嚴重不足

高等工程教育的任務之一就是要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。目前，各高校都提倡“產、學、研”相結合的辦學模式，這確實是培養(yǎng)師生創(chuàng)新能力的有效手段，具體落實形式，可以通過建立校外實習基地、設立各類各級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目和SRT項目等形式來實現。然而，這些形式的實踐環(huán)節(jié)難以覆蓋全部學生，受益面過窄，有時難以持續(xù)進行。在筆者看來，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，其次要培養(yǎng)創(chuàng)新欲望。在所設置的課程里，通過案例分析，使學生了解行業(yè)現狀、規(guī)范和生產作業(yè)過程、勞動安全等知識，教師可提出一些生產中的難點問題供學生思考解決，激發(fā)學生解決問題的欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和思維，使他們一旦走向就業(yè)崗位，通過一段時間的磨合，很快就能發(fā)現和解決生產中的實際問題，真正為他們在工作中具有創(chuàng)新能力做最好的準備。

(三)專業(yè)認證背景下測繪工程專業(yè)課程體系調整策略

鑒于以上分析，要建立旨在通過測繪工程教育專業(yè)認證的課程體系，就必須在我國工程教育專業(yè)認證標準體系對測繪工程專業(yè)課程設置的核心要求基礎上，對目前我國高校測繪工程專業(yè)課程體系進行調整，課程設置需要優(yōu)先考慮的是培養(yǎng)學生能力，應盡可能提供數量充足的選修課程，從而保證學生對自己能力達成有寬泛選擇余地，充分貫徹以人為本思想，給學生以最大的能力達成選擇自由。具體做法是將目前測繪工程專業(yè)課程體系中的所有課程，工程教育認證標準中四類課程按性質進行分類并選擇培養(yǎng)特色方向，根據培養(yǎng)特色方向對課程進行模塊化，使得每一模塊皆服務于學生受教育的某項具體“能力產出”，最后各項“能力產出”具體要求，對現有課程體系進行課程的增減，從而使目前大量課程的“堆砌”成為某一系統(tǒng)目標服務的有機組成部分。在以上調整工作中，重點是研究如何結合當地實際，制定合理的人才培養(yǎng)目標，確定辦學特色方向并設置相應課程模塊，最終建立滿足工程教育認證標準的測繪工程專業(yè)課程體系。

作者：張俊 董敏 張鵬飛 張顯云 單位：貴州大學礦業(yè)學院

參考文獻:

［1］白潔．五所高校測繪工程專業(yè)通過工程教育認證［N］．中國測繪報，2014－08－08．

［2］樊一陽，易靜怡．《華盛頓協議》對我國高等工程教育的啟示［J］．中國高教研究，2014(8):45－49．

［3］ABET．AccreditationCriteriaforEngineeringEducationPro-gramme［EB/OL］．(2007－03)［2014－05－27］．EngineersIreland/media/SiteMedia/SiteMedia/services/accreditat－ion/Accreditation－Criteria－for－Engineering－Education－Programmes－FINAL－amended－Mar－09．pdf

［4］ABET．Criteriaforaccreditingengineeringprograms［EB/OL］．(2012－10－27)［2014－05－27］．a-bet．org/uploadedFiles/Accreditation/Accreditation_Step_by_Step/Accreditation－Documents/Current/2013－2014/eaccriteria－2013－2014．pdf．

測繪專業(yè)范文第3篇

摘要：本文首先介紹了現代測繪的本質和內涵，接著介紹了在現代測繪的背景下測繪人才培養(yǎng)所出現的問題，最后具體從各個角度探討了測繪專業(yè)人才培養(yǎng)的措施。

關鍵字：測繪工程現代測繪人才培養(yǎng)

隨著全球經濟的不斷發(fā)展，必將充滿各種競爭，無論是政治、軍事的競爭，還是經濟、科技的競爭，歸根結底都是人才的競爭。高等學校是培養(yǎng)人才的重要基地，特別是要培養(yǎng)適應社會、經濟和科技發(fā)展的人才，是普通高等學校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業(yè)教學改革工作，探索具有現代觀念的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質量。本文對高等院校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討，并為應用型測繪人才的培養(yǎng)提供參考意見。

一、現代測繪的內涵

從現代信息論的觀點看，測繪學是一門關于地球空間信息的學科。傳統(tǒng)的測繪受地面測量技術、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎上編繪的專用地圖；它不能及時反映地球表面形態(tài)的變化，特別是大范圍或全球變化；其產品制作周期長，已不能滿足地區(qū)經濟和全球經濟高速發(fā)展的多種需要。信息技術加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環(huán)境及其變化信息的學科，它的學科內涵發(fā)生了巨大的變化，因此，如何界定測繪學的含義，已是世界各國測繪工作者所關注的問題。從20世紀90年代開始，國際上將測繪學(SurveyingandMapping)更改為一個新詞，以準確反映學科實質，Geomatics一詞由此應運而生。隨后，有關Geomatics的提法在我國學術界主要是地學界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名將它譯成。地球空間信息學。，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，根據ISO的標準定義和國際測繪聯合會(IUSM)對。測繪學。的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更準確地描述了測繪學在現代信息社會中的地位和作用，適應了現代社會對地球空間信息的大量需求的特點，因而發(fā)展和提高了測繪學的研究和工作領域，符合現代測繪學發(fā)展的實際。現代測繪工程的核心技術是空間技術，包括GPS、衛(wèi)星遙感和航測，測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間，加之通訊、計算機網絡等信息技術，使地球空間信息學科的理論和技術體系比傳統(tǒng)的測繪學有了很大的發(fā)展和更新，由此，Geomatics適合于納入數字地球的理論和技術框架。隨著數字地球構想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發(fā)展新機遇，傳統(tǒng)的或現代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林，以更強的活力向前發(fā)展。

二、測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)出現的問題

當前測繪工程專業(yè)在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現為：在課程內容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性，不重視研究社會的需求，因人設廟、因人保廟的現象時有發(fā)生。在課程結構安排上表現出重技術課程、輕管理課程，從而導致學生畢業(yè)后適應能力較差，尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業(yè)生。沒有很好地緊貼市場，國家經濟發(fā)展迅速與測繪學科專業(yè)結構、人才培養(yǎng)模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在，適應社會需求的大量面向市場經濟建設主戰(zhàn)場的技術應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養(yǎng)模式多樣化和目前專業(yè)框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經濟不斷完善的情況下，測繪作為國家經濟建設、國防建設的一項先行性、基礎性工作，具有很強的科學性、技術性。面向21世紀，中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出、北京申辦2008奧運成功、數字地球、數字中國、數字省區(qū)、數碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發(fā)展的機遇，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。具體來說，現代社會對測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求上，正從過去的技術型向市場技術應用管理型轉變。主要表現為：三個高技術的綜合運用(GPS、GIS、RS)，三大能力的提高(分析解決問題的能力、公關能力、職業(yè)遷移的能力)、三大意識的形成(市場經濟主體意識、工程質量管理意識、國際競爭合作意識)。因此重視和加強對測繪工程專業(yè)應用性、復合型人才培養(yǎng)的研究，提高測繪工程專業(yè)學生的社會競爭能力和適應能力更具有現實和長遠意義。

三、測繪專業(yè)人才培養(yǎng)措施

1.測繪學科研究的方向

測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態(tài)變化與監(jiān)測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應用于經濟建設、國防建設、科學研究、社會發(fā)展等各個領域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球學科的重要分支，又是一門工程應用學科，她服務于各種工程建設，包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環(huán)境工程、生態(tài)工程等領域。

隨著空間和信息科學技術的發(fā)展，測繪學科正在經歷著一場深刻的革命，并將成為一個重要的信息產業(yè)。面向二十一世紀，測繪學科的發(fā)展趨勢和方向是：測量數據采集和處理自動化、實時化、數字化、智能化；測量數據管理科學化、標準化、信息化、一體化；測量數據傳播與應用網絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術、GIS技術、RS技術及其集成是測繪學科的前沿領域，也是未來數字地球的基礎。

2.注重課程設置

現代測繪科學研究的主要對象是空間信息，而以空間信息理論為核心的測繪學科，與地學、生態(tài)、環(huán)境、城建土地管理等相關學科都有密切的聯系?，F代測繪高新技術，往往是多種專業(yè)技術的綜合系統(tǒng)，只有將各類知識融匯貫通，構成有機的知識網絡，才能適應現代科技相互交叉、滲透、移植的特點。而傳統(tǒng)的測繪工程專業(yè)的課程設置，專業(yè)性過強，學科領域單一，知識結構面太窄，特別缺乏相鄰的專業(yè)知識，這種知識結構顯然滿足不了現代社會的要求。因此為了培養(yǎng)應用型測繪專業(yè)人才，我們認為課程設置應根據目前的國情、市場經濟的要求，既要考慮測繪知識的系統(tǒng)性，又要兼顧學科的綜合發(fā)展趨勢具體應設置的主要課程如下:基礎及公共課:包括數學、物理、政治、外語、大學語文、文獻檢索、計算機基礎、計算機高級語言、計算機圖形學、數字圖像處理、技術數據庫技術、網絡技術、法律基礎、體育等。測繪專業(yè)課:包括測量學、數字測圖原理與方法、大地測量學基礎測量平差基礎、攝影測量與遙感、工程測量、測量原理及應用、地理信息系統(tǒng)原理與應用、地籍測量與土地管理等。相關專業(yè)課:包括城鎮(zhèn)規(guī)劃、自然地理學、采礦學工程與工業(yè)攝影測量、土建概論、數據通訊與模式識別。

3.注重工程意識和應用能力的培養(yǎng)

與精英化高等教育或研究型大學的人才培養(yǎng)模式相比較，。應用型人才。培養(yǎng)途徑具有以下4個主要的特點：應用型人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調基礎、成熟和實用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注；應用型人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，以大工程為背景，在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有更高的要求；應用型人才的培養(yǎng)過程更加強調與一線生產實際的結合，更加重視生產實習這個教學環(huán)節(jié)，通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)中在理論上給予特別重視的畢業(yè)設計與學位論文，則更重視與工程實踐地結合，或者用綜合實踐代替。應用型人才要注重工程意識(求真務實、嚴謹規(guī)范拼搏進取)和工程文化(求善求美、以人為本、協調發(fā)展)地培養(yǎng)，建立科學的發(fā)展觀，能夠妥善處理人與自然的關系;科學活動是認識世界地活動，工程活動是改造世界地活動，在工程活動中能夠協調人與自然的關系尤為重要。要注重培養(yǎng)應用型人才的創(chuàng)新精神、增強其創(chuàng)新意識、激發(fā)其創(chuàng)新愿望、提高其創(chuàng)新能力，以便他們更好地與各自的專業(yè)相結合而創(chuàng)造地學習，即在學習中進行創(chuàng)造，在創(chuàng)造中深入學習，把自己培養(yǎng)成為富有創(chuàng)新意識的應用型人才。

4.完善實踐教學體系

測繪工程專業(yè)同其它專業(yè)相比尤其注重學生的實踐能力和動手能力，大學生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎。應該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的?？茖W合理的實踐教學體系包含三個方面。第一，受實驗學時的限制，很多實驗不能保證每一位學生都能夠有充分的時間親自動手，因此，應增加實驗室的開放時間，讓每個大學生都能經過多個這種實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練，這不僅能培養(yǎng)學生扎實的基本技能與實踐能力，而且對提高學生的綜合素質很有好處。第二，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生的動手能力和自我探究能力，這也是素質教育的根本要求。第三，從長遠的觀點來看，實踐環(huán)節(jié)應盡量與測繪單位的生產實際相接合。測繪教育的最終目的是為生產服務，因此，實踐環(huán)節(jié)必須要面向實際的生產應用，當然要做到這一點還需要教育部門與生產單位共同努力去創(chuàng)建一個良好的互動機制。

總之，探索對于測繪人才的一種合理的培養(yǎng)模式有著重大的現實意義，測繪專業(yè)教育者應該從多個角度探索測繪人才的培養(yǎng)，為我國的測繪事業(yè)做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]王新洲對21世紀測繪教育的初步思考[J]測繪通報,1999

[2]張曉川,等面向21世紀的專業(yè)人才培養(yǎng)方案[J]交通高教研究,2000.

測繪專業(yè)范文第4篇

目前，在高等教育教學中普遍強調實施素質教育，并開展了廣泛的技能大賽，激發(fā)了大學生提高實踐能力的熱情，提高了學生的整體素質和能力，有效地推動和促進了測繪教育教學改革。1）以競賽提高學生的實踐技能，為學生就業(yè)奠定基礎。技能競賽不僅是一項技術性、專業(yè)性較強的技術“較量”，更是一次綜合素質全面提升的過程。參與技能競賽的學生經過層層選拔、不斷淘汰、強化訓練，接受教師悉心輔導，極大地激發(fā)了學生的求知欲，增強了學生動手操作能力、臨場應變能力、人際溝通能力以及形體禮儀規(guī)范，有效地促進了學生職業(yè)素質的養(yǎng)成，為提高學生就業(yè)競爭核心能力找到了載體。2）以競賽搭建近距離交流的平臺，推動全方位多層次溝通。通過測繪技能競賽搭建的橋梁，使學校與政府、學校與社會、高校與高校之間的溝通渠道更加通暢，學校教育教學也更加接近社會需求；專業(yè)教師與測繪行業(yè)企業(yè)專家之間的近距離交流，使指導教師的水平不斷提高，促進了青年教師的快速成長；加深了教師與學生之間的認識理解，使教育教學活動更具有時效性和針對性。技能競賽促進了教育教學過程與生產實際過程的協調一致，使學生及時掌握測繪行業(yè)的最新動態(tài)，實現了人才培養(yǎng)與測繪行業(yè)標準的對接［3］。3）以競賽提高教師的專業(yè)技能，打造了“雙師型”教學團隊。高校教師特別是工科院校專業(yè)課教師，不僅要具有牢固的理論知識、豐富的教學經驗，更要具備較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和參加測繪工程的背景。在測繪技能競賽中，專業(yè)教師承擔著選拔、培訓、指導參賽選手的重要任務，故要求教師必須具有一定的組織能力，能夠規(guī)范正確地進行示教。各高校為在測繪技能競賽中取得好成績，有計劃地委派教師到測繪行業(yè)企業(yè)進行專業(yè)實踐，以了解測繪產品生產的組織方式、技術流程、質量保證、產業(yè)發(fā)展等基本情況，熟悉測繪行業(yè)企業(yè)的操作規(guī)范、工作職責、用人標準和管理制度等具體內容，學習測繪專業(yè)在生產實踐中將應用的新知識、新技能、新工藝、新方法等，通過參加工程實踐，測繪教師的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升，“雙師型”教師隊伍逐漸形成［4］。4）以競賽引領測繪教育教學改革，提升了測繪學科建設水平。測繪技能競賽吸收了測繪行業(yè)發(fā)展的前沿技術，反映了測繪行業(yè)對人才的需求和最新的職業(yè)技能要求，也賦予了專業(yè)教學新的內涵，為創(chuàng)新教育教學培養(yǎng)模式提供了切入點，嚴謹教學、規(guī)范操作的教學思想更加牢固。各高等學校將測繪綜合技能競賽與實驗教學項目緊密結合，通過汲取測繪技能競賽的規(guī)則和標準，對已有實驗教學項目進行改造和提煉，使課程教學內容更加充實，實驗效果更加顯著。根據競賽的需要，各高校還不斷提升測繪實訓基地的軟硬件條件，規(guī)范操作規(guī)程，優(yōu)化儀器設備配置的合理性，逐步建設成為測繪儀器設備先進，功能完善，集教學、實訓、考核為一體的開放性實驗基地，測繪學科的整體建設水平不斷提升［5］。

2測繪專業(yè)大學生綜合技能競賽的創(chuàng)新設計

目前，我國大學生測繪綜合技能競賽的主要目的是對測繪教育教學改革的一種探索，雖然為學生提供了進行社會實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的舞臺，取得明顯成效，但也存在著學生受益面較少、教師參與不足、競賽主體單一和競賽制度設計不夠健全等諸多問題，影響競賽的發(fā)展空間和綜合效應，值得我們對競賽機制進行思考與創(chuàng)新。1）創(chuàng)新學生全員參與的長效機制。目前，省級以上的各類測繪技能競賽都是以學校為單位分配參賽人（隊）數，學校只能按要求篩選一小批精英學生進行重點培養(yǎng)，然后經過反復實訓再參加比賽，競賽實際成為少數優(yōu)秀學生的表演舞臺，大部分同學只能是旁觀者。為了使競賽讓更多的大學生受益，學校應針對不同競賽項目，設置相應的校（院）級競賽，逐步擴大培養(yǎng)實踐能力和工程人才的覆蓋范圍。通過組織校（院）級技能競賽，打破參與技能競賽人數的限制。同時，學校最好能將技能競賽項目設置為選修課程，讓更多的學生能夠在參加技能競賽的同時完成學分，避免因競賽加重學生負擔。學校從低級技能競賽中選拔優(yōu)秀學生組隊參與更高級別的技能競賽，這樣做既能完成優(yōu)秀團隊的選拔工作，又能激發(fā)學生的學習熱情和競爭意識，擴大競賽的影響力，并保證測繪學科技能競賽的可持續(xù)發(fā)展［2］。2）創(chuàng)新教師積極參與的激勵機制。教師參與大學生技能競賽的積極性不高成為眾多高校的一個普遍現象，也是制約測繪技能競賽向更大規(guī)模、更高水平發(fā)展的重要瓶頸。導致這種現象發(fā)生的一個重要原因是高校缺乏教師參與指導競賽活動的政策導向和激勵機制。學校應更新教育觀念，調整有關政策，制定規(guī)章制度，將參與競賽指導納入教師的考核評價體系，建立教師積極參與的激勵機制，對參與指導競賽的教師實施專項激勵政策。同等條件下，在晉職晉級、崗位聘任、出國學習、評優(yōu)評獎、項目申請等方面享有優(yōu)先權，對在競賽中取得優(yōu)異成績以及涌現的先進個人或團隊設置專項獎勵。激發(fā)教師積極參與、主動指導競賽的內在動力，形成教師從“要我指導”轉變?yōu)椤拔乙笇А钡牧己镁置?，真正地調動起教師參與指導學生競賽的積極性［6］。3）創(chuàng)新主辦主體多元參與的共贏機制。目前，全國性測繪綜合技能競賽的主辦主體主要是行業(yè)主管部門、學會協會等，這些主辦主體雖然具有一定的權威性，但是很容易導致行政主導，使賽事失去活力和可持續(xù)發(fā)展的動力。一些具有科技創(chuàng)新需求和科技創(chuàng)新能力的行業(yè)企業(yè)有主辦競賽的愿望和訴求，但是由于缺乏行政資源，沒有權威性等原因，很難成為競賽的主體，扮演著“贊助”、“支持”或“協辦”的角色，在參與競賽的力度、深度與廣度上有待進一步挖掘。學校應根據測繪行業(yè)企業(yè)的科技創(chuàng)新需求，與企業(yè)合作建立實訓實習基地，定期舉辦各類競賽，并邀請行業(yè)企業(yè)專家擔任裁判，請行業(yè)企業(yè)領導現場觀摩，組織有關企業(yè)進行現場招聘等，使企業(yè)從“后臺”走向“前臺”，由“配角”成為“主角”。積極探索高校與行業(yè)企業(yè)、高校與社會部門之間的合作，形成行政主管部門主導，測繪學科理論性競賽由高校主辦、具有實踐特色的創(chuàng)業(yè)設計大賽由行業(yè)企業(yè)主辦、測繪科普性公益項目競賽由學會主辦等多元參與的合作共贏模式［7］。4）創(chuàng)新競賽制度設計的動態(tài)機制。技能競賽是一種評價制度，旨在通過競賽評判學生的實踐技能水平、創(chuàng)新能力和教育教學質量，為更新教育教學理念，推進測繪教育教學改革提供指向性意見。大賽就是指揮棒，大賽比什么、怎么比，對測繪教育教學的影響是巨大的［8－9］。然而，高等教育的特殊性和不斷發(fā)展的新要求，決定了測繪技能競賽制度是一個動態(tài)的發(fā)展過程。目前，全國開設測繪工程專業(yè)的本科和職業(yè)院校達120多所并覆蓋全國，區(qū)域經濟發(fā)展的不平衡帶來測繪教育的發(fā)展也很不平衡，對大賽的競賽制度提出了挑戰(zhàn)。管理部門應總結和汲取各類大賽的成功經驗，在競賽層次上，形成“校校有比賽，層層有選拔，全國全省有大賽”的梯級分工；在競賽體系上，構建“基礎型、技能型和創(chuàng)新型”競賽體系；在競賽內容上，將單項比賽與綜合比賽有機結合，加大專門型人才的選拔和激勵力度；在競賽評價上應實行“多證書制”，如獎勵證書、職業(yè)資格證書和其他證書等，使技能競賽的活力和時效性不斷增強。通過技能大賽的制度創(chuàng)新設計和動態(tài)調整，引領測繪教育教學改革，提升教育質量、促進學生就業(yè)、推動企業(yè)發(fā)展［10］。

3結束語

測繪專業(yè)范文第5篇

【關鍵詞】高職測繪實踐

引論

早在2015年，國務院就公布了“中國制造2025”規(guī)劃，對一些人才培養(yǎng)體系提出了新的規(guī)定和要求：要時刻以加大專業(yè)技術人才培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)高層次的專業(yè)人才，從而完成我國的創(chuàng)新性發(fā)展任務。實踐教學在高職教育的體系中起著重要的作用。本文將對測繪專業(yè)的實踐教學進行研究，為高職的實踐性教學發(fā)聲，以期激發(fā)高職院校的思考和行動。

一、加強學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現在的高職院校招生主要是通過筆試進行人才的選拔，這樣就往往造成學生動手能力差的問題，而傳統(tǒng)的教學模式又通常是以經驗教學為主，不能夠激發(fā)學生對專業(yè)技術學習的興趣。而實踐教學的引入正好彌補了這個缺點，在引導學生進行動手能力的培養(yǎng)時也提高了學生的思維方式，是一個科學有效的教學方法。實踐教學的引入在促進理論與實踐相結合的過程中起到了重要的作用，是知識和創(chuàng)造更高一層的融合。這對我國的人才培養(yǎng)有很大幫助。國家的根本發(fā)展之路就是創(chuàng)新，而科技的進步又需要人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)則依賴于實踐教學環(huán)節(jié)的實施。教學模式的逐步優(yōu)化，開始由教師準備材料，學生進行計劃制定，從而完成課程目標，并有效提高學生的創(chuàng)新能力。

二、實踐教學中的具體措施及成果

（一）提升地位，重視實踐

作為教育學生的主要場所，學校應該定期開展實踐教學重要性的教育，比如專題講座，從而提高學生對其的重視程度，為日后的教學任務開展奠定良好的基礎。測繪專業(yè)本身就是一門實踐性很強的學科，不僅需要大量的理論知識，還需要豐富的實戰(zhàn)經驗，因此要形成一套系統(tǒng)的教學方案，注重創(chuàng)新性和綜合性相結合。通過實踐環(huán)節(jié)的培訓，加強學生的實習能力，更好地與用人單位相聯系，從而拓寬學生的工作渠道。

（二）樹立社會責任感，培養(yǎng)主人翁意識

在這個知識爆炸的時代，更多地是要求學校要將職業(yè)技能訓練與精神養(yǎng)成相結合。在實踐教學中，不僅要堅持理論的教學，還有將技能教育和品德教育相統(tǒng)一，因為對于其他方面來說，道德品質更為重要，始終樹立先成人，后成才的原則。激發(fā)學生的內在學習動力，在社會主義核心價值觀的指引下對學生開展教育，使他們自覺將個人理想與國家理想相結合，胸懷祖國，奉獻社會，實現真正的科教興國。

（三）完善考核制度，實現教學管理

因為測繪專業(yè)的特點是注重理論與實際相結合，所以應該對課程體系進行部分優(yōu)化，開設“測量技術培訓”課，從而引起學生學習的積極性，加強他們對儀器的運用能力。一個學期后，應對學生進行技能考核，比如導線測量、數字化測圖等技術。根據考核內容進行評價，從而有針對的對學生進行進一步的技能訓練，實現教育的規(guī)范化。

（四）加強教師隊伍的建設，完善管理體制構建

學校的建設離不開素質教師的培養(yǎng)，只有不斷引進高素質的教育者，才能為整個學校的教育帶來升級與活力，比如通過專家的講座開展，豐富學生們知識的掌握，或者專家項目的開展能夠帶來最新的前沿科技知識。逐步加強教學隊伍的多元化也是培養(yǎng)學生實踐能力的關鍵。因此學習應該多多組織教師進行與無能力訓練，從而提升整體能力。

（五）校企合作，服務社會

不斷加強校企合作，也是實現教育綜合化的重要途徑?！缎袆佑媱潯分忻鞔_指出了教學培養(yǎng)與應用并重的轉變，學生們通過在企業(yè)中的實習，在相關專業(yè)人士的指導下進行工作，不斷加深學生對知識的理解，使他們成為對社會發(fā)展有用的人。