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教師幸福感范文第1篇

張永策

幸福，使人心情舒暢，稱(chēng)心如意的境遇或生活。幸福，是生活在這個(gè)世界上的所有人都十分向往的最美境界。沒(méi)有哪個(gè)人不渴望得到幸福，擁有幸福，享受幸福。也只有生活在幸福中的人們，才會(huì)得到生命的活力，保持愉快的心情。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，才能給人以幸福。尤其是教師，能否時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的。因?yàn)檫@不僅僅影響著其人生是否快樂(lè)，更影響著學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)感到幸福。

教師從事著既消耗腦力、消耗體力的工作，又承擔(dān)著沉重的工作壓力，由此帶來(lái)的健康隱患是多方面的。相當(dāng)多的教師處于亞健康狀態(tài)。一項(xiàng)調(diào)查顯示，目前患有不同程度職業(yè)病的教師達(dá)到教師群體的34.5%，長(zhǎng)期站立授課，伏案批改作業(yè)等工作使頸肩腰椎病，靜脈曲張等成了教師的常見(jiàn)病。

據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道：北京師范大學(xué)心理學(xué)院的徐燕、王芳撰文指出，教師是心理枯竭的高危人群之一，教師職業(yè)在辛苦之余，還必須承受巨大的心理壓力。這種壓力長(zhǎng)期累積下來(lái)，就容易導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生，據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)顯示：30%——40%的教師經(jīng)常性處于情緒波動(dòng)之中，15%有心理問(wèn)題，7%有心理障礙。教師目前也是心理壓力巨大的職業(yè)之一。

教師總是時(shí)刻面對(duì)幾十名的學(xué)生，這些需要耗費(fèi)大量的情感和精力。隨著班級(jí)人數(shù)的膨脹，加上過(guò)多的考試壓力與授課數(shù)量，教師的工作負(fù)荷量正逐年增長(zhǎng)。同時(shí)教師職業(yè)負(fù)有重大的社會(huì)責(zé)任，社會(huì)對(duì)教師的期望甚高，且復(fù)雜多樣。教師不但要付出許多時(shí)間和精力來(lái)照顧學(xué)生，同時(shí)還要面對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)的諸多要求以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境的種種限制，一旦教師犯了錯(cuò)，就會(huì)招來(lái)一片指責(zé)聲。然而教師收入雖有改善，付出和回報(bào)也不成比例。

教師職業(yè)的勞心勞力，社會(huì)地位，勞動(dòng)報(bào)酬確實(shí)很難輕言幸福，但這并不意味著就沒(méi)有了教師的職業(yè)幸福感。事實(shí)上很多教師在享受著教育，體驗(yàn)著幸福。他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福？怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂(lè)的元素？

教師的幸福在于為大多數(shù)人帶來(lái)幸福：教師的幸福表現(xiàn)在執(zhí)教過(guò)程中的舒暢；教師的幸福感是一種精神的投入和工作的境界。教師的幸福感可來(lái)源于外在的評(píng)價(jià)，即當(dāng)自己的工作和行為滿足了外在所要求的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會(huì)得到一種正面的評(píng)價(jià)和積極的情感體驗(yàn)。教師的成就感和幸福感更多時(shí)候是無(wú)形的、偶然的或過(guò)程性的。

那么該如何追尋教師的幸福感？

一、要研究教學(xué)。只有在富有創(chuàng)造性的合作性勞動(dòng)中教師才能更好地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，才能更多地體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感。

二、要享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)。一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂(lè)，你就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。

三、要享受學(xué)生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點(diǎn)并不容易，但如果你只知道權(quán)威，那也許你會(huì)離幸福更遠(yuǎn)。

四、要?jiǎng)?chuàng)建和諧的人際關(guān)系。教師不僅要善于與學(xué)生分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且要善于與同事、與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行平等的交流與合作。從多方面吸取教育的智慧和力量的源泉。

教師幸福感范文第2篇

關(guān)鍵詞初中 教師 幸福感 信度 效度

一直以來(lái)，人們比較關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，而對(duì)教師的生命質(zhì)量有所忽視。本研究綜合幸福感的兩種研究取向，采用質(zhì)性訪談法探討了初中教師幸福感的結(jié)構(gòu)模式，并編制出適用于初中教師幸福感的量表。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

本研究采用整群抽樣的方法，抽取河南省鄭州市、漯河市共9所初中的教師300名，利用學(xué)校開(kāi)例會(huì)時(shí)間進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，收回有效問(wèn)卷284份。

1.2 研究步驟

（1）開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和質(zhì)性訪談。選取了鄭州某中學(xué)60名教師進(jìn)行了開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)分析結(jié)果編制預(yù)訪談提綱，進(jìn)行2~3例預(yù)訪談后，修訂預(yù)訪談提綱，最終形成正式訪談提綱。（2）資料的分析與編碼。本研究轉(zhuǎn)錄文字近12萬(wàn)字，訪談時(shí)間最短為25分鐘，最長(zhǎng)為90分鐘，對(duì)質(zhì)性訪談的結(jié)果進(jìn)行編碼、歸納，最后確定核心類(lèi)別為教學(xué)成就感、教學(xué)本身、學(xué)生管理、社會(huì)支持、教學(xué)改革、自我提升六大類(lèi)。（3）項(xiàng)目的歸類(lèi)與匯總。根據(jù)訪談結(jié)果確定的初中教師幸福感的維度，編制成43道題的問(wèn)卷，采用四點(diǎn)等級(jí)量表。（4）預(yù)測(cè)。采用整群抽樣的方法，抽取河南省鄭州市、漯河市兩所初中的教師106名，由研究者擔(dān)任主試，利用學(xué)校開(kāi)例會(huì)時(shí)間進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，現(xiàn)場(chǎng)收回問(wèn)卷，有效問(wèn)卷97份。依據(jù)總分高低排序，以高低分?jǐn)?shù)的27%作為高低分組的標(biāo)準(zhǔn)，刪除在高低分組上差異不顯示的題目2項(xiàng)，保留項(xiàng)目的鑒別度良好的題項(xiàng)。（5）驗(yàn)證性因素分析。采取驗(yàn)證性因素分析的方法對(duì)項(xiàng)目做進(jìn)一步的分析，刪除11個(gè)項(xiàng)目，最終形成包括32個(gè)項(xiàng)目的問(wèn)卷。正式施測(cè)發(fā)放問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷284份。（6）統(tǒng)計(jì)分析工具。使用spss 13.0和amos 4.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、驗(yàn)證性因素分析、信度分析等處理方法。

2 結(jié)果

（1）信度檢驗(yàn)采用克隆巴赫一致性系數(shù)（cronbach）檢驗(yàn)各維度的信度指標(biāo)，分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.658~0.876，基本符合心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。（2）效度檢驗(yàn)運(yùn)用驗(yàn)證性因素分析對(duì)初中教師幸福感問(wèn)卷進(jìn)行了構(gòu)想效度的分析，gfi在0.85以上，rmsea等于0.05， 2/df的比值小于5，各擬和指標(biāo)均達(dá)到了較優(yōu)的水平，說(shuō)明該問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3 討論

3.1 教師幸福感結(jié)構(gòu)的討論

本研究打破以往研究的模式，采用定性與定量相結(jié)合的方法，經(jīng)過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、訪談及質(zhì)性資料分析等步驟之后，確定初中教師幸福感的結(jié)構(gòu)模型為六個(gè)維度。

（1）教學(xué)成就感。在對(duì)教師的訪談中，教師首先提到的是工作。很多教師感到幸福的事情主要是來(lái)自教學(xué)方面，如學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，或者通過(guò)教師的努力使某個(gè)學(xué)生發(fā)生重大的改變等。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)是基本的業(yè)務(wù)要求，教學(xué)成效的好壞直接體現(xiàn)了教師的能力和水平。因此，教師幸福感的主要源泉來(lái)自教學(xué)成就感。

（2）教學(xué)本身。一個(gè)人只有在工作中享受到樂(lè)趣，才能真正體驗(yàn)到工作是一種追求，是一種事業(yè)。一個(gè)真正熱愛(ài)教師職業(yè)的人，對(duì)工作是熱情的，對(duì)學(xué)生是負(fù)責(zé)的，對(duì)教學(xué)本身是喜愛(ài)的，在工作時(shí)更多的體驗(yàn)是幸福的。

（3）學(xué)生管理。初中生處于青春叛逆期，管理難是教師普遍反映的問(wèn)題。家長(zhǎng)將教育學(xué)生推向?qū)W校，一個(gè)教師管理多個(gè)學(xué)生精力有限，而且現(xiàn)在教師與家長(zhǎng)之間缺乏有效的溝通，這對(duì)學(xué)生的管理都有影響。無(wú)論你知識(shí)有多深?yuàn)W，管理不好學(xué)生，就會(huì)影響教學(xué)效果，給學(xué)生的成長(zhǎng)造成消極影響。

（4）社會(huì)支持。許多研究表明，社會(huì)支持與幸福感之間是相關(guān)的。教師的社會(huì)支持度高，家庭各睦、同事關(guān)系融洽、朋友關(guān)系良好，幸福感就高。反之，社會(huì)支持度低，人際關(guān)系差，不僅影響教學(xué)工作，而且影響教師的幸福感。

（5）教學(xué)改革 長(zhǎng)期單調(diào)重復(fù)的工作容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而進(jìn)行教學(xué)改革不僅可以刺激教師的“麻木和倦怠”，還可以充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教師的幸福感。

（6）自我提升。要給學(xué)生一杯水，自已要有一桶水，而水源則是來(lái)源于學(xué)習(xí)。教師只有不斷學(xué)習(xí)，掌握最新動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)，學(xué)生才樂(lè)意聽(tīng)教師講課，教師才能在教學(xué)中不斷體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)。

3.2 問(wèn)卷的信度和效度

本研究編制的初中教師幸福感量表是通過(guò)借鑒相關(guān)量表項(xiàng)目、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、質(zhì)性訪談、專(zhuān)家審核等整理分析而成，能夠較好地反映初中教師幸福感的主要維度，能有效地對(duì)初中教師的幸福感進(jìn)行測(cè)定。但是本研究也有不足之處，首先是缺少其它外部效標(biāo)，無(wú)法計(jì)算本量表的效標(biāo)效度；其次是取樣單一，適用于河南省，量表的可推廣性有待進(jìn)一步考證。

參考文獻(xiàn)

[1]馮伯麟.教師工作滿意及其影響因素的研究.教育研究,1996(2):43-49.

教師幸福感范文第3篇

關(guān)鍵詞：職教教師幸福感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712

教師的幸福感是指教師在工作中物質(zhì)生活滿足的感受和體驗(yàn)與精神生活滿足的感受和體驗(yàn)的統(tǒng)一，它不僅取決于教師的生活工作狀態(tài)，而更取決于教師的心態(tài)。職業(yè)教育不同于普通的高等教育，有它自身的特殊性, 這在某種程度上影響著職教教師的幸福感。提高職教教師幸福感的主要措施有以下幾個(gè)方面。

一、知足常樂(lè)是提高幸福感的基礎(chǔ)

通常情況下，物質(zhì)生活條件越好，物質(zhì)需求越低，幸福感就越高；反之，則幸福感越低。不少職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件較差，教師待遇不高，年輕教師生活壓力大，遭遇購(gòu)房買(mǎi)車(chē)等生活壓力，無(wú)形之中教師的幸福指數(shù)就低了。美國(guó)哲學(xué)家、作家梭羅曾說(shuō)“人們的需求其實(shí)很少很少，人們的欲望卻是無(wú)窮無(wú)盡”，如果我們學(xué)會(huì)管控欲望，學(xué)會(huì)“知足常樂(lè)”，這樣幸福感就會(huì)高。

二、身體健康是提高生活幸福感指數(shù)的前提

身體健康是幸福的前提，教師只有擁有了健康，才能更好的生活和工作，才能更好的享受幸福。身體健康包括4個(gè)基本要素：一是心態(tài)要平衡，在所有健康措施中，心態(tài)平衡是最重要的，心態(tài)平衡了，疾病自然而然就少了；二是要堅(jiān)持適當(dāng)?shù)伢w育運(yùn)動(dòng)，要想辦法擠出時(shí)間鍛煉身體，要樹(shù)立并踐行運(yùn)動(dòng)，把運(yùn)動(dòng)貫徹到普通的日常生活中去；三是飲食要合理，要堅(jiān)持健康飲食，拋棄垃圾食品；四是有科學(xué)的作息時(shí)間安排，生活要有規(guī)律，要注意工作與休息相結(jié)合，不能長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)工作，要保證必要的睡眠時(shí)間。

三、事業(yè)興奮是提高幸福感的源泉

當(dāng)前，職教教師面對(duì)的學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，不少職教生難教難管，這對(duì)我們教師提出了更高的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不僅挑戰(zhàn)教師的師德，也挑戰(zhàn)著教師的專(zhuān)業(yè)水平，在這樣的形式下，職教教師要提高幸福感實(shí)屬不易，但又必須學(xué)會(huì)提升教師幸福感。首先，職教教師要有職業(yè)認(rèn)同感，只有對(duì)其所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有意義、有價(jià)值、有使命感，才會(huì)從工作中找到樂(lè)趣，才會(huì)獲得人生快樂(lè)，才會(huì)覺(jué)得想要做的的工作是幸福的，才會(huì)認(rèn)為教育事業(yè)是值得過(guò)的生活。其次，對(duì)待學(xué)生要熱情，要學(xué)會(huì)享受學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)的幸福感。教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，學(xué)生的不同品質(zhì)也會(huì)作用于教師，對(duì)教師產(chǎn)生不同的刺激作用，但學(xué)生的尊重、理解、肯學(xué)、樂(lè)學(xué)又構(gòu)成了教師幸福感的重要源泉，教師最大的幸福莫過(guò)于得到學(xué)生的愛(ài)，教師在愛(ài)的付出與回報(bào)中感受著幸福。相反，如果教師有消極的心情和態(tài)度，則會(huì)大大降低教師的成就感和幸福感。第三，教師要有不斷改進(jìn)、精益求精、追求卓越的愿望。在工作中要經(jīng)常反思，開(kāi)展教學(xué)研究并加強(qiáng)學(xué)習(xí)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)”，可見(jiàn)，從事教學(xué)研究也能提高教師的幸福感。第四、教師所從事的工作難度、工作量應(yīng)與工作能力匹配。幸福是內(nèi)因和外因結(jié)合的產(chǎn)物，如果我們從事的工作難度大，而能力不足時(shí)，會(huì)形成壓力環(huán)境，此時(shí)教師會(huì)感到焦慮；如果工作過(guò)于簡(jiǎn)單或工作量太小而能力高超時(shí)，則會(huì)形成無(wú)挑戰(zhàn)的環(huán)境，此時(shí)教師就回覺(jué)得乏味。只有當(dāng)難度與能力匹配時(shí)，心流體驗(yàn)才有可能出現(xiàn)。

四、心態(tài)陽(yáng)光提高幸福感的有效途徑

英國(guó)作家狄更斯曾說(shuō)“一個(gè)健全的心態(tài)比一百種智慧更有力量”，當(dāng)你用樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待事物時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福會(huì)隨著你的陽(yáng)光心態(tài)出現(xiàn)在你的身旁，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)控制自己的情緒，保持良好的心態(tài)，不僅自己要做一個(gè)快樂(lè)的人，而且要做一個(gè)使別人快樂(lè)的人，使別人信任的人，使別人愿意和你一起工作的人，別人的快樂(lè)會(huì)給你帶來(lái)快樂(lè)。

五、正確的人生觀是提高幸福感的關(guān)鍵

教師幸福感范文第4篇

大量的調(diào)查研究表明：教師的工作和生活滿意度與心理健康狀況，是影響教師主觀幸福感的兩項(xiàng)最為直接的指標(biāo)。

一、女教師的工作和生活滿意度

教師的工作壓力主要是指由于工作方面的原因而導(dǎo)致的負(fù)面情緒體驗(yàn)，包括緊張、失望、焦慮、憤怒、壓抑等。它會(huì)直接降低教師對(duì)工作和生活的滿意度，從而影響教師的主觀幸福感。

就中小學(xué)女教師而言，相當(dāng)多的女教師認(rèn)為自己的工作壓力過(guò)大，其主要原因就是教育教學(xué)任務(wù)過(guò)重。研究發(fā)現(xiàn)，女教師的總體工作滿意度略高于男教師，但這種差異并不顯著，只有工作本身一項(xiàng)存在顯著的性別差異，女教師的滿意度低于男教師。究其原因，可能是男教師大多具有較強(qiáng)的事業(yè)心，更能夠從工作本身獲得樂(lè)趣。另外，也可能與我國(guó)女性成就動(dòng)機(jī)較弱、安于現(xiàn)狀的傳統(tǒng)觀念有關(guān)。

二、女教師的心理健康狀況

北京崇文區(qū)心理健康教育中心曾做過(guò)一個(gè)“中小學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀與維護(hù)、干預(yù)”的課題。課題組采用心理健康臨床診斷量表對(duì)中小學(xué)教師心理健康狀況進(jìn)行了測(cè)查研究，結(jié)果被調(diào)查女教師的心理健康問(wèn)題總檢出率達(dá)46.7%，男教師為34.94%，女教師在中度和重度以上癥狀的比例為9.38%，男教師為2.41%。另外，女教師在強(qiáng)迫癥狀、軀體化、抑郁、焦慮四方面的癥狀也顯著高于男教師，這說(shuō)明女教師的心理健康狀況較男教師要差一些。這可能與女教師的自我調(diào)節(jié)能力及家庭負(fù)擔(dān)較重等因素有關(guān)。

總體來(lái)說(shuō)，中學(xué)女教師的主觀幸福感處于中等水平，升學(xué)率成為影響其主觀幸福感的主要因素。小學(xué)女教師的主觀幸福感則處于偏低水平，工作環(huán)境和工資福利待遇是影響其主觀幸福感的敏感因素。

為積極有效地提高廣大女教師的主觀幸福感，我們呼吁：

第一，適當(dāng)增加教師工資，改善教職工的待遇。

研究證明，經(jīng)濟(jì)狀況與主觀幸福感呈正相關(guān)。由于各種原因，目前教師的收入水平與福利待遇仍不盡如人意，不少落后、偏遠(yuǎn)地區(qū)拖欠教師工資的情況時(shí)有發(fā)生。經(jīng)濟(jì)上的窘迫是影響教師主觀幸福感的重要外因之一，特別是對(duì)于女教師而言，經(jīng)濟(jì)收入通常還可以提高她們作為女性的社會(huì)及家庭地位，提高主觀幸福感，因此更不能忽視。

第二，建立良好的人際關(guān)系，爭(zhēng)取充分的社會(huì)支持。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)女教師對(duì)自己工作中的“工作協(xié)作” 的滿意度最高。這說(shuō)明中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間能夠相互尊重、相互理解，彼此團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同做好對(duì)學(xué)生的教育和教學(xué)工作。女教師普遍反映，雖然教師比較清貧，工作很辛苦，但是大家在一起相處得非常融洽，合作得十分愉快，這也是她們堅(jiān)守教師職業(yè)的原因之一。

第三，改變主觀態(tài)度，營(yíng)造并享受幸福。

增進(jìn)主觀幸福感最有效的辦法就是改變主觀態(tài)度。比如，適當(dāng)調(diào)整自己的期望值，根據(jù)自身的能力和優(yōu)勢(shì)規(guī)劃自己的工作和生活目標(biāo)，不要處處與別人攀比；不用女性自身的弱點(diǎn)與男同事的優(yōu)勢(shì)作比較；不拿自己行業(yè)的劣勢(shì)與其他行業(yè)的優(yōu)勢(shì)作比較；不用自己的教齡與職稱(chēng)的劣勢(shì)與同事作比較等。要努力發(fā)現(xiàn)、體現(xiàn)自己在性別、行業(yè)和年齡等方面的優(yōu)勢(shì)，善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，從而找到幸福的支點(diǎn)。

第四，做好人生規(guī)劃，明確生活目標(biāo)。

馬斯洛需要層次學(xué)說(shuō)認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，它是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，最大限度地發(fā)揮個(gè)人能力，完成與自己能力相稱(chēng)的工作，這樣才能夠獲得最大的幸福。教師的工作就是為每個(gè)學(xué)生潛能的最大限度發(fā)揮創(chuàng)造條件，提供服務(wù)，幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)他最大的人生目標(biāo)?！疤依顫M天下”，這是增進(jìn)教師職業(yè)幸福感的最高境界。

第五，為女教師的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，幫助她們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

教師幸福感范文第5篇

本文采用問(wèn)卷法、文獻(xiàn)法等研究方法，借鑒其他學(xué)者的研究過(guò)程，對(duì)赤峰市幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)過(guò)分析，提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑。

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究采用隨機(jī)分層取樣的方法，在赤峰市區(qū)隨機(jī)抽取六所幼兒園，從辦園性質(zhì)來(lái)看，政府級(jí)別幼兒園三所，企業(yè)性質(zhì)幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級(jí)類(lèi)幼兒園一所，市級(jí)類(lèi)幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷90份，有效回收率為90%。在本研究樣本中，來(lái)自市級(jí)幼兒園的教師共37人，占總調(diào)查人數(shù)的41%;來(lái)自政府性質(zhì)幼兒園的教師共59人，占總調(diào)查人數(shù)的65．5%。從調(diào)查對(duì)象所在單位級(jí)別來(lái)看，市級(jí)幼兒園教師所占比例大，因?yàn)樗麄兏哂腥后w代表性;所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級(jí)別、民辦性質(zhì)的幼兒園里，因?yàn)閺奈覈?guó)目前的現(xiàn)狀來(lái)看，政府性質(zhì)的幼兒園仍然是幼兒園的主體，而逐漸發(fā)展起來(lái)的民辦性質(zhì)的幼兒園是我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展中的一股新的力量。

(二)對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

1．工齡與職業(yè)幸福感

本次調(diào)查研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福感與其工齡長(zhǎng)短沒(méi)有顯著關(guān)系。隨著工作年限的增長(zhǎng)，經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒(méi)有超過(guò)一半，總能體驗(yàn)到幸福感的教師比例有所增加，說(shuō)明幼兒教師的職業(yè)幸福感與工齡沒(méi)有顯著關(guān)系。對(duì)于工齡不同的幼兒教師，體驗(yàn)到幸福感的時(shí)間會(huì)有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時(shí)就能體驗(yàn)到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時(shí)間后適應(yīng)了工作環(huán)境，體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣后才有幸福的感覺(jué)，而有的幼兒教師需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能體驗(yàn)到幸福感。

2．幼兒園級(jí)別與職業(yè)幸福感

數(shù)據(jù)分析顯示，在自治區(qū)一類(lèi)幼兒園中，經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類(lèi)幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中，偶爾能體驗(yàn)到幸福感的教師比例達(dá)到71%，明顯高于其他兩類(lèi)幼兒園教師所占比例。本次調(diào)查結(jié)果顯示，不同級(jí)別的幼兒教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異，也就是說(shuō)幼兒園的級(jí)別影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。從總體上來(lái)說(shuō)，教師所在幼兒園級(jí)別越高，其越能體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感，而在級(jí)別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業(yè)幸福感較低。

3．工作成就感與職業(yè)幸福感

結(jié)合以往研究和本次調(diào)查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現(xiàn)狀值得深思。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗(yàn)到成就感，經(jīng)常能體驗(yàn)到成就感的教師只占13．3%，這說(shuō)明整個(gè)幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對(duì)其幸福體驗(yàn)有直接的影響。一般來(lái)說(shuō)，成就感高的教師其職業(yè)幸福感較高，而低成就感的教師只體驗(yàn)到較少的職業(yè)幸福感。

4．人際關(guān)系氛圍與職業(yè)幸福感

經(jīng)過(guò)調(diào)查可知，教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn)與其所處環(huán)境的人際關(guān)系氛圍有很大的關(guān)系，其職業(yè)幸福感存在顯著差異。能經(jīng)常體驗(yàn)到幸福感的教師比例占57．4%，有超過(guò)60%的調(diào)查者只是偶爾能體驗(yàn)到幸福感。在調(diào)查中，大部分的幼兒教師為女性，覺(jué)得自己的工作環(huán)境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調(diào)不僅對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有負(fù)面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關(guān)系氛圍的形成。調(diào)查結(jié)果顯示，良好的人際關(guān)系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時(shí)，也會(huì)影響幼兒教師對(duì)幸福感的體驗(yàn)。

5．社會(huì)地位與職業(yè)幸福感

雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級(jí)類(lèi)幼兒園，但數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師的社會(huì)地位還是比較低的，從總體上來(lái)看，有超過(guò)一半的調(diào)查者選擇了“等級(jí)在5級(jí)以下”(級(jí)別越高，說(shuō)明社會(huì)地位越高)。幼兒教師體驗(yàn)到的他人眼中的幼兒教師群體社會(huì)地位主要集中于4、5、6級(jí)別，并且有超過(guò)80%的調(diào)查者選擇“在4級(jí)以下”。相關(guān)研究已經(jīng)證明，社會(huì)地位與幼兒教師的職業(yè)幸福感之間存在顯著關(guān)系。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，提高幼兒教師的社會(huì)地位是提高其職業(yè)幸福感的一種有效手段。

二、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑

以上研究結(jié)果表明:通過(guò)激發(fā)幼兒教師的工作熱情，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，進(jìn)一步提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，有利于赤峰市學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展及和諧教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

(一)完善教育管理制度，為幼兒教師的發(fā)展提供政策支持

相對(duì)于發(fā)達(dá)城市來(lái)說(shuō)，赤峰市的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢(shì)。作為新一批學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)建設(shè)地區(qū)，決策者要從幼兒教師的切身實(shí)際出發(fā)，尋找改革的突破口，調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學(xué)化、統(tǒng)一化，以幼兒教師為本，進(jìn)行民主管理、科學(xué)管理。在大力發(fā)展公辦幼兒園的基礎(chǔ)上，積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業(yè)幸福感。

(二)關(guān)注幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

好的環(huán)境造就好的心態(tài)。社會(huì)和各級(jí)教育行政部門(mén)要協(xié)同運(yùn)作，盡可能地為幼兒教師營(yíng)造寬松、愉悅的工作環(huán)境。針對(duì)赤峰市幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)社區(qū)幼兒教育的發(fā)展，使更多適齡兒童就近入園，提高城市的幼兒入園率，給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業(yè)機(jī)會(huì)，使其感受到幼兒教育的快樂(lè)和幸福感。幼兒園管理者應(yīng)為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、科研氛圍，積極借鑒、學(xué)習(xí)其他地區(qū)的優(yōu)秀改革成果，使幼兒教師在幼兒園這樣一個(gè)大家庭中感受到幸福感。

(三)鼓勵(lì)幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展搭建平臺(tái)