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職業(yè)教育改革方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；改革；教學(xué)

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)占領(lǐng)了高等教育的半壁江山。面對(duì)如此發(fā)展迅猛的勢(shì)頭，國(guó)家提出了一系列提高教學(xué)質(zhì)量的原則性、方向性的改革創(chuàng)新要求與重要舉措，明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)的重要途徑，是完善現(xiàn)代國(guó)民教育體系的必然要求。因此，高等職業(yè)教育如何面對(duì)機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，為國(guó)家和社會(huì)輸送急需的高技能實(shí)用性人才，當(dāng)前迫切需要解決的重要問題。

1當(dāng)前高等職業(yè)教育存在的主要問題

（1）高等職業(yè)教育的人才定位模糊、特色不明。多數(shù)高職院校在如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和技能方面，始終沒有找到一個(gè)好的模式。因此，課程設(shè)置大多是以課堂教學(xué)和驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，成為一種變相的本科的“壓縮餅干”。國(guó)家教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W堅(jiān)持認(rèn)為，“高職人才培養(yǎng)不能按照‘學(xué)術(shù)型’的模式進(jìn)行，決不能把高職辦成本科的‘壓縮餅干’”。

（2）教學(xué)基本建設(shè)比較薄弱。由于長(zhǎng)期以來，高職院校辦學(xué)模式在培養(yǎng)高技能實(shí)用性人才與本科“壓縮餅干”模式之間不斷斗爭(zhēng)著發(fā)展，所以使得具有高職特色的教學(xué)文件建設(shè)、教材建設(shè)，雙師型教師建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制的構(gòu)建等推進(jìn)緩慢。

（3）理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，高職高專院校還是沿用過去的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)模式仍以書本為主，以課堂教學(xué)為主，以理論講授為重點(diǎn)。這樣就使得學(xué)生在就業(yè)后動(dòng)手能力差，不能很快適應(yīng)工作，難以培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才。

2高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的幾點(diǎn)建議

2.1服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，按需辦學(xué)

針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，與市場(chǎng)聯(lián)系緊密，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，。高等職業(yè)教育要從市場(chǎng)需求中尋找生存發(fā)展空間。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適銷對(duì)路的職業(yè)人才，不與市場(chǎng)接軌，離開社會(huì)需要，自身就無從發(fā)展。因此，高職高專教育一定要以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，要從學(xué)科型轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)導(dǎo)向型，通過與社會(huì)結(jié)合、通過主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求促進(jìn)學(xué)校良性發(fā)展。高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求與社會(huì)需要零距離，使學(xué)生就業(yè)后就能熟練地進(jìn)行工作。

2.2突出實(shí)踐能力培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)以技能和實(shí)踐能力獲得為主線來設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施結(jié)果不是若干門理論課和實(shí)踐課的考試或考核通過，關(guān)鍵是職業(yè)崗位技能和能力的獲得。為此，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都要做大的調(diào)整。對(duì)此，德國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)法有成功的經(jīng)驗(yàn)。它以一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，以能力技能獲得為主線，將多種學(xué)科的理論知識(shí)和專業(yè)技能能力訓(xùn)練融會(huì)其中，在項(xiàng)目中邊實(shí)踐邊學(xué)理論，用到什么學(xué)什么，針對(duì)性極強(qiáng)，突出了理論的應(yīng)用性，較好地實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，值得我們學(xué)習(xí)借鑒?？傊τ谀芰Φ呐囵B(yǎng)和獲得，強(qiáng)化理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，使學(xué)生在實(shí)際工作中學(xué)理論，在實(shí)踐中應(yīng)用理論，在應(yīng)用中掌握理論，這應(yīng)是我國(guó)高等職業(yè)教育改革的原則。

2.3大力推行校企合作，工學(xué)結(jié)合

把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。積極推行訂單式培養(yǎng)，探索工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。因此，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合。要做到這一點(diǎn)，僅靠和若干企業(yè)簽訂一次合作協(xié)議是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是要建立一個(gè)合作互助、互惠互利的長(zhǎng)效機(jī)制。能否建立這種機(jī)制關(guān)鍵是企業(yè)對(duì)合作辦學(xué)的積極性。而企業(yè)的積極性來自我們的高職高專院校到底能為企業(yè)做什么？所以，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需求開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。企業(yè)和學(xué)校的工作大家都實(shí)質(zhì)性參與，科技助企，產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐助校，學(xué)校和企業(yè)活動(dòng)徹底共通，資源和效益共享。有些學(xué)校通過自辦企業(yè)或?qū)⑵髽I(yè)引入學(xué)校，企業(yè)與專業(yè)互動(dòng)共贏，找到了產(chǎn)業(yè)與人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，為地方經(jīng)濟(jì)多方位服務(wù)和依靠社會(huì)各方力量辦學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)校發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)，道路愈來愈寬廣。

2.4加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德

高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。要加強(qiáng)輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍建設(shè)，倡導(dǎo)選聘勞動(dòng)模范、技術(shù)能手作為德育輔導(dǎo)員；加強(qiáng)高等職業(yè)院校黨團(tuán)組織建設(shè)，積極發(fā)展學(xué)生黨員，把高職院校的學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.5注重教師隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，以提高高等職業(yè)教育的總體教學(xué)水平。

3結(jié)束語

高職高專教育既處在蓬勃發(fā)展的大好時(shí)期，也處在盡快形成鮮明特色的關(guān)鍵時(shí)期。高等職業(yè)教育必須正確定位自身發(fā)展目標(biāo)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)求生存，以特色促發(fā)展，才能為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙有生.高職教育模塊式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003（4）：43.

職業(yè)教育改革方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典廣告；案例；廣告原理與實(shí)務(wù)；改革

廣告作為廠家向社會(huì)傳遞產(chǎn)品特色以及自身經(jīng)營(yíng)管理理念的重要依托，已經(jīng)受到越來越多專業(yè)人士的重視。好的廣告除了需要精準(zhǔn)傳遞客戶的意愿，還應(yīng)當(dāng)妙趣橫生、引人入勝，使受眾以更加積極的態(tài)度接受，而不應(yīng)當(dāng)是一味的灌輸、沒有絲毫技術(shù)含量?，F(xiàn)代化的廣告在我國(guó)僅僅有三十余年的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)際經(jīng)典的廣告案例，是廣大教師在高職營(yíng)銷專業(yè)《廣告原理與實(shí)務(wù)》教學(xué)中可以更加明確、有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)的重要輔助手段。

一、ghd廣告分析

ghd是英國(guó)最大的直發(fā)器品牌，其生產(chǎn)的直發(fā)器具有以下三方面的優(yōu)勢(shì)：第一，可以在最大程度保證消費(fèi)者頭發(fā)不受損的前提下，方便消費(fèi)塑造各樣的發(fā)型。第二，能夠讓秀發(fā)在經(jīng)過改變后更加的有光澤度、柔順、光滑，并且能夠相對(duì)持久的保證發(fā)型完整。第三，產(chǎn)品符合英國(guó)GS標(biāo)準(zhǔn)，安全性好，且操作方便。

該公司對(duì)外的廣告“當(dāng)灰姑娘有了ghd”一直被譽(yù)為廣告界中的經(jīng)典，在宣傳片中，片方利用灰姑娘這個(gè)故事有很高世界知名度的現(xiàn)實(shí)，將廣告中的女主角放置在一場(chǎng)華麗的宴會(huì)上，這與童話小說中的場(chǎng)景十分一致。然而對(duì)比出現(xiàn)了：宴會(huì)上打扮華麗的女賓們完全蓋住了灰姑娘的光芒，王子對(duì)她根本不屑一顧。此時(shí)，十二點(diǎn)鐘到了，灰姑娘華麗的裝扮開始退去，此時(shí)灰姑娘只能狼狽的躲到衛(wèi)生間以免面對(duì)各種尷尬，在倉(cāng)皇逃脫的路上灰姑娘的玻璃鞋被落下了一只，她的兩名姐姐看到苗頭不對(duì)后，悄悄地尾隨。此時(shí)畫面轉(zhuǎn)換，到了灰姑娘這里，灰姑娘所有的裝扮都花了，狼狽不堪。此時(shí)鏡頭切換至梳妝臺(tái)旁邊的一個(gè)小盒子上，盒子的標(biāo)簽上出現(xiàn)了“ghd”三個(gè)標(biāo)簽，灰姑娘找到了希望，他淡定從容的將已經(jīng)花了的眼妝逐漸抹去，待她再次出現(xiàn)，已經(jīng)是吸引眾人眼光的明星，盡管衣服和之前相比，沒有什么改變，但是發(fā)型帶著一種招人的氣質(zhì)，王子又重新“眷顧”她，但驕傲的灰姑娘消瀟灑甩了一次頭，丟下驚訝的眾人離去。此時(shí)畫面只是一行字：“ghd， you can do anything with your hair”。廣告展現(xiàn)過程中，看似畫面華麗、隨意，但是所有的焦點(diǎn)都集中在每一位女賓的發(fā)型上，這樣的安排便會(huì)讓受眾無意識(shí)的接受廠家生產(chǎn)直發(fā)器在塑造發(fā)型，提升個(gè)人魅力的宣傳理念。

二、ghd廣告案例對(duì)《廣告原理與實(shí)務(wù)》教學(xué)的改革啟示

（一）將經(jīng)典廣告引入課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)

廣告學(xué)教學(xué)的目的便是為社會(huì)上培養(yǎng)出高質(zhì)量的廣告營(yíng)銷人才，課程就應(yīng)當(dāng)以高質(zhì)量的廣告作為支撐，這是廣告學(xué)自身性質(zhì)所決定的。讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下提高對(duì)各種廣告的分析鑒賞水平，全方位地開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，一線教師應(yīng)當(dāng)采取多樣的教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)今高新技術(shù)手段，將圖片教學(xué)、視頻教學(xué)納入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生切實(shí)感受到經(jīng)典廣告所傳遞出的的無限魅力。還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，小組成員在小組長(zhǎng)的組織下分工合作，利用課余時(shí)間，搜集身邊一切你覺得很有創(chuàng)意經(jīng)典廣告，可以是非商業(yè)性質(zhì)的公益廣告，也可以是商業(yè)性質(zhì)的公益廣告，還可以純商業(yè)廣告，可以是網(wǎng)上，也可以是電視上，還可以是報(bào)紙雜志或戶外等等，并把你搜集到的廣告進(jìn)行整理分類，以PPT形式制作成電子作業(yè)在多媒體教室和同學(xué)們一起分享。要求對(duì)搜集到的每一個(gè)廣告作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，指出廣告中的精彩之處，菪是商業(yè)廣告特別要強(qiáng)調(diào)各大商業(yè)廣告與產(chǎn)品的相關(guān)之處，因?yàn)閺V告不僅僅是藝術(shù)，不僅僅是要賞心悅目，而更應(yīng)該一種營(yíng)銷方式和手段，為實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)最大化這個(gè)目標(biāo)服務(wù)，離開了企業(yè)產(chǎn)品或企業(yè)利潤(rùn)的商業(yè)廣告無成功可言。這樣便能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生枯燥、無味的上課模式，同時(shí)鍛煉了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)了每組同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)也加強(qiáng)了不同組的同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)和交流，開拓廣告視野，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）將廣告教學(xué)課堂作為一次廣告案例來做

廣告是一項(xiàng)無處不在的社會(huì)行為，無論是為了銷售產(chǎn)品，還是銷售理念，還是單純的為了傳遞環(huán)保理念而制作的公益廣告，都是人們正常生活過程中最常見的現(xiàn)象。鑒于此，廣大教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中，將課堂本身就當(dāng)做一個(gè)典型的廣告案例來做。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，為本班級(jí)做一次廣告設(shè)計(jì)，將學(xué)生分為小組，讓他們?cè)O(shè)計(jì)出能夠代表班級(jí)特色的廣告語，必要的情況下，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生嘗試使用dv拍攝影像資料，制作出聲情并茂、有圖有視頻的廣告案例，讓學(xué)生真正的嘗試到做出優(yōu)質(zhì)廣告的成就感?？梢宰寣W(xué)生為自己代言，利用所學(xué)廣告知識(shí)，借簽各種經(jīng)典廣告的創(chuàng)作手法，運(yùn)用各種廣告表現(xiàn)元素和表現(xiàn)方式，為自己設(shè)計(jì)一則個(gè)性化的個(gè)人廣告。還可以給定一個(gè)全社會(huì)都在關(guān)注的話題如：、白色污染、酒駕等為主題，經(jīng)小組為單位設(shè)計(jì)公益廣告，試著用圖片、廣播、視頻等不同的表現(xiàn)形式表達(dá)同一個(gè)廣告主題。所有廣告作品應(yīng)該以在教室里公開播放，所有的學(xué)生和老師一起參于點(diǎn)評(píng)，利用所學(xué)廣告知識(shí)幫助同學(xué)指出廣告作品中的亮點(diǎn)和不足。每個(gè)學(xué)習(xí)小組推選出來的評(píng)委對(duì)每次廣告作品進(jìn)行評(píng)比打分，最后給評(píng)出出最具創(chuàng)意作品一到三個(gè)。

（三）利用經(jīng)典案例啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

縱觀每一個(gè)經(jīng)典廣告，其傳遞出的廣告理念，看似簡(jiǎn)單，但卻無不凝結(jié)著設(shè)計(jì)人員眾多的心血，其涉及到的內(nèi)容并不只是視覺上的沖擊，還與不同地區(qū)的信仰、習(xí)俗以及人們的心理有著十分密切的關(guān)系，在全面整合各方面因素的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)人員還需要進(jìn)一步的創(chuàng)新，這是產(chǎn)生經(jīng)典廣告的核心，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，必須明確地引導(dǎo)學(xué)生分析案例廣告之所以能夠取得成功的創(chuàng)新之處，將創(chuàng)新貫穿到整個(gè)課堂?？梢宰寣W(xué)生在模擬經(jīng)典創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽地再創(chuàng)新，如對(duì)一副經(jīng)典廣告進(jìn)行創(chuàng)新或修改，讓它成為另外一種產(chǎn)品的廣告，避免廣告設(shè)計(jì)走向同質(zhì)化。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)開放性的媒介推行廣告案例教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，想要找到大量的經(jīng)典廣告是十分困難的，教科書上提供僅有的案例也只是簡(jiǎn)單的圖片或者文字?jǐn)⑹?，這會(huì)為整個(gè)教學(xué)的形象化發(fā)展帶了諸多的困擾，網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)，有效地增加了信息的交互性與對(duì)外傳播內(nèi)容多樣性，各大企業(yè)、公司為了擴(kuò)大自身產(chǎn)品的影響，紛紛會(huì)將本公司的廣告放置在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，這就使得教師找尋優(yōu)秀廣告有了數(shù)目豐富的資料庫(kù)，廣大教師應(yīng)當(dāng)積極抓住網(wǎng)絡(luò)媒體這個(gè)平臺(tái)，尋找出更多、更優(yōu)質(zhì)的廣告，為順利開展案例教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。還有一些專業(yè)的廣告網(wǎng)站，如：中華廣告網(wǎng)：http：//.cn/，中國(guó)廣告網(wǎng)：http：///，廣告專題站：http：///，中國(guó)廣告商務(wù)網(wǎng)：http：///：瘋狂廣告網(wǎng)http：//，中華傳媒網(wǎng)：http：///news/index.php，中國(guó)廣告下載網(wǎng)：http：//。有些廣告網(wǎng)站對(duì)所有的廣告進(jìn)行了系統(tǒng)的分類，分類方式也很全面，如：按時(shí)間先后、按人氣指數(shù)、按行業(yè)、按品牌、按地區(qū)等等。通過這些專業(yè)的廣告網(wǎng)站，不僅可以讓我們廣大廣告教師第一時(shí)間接觸到時(shí)代最前沿、最流行的國(guó)內(nèi)外各種商業(yè)廣告，也可以找到你想要的任何一個(gè)行業(yè)或任何一個(gè)品牌的優(yōu)秀經(jīng)典廣告。同樣還可以找到你一些很經(jīng)典的失敗的廣告作為案例分析。同時(shí)我們還可以這些權(quán)威廣告網(wǎng)站介紹給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)的平臺(tái)更廣泛，學(xué)習(xí)的途徑更便捷。

三、結(jié)語

《廣告原理與實(shí)務(wù)》是將廣告制作原理和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用結(jié)合在一起的一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，它的主要優(yōu)勢(shì)便體現(xiàn)在通過將抽象性強(qiáng)的理論與現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換，增加學(xué)生對(duì)廣告的理解深度，從而活學(xué)活用，真正設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的廣告產(chǎn)品。經(jīng)典廣告案例的引入，無疑會(huì)為提高教學(xué)質(zhì)量添加巨大的推動(dòng)力，廣大教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其給予充分的重視。

參考資料

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職業(yè)教育改革方案范文第3篇

一、“移植”，還是“借鑒”

在美國(guó)等經(jīng)濟(jì)、技術(shù)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，高等職業(yè)教育的課程改革早在本世紀(jì)60年代就開始了。到現(xiàn)在雖然他們的高職課程仍在不斷的改革之中，但無疑已在課程領(lǐng)域的各個(gè)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的高等職業(yè)教育課程改革如果從80年代算起，在起步上就比發(fā)達(dá)國(guó)家晚了近20年。由于人們看到在科技和生產(chǎn)管理領(lǐng)域內(nèi)，發(fā)展中國(guó)家常常采用技術(shù)引進(jìn)的策略，以便越過漫長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)與探索過程，直接將發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這種“移植”成功的例子是很多的，故而我國(guó)的職業(yè)教育界也有這樣一種觀點(diǎn)，認(rèn)為可以仿照技術(shù)引進(jìn)策略，直接“移植”發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育課程模式和課程開發(fā)模式，甚至引進(jìn)全部的高職課程材料。這種主張并非全無道理，事實(shí)上一些高職院校在移植國(guó)外先進(jìn)的課程模式后也確實(shí)嘗到了一些甜頭，至少對(duì)以往一成不變的單一傳統(tǒng)模式產(chǎn)生了積極的沖擊。

但是我們認(rèn)為，對(duì)于高等職業(yè)教育課程來說，“移植”并不是一種明智的策略。其原因之一，高等職業(yè)教育不同于職業(yè)培訓(xùn)，它作為正規(guī)高等學(xué)歷教育中的技術(shù)教育，是國(guó)家學(xué)制體系中的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分。由于各國(guó)各地區(qū)的學(xué)制體系不一樣，“移植”進(jìn)來的高職課程很難保證能與其他各類教育的課程，乃至與初、中層次的職業(yè)教育課程之間合理銜接。其二，高等職業(yè)教育是直接面向勞動(dòng)力市場(chǎng)的，而由于各國(guó)各地區(qū)的勞動(dòng)就業(yè)制度不一樣，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)育程度和社會(huì)化職業(yè)分工程度不同，因此發(fā)展中國(guó)家的高職課程在體系結(jié)構(gòu)上就很可能不宜照搬發(fā)達(dá)國(guó)家的模式。其三，各國(guó)各地區(qū)對(duì)技術(shù)型人才所制定的具體規(guī)格要求不盡一致，例如同樣是培養(yǎng)技術(shù)員，有的國(guó)家用初中后的學(xué)制，有的國(guó)家用高中后的學(xué)制，有的國(guó)家則干脆規(guī)定為是在培養(yǎng)技術(shù)工人基礎(chǔ)上進(jìn)行的繼續(xù)教育學(xué)制；對(duì)技術(shù)員所應(yīng)具有的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)差異也很大，相互間很難比照對(duì)應(yīng)，容易在人才使用和評(píng)價(jià)上產(chǎn)生不合理和不公正的現(xiàn)象。其四，高等職業(yè)教育作為一種教育，其目標(biāo)的確定和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的手段的選擇必然帶有一定的價(jià)值傾向和傳統(tǒng)習(xí)慣上的特點(diǎn)。由于西方發(fā)達(dá)國(guó)家在教育文化傳統(tǒng)和社會(huì)價(jià)值觀等方面與我們的巨大差異，因而他們的高職課程中的某些內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及課程觀方面的價(jià)值傾向就不一定適用于我國(guó)。

總之，高等職業(yè)教育的性質(zhì)雖然是技術(shù)教育，但技術(shù)教育畢竟不能等同于技術(shù)，技術(shù)教育的課程也不能等同于技術(shù)成果。高等職業(yè)教育與各國(guó)獨(dú)特的社會(huì)體制、文化傳統(tǒng)及其國(guó)民普遍奉行的價(jià)值觀念、思維方式等社會(huì)環(huán)境因素密切相關(guān)，因此高職課程缺乏在國(guó)與國(guó)之間，尤其是在發(fā)達(dá)的西方國(guó)家和我們這樣?xùn)|方的發(fā)展中國(guó)家之間的可移植性。從另一個(gè)角度來考慮，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，高職課程在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和觀念上都經(jīng)歷著一個(gè)不斷演變和發(fā)展過程，而這種過程往往是有連續(xù)性的、不可跨越的。如果我們?cè)诳臻g上直接去“移植”發(fā)達(dá)國(guó)家的課程，意味著割裂了發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)走過的一段連續(xù)的課程發(fā)展歷史，這一方面可能造成“移植”過來的課程與我國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r不相符合，另一方面導(dǎo)致高職教育工作者在課程觀念和教學(xué)方法等方面的不適應(yīng)，而且造成在教學(xué)設(shè)備等方面的“瓶頸”制約，最終在課程的實(shí)施中產(chǎn)生許多問題和困難。在這方面，50年代初我國(guó)全盤照搬蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)，相信人們至今仍記憶猶新。

根據(jù)以上的分析，我們主張采用“借鑒”而不是“移植”的策略。所謂“借鑒”不同于“移植”之處在于它不是全盤照搬，而是吸取國(guó)外高職課程中的合理成分加以改造，以適合本國(guó)的國(guó)情。當(dāng)然，“借鑒”并不排斥直接采用原型中的某些具體方法。這種“借鑒”策略包含兩層意思：一是借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在高職課程改革過程中關(guān)于改革本身的成功做法；二是借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)行的高職課程模式和考察開發(fā)模式中的合理成分。前者可以使我們的改革少走彎路；后者則可以優(yōu)化我們的改革方案設(shè)計(jì)。

事實(shí)上，“借鑒”不同于而且優(yōu)于“移植”之處還在于：“移植”只能照搬某國(guó)的某一種模式，從而既照搬了它的優(yōu)點(diǎn)，也照搬了它的缺點(diǎn)；而“借鑒”則可以廣為吸取各國(guó)的各種模式課程的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。從這個(gè)意義上來講，借鑒本身就是一種創(chuàng)新，而創(chuàng)新正是高職課程為迎接未來技術(shù)更高、更快發(fā)展的唯一源泉。目前我們已經(jīng)看到在我國(guó)高職課程改革過程中，一些學(xué)校已成功地采取了“借鑒”策略并取得了初步的成效。如成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校主要借鑒了加拿大的CBE／DACUM模式，上海電機(jī)技術(shù)高等?？茖W(xué)校主要借鑒了英國(guó)的“課程單元”模式，上海市儀表電子工業(yè)職工大學(xué)則主要借鑒了德國(guó)建立在“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)一級(jí)培訓(xùn)基礎(chǔ)上的技術(shù)員培訓(xùn)二級(jí)培訓(xùn)課程模式。

二、“突變”，還是“漸進(jìn)”高等職業(yè)教育的課程改革，當(dāng)然歸屬于教育改革的范疇。

美國(guó)學(xué)者馬克·漢森在《教育管理與組織行為》一書中將教育改革分為兩種類型：一種是“地震式變革”，另一種是“漸變式變革”。所謂“地震式變革”選擇的就是“突變”的策略，這種策略試圖全面、迅速地推行一項(xiàng)既定的改革方案。換言之，“突變”策略就是追求“一步到位”，企圖在較短的時(shí)間內(nèi)和在較大的空間范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)理想的改革目標(biāo)。運(yùn)用這種策略所實(shí)施的改革風(fēng)險(xiǎn)是很大的，如果改革成功，其收益當(dāng)然就很大；但若是失敗，則損失將十分嚴(yán)重。而高等職業(yè)教育的課程改革由于涉及面相當(dāng)廣，不僅要涉及課程設(shè)計(jì)、教材編選、教學(xué)設(shè)備，還要涉及教師和學(xué)生的接受心理。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，師生雙方都習(xí)慣于在一種根深蒂固的傳統(tǒng)課程模式下進(jìn)行教與學(xué)，如果一下子改變傳統(tǒng)而代之以彼此都比較陌生的新東西，容易在心理上產(chǎn)生恐懼感進(jìn)而形成排斥感。在實(shí)踐中，可以說沒有什么比人們心理上的排斥感更加阻礙改革的進(jìn)程了。

因此，我們認(rèn)為高等職業(yè)教育的課程改革應(yīng)該采取“漸進(jìn)”的策略。這種策略的特點(diǎn)，一是在時(shí)間上“分步到位”地達(dá)到最終的改革目標(biāo)；二是在空間上“由點(diǎn)及面”地逐步推廣改革的方案和成果。理論與實(shí)踐都已經(jīng)證明，在教育改革中采用“漸進(jìn)”策略是比較適合教育領(lǐng)域中的具體情況和特點(diǎn)的，比較容易使改革取得成功。美國(guó)學(xué)者史密斯和基思在《教育革新剖析》一書中曾精辟地闡述了“漸進(jìn)”策略，認(rèn)為“這種策略包含：①較低層次的不確定性和極少脫離本意的結(jié)果；②減少時(shí)間方面的壓力；③拉大重大變革的間距；④限制有關(guān)變革的決定；⑤減少對(duì)資源的要求。這種策略會(huì)使最初的目標(biāo)作為成功的可能性逐漸增長(zhǎng)的自然結(jié)果而實(shí)現(xiàn)。這樣反而增大了造成有利形勢(shì)的機(jī)會(huì)”。

歸根到底，高等職業(yè)教育課程改革能夠采用“漸進(jìn)”策略，還是由它所培養(yǎng)的技術(shù)型人才具有的職業(yè)適應(yīng)性和高技術(shù)發(fā)展在一定時(shí)空范圍內(nèi)的漸進(jìn)性所決定的。試想，如果技術(shù)型人才缺乏對(duì)特定高技術(shù)職業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)性，他們就必須在學(xué)校里接受全新的高技術(shù)課程學(xué)習(xí)后才能從事高技術(shù)職業(yè)崗位的工作；而如果高技術(shù)在一定的時(shí)空范圍內(nèi)得以迅速地普及和推廣，就更加迫使技術(shù)型人才全部要接受高技術(shù)課程學(xué)習(xí)，那么這樣“漸進(jìn)”策略可能就行不通了。

三、“自流”，還是“調(diào)控”

當(dāng)前，高等職業(yè)教育辦學(xué)熱潮方興未艾，高職的課程改革更是成為熱中之熱。但由于各高職院校實(shí)施課程改革的動(dòng)因并不都是源于自覺地意識(shí)到這是高技術(shù)發(fā)展的必然要求，有的動(dòng)因可能來自于各校為了提高一般意義上的教育教學(xué)質(zhì)量的需要，有的動(dòng)因則可能來自于學(xué)校的一些功利性的目的，因此高職的課程改革往往處于“自流”的狀態(tài)。這樣的改革，從目標(biāo)制定、方案設(shè)計(jì)到組織實(shí)施、工作評(píng)價(jià)等一系列環(huán)節(jié)，可能都是屬于自發(fā)性質(zhì)的。當(dāng)然從理論上講，“自流”也不失為一種改革的策略，它至少可以減輕教育行政管理部門對(duì)于改革的工作責(zé)任與壓力；而在某種利益機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下，這種“自流”還會(huì)對(duì)調(diào)動(dòng)各校改革的積極性起到有效的作用。然而“自流”策略的最大弊端，一是在新課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)等方面會(huì)造成低水平重復(fù)，浪費(fèi)人力和物力資源；二是在舊課程更新方面，由于縱向缺乏理論指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，橫向缺乏信息交流和相互合作，使課程更新帶有一定的盲目性和缺少創(chuàng)見；三是因新課程實(shí)施后缺乏可靠的質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)估，很可能會(huì)忽視實(shí)效而使改革流于形式，甚至反而造成教育質(zhì)量的下降，更談不上適應(yīng)高技術(shù)發(fā)展這一更高的目標(biāo)與要求了。

我們主張，在高等職業(yè)教育的課程改革中宜采用“調(diào)控”策略。這種策略要求教育行政管理部門在規(guī)劃、組織、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和控制各高職院校的課程改革方面承擔(dān)起不可推卸的責(zé)任，還要求行政管理部門協(xié)同有關(guān)高技術(shù)企業(yè)集團(tuán)為課程改革提供必要的信息服務(wù)和資金、設(shè)備方面的支持。發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面的做法值得我們借鑒。例如在美國(guó)，技術(shù)教育的課程改革始終是由其教育局USOE領(lǐng)導(dǎo)和組織的。USOE在簽訂合同的保證下，組織專家不斷開發(fā)適應(yīng)高技術(shù)發(fā)展要求的新課程方案計(jì)劃、課程材料，或者不斷修訂原有的“課程指導(dǎo)”；一些如IBM公司這樣的大型高技術(shù)企業(yè)財(cái)團(tuán)，也在資金、設(shè)備方面對(duì)改革試點(diǎn)院校予以大力支持，從而使改革穩(wěn)步發(fā)展，真正取得實(shí)效。

高等職業(yè)教育的課程改革之所以采用“調(diào)控”策略，在很大程度上是由這種改革在操作上的復(fù)雜性和成本上的昂貴性所決定的。這是因?yàn)?，如果在課程內(nèi)容改革方面實(shí)施詳細(xì)的價(jià)值分析，在課程結(jié)構(gòu)改革方面全面實(shí)現(xiàn)模塊化，在課程觀念改革方面真正做到吸取各課程論流派之長(zhǎng)，那么在課程方案設(shè)計(jì)和教材編制等方面的工作可想而知將變得異常復(fù)雜，加上因要有效地推行全新的課程需添置更多的教學(xué)設(shè)備而使得改革成本變得十分昂貴。因此，有關(guān)教育行政管理部門在宏觀上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)控是完全必要的。有了調(diào)控，就有利于避免或減少各高職院校不必要的重復(fù)勞動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)有限教育資源的合理配置。至于采用什么樣的具體“調(diào)控”策略，在全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“關(guān)于職業(yè)和技術(shù)教育課程體系改革若干問題的研究”成果中所提出的實(shí)施校際聯(lián)合改革、宣傳和信息服務(wù)、校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)、資源共享、配套改革、課程研究、交流和推廣、獎(jiǎng)勵(lì)性推動(dòng)、行業(yè)牽動(dòng)等9個(gè)子策略，完全適用于當(dāng)前和今后一段時(shí)間內(nèi)對(duì)高職課程改革的調(diào)控。

綜上所述，高等職業(yè)教育的課程改革必須根據(jù)我國(guó)的國(guó)情、高等職業(yè)教育本身的特點(diǎn)和課程改革所應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則，選擇正確而有效的改革策略，使改革走上有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃、有步驟的比較穩(wěn)妥的發(fā)展道路。

主要參考文獻(xiàn)：

1沈勤：“面向高技術(shù)發(fā)展的技術(shù)教育課程改革”，《現(xiàn)代職教課程論研究》，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社1995年12月版。

2黃克孝、嚴(yán)雪怡、沈勤：“關(guān)于職業(yè)和技術(shù)教育課程體系改革若干問題的研究課題總報(bào)告”，《職教課程改革研究》，科學(xué)普及出版社1997年11月版。

職業(yè)教育改革方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：園林 高職 教學(xué)改革

0 引言

2002年、2004年和2005年三次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議先后頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的決定》、《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等一系列文件，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，職業(yè)教育教學(xué)改革逐漸深化。本文擬就高職院校園林專業(yè)教學(xué)改革方案的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)提出建設(shè)性意見。

1 職業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)

就業(yè)是職業(yè)教育的最大目標(biāo)。園林專業(yè)高等職業(yè)教育，應(yīng)以培養(yǎng)具備園林專業(yè)職業(yè)能力、符合用人單位需求、能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的園林市場(chǎng)需要、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ漠厴I(yè)生為目標(biāo)，并以此作為教學(xué)改革設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

1.1 職業(yè)目標(biāo)分解 園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要包括園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理、園林工程造價(jià)、園林工程監(jiān)理等，因此高職園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可分解為園林景觀設(shè)計(jì)員、二級(jí)建造師、園林工程造價(jià)員、園林工程監(jiān)理員等。應(yīng)針對(duì)各個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求分別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

1.2 職業(yè)生涯設(shè)計(jì) 我國(guó)的執(zhí)業(yè)考試對(duì)工作年限有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生必須在取得畢業(yè)證后從事一定時(shí)間的專業(yè)技術(shù)工作方能報(bào)考相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱。園林專業(yè)高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)各職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)業(yè)考試要求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，通過各種教育教學(xué)手段使其確定職業(yè)興趣、明確職業(yè)發(fā)展前景，為其職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

2.1 確定教學(xué)目標(biāo) 高職院校應(yīng)根據(jù)園林專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身辦學(xué)條件，確定一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并按照職業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。以培養(yǎng)園林景觀設(shè)計(jì)員為職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的院校，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)按照?qǐng)@林景觀設(shè)計(jì)員的要求，從業(yè)務(wù)接待、咨詢和洽談、現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)、規(guī)劃和設(shè)計(jì)、模型制作以及設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)等方面制定；以培養(yǎng)園林工程施工與管理人員為職業(yè)目標(biāo)的院校，應(yīng)從園林工程建設(shè)項(xiàng)目管理、園林建筑工程經(jīng)濟(jì)、園林工程施工技術(shù)等方面制定。

2.2 基本教學(xué)目標(biāo)與拓展教學(xué)目標(biāo) 園林專業(yè)教學(xué)，須從園林專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)技能，這是職業(yè)教育的基本教學(xué)目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。需指出的是，高職教育應(yīng)在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)前提下，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生向更高層次專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展的能力，拓展其專業(yè)發(fā)展空間，這是職業(yè)教育更高層次的教學(xué)目標(biāo)和要求。高職園林專業(yè)教學(xué)改革方案的確定，應(yīng)貫徹實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

3 教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)

教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和各高職院校的教學(xué)資源合理設(shè)定基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和拓展技能三部分專業(yè)技能結(jié)構(gòu)的課程類型和結(jié)構(gòu)方式，合理設(shè)置理論課程與實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)形式，簡(jiǎn)化理論教學(xué)，突出實(shí)踐操作技能教學(xué)。以園林工程施工管理類為例：

3.1 基礎(chǔ)技能課程 《園林景觀工程制圖與識(shí)圖》、《園林植物》、《園林工程建設(shè)材料》、《園林工程測(cè)量與放線》、《Auto CAD》、《Microsoft Office辦公軟件應(yīng)用》、《商務(wù)禮儀》等。

3.2 專業(yè)技能課程 《園林工程施工技術(shù)》、《園林建筑構(gòu)造》、《園林工程建設(shè)項(xiàng)目管理》、《園林工程法規(guī)》、《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》、《園林工程經(jīng)濟(jì)》等。

3.3 拓展技能課程 《中外園林史》、《園林美學(xué)》、《景觀生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境行為學(xué)》、《城市園林綠地規(guī)劃》、《園林工程監(jiān)理》、《園林古建施工與修復(fù)技術(shù)》等。

4 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源包括教師構(gòu)成、硬件設(shè)施和外部環(huán)境三個(gè)主要組成。

4.1 教師構(gòu)成設(shè)計(jì) 從事職業(yè)教育的教師應(yīng)具備“雙高”，即高學(xué)歷高職稱，具有豐富的園林設(shè)計(jì)或工程管理等從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每一專業(yè)課程群類的教師構(gòu)成應(yīng)呈金字塔形，即“1名教授（高工）+2名講師（工程師）+3名助教（助理工程師）+3~5名中高級(jí)技工”結(jié)構(gòu)。

4.2 教學(xué)硬件設(shè)計(jì) 應(yīng)逐漸取締以講臺(tái)課桌為主的傳統(tǒng)課堂，代之以“情境化教室+模塊化實(shí)訓(xùn)室+綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)+專業(yè)資料室”完整的硬件配備，通過軟件和硬件的優(yōu)化組合，模擬園林工程（設(shè)計(jì)）真實(shí)情境和工作流程。

4.3 外部環(huán)境設(shè)計(jì) 以校企合作的形式建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)搭建良好的平臺(tái)，提高學(xué)生的專業(yè)技能及業(yè)務(wù)熟練程度，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

5 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

5.1 情境式教學(xué) 通過教學(xué)情境的設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，擺脫枯燥的說教模式，使教學(xué)過程實(shí)用化、具象化、可操作化。

5.2 模塊化教學(xué) 將傳統(tǒng)章節(jié)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭伸`活分解組合的教學(xué)模塊，通過不同模塊的組合，以案例的形式模擬園林業(yè)務(wù)流程的全過程，突出園林專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)。

5.3 綜合化實(shí)訓(xùn) 園林專業(yè)綜合性較強(qiáng)，因此應(yīng)設(shè)置綜合化實(shí)訓(xùn)作為教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)。實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)最大程度的再現(xiàn)工程實(shí)際，以園林工程項(xiàng)目部或園林設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的形式，在“專業(yè)教師+技工”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立完成規(guī)定量的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)任務(wù)應(yīng)在設(shè)施完備的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地完成。

5.4 頂崗實(shí)習(xí) 對(duì)真實(shí)工作場(chǎng)景的模擬無法代替真實(shí)的工程實(shí)際，畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生將專業(yè)技能向職業(yè)技能轉(zhuǎn)化的過程十分重要，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)和管理，宜采用“學(xué)校（專業(yè)教師）+企業(yè)（工程師）”的共管模式。

6 教學(xué)考評(píng)設(shè)計(jì)

6.1 考評(píng)內(nèi)容 教學(xué)考評(píng)應(yīng)參考園林專業(yè)相關(guān)執(zhí)業(yè)考試內(nèi)容制定題庫(kù)，題量與難度宜適度高于最低執(zhí)業(yè)技術(shù)職稱標(biāo)準(zhǔn)。

6.2 考評(píng)方式 實(shí)行考教分離、“案例分析設(shè)計(jì)+答辯”、“筆試考核+技能操作考核”、“學(xué)?？己?企業(yè)考評(píng)”多種考評(píng)方式相結(jié)合的考評(píng)方式，真實(shí)客觀的反映教學(xué)效果和學(xué)生的專業(yè)技能。

6.3 考評(píng)結(jié)果 對(duì)于考評(píng)結(jié)果的處理，一方面未通過考核的學(xué)生不予以畢業(yè)或推遲畢業(yè)，通過輸送優(yōu)秀合格的畢業(yè)生建立院校良好聲譽(yù)；一方面根據(jù)考評(píng)結(jié)果反饋的信息不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

7 結(jié)語

高職院校園林專業(yè)教學(xué)改革，應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)化、技能化、規(guī)范化、服務(wù)化的改革方向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、設(shè)計(jì)學(xué)生的發(fā)展前景為改革目標(biāo)，不斷優(yōu)化教育教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。由于園林專業(yè)綜合性強(qiáng)，且各高職院校學(xué)科背景和辦學(xué)條件各不相同，因此可根據(jù)自身辦學(xué)思想和辦學(xué)條件，確定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，形成不同特色的辦學(xué)模式和課程組合，適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的具體要求。

參考文獻(xiàn)

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[3]蓑茂壽太郎，李玉紅.日本東京農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于造園學(xué)的研究機(jī)構(gòu)[J].中國(guó)園林.2003.(10).19—22.

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職業(yè)教育改革方案范文第5篇

1.研究目標(biāo)。

電力系統(tǒng)屬于技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，對(duì)員工素質(zhì)要求高，崗位技能標(biāo)準(zhǔn)高，如何通過學(xué)校的培養(yǎng)，使學(xué)生上崗后，上手快、能力強(qiáng)，是提高人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。通過本課題的研究可以真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)崗位的無縫對(duì)接，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色。全面提升學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。本課題的研究將真正解決高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和人才培養(yǎng)模式之間的矛盾，做到目標(biāo)的定位和培養(yǎng)模式之間的完美統(tǒng)一。

2.研究?jī)?nèi)容。

電力系統(tǒng)崗位需求及崗位要求分析；目前我國(guó)高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的主要問題；高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的理論基礎(chǔ)；面向電力系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接高技術(shù)高技能應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)：培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的建構(gòu)；課程體系的建構(gòu)；師資隊(duì)伍的構(gòu)建；實(shí)踐環(huán)節(jié)及實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建；教學(xué)手段和教學(xué)方法的構(gòu)建；教學(xué)管理及教學(xué)評(píng)估的構(gòu)建。

3.研究觀點(diǎn)。

“崗位對(duì)接”是實(shí)現(xiàn)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵；高等技術(shù)應(yīng)用性人才定位不應(yīng)該是片面強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，而應(yīng)該是理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一；對(duì)于技術(shù)密集型專業(yè)，高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)理論基礎(chǔ)必須扎實(shí)；要正確把握“知識(shí)夠用原則”。

4.創(chuàng)新點(diǎn)。

借鑒國(guó)家電網(wǎng)公司新員工崗前培訓(xùn)教材，通過廣泛調(diào)研，分析企業(yè)用人崗位和學(xué)生就業(yè)崗位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位規(guī)格，崗位要求，確立實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接的人才培養(yǎng)模式。

二、研究及實(shí)施思路

第一步分析調(diào)研。深入企業(yè)調(diào)研，研究企業(yè)崗位需求和崗位要求，研究國(guó)網(wǎng)新員工崗前培訓(xùn)教材，研究如何實(shí)現(xiàn)崗前對(duì)接。人才培養(yǎng)模式改革研究階段。按照現(xiàn)代職業(yè)教育理念，借鑒成功的職業(yè)教育改革成果，利用調(diào)研結(jié)果進(jìn)行深入研究，構(gòu)建科學(xué)合理的能夠?qū)崿F(xiàn)崗位對(duì)接的人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐階段。按照人才培養(yǎng)模式改革研究的總體思路，確立具體改革方案并組織實(shí)踐。

三、社會(huì)評(píng)價(jià)及相關(guān)研究

近期，國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育專家、學(xué)者，通過借鑒國(guó)內(nèi)外成功職業(yè)教育模式并結(jié)合高等教育的實(shí)際，提出來各種改革創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，如校企合作、工學(xué)結(jié)合；訂單式培養(yǎng)模式；雙證書模式；項(xiàng)目引領(lǐng)，工作導(dǎo)向模式；崗位對(duì)接模式等。伴隨國(guó)家示范性高職院校建設(shè)工作的開展，各種特色鮮明的人才培養(yǎng)模式在高等職業(yè)教育中得到推廣和實(shí)踐。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才越來越重視并且得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才已成為社會(huì)對(duì)人才選擇的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接的高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才就成為高等職業(yè)教育人工作的重要任務(wù)，也成為新時(shí)期高等職業(yè)教育努力探索的課題。

四、結(jié)語