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電子電工實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：電子電工；實訓(xùn)教學(xué)；“四化”

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0020-03

所謂實訓(xùn)教學(xué)，就是以培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和專業(yè)實踐技能為目標(biāo)，以專業(yè)化的設(shè)施設(shè)備為依托，在“做學(xué)教合一”教學(xué)理念引領(lǐng)下所開展的實習(xí)實踐活動，而有效的實訓(xùn)教學(xué)活動則是提高學(xué)生專業(yè)技能的最主要教學(xué)方式。目前，在中職學(xué)校電子電工專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)中，還存在著諸多問題，突出表現(xiàn)為實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)模糊，不分主次，不分重難點，導(dǎo)致學(xué)生個體未能自主生動發(fā)展；實訓(xùn)內(nèi)容未能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要加以整合，實訓(xùn)項目略顯陳舊；實訓(xùn)管理缺乏科學(xué)性，沒有形成完善的管理制度，實訓(xùn)教學(xué)效率不高；實訓(xùn)考核評價的方式方法比較單一，評價不全面，結(jié)果不盡合理。顯然，要促進電子電工專業(yè)學(xué)生技能水平的進一步提高，中職學(xué)校在教育教學(xué)中就應(yīng)該切實將實訓(xùn)教學(xué)視為該專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，并在實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)管理及實訓(xùn)評價等四個方面加以創(chuàng)新。中職電子電工專業(yè)實訓(xùn)中的“四化”教學(xué)主正是對實訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新，包含了上述四個方面。通過“四化”創(chuàng)新，可以在更大程度上提高學(xué)生個體的專業(yè)技能水平，進而為學(xué)生崗位能力的習(xí)得與職業(yè)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、實訓(xùn)目標(biāo)的“分層化”

“分層化”實訓(xùn)就是要將實訓(xùn)目標(biāo)層次化，改變以往實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)寬泛、學(xué)生無法抓住學(xué)習(xí)要領(lǐng)的局面，將目標(biāo)分解、劃分為“點”、“線”、“面”三個層次。

（一）以“面”為重點

所謂“面”，就是指實訓(xùn)教學(xué)要面向所有電子電工學(xué)生。要讓每個學(xué)生都熟練掌握電子電工類儀器的使用方法，及時更新和改進實訓(xùn)項目和內(nèi)容，并加強教師之間的溝通交流，時刻把握學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的動向，為深化教學(xué)做好鋪墊。

（二）以“線”為拓展

所謂“線”，就是在“面”良好操作的基礎(chǔ)上所拓展而出的支線。這并非是包含所有方面，而是需要有針對性的從“面”中優(yōu)選出項目和內(nèi)容進行深化教學(xué)。在實訓(xùn)過程中，當(dāng)每個學(xué)生都對實訓(xùn)儀器和內(nèi)容了如指掌時，動手能力強，基礎(chǔ)概念扎實的學(xué)生就會被凸顯出來，這時教師要相應(yīng)增加實訓(xùn)策略分支，引導(dǎo)這些學(xué)生在實訓(xùn)操作時能夠更加貼近實際的工作生活，鼓勵其繼續(xù)進步。

（三）以“點”為延伸

所謂“點”，就是在“面”和“線”的基礎(chǔ)上凸顯出的亮點。雖然中職電子電工專業(yè)學(xué)生在實訓(xùn)過程中會展現(xiàn)出操作水平的高低，但對于操作水平高的學(xué)生來說，又在這一層次中再次分出了水平優(yōu)劣，這就是中職電子電工專業(yè)教師設(shè)計教學(xué)策略時需要考慮的“點”。教師可以對實訓(xùn)操作技術(shù)拔尖的學(xué)生繼續(xù)增加實訓(xùn)難度，尋找機會將這些學(xué)生聚集為一個團體，強化團體對電子電工類專業(yè)技術(shù)的操作熟練度，必要時實施專項培養(yǎng)，延伸其知識和技術(shù)的覆蓋面，讓學(xué)生的職業(yè)技能進一步提高。

二、實訓(xùn)內(nèi)容的“精品化”

中職電子電工專業(yè)需要讓學(xué)生掌握在電子電工類企業(yè)崗位工作時的必備技能，并為學(xué)生的認(rèn)知面和技術(shù)操作面拓展渠道，使學(xué)生能夠觸類旁通，在職業(yè)技能的基礎(chǔ)上進一步延伸。這可以通過打磨出“精品化”的實訓(xùn)內(nèi)容來完成。所謂“精品化”，就是在實訓(xùn)內(nèi)容上追求精致簡約，要而不繁。主要有三個方面的要求。

（一）突出基本概念重要性

即對學(xué)生進行基本概念的講解。學(xué)生的專業(yè)實踐能力固然重要，但實踐能力的培養(yǎng)與提升都要依靠理論知識的指導(dǎo)。想要讓學(xué)生的實際操作能力得到有效提高，就應(yīng)當(dāng)將基本概念作為實訓(xùn)的基礎(chǔ)和重點內(nèi)容，讓學(xué)生“會學(xué)”，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中得心應(yīng)手。

（二）提高專業(yè)技術(shù)掌握度

實訓(xùn)的指導(dǎo)理念已經(jīng)在基本概念的教學(xué)內(nèi)容中得到了普及，電子電工專業(yè)學(xué)生已經(jīng)依靠基礎(chǔ)方法了解了電子電工相關(guān)實訓(xùn)儀器的操作方法，接下來就是要對學(xué)生進行專業(yè)技術(shù)的深化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠依據(jù)自身掌握的基礎(chǔ)知識和操作方法將電子電工的職業(yè)技術(shù)進一步提升，無論是產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分析還是電路板的印刷，都是教師需要深化的實訓(xùn)內(nèi)容，從而促進學(xué)生對重點把握能力的提高。

（三）發(fā)展特殊技能針對性

“精品化”最重要的一點就是“精”，對于中職電子電工專業(yè)學(xué)生來說，僅僅學(xué)好基礎(chǔ)概念和職業(yè)技術(shù)的基本操作還不能讓其在工作崗位上得心應(yīng)手，這就需要中職電子電工教師對學(xué)生進行特殊化針對性技能的實訓(xùn)教學(xué)，這方面的教學(xué)是基于學(xué)生熟練掌握基本概念基礎(chǔ)上的拓展，能夠顯著增強學(xué)生職業(yè)技能的覆蓋范圍，促進學(xué)生多方面全面發(fā)展，如計算機繪圖、儀器的復(fù)雜故障排除、電子電工元件制作等。

三、實訓(xùn)管理的“柔性化”

以往中職電子電工專業(yè)教師所采用的教學(xué)管理方法都是剛性化的，強制性的。教師認(rèn)為，中職學(xué)生的自制力較普通中學(xué)要差，只有約束力強的管理制度才能夠保證中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實際上卻并非如此，剛性化的管理制度往往會使學(xué)生產(chǎn)生逆反思想，會導(dǎo)致學(xué)生更加厭學(xué)。因此，在實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)制訂“柔性化”的管理制度，以提高實訓(xùn)的管理效能。

（一）采用小組合作模式

在中職電子電工專業(yè)實訓(xùn)中，教師可以適時轉(zhuǎn)換自己的身份，將學(xué)生組織成為幾個長期合作小組，讓組員之間互相督促實訓(xùn)操作，互相幫助，共同進步，從而避免學(xué)生由于教師的強硬管理而出現(xiàn)抵觸的情緒。

（二）發(fā)揮教師監(jiān)督作用

中職電子電工專業(yè)教師在進行實訓(xùn)教學(xué)的過程中普遍會擔(dān)心學(xué)生不自制而過分干預(yù)教學(xué)管理過程，而實際上學(xué)生的自制力是要通過教師的引導(dǎo)來培養(yǎng)的。教師可以改變管理方式，變直接管理為間接管理，突出教師的監(jiān)督作用，讓學(xué)生不再認(rèn)為實訓(xùn)教學(xué)的過程是被強迫的，而是自覺自愿的，這可以很大程度上提升學(xué)生實際操作的積極性。

（三）實行遞進式管理制度

所謂遞進式管理制度，就是基于柔性化教學(xué)管理的基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生之間的自主管理。中職電子電工專業(yè)學(xué)生在實訓(xùn)的過程中已經(jīng)組建長期合作小組，小組的作用不僅是合作學(xué)習(xí)，還需要加入合作管理的內(nèi)容，同齡人之間的互相監(jiān)督管理要比教師參與管理更加容易。因此，中職電子電工專業(yè)教師在實訓(xùn)教學(xué)時可以實行小組管理制度，之后再層層遞進，發(fā)揮班委的管理職能，加強教師的監(jiān)督職能，從而達到設(shè)置遞進式“柔性化”教學(xué)管理的一般過程。

四、實訓(xùn)評價的“多元化”

考核評價是檢測學(xué)生實訓(xùn)操作水平的主要工具，但傳統(tǒng)的考核評價比較側(cè)重于對學(xué)生進行量化考核，學(xué)生一切實訓(xùn)過程中需要掌握的內(nèi)容都要被逐一考核，不僅涉及范圍大，考察難度高，而且缺乏創(chuàng)新，學(xué)生也因此認(rèn)為實訓(xùn)的過程只是為了通過最后的考核，反而弱化了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動機的自我生成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的考核評價模式，建立起“多元化”的考核評價機制，將有利于形成正確的評價結(jié)果，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

（一）開展生生互評

生生互評不僅能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變“實訓(xùn)就是為了考核”的錯誤思想，還能使學(xué)生在輕松的氣氛中互相給予評價，避免了以往一到考核關(guān)頭學(xué)生就唉聲嘆氣的情況出現(xiàn)。生生互評要隨堂進行，在每次電子電工專業(yè)實訓(xùn)的開始和結(jié)束都可以實現(xiàn)。例如，在實訓(xùn)教學(xué)開始前，學(xué)生還未進入本節(jié)課的儀器操作訓(xùn)練時，中職電子電工教師可以讓每個長期合作小組的組長發(fā)言，總結(jié)合作小組在兩次實訓(xùn)課之間的表現(xiàn)，再讓每個合作小組的組員逐一發(fā)言，每人說出至少一點合作小組在這段時間的不足之處，最后教師再對每個小組的實訓(xùn)操作情況做歸納總結(jié)，促進合作小組的進一步發(fā)展進步。

（二）實施抽查考核

中職電子電工專業(yè)學(xué)生面對傳統(tǒng)的考核測評方式有一套“專門”的應(yīng)對方法，就是在每次教師進行考核測評前進行突擊復(fù)習(xí)，“臨陣磨槍”，這對學(xué)生的職業(yè)技能提升有著很大負(fù)面影響，學(xué)生往往不能學(xué)習(xí)到真正的電子電工專業(yè)的職業(yè)操作技術(shù)，對儀器的掌握也僅僅停留在表面上。中職電子電工專業(yè)教師要利用抽查考核的形式對學(xué)生M行實訓(xùn)學(xué)習(xí)成果的檢測，不定期的安排隨堂考核。例如，教師已經(jīng)在前幾周對學(xué)生進行了電子元件制作的實訓(xùn)教學(xué)，在本次實訓(xùn)教學(xué)之前教師就可以首先向?qū)W生提問電子元件制作的基本概念和要領(lǐng)，必要時進行實際操作考核，學(xué)生不能在每次考核前都做好充足準(zhǔn)備，因此會格外留意每次實訓(xùn)的具體內(nèi)容，盡量做到時刻都能進行職業(yè)技能的操作，很大程度上提高了教師的實訓(xùn)教學(xué)效率。

（三）定期綜合測評

電子電工實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

1.中職電子電工實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生的基礎(chǔ)理論薄弱

整體來看，中職學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，對學(xué)習(xí)缺乏積極性，尤其是對于基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)更是缺乏興趣，很多基礎(chǔ)的知識和概念都沒有掌握，這樣自然也就不能應(yīng)用到實際中，影響了實踐訓(xùn)練的整體質(zhì)量，對技能的培養(yǎng)帶來了極大的阻礙。

1.2實驗課程安排不合理

對于電子電工這門專業(yè)來講，理論同實訓(xùn)是兩個非常重要的組成部分，只有通過實訓(xùn)來鞏固所學(xué)到的理論知識，才能更好的提高對知識的掌握程度。但是就目前看來，大部分的中職學(xué)校都過于重視基礎(chǔ)理論課，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的狀況。

1.3資金投入力度不夠

資金投入少是當(dāng)前阻礙實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展的重要因素之一，沒有資金就不能擴大實訓(xùn)基地，也不能引入先進的實訓(xùn)設(shè)備，實訓(xùn)教學(xué)工作不能順利的開展，導(dǎo)致資源人均量大大降低，這對實訓(xùn)教學(xué)的整體質(zhì)量帶來了嚴(yán)重的影響。

1.4實訓(xùn)教學(xué)評價不完善

對于理論基礎(chǔ)課來講，能夠通過考試的形式來對學(xué)生進行考察，但是對于實訓(xùn)教學(xué)來講缺少教學(xué)評價體系，沒有把實訓(xùn)工作重視起來，學(xué)生自然也會認(rèn)為只要答好基礎(chǔ)理論試卷即可，這對實訓(xùn)教學(xué)的影響是非常大的。

2.中職電子電工實訓(xùn)教學(xué)的有效策略

2.1激發(fā)學(xué)生對實訓(xùn)的積極性

在教學(xué)活動中教師的作用在于引導(dǎo)，而學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，要想提高實訓(xùn)教學(xué)的整體質(zhì)量必須要把學(xué)生對實訓(xùn)的積極性和主動性充分的激發(fā)出來，這是增強教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此在進行實訓(xùn)教學(xué)的過程中，教師要有針對性的進行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動中來，例如讓學(xué)生幫忙拿實驗器具，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生對電子電工的好奇心，學(xué)生的積極性就會被激發(fā)出來，積極的投入到學(xué)習(xí)中，更好的配合教師完成教學(xué)任務(wù)，即便是在沒有教師監(jiān)督時也能夠主動的學(xué)習(xí)，只有這樣才能有效提高電子電工實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

2.2理論與實訓(xùn)的結(jié)合

電子電工實訓(xùn)的基礎(chǔ)是扎實的理論知識，尤其是有關(guān)電子電工的基礎(chǔ)概念、規(guī)律等，學(xué)生必須要加強對專業(yè)基礎(chǔ)知識以及安全操作規(guī)范的掌握，稍有疏忽就會造成嚴(yán)重的后果。例如學(xué)生在安裝電線的過程中，如果沒有嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)范進行安裝則極容易發(fā)生火災(zāi)。因此學(xué)生必須要把理論知識同實訓(xùn)融合到一起，把掌握到的理論知識充分的體現(xiàn)到實訓(xùn)中，使二者相輔相成，更好的增強專業(yè)技術(shù)水平。

2.3培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

電子電工實訓(xùn)中，有些操作是需要多個人共同完成的，需要人與人之間的合作，通過合作一方面能夠使同學(xué)之間的感情更加密切，另一方面還能通過相互學(xué)習(xí)共同進步。因此教師在教學(xué)的過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自己動手，通過自己的研究解決問題，提高對知識的掌握程度?？傊ㄟ^合作學(xué)習(xí)不僅對實訓(xùn)課程的開展起到極大的推動性作用，另外對學(xué)生日后的發(fā)展也起到不可替代的重要價值。

2.4加強師資隊伍的建設(shè)

師資隊伍的建設(shè)要從以下三個方面著手：其一，以身作則。對于教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題不能只是嘴上說說，而是要采取有效的措施進行解決，教師要以身作則，從一言一行中做好表率作用；其二，師德為首。對于中職教師來講，一方面要具備扎實的專業(yè)知識，另一方面還必須要具備良好的道德素質(zhì)，一名甘于奉獻的教師能夠極大激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，對于提高實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量有著非常重要的意義和價值；其三，增強專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)技術(shù)和技能是一名教師必須要具備的能力，因此學(xué)校要提供更多的培訓(xùn)機會，不斷豐富教師的能力和經(jīng)驗，提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.5采取分階段實訓(xùn)的培養(yǎng)策略

由于中職學(xué)生的整體基礎(chǔ)較為薄弱，對基礎(chǔ)的理論知識也沒有充分的掌握，因此在進行電子電工實訓(xùn)教學(xué)的過程中要注重循序漸進，可以分為以下四個階段進行。第一，要讓學(xué)生掌握最基本的知識、理論，能夠辨別元器件的好壞，能夠?qū)C器、儀器進行簡單的操作；第二，在掌握專業(yè)知識的前提下，實現(xiàn)電路的操作、檢查；第三，學(xué)生能夠在脫離教師輔導(dǎo)時獨自安裝各種電路，完成電路的各項檢查工作；第四，在該階段著重提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠獨自選擇線路、獨自安裝、編寫報告等?？傊娮与姽嵱?xùn)教學(xué)要遵循循序漸進的原則，在不斷的進步中增強對知識的掌握能力。

電子電工實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 電子電工 先學(xué)后教

先學(xué)后教理念早已經(jīng)被提出，在經(jīng)過課程改革十多年的洗禮之后，人們更加發(fā)現(xiàn)這一理念對于教學(xué)的適切性。筆者從事職業(yè)高中的電子電工這門課程的教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)該理念對于提高該課程教學(xué)的有效性而言，有著明顯的催化作用。需要強調(diào)的是，先學(xué)后教中的“先學(xué)”不純粹地指教師講授前學(xué)生的自學(xué)，而應(yīng)當(dāng)指可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一切方式，就本門學(xué)科而言，先學(xué)教材、先動手試做、先動手實驗等，都是先學(xué)的具體形式。

一、先做后講，將有效教學(xué)建立在學(xué)生的體驗基礎(chǔ)上

讓學(xué)生先做后講，對于電子電工的教學(xué)來說絕對是一個有價值的嘗試。很多抽象的規(guī)律與不可思議的現(xiàn)象，在學(xué)生的充分體驗之后再去講，你會發(fā)現(xiàn)要省力得多。尤其是對于剛剛進入這門課程學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，抽象的知識講授不僅會讓學(xué)生無趣，還會影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)動機。

舉一個最為簡單的例子，電子電工學(xué)習(xí)之初常常需要讓學(xué)生懂得一些基本的電工基礎(chǔ)知識，比如說家庭電路中家用電器或者開關(guān)、插座的安裝等。這些內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學(xué)中一定是教師先介紹各用電器的連接方法，強調(diào)安全電路的要求，強調(diào)日光燈的連接方式等?？梢栽O(shè)想，如果教師是學(xué)生，抽象地聽這些知識多么沒意思。筆者在近年的教學(xué)中一反常態(tài)，決定先讓學(xué)生去嘗試連接電路，反正就那么幾件簡單的器材，只要控制不發(fā)生短路且保證安全，任憑學(xué)生怎樣出錯就行。而這樣的要求對于學(xué)生來說恰恰是個挑戰(zhàn)，真正讓他們動手的時候，他們反而會去認(rèn)真準(zhǔn)備，他們會問日光燈四個接線柱是怎么回事，會問啟輝器接在哪兒、有什么作用，會問鎮(zhèn)流器是否安全等。而一旦學(xué)生通過自己的努力去接好電路之后，并且成功地使日光燈發(fā)光之后，學(xué)生的興奮心情是溢于言表的。

這一教學(xué)過程進行得可謂是行云流水，只要有一定的教學(xué)經(jīng)驗，就知道學(xué)生在做后的教當(dāng)中會如何認(rèn)真聽，并提出一些有見解的問題。這個講授的過程看起來比較零碎，其實卻非常符合學(xué)生個體的建構(gòu)過程，因為教師所講的，正是學(xué)生想聽的。

二、交換角色，將有效教學(xué)建立在角色的轉(zhuǎn)換過程中

在講的過程中，有時教師講多了會感覺不勝其煩，而學(xué)生說不定還怪教師沒有講清楚。這個時候怎么辦呢？還是先學(xué)后教的理念要起作用。那此時怎么實現(xiàn)先學(xué)后教呢？筆者嘗試了跟學(xué)生交換角色的辦法，發(fā)現(xiàn)還是有一定的效果的。角色交換很簡單，教師走下講臺，讓學(xué)生去講。職業(yè)高中的學(xué)生有個優(yōu)點，就是不懼怕失敗，再加上筆者也經(jīng)常鼓勵學(xué)生冒險，強調(diào)別怕失敗，失敗不丟臉，膽小才沒出息。于是在筆者的課堂上，學(xué)生在講臺上講就是一個常態(tài)了。

記得有一次教電路中各點電位計算及其應(yīng)用的知識，這其中有許多看起來零碎的知識。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識時，往往能夠構(gòu)建出其中的主要內(nèi)容，因而教師過多的講解可能是重復(fù)的，而對于學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，有時未必又是教師講授的重點。這個時候把講臺交給學(xué)生，講的學(xué)生會告訴其他同學(xué)：要注意電源的極性，要將電阻與電源分開研究，要將不同元件上的電壓降進行個別標(biāo)記并標(biāo)出電路中電流的方向等。怎么樣？這些都是教師預(yù)料中的重點，但學(xué)生已經(jīng)能夠自主發(fā)現(xiàn)了。又有學(xué)生強調(diào)零電位的點一定要選擇對，電流的參考方向不能搞錯，元件極性不能弄反等，這是什么？這是學(xué)生總結(jié)出來的注意點。

在這樣的角色交換過程中，交換的可不只是角色，更是師生之間的思維。教師在講臺上，教師講的依據(jù)一定是基于自己對學(xué)生的觀察與判斷，而學(xué)生站在講臺上，他們講的依據(jù)就是他們自己在學(xué)習(xí)、解題、實驗過程中的直接認(rèn)識。事實上，如果這種角色交換能夠堅持，那學(xué)生自然就會適應(yīng)這種常態(tài)，從而每個人都有可能成為講臺上的那個闡述自己的思維者。

三、實訓(xùn)實習(xí)，將有效教學(xué)建立在經(jīng)驗的充分生成后

實訓(xùn)實習(xí)是職業(yè)高中學(xué)生鞏固所學(xué)知識的最為重要的手段，不同專業(yè)的學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)都是指向?qū)I(yè)特點的，電子電工課程的知識作為基礎(chǔ)性的工具知識，在實訓(xùn)實習(xí)的過程中往往并不能得到最為直接的體現(xiàn)。尤其是學(xué)生到了生產(chǎn)線上可能進行的只是某一個最為簡單的、重復(fù)性很強的工作，這個時候包括電子電工課程在內(nèi)的基礎(chǔ)性知識如何得到體現(xiàn)，是教師必須認(rèn)真思考的問題。

筆者以為，實訓(xùn)實習(xí)其實是將知識轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗的最為重要的途徑，即使學(xué)生只從事一個簡單的動作，其背后一定會有工具性知識在支撐。如生產(chǎn)線上電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試，其就有電子儀表的使用等，而課堂教學(xué)中對其的使用是淺顯的，只有到了具體的實訓(xùn)實習(xí)過程中，才會生成可行的經(jīng)驗。也就是說，知識的有效性可靠性只有在學(xué)生直覺性的使用下才會顯示價值，那種用起來還需要回憶，還沒有把握的知識，嚴(yán)格來說不是屬于學(xué)生的知識。

因此，在實訓(xùn)實習(xí)之后再給學(xué)生反哺曾經(jīng)學(xué)過的知識，也是先學(xué)后教理念落地的重要方式。

【參考文獻】

[1] 劉家訪. 先學(xué)后教運行機制的重建，《中國教育學(xué)刊》，2011.11.

[2] 姜建鋒. 實訓(xùn)在電子電工教學(xué)中的重要性探究，《電子制作》，2014.1.

電子電工實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

一、營造氛圍，輕松識字

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。教師要精心設(shè)計和布置教師，充分發(fā)揮“環(huán)境”育人的功效。小班教室，桌椅擺放較少，學(xué)生自由活動的空間相對較大，教師可以利用這一情況，結(jié)合學(xué)生年齡特點，考慮物品的擺放和班級文化的建設(shè)，力求讓每一面墻壁、每一塊園地、每一件物品、每一條標(biāo)語 “說話”。在擺放物品的同時制作對應(yīng)的標(biāo)簽，鼓勵學(xué)生認(rèn)識，誰先認(rèn)識上面的字，就由他認(rèn)領(lǐng)該標(biāo)簽，貼到對應(yīng)的物品上，這一方法非常適合小班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較少，基本能保證每位小朋友都能認(rèn)領(lǐng)到一件物品標(biāo)簽，在互學(xué)互考中玩的不亦樂乎，當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種玩樂和游戲的時候，識字豈不輕松？

二、變換方式，有效識字

1.小組合作，共同識字

小班教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。識字教學(xué)中分成幾個相對固定的學(xué)習(xí)小組，讓孩子小組內(nèi)問一問、考一考、幫一幫、辨一辨、議一議，讓學(xué)生在具體的識字活動中互幫互助、取長補短，共同完成識字任務(wù)。需要注意的是，教師要發(fā)揮好組織指導(dǎo)作用，關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程。既要關(guān)注學(xué)習(xí)能力普遍較弱的小組，深入指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高整個小組的學(xué)習(xí)能力，又要關(guān)注小組中差異較大的個別組員，避免小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)“優(yōu)生”口若懸河、滔滔不絕；“差生”作壁上觀、洗耳恭聽的現(xiàn)象。

2.總結(jié)方法，自主識字

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在實踐活動中主動獲取知識，形成能力?！倍鲃荧@取知識的有效途徑，就是掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生有了一定的識字基礎(chǔ)后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納識字方法，然后運用方法自主識字。像加一加、減一減、換一換、猜一猜、編兒歌、歸類識字等這些都是常見的方法。

3.拓寬途徑，大量識字

語文教學(xué)不是孤立存在的，他和生活緊密聯(lián)系在一起，離開了生活，語文就處于一種脫離現(xiàn)實的“真空狀態(tài)”，語文能更好地為我們的生活服務(wù)，反過來，生活又給語文學(xué)習(xí)提供了更廣闊的學(xué)習(xí)天地。識字教學(xué)中，可以充分廣告牌、商標(biāo)、價簽、物品包裝等多種資源，拓寬識字途徑，小班教學(xué)人數(shù)少，學(xué)生之間的交往更加頻繁，利用這些資源，增加生活識字的機會，就為學(xué)生的自主識字搭建了良好的平臺。另外，加強課外閱讀指導(dǎo)，讓課內(nèi)識字與課外閱讀緊密結(jié)合起來，也能有效的拓寬識字的途徑。在學(xué)生有一定的識字量之后，可以推薦一些圖文并茂的繪本給學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生通過看圖猜字、讀文猜字等方式，在輕松愉快的氛圍中收獲課外識字、課外閱讀的雙豐收。

4.開發(fā)游戲，愉快識字

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此教師可以根據(jù)低年級學(xué)生的特點，為識字創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種游戲來進行識字教學(xué)，如：摘果子、走迷宮、奪小旗等游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。這樣在教學(xué)過程中，利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字，快樂識字。例如學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

三、創(chuàng)新評價，樂于識字

小班教學(xué)的“個別化”評價是在尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個別差異，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特個性，采用多種評價方式、促進學(xué)生的均衡、全面發(fā)展。特級教師賈志敏在執(zhí)教《程門立雪》是那份源自呵護的寬容評價讓人印象深刻。賈老師讓人用“尊”字組詞，一個學(xué)生說：“尊，遵守的尊?！逼渌麑W(xué)生哄堂大笑，可賈老師神情自若，微笑著說：“他并沒有錯，他還沒有把話說完呢！”他望著那位學(xué)生說：“是遵守的遵去掉……”那位學(xué)生頓悟：“遵守的遵，去掉走之底，就是尊敬的尊?！边@時，賈老師面對著笑的學(xué)生風(fēng)趣的說：“你們剛才笑得太早啦！”賈老師運用這一尊重、激勵性評價，既保護了學(xué)生的自尊，又用智慧的的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激勵讓發(fā)言的學(xué)生不怕出錯，同時又給其他學(xué)生以啟發(fā)，可謂一舉多得。

“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會長久的?！弊R字活動的主體是學(xué)生，課堂上要有效落實識字教學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓識字成為學(xué)生主體發(fā)展的需要，成為他們閱讀、學(xué)習(xí)、成長的需要。 （上接第61頁） 計算機交互、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與交流等先進教學(xué)手段得到很好的應(yīng)用。 電 子工作平臺 （EWB）的 應(yīng)用符合現(xiàn)代信息化教學(xué)模式的發(fā)展方向，能較好地為學(xué)生創(chuàng)建“真實”的實驗操作情境，幫助學(xué)生順利解決各種電學(xué)問題?？梢?，仿真實驗室在實驗教學(xué)中的應(yīng)用， 將使電子電工教育改革得到新的發(fā)展。

參考文獻

[1] 構(gòu)建電子電工虛擬實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的意義與實施 - 文科愛好者：教育教學(xué)版 - 2011（6）

[2]高職院校電子電工實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的思考與實現(xiàn)思路 - 電子制作 - 2013（8）

[3] 新形勢下的電子電工教學(xué) - 神州（下旬刊） - 2012（z2）

[4]理實一體化在中職電子電工教學(xué)中的有效應(yīng)用 - 科教文匯 - 2013（24）

[5]加強實訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)電子信息專業(yè)實用人才 - 河南農(nóng)業(yè) - 2013（6）

[6]中職學(xué)校電子電工實訓(xùn)教學(xué)研究 - 新課程？中旬 - 2013（9）

電子電工實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

一、先做后講，將有效教學(xué)建立在學(xué)生的體驗基礎(chǔ)上

讓學(xué)生先做后講，對于電子電工的教學(xué)來說絕對是一個有價值的嘗試。很多抽象的規(guī)律與不可思議的現(xiàn)象，在學(xué)生的充分體驗之后再去講，你會發(fā)現(xiàn)要省力得多。尤其是對于剛剛進入這門課程學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，抽象的知識講授不僅會讓學(xué)生無趣，還會影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)動機。

舉一個最為簡單的例子，電子電工學(xué)習(xí)之初常常需要讓學(xué)生懂得一些基本的電工基礎(chǔ)知識，比如說家庭電路中家用電器或者開關(guān)、插座的安裝等。這些內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學(xué)中一定是教師先介紹各用電器的連接方法，強調(diào)安全電路的要求，強調(diào)日光燈的連接方式等。可以設(shè)想，如果教師是學(xué)生，抽象地聽這些知識多么沒意思。筆者在近年的教學(xué)中一反常態(tài)，決定先讓學(xué)生去嘗試連接電路，反正就那么幾件簡單的器材，只要控制不發(fā)生短路且保證安全，任憑學(xué)生怎樣出錯就行。而這樣的要求對于學(xué)生來說恰恰是個挑戰(zhàn)，真正讓他們動手的時候，他們反而會去認(rèn)真準(zhǔn)備，他們會問日光燈四個接線柱是怎么回事，會問啟輝器接在哪兒、有什么作用，會問鎮(zhèn)流器是否安全等。而一旦學(xué)生通過自己的努力去接好電路之后，并且成功地使日光燈發(fā)光之后，學(xué)生的興奮心情是溢于言表的。這一教學(xué)過程進行得可謂是行云流水，只要有一定的教學(xué)經(jīng)驗，就知道學(xué)生在做后的教當(dāng)中會如何認(rèn)真聽，并提出一些有見解的問題。這個講授的過程看起來比較零碎，其實卻非常符合學(xué)生個體的建構(gòu)過程，因為教師所講的，正是學(xué)生想聽的。

二、交換角色，將有效教學(xué)建立在角色的轉(zhuǎn)換過程中

在講的過程中，有時教師講多了會感覺不勝其煩，而學(xué)生說不定還怪教師沒有講清楚。這個時候怎么辦呢?還是先學(xué)后教的理念要起作用。那此時怎么實現(xiàn)先學(xué)后教呢?筆者嘗試了跟學(xué)生交換角色的辦法，發(fā)現(xiàn)還是有一定的效果的。角色交換很簡單，教師走下講臺，讓學(xué)生去講。職業(yè)高中的學(xué)生有個優(yōu)點，就是不懼怕失敗，再加上筆者也經(jīng)常鼓勵學(xué)生冒險，強調(diào)別怕失敗，失敗不丟臉，膽小才沒出息。于是在筆者的課堂上，學(xué)生在講臺上講就是一個常態(tài)了。記得有一次教電路中各點電位計算及其應(yīng)用的知識，這其中有許多看起來零碎的知識。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識時，往往能夠構(gòu)建出其中的主要內(nèi)容，因而教師過多的講解可能是重復(fù)的，而對于學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，有時未必又是教師講授的重點。這個時候把講臺交給學(xué)生，講的學(xué)生會告訴其他同學(xué)：要注意電源的極性，要將電阻與電源分開研究，要將不同元件上的電壓降進行個別標(biāo)記并標(biāo)出電路中電流的方向等。怎么樣?這些都是教師預(yù)料中的重點，但學(xué)生已經(jīng)能夠自主發(fā)現(xiàn)了。又有學(xué)生強調(diào)零電位的點一定要選擇對，電流的參考方向不能搞錯，元件極性不能弄反等，這是什么?這是學(xué)生總結(jié)出來的注意點。在這樣的角色交換過程中，交換的可不只是角色，更是師生之間的思維。教師在講臺上，教師講的依據(jù)一定是基于自己對學(xué)生的觀察與判斷，而學(xué)生站在講臺上，他們講的依據(jù)就是他們自己在學(xué)習(xí)、解題、實驗過程中的直接認(rèn)識。事實上，如果這種角色交換能夠堅持，那學(xué)生自然就會適應(yīng)這種常態(tài)，從而每個人都有可能成為講臺上的那個闡述自己的思維者。

三、實訓(xùn)實習(xí)，將有效教學(xué)建立在經(jīng)驗的充分生成后

實訓(xùn)實習(xí)是職業(yè)高中學(xué)生鞏固所學(xué)知識的最為重要的手段，不同專業(yè)的學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)都是指向?qū)I(yè)特點的，電子電工課程的知識作為基礎(chǔ)性的工具知識，在實訓(xùn)實習(xí)的過程中往往并不能得到最為直接的體現(xiàn)。尤其是學(xué)生到了生產(chǎn)線上可能進行的只是某一個最為簡單的、重復(fù)性很強的工作，這個時候包括電子電工課程在內(nèi)的基礎(chǔ)性知識如何得到體現(xiàn)，是教師必須認(rèn)真思考的問題。