前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒科知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

兒科知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

1.1一般資料

選擇我校2009～2011年分別招收護(hù)理專業(yè)學(xué)生，每級(jí)三個(gè)班，分別有198名，203名及211名學(xué)生，均為初中畢業(yè)生，在本校已就讀一年半，具備一定的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。

1.2方法

《兒科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)臨床主干學(xué)科之一，我校一般安排在第二學(xué)年下學(xué)期講授，是護(hù)考必考課程，兒科護(hù)理學(xué)試題一般占護(hù)考總試題的13-16％。隨著筆者對(duì)教學(xué)、護(hù)考認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的深入，自2011年起，采用兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考緊密結(jié)合的教學(xué)方法,具體方法如下。

1.2.1提高護(hù)考認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)考相關(guān)知識(shí)的講解，讓學(xué)生充分了解護(hù)考的具體情況，使學(xué)生清楚意識(shí)到畢業(yè)后只有持有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證才能順利就業(yè)和從事臨床護(hù)理工作。督促學(xué)生在校期間積極、主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)理論知識(shí)，臨床實(shí)習(xí)期間注重理論和實(shí)踐相結(jié)合,提前為護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試做準(zhǔn)備。

1.2.2緊貼護(hù)考大綱，對(duì)教材內(nèi)容去繁就簡，采用模塊化教學(xué)

首先，應(yīng)該深入了解和吃透護(hù)考大綱，將教材內(nèi)容進(jìn)行梳理提煉，去繁就簡，在教學(xué)過程中注重考點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。采用模塊化教學(xué)，一般來講，中職學(xué)校所使用的兒科護(hù)理學(xué)教材大致可以分為三個(gè)部分，第一部分為小兒生長發(fā)育的規(guī)律及影響因素；第二部分為兒童保??；第三部分為兒科各系統(tǒng)疾病的護(hù)理。對(duì)這三部分內(nèi)容，教學(xué)過程中應(yīng)明確進(jìn)行劃分，根據(jù)護(hù)考大綱要求的內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)講解，對(duì)于大綱沒有要求的內(nèi)容，而臨床中又有應(yīng)用的內(nèi)容，也應(yīng)該重點(diǎn)了解，這樣既有效應(yīng)對(duì)了護(hù)考，也有利于臨床知識(shí)面的拓展。另外，還應(yīng)注重以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的應(yīng)用，通過提出問題、查找資料、討論問題，以獲得問題的解決，這種從傳統(tǒng)講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授研討相結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用，不但能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，而且將基礎(chǔ)學(xué)科和臨床實(shí)踐相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

1.2.3幫助學(xué)生提高理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的能力

兒科護(hù)理學(xué)中各系統(tǒng)疾病的護(hù)理是考試的重點(diǎn)，主要包括臨床常見疾病的臨床表現(xiàn)，治療和預(yù)后及護(hù)理要點(diǎn)，這部分部分內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，與臨床實(shí)際工作聯(lián)系緊密，不但需要專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要具備臨床工作經(jīng)驗(yàn)，也就是說要具備運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這是很多學(xué)生不足的地方。對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提倡理解后再記憶。如對(duì)發(fā)熱患兒要注意保持體溫穩(wěn)定，當(dāng)體溫超過38.5℃時(shí)可采用物理、化學(xué)藥物的方法進(jìn)行降溫，而對(duì)麻疹患兒，高熱時(shí)需兼顧透疹，不宜用藥物或物理方法強(qiáng)行降溫，尤其禁用乙醇拭浴，而對(duì)水痘患兒可用物理降溫，但不能用阿司匹林。這些知識(shí)點(diǎn)都是需要理解疾病的特點(diǎn)，然后再進(jìn)行記憶。另外，在教學(xué)中注重口訣記憶法，如嬰兒發(fā)育的過程，粗運(yùn)動(dòng)發(fā)育可編成口訣為：二抬四翻六會(huì)坐、七滾八爬周會(huì)走。精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育可編成口訣為：一握二伸三抓扒、六換七捏九食拇。

1.2.4重視病案教學(xué)

教學(xué)中注意采集并整理各種疾病的真實(shí)案例，在每節(jié)課結(jié)束后，老師提供典型病例進(jìn)行分析，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理論與實(shí)際結(jié)合的能力。如：患兒男，5月，發(fā)熱5天，伴咳嗽氣喘3天，加重1天。查體：體溫39.4℃，脈搏146次/分，呼吸34次/分，精神較差，面色蒼白、口周發(fā)紺，雙肺呼吸音粗，可聞及中細(xì)濕羅音，血WBC18×109/L，N0.75，X線：雙肺紋理增粗，有斑片狀陰影。醫(yī)生初步診斷:支氣管肺炎。教師應(yīng)依次提出問題，支氣管肺炎的診斷依據(jù)是什么，治療原則及藥物的選擇，護(hù)理措施有哪些？理論依據(jù)是什么，最后教師進(jìn)行總結(jié)。

1.2.5注重習(xí)題練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)

通過積累和精煉，我校兒科教研小組已初步建立了有近1000道題的《兒科護(hù)理學(xué)護(hù)考題庫》，并應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，每天教學(xué)結(jié)束后都布置一定的習(xí)題進(jìn)行課后練習(xí)，鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，每部分內(nèi)容學(xué)完后，讓學(xué)生完成歷年護(hù)考真題相關(guān)部分的練習(xí)，以查驗(yàn)知識(shí)的掌握情況。護(hù)考前，應(yīng)進(jìn)行模擬試題訓(xùn)練，尋找差距，對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破。

1.2.6考前集中輔導(dǎo)

近年來，我校針對(duì)護(hù)考生在臨床實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)自覺性、積極性較差、且忙于臨床實(shí)踐，不能有效保證學(xué)習(xí)時(shí)間的情況，采用自主報(bào)名、考前集中輔導(dǎo)的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。在4個(gè)周的集中輔導(dǎo)中，圍繞《護(hù)士資格考試大綱》，制定考前輔導(dǎo)計(jì)劃，在教師精講、串講課程內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生通過做《護(hù)考題庫》的試題進(jìn)一步加深理解和記憶。最后一周安排為模擬考試，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力和查缺補(bǔ)漏的作用。

2結(jié)果

2011年采用教學(xué)與護(hù)考對(duì)接的方法后，2012年護(hù)考通過率為64.0%，2013年護(hù)考通過率為69.0%，2014年護(hù)考通過率為77.0%。護(hù)考通過率持續(xù)提高。

3討論

兒科知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；兒科學(xué)；教學(xué)模式

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，素質(zhì)教育越來越受到教育工作者的重視，素質(zhì)教育也是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，而典型案例教學(xué)法是素質(zhì)教育的主要體現(xiàn)。臨床醫(yī)學(xué)是建立在解剖學(xué)、細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)之上的，屬于自然科學(xué)，但它的實(shí)踐對(duì)象是人，人最大的特性是社會(huì)性，又屬于社會(huì)科學(xué)，這就決定了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不僅僅是技術(shù)的載體，還是一組范疇構(gòu)成的精神張力的生命感，它是科學(xué)與人文的交織與沖突。醫(yī)學(xué)生的教育有著其特殊性，需要理論結(jié)合實(shí)際，隨著教學(xué)觀念的不斷改變,教學(xué)評(píng)價(jià)體系也較之以往不斷進(jìn)行著改革。臨床醫(yī)學(xué)的教師必須不斷地去優(yōu)化臨床教學(xué)方法，才能使臨床教學(xué)不枯燥，一直保持課堂教學(xué)的生動(dòng)性，這就需要教師善于探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一種生動(dòng)活潑、科學(xué)合理、淺顯易懂的教學(xué)模式，從而賦予傳統(tǒng)教學(xué)模式以新的內(nèi)涵，典型案例教學(xué)法是這種探索、發(fā)現(xiàn)的總結(jié)，是素質(zhì)教育的具體實(shí)施。

兒科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，在我國，兒科學(xué)的學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)課、專業(yè)課、見習(xí)及實(shí)習(xí)后畢業(yè)的形式進(jìn)行[1]。隨著社會(huì)發(fā)展，在傳統(tǒng)的 “粉筆+黑板”的單調(diào)的教學(xué)基礎(chǔ)上，增加了幻燈片制作，通過多媒體，運(yùn)用圖像、聲音、視頻等，使理論知識(shí)更加形象和生動(dòng)。但其專業(yè)理論教學(xué)仍采取以教師為主導(dǎo)，教材為中心的教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐容易脫節(jié)，學(xué)生自我思考的機(jī)會(huì)極少，只能被動(dòng)地、填鴨式地跟從教師的思路去理解，使學(xué)生在臨床思維能力、判斷能力的培養(yǎng)方面有很大的欠缺。但現(xiàn)實(shí)中醫(yī)生最為重要的技能恰恰就是獨(dú)立自主的分析病因，從而采取對(duì)應(yīng)的治療手段。隨著兒童患者及其監(jiān)護(hù)人法律意識(shí)的不斷加強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生在兒科見習(xí)、實(shí)習(xí)期間個(gè)人或者自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越發(fā)減少，實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保證。

而在歐美等發(fā)達(dá)國家，醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)形式比較靈活、科學(xué)，典型案例教學(xué)法就是歐美發(fā)達(dá)國家很多學(xué)校紛紛采用的教學(xué)模式。這種模式的采用和推廣讓枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)和豐富，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去思考、歸納和總結(jié)。在這種教學(xué)模式中，教師預(yù)選一些本專業(yè)的典型案例，在理論課結(jié)束后即給予學(xué)生，并開出相關(guān)參考書目，要求學(xué)生利用課余時(shí)間，仔細(xì)地分析研究這些典型案例，結(jié)合理論教學(xué)和相關(guān)的參考書目，重點(diǎn)解決診斷、診斷依據(jù)及鑒別診斷、治療原則等問題，自我歸納、總結(jié)。在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為教學(xué)的主體，將更多時(shí)間用于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流、討論，教師不再完全充當(dāng)課堂教學(xué)的主體，而是以旁觀者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助學(xué)生分析病例。最后對(duì)討論案例進(jìn)行概括和總結(jié)，分析學(xué)生討論過程中的亮點(diǎn)和不足，以更為互動(dòng)的形式讓學(xué)生理解消化書本知識(shí)。

兒科案例教學(xué)以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以案例為先導(dǎo)。模擬現(xiàn)實(shí)場景，化無形為有形，將醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐緊緊地聯(lián)系起來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力和臨床處理疾病的能力。典型的臨床案例充滿探索趣味，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)日后良好的臨床工作習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的作用。通過典型案例的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生由配角轉(zhuǎn)為課堂的主角，學(xué)生的主觀能動(dòng)性明顯加強(qiáng)，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)的廣度和深度。

對(duì)此，國內(nèi)部分學(xué)者也進(jìn)行了一定規(guī)模的試驗(yàn)，通過采用傳統(tǒng)教學(xué)法與典型案例教學(xué)法對(duì)照試驗(yàn)。在學(xué)期末，采用考試和問卷調(diào)查的形式獲得數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示：無論是理論考試成績還是病案分析成績均有顯著性差異[2][3]。發(fā)現(xiàn)典型案例教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、啟迪臨床思維、鍛煉分析能力、理論與臨床聯(lián)系和對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)的理解、鞏固理論知識(shí)等方面很有幫助，對(duì)于廣大的醫(yī)學(xué)生今后進(jìn)入臨床實(shí)際工作有很大的幫助。

在應(yīng)用典型案例教學(xué)法在兒科的教學(xué)中，應(yīng)注意：①典型案例教學(xué)法一般需要較多的時(shí)間，對(duì)教師和學(xué)員的要求也比較高，因此在案例選擇中，應(yīng)有較為完善的總體規(guī)劃，精心選取具有典型性和代表性的案例，在保持案例的真實(shí)性、針對(duì)性、趣味性的同時(shí)，能準(zhǔn)確地表達(dá)課程的理論知識(shí)，滿足教學(xué)的需要，且能達(dá)到很好的效果。②討論題要準(zhǔn)確，富有啟發(fā)性[4]。教師要及時(shí)有效地引導(dǎo)，起到一種“導(dǎo)演”的作用，引導(dǎo)學(xué)生在病案復(fù)雜的材料中，運(yùn)用兒科學(xué)中相關(guān)理論知識(shí)、原理和方法對(duì)病案進(jìn)行分析和討論，以便獲得疾病的處理知識(shí)，使得學(xué)生能更深刻地理解及掌握兒科學(xué)書本的理論知識(shí)。

而在案例的選擇上尤其要注意：①要將兒科學(xué)的醫(yī)學(xué)科學(xué)與人文關(guān)懷結(jié)合起來。醫(yī)生是一個(gè)有著廣泛興趣和真實(shí)感受的具有社會(huì)屬性的人，他不是一架醫(yī)療機(jī)器，只有這樣，他才能不把坐在他面前的病人當(dāng)做有生理上或心理上疾病的人，而是一個(gè)完整的人。②要將理論與實(shí)際結(jié)合起來。兒科學(xué)的任務(wù)是保障兒童健康，提高生命質(zhì)量，內(nèi)容復(fù)雜，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)也很多，治療對(duì)象情況也比較復(fù)雜，所以，教師必須根據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容，精心挑選、整理出代表性較強(qiáng)的兒科教學(xué)臨床案例。這樣將兒科學(xué)理論與臨床實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來，才能使同學(xué)們?cè)诨钴S、輕松的氛圍中，較好地掌握教學(xué)內(nèi)容。③選取的案例要有典型性?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的高速發(fā)展和高科技輔助工具的醫(yī)學(xué)廣泛應(yīng)用，加之環(huán)境因素的影響，兒科疾病從病種和診療方式上較之過去也有了不小的變化。因此案例的選取是非常重要的，一個(gè)好的典型案例，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，多方面、不同角度地去分析判斷，選取不同的診療手段，再加以教師的分析。這樣，通過案例教學(xué)，就能從典型案例中，抓住相關(guān)疾病診療的要點(diǎn)。④針對(duì)性要強(qiáng)。典型案例應(yīng)有意識(shí)地選取具體生動(dòng)和形象的典型案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)地去調(diào)查研究病史和分析評(píng)價(jià)病因，這樣也更有利于對(duì)選取案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和掌握。⑤選取的案例需從中國實(shí)際情況出發(fā)。針對(duì)中國醫(yī)改和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況，國外的一些典型案例未必適合中國的國情，國外的處理病情的手段也未必適合在國內(nèi)采用。因此，在選取相關(guān)典型案例的同時(shí)，要適當(dāng)?shù)貙?duì)案例進(jìn)行修改，同時(shí)，要多選取國內(nèi)發(fā)生的典型案例。

兒科知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：兒科臨床教學(xué) 多模式整合教學(xué)法 應(yīng)用技巧

中圖分類號(hào)：R72-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0072-02

當(dāng)前，我國醫(yī)學(xué)類院校的兒科教學(xué)模式，仍沿用以教師講授為主的教學(xué)方式，教學(xué)效果低下，所培養(yǎng)的學(xué)生不能完全適應(yīng)人民大眾對(duì)醫(yī)療提出的新要求。在新的環(huán)境中，怎樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量且符合我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的兒科臨床人才，成為醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)急需思考的問題。

1 借助多媒體，鞏固理論知識(shí)

理論課程是兒科臨床教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，是醫(yī)院教育的基礎(chǔ)，對(duì)初學(xué)醫(yī)學(xué)理論的學(xué)生來說，理論課展示給他們的是一個(gè)豐富多彩的未知世界，內(nèi)容生動(dòng)、豐富、科學(xué)的理論知識(shí)必定會(huì)給他們留下很深的印象，并使他們?cè)诶碚撜n堂上獲得系統(tǒng)的兒科臨床基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能。通過教師的解析，學(xué)生們還能從中學(xué)到教師良好的品行及涵養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可從以下幾點(diǎn)入手：

第一，集體備課。每周都應(yīng)舉行集體備課周會(huì)，要求所有任課教師都參加。在會(huì)上，同科目教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)研討，特別是理論知識(shí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，通過集體分析，形成更深刻、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。備課周會(huì)，為任課教師之間的研討與交流提供了機(jī)會(huì)，有利于教師教學(xué)水平的整體提高。第二，通常情況下，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)方式正迎合了兒科臨床學(xué)生的需求。在形式上，課件、視頻等多媒體可綜合動(dòng)態(tài)的、靜態(tài)的畫面解析一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，也可通過聲音、動(dòng)畫等形式詳細(xì)展示操作技巧。借助多媒體設(shè)備可將理論知識(shí)點(diǎn)展開多層面、多角度的展示，讓學(xué)生很容易就能將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為多維概念，從而提高兒科臨床學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。在教學(xué)活動(dòng)中，除了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的重點(diǎn)解析外，還應(yīng)注重這些知識(shí)的進(jìn)展及外延，積極激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生體驗(yàn)拓展知識(shí)的成就感，鼓勵(lì)他們不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問題，以獲得更多的周邊知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)，教給學(xué)生必要的科研方式，為其未來發(fā)展創(chuàng)造條件。第三，為促進(jìn)青年教師的快速成長，每學(xué)期都應(yīng)舉行觀摩課活動(dòng)，鼓勵(lì)青年教師聽教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老主任、老教授及優(yōu)秀中青年教師的公開課。與此同時(shí)，請(qǐng)老主任、老專家對(duì)公開課進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。

2 重視實(shí)踐教學(xué)，提升操作能力

兒科臨床操作技能，是每個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本能力，是所有學(xué)生必須掌握得技能。一名優(yōu)秀的醫(yī)師不僅應(yīng)擁有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且還應(yīng)具備熟練的操作技能。通過相關(guān)具體操作，醫(yī)師可了解患者的病癥，為做出詳細(xì)的病情針對(duì)提供依據(jù)，還可依據(jù)準(zhǔn)確的病情，有針對(duì)性地為患者實(shí)施治療方案，盡快接觸患者痛苦。但因?yàn)槟壳皟嚎婆R床實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，特別是外科手術(shù)、內(nèi)科穿刺中，學(xué)生的操作機(jī)會(huì)很少，不能很好地培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。為提高兒科臨床的教學(xué)質(zhì)量，我們可嘗試以下幾點(diǎn)做法：

第一，積極利用觀摩機(jī)會(huì)。觀摩是一個(gè)極好的學(xué)習(xí)過程，觀摩可以是現(xiàn)場觀摩實(shí)踐操作，還可以是觀看相關(guān)的操作錄像。學(xué)生在觀看臨床實(shí)踐或錄像時(shí)，教師可根據(jù)操作進(jìn)度，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，使學(xué)生在觀摩中深刻記憶操作要點(diǎn)，將書本上生硬的、空洞的理論知識(shí)變成生動(dòng)的、具體的實(shí)踐操作，更有利于學(xué)生的理解與記憶。學(xué)生只有在熟悉各種操作的程序、要點(diǎn)之后，才能爭取到實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，在日后的操作時(shí)才能更加順利與精準(zhǔn)。

第二，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐培訓(xùn)。教學(xué)過程中，教師在系統(tǒng)講完操作步驟之后，要給每個(gè)實(shí)習(xí)生留下親自操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將書本理論知識(shí)與具體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成客觀實(shí)踐。另外，還可讓學(xué)生對(duì)自己及同學(xué)的操作活動(dòng)進(jìn)行評(píng)判，通過相互指正與交流，使學(xué)生能及時(shí)改正不恰當(dāng)?shù)牟僮鞣绞郊安襟E，加深對(duì)正確操作方式的印象。

第三，充分利用各種操作模型。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)前市場上的醫(yī)學(xué)操作模型豐富多樣，有的模型甚至可以和實(shí)物相媲美，給學(xué)生以真實(shí)感，在模型上操作熟練之后，當(dāng)接觸真實(shí)患者時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手，不會(huì)有陌生感。

第四，積極組織各種操作比賽。比賽活動(dòng)可有效激發(fā)學(xué)生的積極性，在準(zhǔn)備比賽的過程中，大多數(shù)學(xué)生都能夠積極復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的知識(shí)。通過比賽活動(dòng)，學(xué)生可清楚了解自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，明確今后的努力方向。教師也可借此機(jī)會(huì)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為以后的教學(xué)活動(dòng)的完善與改革，提供準(zhǔn)確依據(jù)。

3 多措并舉，提高臨床技能

臨床技能，是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，形成的可順利完成特定任務(wù)的心智活動(dòng)或動(dòng)作方式，具體到兒科臨床方面，是醫(yī)生能有效解決患者問題的和能力與技術(shù)。其主要包含：職業(yè)行為、協(xié)調(diào)合作、繼續(xù)學(xué)習(xí)、操作、診斷、臨床思維、交流等技能。為提高學(xué)生的臨床技能，可采取以下幾種方式。

3.1 制定明確的實(shí)習(xí)責(zé)任、任務(wù)及目的

通過完善兒科臨床實(shí)習(xí)的責(zé)任、任務(wù)、目的，讓學(xué)生明白實(shí)踐活動(dòng)中自己應(yīng)具備怎樣的能力及具體行為準(zhǔn)則，可促進(jìn)學(xué)生從學(xué)生角色想一是角色的轉(zhuǎn)變。在實(shí)習(xí)中，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)習(xí)要求，積極激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓其盡快熟悉并嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，在醫(yī)院中能以真正醫(yī)生的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的言行，比如學(xué)會(huì)交流、愛護(hù)病人、善待病人、衣帽整潔等，為順利完成實(shí)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

3.2 提高學(xué)生的臨床素質(zhì)

在兒科臨床教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到臨床交流能力不僅是醫(yī)學(xué)新模式的要求，也是臨床工作者必備的素質(zhì)。具體要求如下：第一，對(duì)語言表達(dá)的要求。（1）交友性。態(tài)度和善，創(chuàng)造祥和氣氛；（2）針對(duì)性。針對(duì)不同患者、問題、情景有針對(duì)性地選擇談話形式與內(nèi)容；（3）統(tǒng)一性。特別是對(duì)處理問題及診斷，標(biāo)新立異易引起糾紛；（4）教育性。遵守章程制度，緊密配合醫(yī)療；（5）啟發(fā)性。啟發(fā)患者說出真實(shí)感覺，準(zhǔn)確描述病情；（6）科學(xué)性。措辭嚴(yán)禁，說話講究依據(jù)；（7）保密性。注意保護(hù)患者隱私；（8）通俗性。語言通俗，不可過多使用專業(yè)術(shù)語。第二，注重個(gè)人形象，確保儀表、姿態(tài)端莊、服飾整潔。第三，加強(qiáng)文字描述水平的提高，給患者提供更清晰、準(zhǔn)確、完整的病情及治療詳情描述。第四，重視同醫(yī)務(wù)人員之間的溝通與協(xié)作。

3.3 注重學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變

一名兒科臨床醫(yī)師的思維能力，直接決定了其工作能力，這也是對(duì)患者病情做出準(zhǔn)確診斷的基礎(chǔ)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的兒科臨床課程設(shè)置都是以學(xué)科知識(shí)為中心，課程之間都是相互獨(dú)立的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易形成簡單的縱向思維，這種思維形式制約了學(xué)生的思維的寬度；在臨床上，患者常常以某一病癥為主訴，然而類似病癥的疾病有很多種，需要醫(yī)生在很多種病重確定患者的具體病情。這就要求醫(yī)生具有橫向思維方式，該思維需要醫(yī)生不斷學(xué)習(xí)并積累臨床經(jīng)驗(yàn)才能形成。臨床教學(xué)中的病例研討課鍛煉學(xué)生的探討精神、合作能力、自學(xué)能力，使他們主動(dòng)養(yǎng)成學(xué)習(xí)新知識(shí)的習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立分析問題、思考問題的習(xí)慣，并積極將臨床理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，提高自己的實(shí)習(xí)效果。教學(xué)活動(dòng)中，病例的討論課按照“提問―研討―總結(jié)”三個(gè)步驟進(jìn)行。但并不是由教師直接提出問題，讓學(xué)生研討或回答。在對(duì)病例進(jìn)行討論之前，教師所提出的問題應(yīng)圍繞病例且包含病歷之中，“病歷”是兒科臨床學(xué)生很重要的學(xué)習(xí)資源。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)性的，知識(shí)間是縱向聯(lián)系。但是在診斷與治療疾病過程中，醫(yī)生首先接觸的是患者的病癥，比如咳嗽、發(fā)燒等，而表現(xiàn)為該病癥的疾病有數(shù)十種，要從眾多的疾病中確定患者具體為那種病，這就要求學(xué)生具備橫向的臨床知識(shí)及思維方法。有時(shí)教師提供的病歷還故意缺少病史、診斷、輔助檢查等信息。病歷中缺失的信息，給學(xué)生留下了很大的發(fā)揮思維的空間，可有效激發(fā)他們的探求問題根源的熱情，推動(dòng)他們借助一些可利用的手段及資源，比如利用教材、參考文獻(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)等查閱相關(guān)資料，還可以請(qǐng)教學(xué)科教師或與同學(xué)探討等，獲取相關(guān)的兒科臨床新知識(shí)，將多種臨床信息匯集起來，不斷修正與完善自己已形成的思維方式，使自己的鑒別與診斷更加準(zhǔn)確與全面。

3.4 嚴(yán)把病歷書寫關(guān)

書寫病歷室兒科臨床醫(yī)生的必備能力之一，病歷書寫水平的高低是醫(yī)生綜合思維水平的具體表現(xiàn)。良好的思維能力需要醫(yī)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)、較好的判斷及綜合分析能力及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然后將醫(yī)生的綜合能力反映到病歷書寫上。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦的習(xí)慣，針對(duì)各類檢查結(jié)果、體征、病癥，多問幾個(gè)為什么；重視各類病變的特征及相互之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生較好的綜合思考問題的能力；在問診及體檢后及時(shí)完善資料的收集及整理工作；書寫病歷時(shí)應(yīng)用語精煉、準(zhǔn)確、自己工整；依照病例書寫要求，多寫多練。

總之，在兒科臨床教學(xué)中，將多媒體教學(xué)、量化技能操作的要領(lǐng)、有效討論臨床病例等教學(xué)方式綜合運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，充分展現(xiàn)了教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，適合兒科臨床醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求。將多種模式的教學(xué)法整合到教學(xué)實(shí)踐之中，使學(xué)生獲得了充分的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升發(fā)揮了積極作用。

參考文獻(xiàn)

兒科知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育;線上教學(xué);TBL;臨床見習(xí);兒科學(xué)

近幾年，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程或微課程等自主學(xué)習(xí)為前提聯(lián)合以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Team-BasedLearning，TBL)已成為普通高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)熱點(diǎn)［1－3］，TBL是一種經(jīng)典的以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，以學(xué)生為主體的新型醫(yī)學(xué)教育模式，依賴于預(yù)習(xí)評(píng)估、固定團(tuán)隊(duì)、相互評(píng)價(jià)及任務(wù)應(yīng)用四大要素的成功實(shí)施，包括課前討論問題及團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備、課堂學(xué)生講解及評(píng)價(jià)、教師引導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)小結(jié)三個(gè)階段［2］，有效提高醫(yī)學(xué)生在臨床見習(xí)中的參與度，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感［4］，教學(xué)質(zhì)量也得到明顯提高。在國內(nèi)外多個(gè)醫(yī)學(xué)院應(yīng)用和推廣中深受學(xué)生的歡迎［5］。以兒科學(xué)臨床見習(xí)為例，四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院兒科教研室已開設(shè)TBL教學(xué)多年，并出版有專門的教材———《兒科學(xué)TBL教程》［6］，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受到學(xué)生高度評(píng)價(jià)［7］。病毒肺炎疫情期間，受疫情防控要求，經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下TBL教學(xué)方法無法正常開展，各種必要的教學(xué)活動(dòng)必須轉(zhuǎn)為線上進(jìn)行，給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、教學(xué)改革:互聯(lián)網(wǎng)TBL在線教學(xué)方法

《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)在線教學(xué)方案制定與實(shí)施，為保證醫(yī)學(xué)生在居家隔離、線上學(xué)習(xí)過程中也能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障在線學(xué)習(xí)等效于線下課堂實(shí)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，全國普通高等醫(yī)學(xué)院首次全網(wǎng)絡(luò)開展臨床見習(xí)教學(xué)。四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院積極利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，深度融合互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育，盡力保留線下TBL教學(xué)精髓，調(diào)整該教學(xué)方法在互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用流程以適應(yīng)線上教學(xué)的特點(diǎn)和要求。以兒科學(xué)為例，兒科教研室已順利開展10余次全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下TBL在線教學(xué)兒科見習(xí)，現(xiàn)總結(jié)分享全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線TBL教學(xué)方法見習(xí)的流程和經(jīng)驗(yàn)如下。(一)主要流程的改革。1．基礎(chǔ)臨床知識(shí)來源。自主學(xué)習(xí)的途徑均來自于網(wǎng)絡(luò)開放課程或微課程;增加教學(xué)PPT作為學(xué)習(xí)資料下發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)開放課程(慕課)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)課程作為必學(xué)課程。2．課前準(zhǔn)備流程。包括教案、病案、流程及通知。相同之處以教學(xué)內(nèi)容為主。重要改革點(diǎn)在于教學(xué)平臺(tái)及形式的改變，包括建立在線課堂的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、通知學(xué)生在線TBL見習(xí)課堂流程、在線教學(xué)相關(guān)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)提前檢測(cè)。3．上課流程。包括課前簽到，學(xué)生依次發(fā)言、互相點(diǎn)評(píng)，課尾教師簡單重點(diǎn)總結(jié)點(diǎn)評(píng)及課后問答。在線TBL遠(yuǎn)程見習(xí)教學(xué)依然以學(xué)生為中心，以教師引導(dǎo)為輔，教師僅糾正引導(dǎo)課堂內(nèi)容掌控課堂時(shí)間及流程。改革之處有兩點(diǎn):(1)課前二維碼簽到，教師開啟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義的教室面對(duì)面的學(xué)習(xí)環(huán)境;(2)課后問答，師生在發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)支持下，隨時(shí)開展一對(duì)一解答。(二)經(jīng)驗(yàn)總結(jié):以線上TBL教學(xué)方式的臨床兒科見習(xí)為例。以兒科學(xué)為例，兒科教研室已開展五周互聯(lián)網(wǎng)TBL在線兒科見習(xí)教學(xué)，涉及236名學(xué)生，分為24個(gè)小組，隨機(jī)分配9～10人組建一個(gè)固定團(tuán)隊(duì)，分四次進(jìn)行，目前已開展10余次互聯(lián)網(wǎng)TBL在線教學(xué)模式下兒科見習(xí)。1．考核性評(píng)價(jià)及滿意度。包括階段性考試(慕課成績占40%及TBL課堂及課后成績占20%)及期末考試(占40%)。與上一年同時(shí)期線下具有的課后考核成績相比，平均成績無降低。采用5項(xiàng)李克量表問卷調(diào)查從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源及整個(gè)線上教學(xué)的接受程度整體評(píng)估學(xué)生滿意度，最終獲得較高滿意度(平均分為4．16分)。2．線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)。(1)延續(xù)TBL教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì):分組預(yù)習(xí)及課堂表現(xiàn)方面，學(xué)生均能較好地發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，達(dá)到靈活應(yīng)用吸收知識(shí)的目的［2－4］，可能與互聯(lián)網(wǎng)下TBL線下教學(xué)及線上教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來源差異較小有關(guān)。(2)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì):互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)支撐下學(xué)生相互之間課前討論、課堂發(fā)言及點(diǎn)評(píng)，利于疫情期間溝通交流，避免長期“居家隔離”的“孤獨(dú)感”。優(yōu)勢(shì)還表現(xiàn)在課堂上網(wǎng)絡(luò)平有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，如學(xué)生自主采用Word、PPT、思維導(dǎo)圖等進(jìn)行表述，使學(xué)生與教師以語音在線表達(dá)為主、配合各種方式的視覺學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、查閱資料、歸納總結(jié)。3．線上教學(xué)過程出現(xiàn)的問題及解決方案。(1)各組學(xué)生針對(duì)既定發(fā)言有充分準(zhǔn)備，但其余部分可能了解不足，非發(fā)言學(xué)生可能存在“事不關(guān)己”狀態(tài)。解決方案:利用隨機(jī)抽問，促進(jìn)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)。(2)部分學(xué)生發(fā)言或提問完全超綱，甚至存在“集體引導(dǎo)性鉆牛角尖”。解決方案:在適度簡短拓展教學(xué)范疇的基礎(chǔ)上，提醒學(xué)生課堂上重點(diǎn)掌握重點(diǎn)內(nèi)容，了解內(nèi)容有興趣者課下查閱或探討。(3)未經(jīng)過臨床訓(xùn)練的學(xué)生臨床思維還未很好建立，尤其體現(xiàn)在病史特點(diǎn)總結(jié)部分，部分學(xué)生總結(jié)時(shí)雜亂無邏輯。解決方案:糾正錯(cuò)誤或者補(bǔ)充遺漏部分，加強(qiáng)引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生形成正確的臨床思維。(4)時(shí)間把控，部分學(xué)生拓展過于深廣，占用時(shí)間多。解決方案:通過限制發(fā)言時(shí)間，提醒簡單明了、重點(diǎn)突出，目前學(xué)生幾乎都已經(jīng)能夠做到規(guī)定時(shí)間內(nèi)簡單總結(jié)，邏輯清晰，拓展部分以文字展示，有利于學(xué)生個(gè)體化選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解。(三)擔(dān)心未來可能出現(xiàn)的問題。目前學(xué)生感覺新奇、熱情很高，若未來繼續(xù)較長時(shí)間線上教學(xué)、教學(xué)方法一成不變，學(xué)生可能會(huì)逐漸興趣減退、積極性降低、流于形式化和程序化。擬解決方案:仍以學(xué)生為中心，改進(jìn)教學(xué)方法，在病案討論中逐步增加學(xué)生分析與討論內(nèi)容(教師需注意及時(shí)糾錯(cuò)及引導(dǎo))。比如學(xué)生“主持”課堂，如更換或增加課堂“主持人”，將教師主要引導(dǎo)時(shí)間和學(xué)習(xí)導(dǎo)向改為教師支撐和提醒前提下由學(xué)生輪替“主持人”;甚至還可以增加關(guān)于病案重要知識(shí)點(diǎn)線上小辯論賽教學(xué)等模式。

二、總結(jié)

疫情期間，在教育部有效指導(dǎo)高等醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)上，各大高校教職人員及學(xué)生積極配合在線教學(xué)，促使遠(yuǎn)程教育進(jìn)一步發(fā)展，我們嘗試將經(jīng)典的線下兒科TBL教學(xué)拓新為在線教學(xué)。為此對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)法進(jìn)行大幅度調(diào)整、全方位準(zhǔn)備，預(yù)見性地分析和解決在線教學(xué)可能產(chǎn)生的問題，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)兒科理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用，還增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作及責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決臨床實(shí)際問題，有助于醫(yī)學(xué)生為適應(yīng)日益復(fù)雜的醫(yī)療系統(tǒng)的需求做好準(zhǔn)備。本文以TBL兒科見習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，希望能促使更多醫(yī)學(xué)相關(guān)教學(xué)甚至非醫(yī)學(xué)教學(xué)等遠(yuǎn)程教育相互分享交流經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到以學(xué)生為中心，以教學(xué)興趣為橋梁，輔以針對(duì)性個(gè)體化調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生互助分享應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到了等效高質(zhì)量的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中國教育信息化網(wǎng)．教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見［J］．中華人民共和國國務(wù)院公報(bào)，2015(18):48－50．

［2］姚躍英，林虹，劉慶國，等．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程群實(shí)施WTBL的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］．中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2018，17(6):558－562．

［3］周婧婧．《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程”混合式教(導(dǎo))+學(xué)”教學(xué)模式的探究［J］．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，33(5):51－53．

［4］JabbarHA，JarrahiAH，VameghMH，etal．Effectivenessoftheteam-basedlearning(TBL)strategyonmedicalstudents”performance［J］．JournalofTaibahUniversityMedicalSciences，2018，13(1):70－76．

［5］BurgessA，BleaselJ，HaqI，etal．Team-basedlearning(TBL)inthemedicalcurriculum:betterthanPBL?［J］．BMCMedicalEducation，2017，17:243．

［6］萬朝敏，母得志，高曉琳．兒科學(xué)TBL教程［M］．成都:四川大學(xué)出版社，2016．

兒科知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

1明確教學(xué)目的、修訂教學(xué)大綱

我校的中醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，西醫(yī)兒科學(xué)為限選課，教學(xué)計(jì)劃設(shè)置僅36學(xué)時(shí),實(shí)訓(xùn)為6學(xué)時(shí)。學(xué)校西醫(yī)教學(xué)改革迫在眉睫。

對(duì)此,我們首先明確教學(xué)目的,那就是培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生西醫(yī)兒科學(xué)的臨床思維能力。學(xué)校增加西醫(yī)兒科學(xué)實(shí)訓(xùn)課時(shí)為12學(xué)時(shí),本著教會(huì)學(xué)生西醫(yī)兒科學(xué)臨床思維的目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和補(bǔ)充。精選了兒童生長發(fā)育、兒童營養(yǎng)保健、常見系統(tǒng)(如呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等）疾病為講授重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生一種西醫(yī)兒科臨床思維。這樣，對(duì)于選學(xué)、自學(xué)內(nèi)容,學(xué)生也能找到很好的學(xué)習(xí)方法。比如，在兒科常見病支氣管肺炎的教學(xué)中,大綱要求學(xué)生掌握臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢査、診斷及治療原則，熟悉病理生理、重癥肺炎的診治，了解呼吸道解剖生理、不同類型肺炎的鑒別診斷、肺炎診治新技術(shù)等。

2轉(zhuǎn)變教師思想，提高業(yè)務(wù)水平

我校是一所中醫(yī)老校，在以往的中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃中，中醫(yī)類課程為主，西醫(yī)課程為輔。教師往往思想上對(duì)西醫(yī)課程教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠,或認(rèn)為中醫(yī)專業(yè)學(xué)生以后用不上西醫(yī)，只需簡單了解即可,授課照本宣科，敷衍了事。這樣的教學(xué)，教學(xué)效果事與愿違。

在學(xué)校教學(xué)改革的推進(jìn)下,對(duì)西醫(yī)課程日益重視。首先，我們教師轉(zhuǎn)變思想，重視西醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)，需要培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的臨床思維能力；西醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)過程，更加需要精心準(zhǔn)備。教師教學(xué)目的明確,教學(xué)大綱熟悉，認(rèn)真?zhèn)湔n、集體備課，合理安排上課時(shí)間,做到重點(diǎn)突出、深入淺出、內(nèi)容拓展。這樣，授課中能讓學(xué)生感受到教師對(duì)西醫(yī)兒科學(xué)的重視，言傳身教影響學(xué)生重視該課程的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和能動(dòng)性。其次，教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平。改革后，我校臨床醫(yī)學(xué)院和附屬醫(yī)院深度融合，教研室和科室成為一家。

3體現(xiàn)“學(xué)生為中心"的教育理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師為主導(dǎo)，教師“一言堂”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用。通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)，教師往往總是急于告訴學(xué)生這是什么，應(yīng)該怎么做。即使備課十分精心，授課十分熟練，但教學(xué)過程中，由于沒有考慮學(xué)生需要，學(xué)習(xí)效果往往并不理想。

我們轉(zhuǎn)變了教育理念，要學(xué)生“學(xué)”，而不是教師“教”。教學(xué)活動(dòng)中，教師首先考慮如何讓學(xué)生“學(xué)”，如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。我們運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，明顯地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。首先全部采用多媒體教學(xué)，授課時(shí)注意語言生動(dòng)、詼諧，舉例結(jié)合當(dāng)下時(shí)事，引起共鳴，吸引學(xué)生到教師的課堂講授中。對(duì)于臨床疾病的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主導(dǎo)，多采用討論式或啟發(fā)式教學(xué)。上課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生闡述講解、發(fā)表看法、討論答案、提出解決問題的方法，最后由教師做輔導(dǎo)和總結(jié)，并提出下一步思考和學(xué)習(xí)的方向。通過這些教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)西醫(yī)兒科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的方法，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生西醫(yī)臨床思維能力。學(xué)生對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)得到的知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生了強(qiáng)化及理解性的記憶，更能終身難忘。在實(shí)訓(xùn)課程中，也是選擇了多種形式,通過臨床見習(xí)、病案討論、模擬醫(yī)院操作訓(xùn)練、教學(xué)視頻等等方式，讓學(xué)生化抽象為具象，親自感受疾病表現(xiàn)，感受疾病診治過程，鍛煉臨床思維。通過實(shí)際病例的演練，理解認(rèn)識(shí)疾病，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更好掌握理論知識(shí)。為了讓學(xué)生下課也能學(xué)習(xí)，我校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以完成教師布置的作業(yè)，跟教師面對(duì)面交流、提問。