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課間的十分鐘范文第1篇

1.通過本次班會，使學(xué)生獲取豐富多彩的課間活動內(nèi)容。掌握一些安全常識，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極開展健康、安全、有益的課間游戲，成為游戲的主人，成為課間的主人。

活動準(zhǔn)備：小品、快板、朗讀、舞蹈、歌曲、漫畫等。

一、情景再現(xiàn)

主持人甲（以下簡稱主甲）：課間可以讓我們緊張的大腦得到休息，但有些同學(xué)總是喜歡你追我趕，這樣難免會碰傷，你瞧，這是發(fā)生在我們班課間的一幕。

情景劇表演旁白：（鈴聲響）下課鈴聲響了，班主任老師走出教室，小明（隊(duì)員1）和小剛（隊(duì)員2）就迫不及待地往教室外跑。

隊(duì)員1：等等我，等等我。

隊(duì)員2：有本事你追上來??！

隊(duì)員1：哈哈，真沒用，剛一跑就累成這樣子，跑不動了吧！

隊(duì)員2：誰說我跑不動了，我是照顧你，想讓你休息一下。

隊(duì)員1：哼，死胖子，別不承認(rèn)了，有本事來追我呀。來呀來呀！

隊(duì)員2：哼，別神氣，等著瞧。

旁白：小明鼓足勁追上去，小剛得意洋洋地轉(zhuǎn)身跑，這時(shí)……

隊(duì)員3：??！旁白：小女孩的頭上鮮血直流。

隊(duì)員1：哎呀，你沒事吧，對不起??！

隊(duì)員2：咱們趕快送她到醫(yī)務(wù)室吧！

隊(duì)員1、2合：哎，就在這短短的10分鐘里，我們就犯了這么大的錯(cuò)。課間追逐打鬧太危險(xiǎn)了。同學(xué)們，讓我們記住這血的教訓(xùn)，讓我們的課間變得安全快樂。

小記者：同學(xué)們你們好，我是來自二（4）班的小記者，這真是驚心動魄的一幕啊，看了這個(gè)小品你有什么感想？

小記者：的確，課間的追逐打鬧太危險(xiǎn)了，也希望同學(xué)們今后遇到類似情況及時(shí)提醒制止，避免危險(xiǎn)事故。

小記者：其他小記者也捕捉到了課間的一些鏡頭，請同學(xué)們判斷對錯(cuò)并說明理由。

（其他小記者出示拍的圖片）

圖1：下課了，幾位同學(xué)在樓道里奔跑，這樣做對不對？為什么？

圖2：這位同學(xué)在樓梯的外沿玩耍，這樣做對不對？為什么？

圖3：這兩位同學(xué)沿著花壇邊的柵欄走，這樣做對不對？為什么？

小記者：我們希望校園里這樣的一幕幕不再發(fā)生，也希望同學(xué)們課間不玩危險(xiǎn)游戲。

二、安全課間

主甲：聽了剛才幾位小記者的報(bào)道，我們確實(shí)感受到課間還存在很多安全隱患，那么如何做到安全課間呢？下面請欣賞快板《校園安全歌》。

1.上下樓梯靠右走，排隊(duì)進(jìn)出有先后，注意間隔緊跟上，推拉擁擠摔破頭。

2.同學(xué)之間不打斗，互尊互諒做朋友，發(fā)生矛盾不計(jì)較，趕快和好握握手。

3.走廊過道拍籃球，樓上東西樓下丟，這些事情不能做，容易砸傷掉下樓。

4.無論校內(nèi)與校外，安全隱患處處有，不玩危險(xiǎn)的游戲，不玩棍棒與磚頭。

5.不打鬧來不攀高，不跑不跳慢步走，安全標(biāo)準(zhǔn)和要求，每個(gè)同學(xué)要記熟。

合：安全牢記在心中，努力學(xué)習(xí)爭上游，爭上游……

主持人乙（以下簡稱主乙）：讓我們從自己做起，從身邊做起，讓安全事故遠(yuǎn)離我們。

主甲：讓我們一起行動起來，為我們的安全課間設(shè)計(jì)一些小標(biāo)語吧，請同學(xué)們開始動筆寫在自己制作的小卡片上。

（指名讀標(biāo)語貼在黑板上）

如：安全靠大家，健康你我他。 時(shí)時(shí)想安全，處處要安全。不要在教室里大聲喧嘩。

主乙：大家寫的這些標(biāo)語都非常好，請現(xiàn)在把你手中的標(biāo)語卡貼在自己的桌角。

主甲：讓我們互相提醒，讓安全和平安常伴我們左右。

三、健康課間

主乙：我還收到一張?zhí)厥獾目ㄆ河形煌瑢W(xué)說課間為了保證安全在座位上寫作業(yè)行不行？大家有沒有不同看法？

主甲：是啊，課間十分鐘就是讓我們的大腦得到休息和放松，調(diào)節(jié)一下心情。

主乙：看來我們不光提倡安全，更要追求健康課間、快樂課間。

主甲：那么如何讓我們的課間活動變得更加豐富、有益呢？

主乙：其實(shí)課間我們可以玩一些簡單又健康的小游戲，我們現(xiàn)在進(jìn)行創(chuàng)新游戲展示。

（每組派一名隊(duì)員進(jìn)行解說，其他隊(duì)員示范。）

1組手指足球：選兩名隊(duì)員示范精彩球賽并進(jìn)行解說：兩人用手指當(dāng)腳踢球，用乒乓球當(dāng)足球，桌子兩頭放上制作的球網(wǎng)，誰先進(jìn)球誰得分，把球踢到桌下對方加一分。

一組其他隊(duì)員介紹自己做的球門和足球（球門還可以用卡紙、吸管、毛線等制作。足球可以用廢紙、橡皮、毛線團(tuán)等制作）。

2組花樣翻繩：選五名隊(duì)員上講臺示范：雙人翻繩、單人翻繩（降落傘、飛機(jī)、金魚等）現(xiàn)場表演，示范完畢由一名隊(duì)員現(xiàn)場教大家翻五角星的方法，大家拿出準(zhǔn)備好的繩子跟著學(xué)。

3組歡樂對對碰：選一名隊(duì)員解說：喊口令二，兩名隊(duì)員拉手舉起，口令三，三名隊(duì)員拉手舉起，以此類推。全班在座位上進(jìn)行游戲選出優(yōu)勝隊(duì)。

4組西瓜變變變：選一名隊(duì)員解說：做和口令相反的動作，如口令是大西瓜同學(xué)們就做小西瓜的動作，口令是西瓜在上面，同學(xué)們做西瓜在下面的動作。全班游戲，選出做錯(cuò)的同學(xué)。

5組安全課間拍手歌：其他學(xué)生說前半句，五組示范拍手并說后半句。課下教大家拍手歌的內(nèi)容。

你拍一，我拍一，課間一起做游戲。你拍二，我拍二，方便第一玩第二。

你拍三，我拍三，游戲活動要平安。你拍四，我拍四，激烈追跑會出事。

你拍五，我拍五，拉起手兒跳個(gè)舞。你拍六，我拍六，說說笑笑交朋友。

你拍七，我拍七，望望遠(yuǎn)處保視力。你拍八，我拍八，腿兒伸伸手拉拉。

你拍九，我拍九，休息大腦活動手。你拍十，我拍十，課間輕松十分鐘。

主甲：這些有益的活動，不僅愉悅了我們的身心，增進(jìn)了同學(xué)間的友情，還能開發(fā)我們的智力，促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)。

主乙：同學(xué)們，行動起來吧，把我們的游戲進(jìn)行推廣，讓我們的課間活動變得更加豐富有趣。

四、結(jié)束部分

課間的十分鐘范文第2篇

我們好不容易出了門，門外鬧哄哄的，別提有多么熱鬧了。同學(xué)們有的跳皮筋，一個(gè)個(gè)像一只只可愛的小精靈一樣在皮筋上跳著歡樂的舞蹈，嘴里還哼著一段段優(yōu)美的旋律，有的在玩五步貓，左移一大步，右移一大步，她們的臉上掛甜美而天真的微笑；還有的同學(xué)在走廊上你追我趕，誰都不放過誰，你走到走廊的哪一角，都能看見男生們漲得紅通通的臉蛋兒。

來看看教室的同學(xué)吧，教室很安靜，只有稀稀拉拉的幾個(gè)同學(xué)。有的在玩橡皮擦大戰(zhàn)，你的橡皮擦打我的，我的橡皮擦推你的，別提有多刺擊了，有的在圖書角閱讀各種各樣的書籍，有時(shí)看出神了，可能連上課鈴聲都聽不見了，還有的同學(xué)在認(rèn)真的做作業(yè)，爭分奪秒，生怕上課了又被老師給抓住了。

剛才我說的這些游戲，我最喜歡的無疑是跳皮筋了。同學(xué)們四人一組，由兩個(gè)先把繩給繃住，另外兩人先跳?！耙?！二！三！開始！”隨著一位同伴的命令，同學(xué)們便開始跳了！跳繩的同學(xué)腳相當(dāng)?shù)撵`活，像一只只小袋鼠一樣一跳就能跳好高，好遠(yuǎn)。有時(shí)甚至能跳到接近肩膀的位置吧！跳繩的同學(xué)的腿也很勤快，左翻一下，右跳一下，再張開，又合攏。我想換了別人跳不了幾下就被累趴下了。

看跳皮筋的同學(xué)很多，不時(shí)還會有些男生在那贊嘆，甚至?xí)H自來試一試。

課間的十分鐘范文第3篇

下課了，美妙悅耳的鈴聲緩緩響起，原本肅靜的班級開始吵鬧起來，老師不耐煩地說了一聲：“下課！”全班就散了，同學(xué)們?nèi)齼蓛傻叵蚪淌彝庾呷?，嘴里還聊著最新潮的網(wǎng)絡(luò)游戲。

教室里，有的同學(xué)還在專注地想著上課時(shí)老師布置的題目，有的三兩成群，玩著拍手游戲。瞧！李春江面露難色，還自言自語地說了聲：“可惡！”??！他眼看就要敗了！但他巧妙一招化解了危機(jī)，只見他露出轉(zhuǎn)憂為喜的表情，節(jié)奏也慢了下來。教室里活動多樣，大家都和諧相處，形成了一幅快樂融洽的畫卷。

上課鈴響了，大家都沮喪地回去了?？刹皇锹?！連班長喪氣地說了聲：“唉，只好下節(jié)課休息時(shí)再玩了?！贝蠹叶蓟氐搅俗簧?，有的還在說說笑笑，議論著這節(jié)課上什么，有的在喝水，有的已經(jīng)坐端正了。直到老師邁著輕快的步子走進(jìn)教室，大家才安靜了下來，眼睛直直地盯著老師。老師也說了聲：“上課！”一堂課就這么又開始了。

慶師附小四年級：劉峰

課間的十分鐘范文第4篇

關(guān)鍵詞 分光計(jì)；微課；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0134-02

1 引言

分光計(jì)是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中重要的光學(xué)儀器，儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜，調(diào)節(jié)步驟繁多。利用分光計(jì)可開設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要有“光柵衍射”“用分光計(jì)測定三棱鏡折射率”“用分光計(jì)測定液體折射率”等。由于調(diào)節(jié)原理和調(diào)節(jié)步驟繁雜，注意事項(xiàng)較多，分光計(jì)實(shí)驗(yàn)是普通大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中難度較大的實(shí)驗(yàn)之一，教師教學(xué)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，很多學(xué)生不能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)。為減小教學(xué)難度，提高教學(xué)質(zhì)量，很多物理實(shí)驗(yàn)教師對分光計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究[1-2]，主要著眼于講解方法和儀器調(diào)節(jié)技巧。

微課是國內(nèi)自2011年才開始發(fā)展起來的一種新的教學(xué)理念[3-4]，是指教師針對特定知識點(diǎn)制作簡短的教學(xué)視頻（一般在10分鐘以內(nèi)），學(xué)生可以通過觀看視頻迅速掌握該知識點(diǎn)，針對性強(qiáng)、效果好。微課在理論課教學(xué)方面有明顯的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)情境下自主選擇需要學(xué)習(xí)的微課視頻，迅速掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)課需要學(xué)生動手操作，微課可提供的幫助不大。然而深入分析可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中涉及物理理論、儀器調(diào)節(jié)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄與處理以及諸多注意事項(xiàng)，這些都可以制作成簡短的微課視頻，作為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)的教學(xué)資源，發(fā)揮出重要作用。廣西科技大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在這方面進(jìn)行了實(shí)踐，取得良好效果。下面以具有代表性的“用分光計(jì)測定三棱鏡折射率”實(shí)驗(yàn)為例，探討微課視頻制作及利用方式。

2 分光計(jì)實(shí)驗(yàn)微課的制作

制作微課首先要合理提取知識點(diǎn)，然后圍繞知識點(diǎn)建設(shè)視頻教學(xué)資源?！坝梅止庥?jì)測定三棱鏡折射率”實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)較多，經(jīng)細(xì)致分析后可以歸納為三棱鏡及色散現(xiàn)象、介質(zhì)折射率、物質(zhì)特征光譜、公式推導(dǎo)、儀器介紹、望遠(yuǎn)鏡調(diào)焦、減半逼近法調(diào)節(jié)水平、平行光管與狹縫調(diào)節(jié)、最小偏向角位置的確定、數(shù)據(jù)測量、讀數(shù)方法、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等10余個(gè)知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)涉及實(shí)驗(yàn)預(yù)備知識、實(shí)驗(yàn)原理、儀器調(diào)節(jié)、數(shù)據(jù)測量及處理等多個(gè)方面。教師可以結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用PowerPoint、Camtasia Studio、視頻編輯專家、格式工廠等軟件，圍繞各知識點(diǎn)制作視頻，視頻時(shí)長應(yīng)控制在2～5分鐘，重難點(diǎn)如“減半逼近法”的時(shí)長可適當(dāng)增加，但盡量不要超過10分鐘。

3 學(xué)生使用微課的方式

微課制作完成后，可以通過以下方式提供給學(xué)生使用。

1）學(xué)生通過網(wǎng)站觀看微課，輔助進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師可以將微課視頻上傳到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生使用自己的電腦登錄網(wǎng)站，觀看視頻輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，使用電腦針對自己不理解、不熟悉的知識點(diǎn)有選擇地觀看微課視頻，輔助進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2）教師上課時(shí)利用多媒體投影設(shè)備，選擇性播放微課視頻進(jìn)行輔助教學(xué)。教師在講解實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和授課方式，根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，有選擇性地播放微課視頻。物理實(shí)驗(yàn)課的傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師面對黑板和儀器進(jìn)行講解，有些內(nèi)容（如減半逼近法的調(diào)節(jié)原理）學(xué)生很難理解，結(jié)合微課視頻講解能夠有效降低教學(xué)難度，而且教學(xué)手段的變化也能更好地吸引學(xué)生課堂注意力，

3）學(xué)生課堂上使用智能手機(jī)，利用微課輔助學(xué)習(xí)。作為集通信、上網(wǎng)、娛樂等多種功能于一體的便攜式移動終端，智能手機(jī)近年來逐漸普及，學(xué)生已習(xí)慣于利用智能手機(jī)進(jìn)行交流和獲取信息。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)可以充分利用智能手機(jī)，實(shí)現(xiàn)微課輔助教學(xué)。教師可以先將微課資源存儲在本地服務(wù)器上，然后在每張實(shí)驗(yàn)桌上粘貼一個(gè)對應(yīng)該實(shí)驗(yàn)的二維碼。學(xué)生使用智能手機(jī)掃描二維碼，就可以通過實(shí)驗(yàn)室自建的Wi-Fi訪問該實(shí)驗(yàn)的微課資源。在物理實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生遇到問題時(shí)可以隨時(shí)用手機(jī)掃碼觀看該知識點(diǎn)的微課。

從廣西科技大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心這一年來的實(shí)踐來看，多數(shù)學(xué)生在課堂上實(shí)驗(yàn)過程中遇到困難時(shí)，都能自己用手機(jī)掃碼學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)的微課來解決問題。相比以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在實(shí)驗(yàn)課堂上答疑和指導(dǎo)的工作量減輕很多，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

4 基于微課的分光計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式探索

傳統(tǒng)的分光計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師先利用黑板講解實(shí)驗(yàn)原理，然后面對分光計(jì)講解儀器調(diào)節(jié)和實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生再自行實(shí)驗(yàn)，教師巡堂指導(dǎo)。由于分光計(jì)實(shí)驗(yàn)難度大、學(xué)生問題多，教師實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的工作量很大，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的情況也不理想。通過一年來的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程，采用以下方法充分利用微課輔助分光計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能有效降低教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

1）學(xué)生課前用電腦訪問大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，利用微課及其他教學(xué)資源進(jìn)行充分的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。

2）教師講解重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合自身特點(diǎn)，適時(shí)利用多媒體投影設(shè)備播放微課，輔助教學(xué)。

3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)遇到問題時(shí)，先自己用手機(jī)掃碼學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)的微課，確實(shí)不能理解的再請教老師。

4）圍繞各知識點(diǎn)建立討論群，學(xué)生可以圍繞特定知識點(diǎn)發(fā)帖交流，留下自己對該知識點(diǎn)的疑惑、感悟、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。學(xué)生可以實(shí)時(shí)交流，也可以翻看其他專業(yè)班級甚至往屆學(xué)長的交流貼，教師可以對有代表性的帖子進(jìn)行亮化、置頂或評價(jià)。通過這種方式，學(xué)生能很快糾正錯(cuò)誤、解決問題，教師解答重復(fù)性問題的情況明顯減少，減少了課堂指導(dǎo)工作量。

5）課后學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告遇到問題時(shí)，可以利用微課尋找解決方法。在期末操作考試前，學(xué)生也可以通過微課來輔助復(fù)習(xí)。

通過充分合理利用微課，教師在實(shí)驗(yàn)講解時(shí)不再需要面面俱到，學(xué)生能有更多的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，既能降低學(xué)習(xí)難度，也能培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。

5 結(jié)束語

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門實(shí)驗(yàn)課程，需要學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，因而只用微課來替代大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的想法是不太現(xiàn)實(shí)的。但微課作為一種蓬勃發(fā)展的新生事物，能夠成為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的有力助手。微課在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中的巧妙應(yīng)用，能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，減少教師重復(fù)工作量，提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]章韋芳，趙敏，強(qiáng)曉明.分光計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些難點(diǎn)探究[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，32（3）：81-82.

[2]胡孝博，聶麗青，劉揚(yáng)正.分光計(jì)的快速調(diào)整方法探索[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2008，6（1）：69-72

課間的十分鐘范文第5篇

關(guān)鍵詞 課改 學(xué)生 問題

筆者認(rèn)為課改一定要求真務(wù)實(shí)，腳踏實(shí)地，持之以恒，把課改的理念和方法植根在老師們的心中，才能出成效。根據(jù)筆者自己的工作體會，以下幾個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的問題應(yīng)該引起我們的注意與思考。

1缺乏堅(jiān)持，曇花一現(xiàn)，穿新鞋走老路

很多學(xué)校在課改中缺乏耐心和持之以恒的決心，校長和老師們每聽過一場報(bào)告、每參觀一所課改示范校，都覺得課改很有必要，激情澎湃，可最后做出效果的有幾個(gè)學(xué)校？究其原因有幾個(gè)：一是“風(fēng)聲大、雨點(diǎn)小”，喊得緊，做得少，沒有把課改的精神落到實(shí)處；二是盲目模仿，沒有吃透課改的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，只是形式上模仿，而課堂效果是模仿不了的；三是缺乏恒心，遇到困難不是找辦法，而是退卻，最后仍然回到原步。課改不是一張藍(lán)圖，而是一項(xiàng)旅程，他需要行走，行動是課改的最高綱領(lǐng)，肯定會遇到重重困難，背后都是一個(gè)漫長而艱辛的行動歷程。

2“邯鄲學(xué)步”，無所適從

今天學(xué)這個(gè)學(xué)校的模式，明天學(xué)那個(gè)學(xué)校的模式，課改理念一再更換，課堂環(huán)節(jié)一變再變，不知道哪個(gè)更好，覺得哪個(gè)先進(jìn)學(xué)哪個(gè)，弄得教師不知該怎樣上課，這個(gè)還沒掌握又改另一個(gè)，難怪很多教師說：“一課改就不會上課了。”筆者以為：

（1）各個(gè)課改示范校的模式雖名稱不同，課堂環(huán)節(jié)數(shù)目和描述不盡相同，但追其根本，實(shí)質(zhì)內(nèi)容大同小異，教學(xué)目標(biāo)是相同的，即：把時(shí)間還給學(xué)生、把問題交給學(xué)生、把方法留給學(xué)生，達(dá)到課堂高效的目的；

（2）課改是個(gè)漫長的過程，是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐的過程，要求教師必須領(lǐng)悟課改的實(shí)質(zhì)，體會課堂環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，不是一個(gè)模式就能達(dá)到課改的目的的。今天要求教師往東，明天又要求往西，不能深入體會課堂的操作方法，畢竟課改是由教師去落實(shí)的，他們不能熟練運(yùn)用課改就進(jìn)行不下去。

3一味追求模式，本末倒置

模式只是一個(gè)名稱，只是理念的表述，或只是一個(gè)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置方法，課堂的中心任務(wù)還是知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的完成，所以重點(diǎn)還要放在挖掘教材、培養(yǎng)學(xué)生的能力方面，不應(yīng)只為追求模式、為了完成課堂環(huán)節(jié)而堆砌知識模塊，只有吃透教材、弄懂課標(biāo)，才能駕馭教材，才能駕馭課堂。模式只是知識的載體，是一種解決問題的形式，模式有形而課堂無形，只有把模式與知識內(nèi)容有機(jī)結(jié)合融入課堂之中，才能發(fā)揮課堂的作用。課堂是在有形中做到無形，無形中體現(xiàn)有形，切不能死搬硬套，否則只能是舍本逐末，有形式無內(nèi)容，達(dá)不到知識的傳授、理解和運(yùn)用。

4課改求新、求異，脫離實(shí)際

有很多學(xué)校給本校的課改起了很多時(shí)尚的名字，還有不停換名，目的就是為了求新、求異，與眾不同，好像有了很大成就似的，實(shí)際又做了多少具體工作呢？老師們都理解模式的含義嗎？老師們不但要理解模式的實(shí)質(zhì)和做法，還要愿意不斷探索，不斷總結(jié)，只有變成教師自己的課堂方式才能運(yùn)用自如，才能長期堅(jiān)持下去。很多學(xué)校都是起了課改的名字之后，老師們該怎么上課還怎么上課，仍然我行我素，學(xué)校也只是喊喊口號而已，沒有實(shí)質(zhì)的進(jìn)展，實(shí)行的依然是應(yīng)試教育的教育方法，學(xué)生負(fù)擔(dān)依然很重，學(xué)生能力的培養(yǎng)依然是空口號。

5所謂課堂探究，實(shí)際很多是無病

由于對課改精神實(shí)質(zhì)不理解，對教材知識挖掘不透，抑或惰性使然，教師教法生硬，為了探究活動而設(shè)置探究問題，實(shí)際上很多問題不需要探究，通過教材文本或簡單思考即可解決的問題，再去安排探究活動，實(shí)屬多余之舉。探究是因問題而探究，不是為課堂環(huán)節(jié)完整而安排探究，課堂環(huán)節(jié)要合理安排、運(yùn)用，合理刪減，課堂要簡約、實(shí)用、高效，不要人為復(fù)雜化。

6概念不清，認(rèn)為有導(dǎo)學(xué)案即是課改

的確，有的學(xué)校導(dǎo)學(xué)案也起到了一定的積極作用，但使用過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，不利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。一是這樣做的結(jié)果是學(xué)生脫離教材文本，學(xué)生討論也只是交流、統(tǒng)一答案，且課前已做完上課也不太專心聽課，更少思考、探究的活動；二是導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容多、難。因此學(xué)生為求快、求準(zhǔn)，把⒖際檣系拇鳶鋼苯映上去的不在少數(shù)，這樣實(shí)質(zhì)課前預(yù)習(xí)沒有落到實(shí)處，沒有任何效果。三是導(dǎo)學(xué)案的編寫缺乏用心思考，有的甚至是將教材上的內(nèi)容直接復(fù)印到上面，這樣導(dǎo)學(xué)案實(shí)質(zhì)上是多余的。

7重環(huán)節(jié)，重練題，輕閱讀，輕思維的形成過程