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漢語拼音教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 漢語拼音；教學(xué)；主體作用；興趣；教學(xué)效率

漢語拼音是識漢字,學(xué)習(xí)普通話的有效工具,是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,更是一年級教學(xué)的重中之重.重視和研究漢語拼音教學(xué),對有效發(fā)揮漢語拼音的多功能作用,為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),有著極其重要的意義.

《大綱》對漢語拼音教學(xué)的要求是:“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié),能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié).”當(dāng)你面對一大群未進(jìn)過學(xué)校的農(nóng)村孩子時,如何達(dá)到“能夠準(zhǔn)確拼讀音節(jié)”和“正確書寫聲母、韻母、和音節(jié)”,培養(yǎng)學(xué)生“讀”“寫”的能力.體現(xiàn)“教為主導(dǎo),學(xué)為主題,訓(xùn)練為主線,發(fā)展為目標(biāo)”的教學(xué)思想,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識呢?

在教學(xué)實(shí)踐中,我就以下幾方面進(jìn)行研究和探索,取得了很好的效果.

1 小組活動,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

一年級的第一堂漢語拼音課就是教學(xué) “ a、o、e”,學(xué)習(xí)時,我發(fā)現(xiàn)孩子們對這三個單韻母的發(fā)音都讀得非常準(zhǔn)確,但由于孩子們動手能力較差,書寫就有些困難,我就采取小組活動的方法讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí),具體的方法:第一步,給孩子分組,然后每組發(fā)給一張16開紙,讓孩子們在各組的練習(xí)紙上練習(xí)書寫.我巡視,對寫得差的或不對的進(jìn)行個別輔導(dǎo).第二步,讓寫得差的上黑板書寫,只要他們寫得像,就讓其他孩子表揚(yáng)他們.〈表揚(yáng)的方法:先翹起兩個拇指,說:“你真棒!”然后鼓掌說:“向你學(xué)習(xí)”.〉就這樣,我發(fā)現(xiàn)孩子們很快就會書寫“a、o、e”,而且培養(yǎng)了孩子們小組活動的能力和動手能力,同時也給孩子建立了自信,充分發(fā)揮了孩子們的主體作用.

2 激發(fā)學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣,提高教學(xué)效率

近代教育家夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一.”一年級的孩子,集中注意力的時間大約在二十分鐘左右,在學(xué)習(xí)過程中很容易疲勞,分散精力,影響教學(xué)效果.在設(shè)計(jì)教學(xué)時,我盡量較多地運(yùn)用游戲、演示、表演等手段,激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.1 游戲激趣.讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí),是對孩子早期教育的一種最好的學(xué)習(xí)方法.在教學(xué)中,我采用豐富、多樣的手段,讓孩子們積極的參與,在游戲中領(lǐng)略學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)他們想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)的思想.

譬如,在教學(xué)聲母的形時,編唱順口溜幫助孩子記憶,如:“馬蹄印子d d d,彎尾魚兒t t t,一個門洞n n n,一根小棒l l l.”教學(xué)拼讀音節(jié)時,我設(shè)計(jì)了“我們是朋友”的游戲,讓孩子們自己動手做聲母、韻母的卡片,讓他們先試拼,然后再用“我們是朋友”的游戲把音節(jié)拼貼在黑板上.再讓孩子門進(jìn)行拼讀.

2.2 演示激趣.在教學(xué)中采用直觀演示,結(jié)合教師的講解激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,吸引他們多看,啟發(fā)多說,使他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí).

以教學(xué)“ai、ei、ui為例,學(xué)習(xí)時,我讓一個孩子和我站在一起,讓其他孩子觀察,問:”你們發(fā)現(xiàn)什么“?孩子們說:”老師高,某某矮“.我就乘機(jī)讓孩子們把”矮“讀成第一聲就是”ai“,接著給孩子講發(fā)音要領(lǐng),讓孩子們練習(xí)自己讀.學(xué)完”ai“,我問:”現(xiàn)在是秋天還是冬天〃?生:“是秋天”.師:“那么到冬天的時候會怎么樣呢”?生:“冷”.師:“對了,會冷,到時候大部分同學(xué)會〈拿出準(zhǔn)備好的圍巾,圍在脖子上〉怎么樣”?生:“圍圍巾”.然后讓孩子們把“圍”讀成第一聲就是“ui”,接著講發(fā)音要領(lǐng).學(xué)生練習(xí)讀.在學(xué)“ei”時,老師先范讀,再讓幾個孩子上臺演示“ 砍樹”,其他孩子聽誰的聲音最像“ei”,最后在有他領(lǐng)讀“ei”.

2.3 表演激趣.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演形式進(jìn)行情境教學(xué),讓孩子們參與有趣的表演,不但能很快學(xué)到知識,而且有鍛煉了能力.新教材的漢語拼音部分,每課都編排了一首兒歌,還配了精美的圖畫.在這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我不但鼓勵孩子們借助拼音去學(xué),勾出自己會拼的音節(jié),而且讓他們看圖想象進(jìn)行表演.

如,學(xué)習(xí)《歡迎臺灣小朋友》時,我先給孩子們講解:“臺灣是中國的一部分,他就像我們是爸爸媽媽的兒女一樣,我們要把她找回來,他永遠(yuǎn)是屬于中國的”.然后讓孩子們試讀,再教讀,其次就是表演:讓一些孩子在教室外面,一些孩子從教室里劃著大船到外面去迎接他們,讓他們想象著說說應(yīng)該說的話.通過這樣的表演,孩子們不但了解了兒歌的內(nèi)容,很快地學(xué)會了這首兒歌,而且知道學(xué)習(xí)漢語拼音可以幫助閱讀.從創(chuàng)新教育理論來說,兒歌可以讓孩子們?nèi)ハ胂笕ケ硌?培養(yǎng)、發(fā)展了孩子們的創(chuàng)新思維和能力.

漢語拼音教學(xué)范文第2篇

有好的開始才會有好的結(jié)果。注重課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣整節(jié)課會收到事半功倍的效果。如，在新教材中拼音教學(xué)的第一課“a、o、e”時，呈現(xiàn)在孩子們面前的便是一幅色彩鮮艷，具有農(nóng)家氣息的一個美麗的清晨的畫面。我采用了故事導(dǎo)入法，給他們講了個故事：在一個美麗的小村莊，有青青的小草，綠綠的大樹，一條彎彎曲曲的小溪清澈見底。清早，太陽公公還沒有起床，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，聽她在唱：“a a a a，a a a a?！贝蠊u聽到了歌聲也跟著唱了起來：“o o o o，o o o o。”他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它跳著跳著發(fā)現(xiàn)自己在水中的倒影很美，便不由自主地哼起歌來，“e e e e，e e e e”（學(xué)生興趣盎然地跟著我唱了起來）。我開心地說道：“這么多小鵝都跟來了呀！你們也來參加這場清晨音樂會呀！”學(xué)生開開心心地聽故事，快快樂樂地學(xué)拼音，興趣十足，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)編兒歌，記住音形

根據(jù)語言發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生喜歡一些順口的兒歌，把兒歌滲透到拼音教學(xué)中，使孩子們的口齒得到鍛煉。如在教學(xué)單韻母時，教師可以先把一些簡單的歌訣讓學(xué)生說一說，記一記：圓臉小姑娘，小辮右邊扎，張大嘴巴a a a，大公雞起得早，清晨唱歌o o o，大白鵝水中游，清清倒影e e e，等等。慢慢地讓學(xué)生試著自己看圖創(chuàng)編簡單的兒歌，經(jīng)過啟發(fā)、觀察，孩子們的思維一旦發(fā)散開來，往往許多精彩的歌訣不經(jīng)意就產(chǎn)生了：“傘柄朝上f f f，傘柄朝下t t t。像個6字b b b，6字反寫d d d。”

三、利用游戲，愉快學(xué)習(xí)

1.開火車的游戲

火車可以順著開，也可以倒著開。游戲時，老師大聲問：“火車火車往哪兒開？”學(xué)生一邊舉手，一邊高聲呼喊：“火車火車這里開?！贝擞螒蚍仁拐n堂教學(xué)動靜結(jié)合、活潑有趣，又使學(xué)生注意力高度集中。

2.摘蘋果游戲

一棵蘋果樹上結(jié)滿了紅紅的大蘋果，蘋果上面寫著音節(jié)，誰拼出音節(jié)，這個蘋果就送給誰。全班小朋友都想摘蘋果，我就利用這個機(jī)會讓坐姿最好、舉手最標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)上來，順便糾正了課堂常規(guī)。當(dāng)然，蘋果有限，摘到的學(xué)生開心，沒有摘到的學(xué)生嘆氣。我對摘到蘋果的小朋友說：“讓我們把蘋果給沒有摘到的小朋友嘗一口，好不好？”這時，學(xué)生前后、左右爭相遞蘋果，邊傳邊拼讀音節(jié)。

3.問答法

采用“師問生答”、“生問師答”的方法。例如，教學(xué)“d”“b”“q”“b”“m”“n”等形近拼音字母時，可采用以下問答的形式。師：左下半圓是什么？右下半圓是什么？生：左下半圓d、d、d，右下半圓b、b、b。通過以上一問一答，學(xué)生掌握了這些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

4.“找朋友”

如在漢語拼音全部學(xué)完之后，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲，首先請一組小朋友每人手拿一種水果，再請另一組小朋友每人手拿一張用拼音寫的水果名字的紙片，然后在全班齊唱“找朋友”的歌聲中，手拿水果圖片和拼音卡片的小朋友站在一起，他們手拉手和全班小朋友一起拼讀卡片上的音節(jié)。

5.打“拼音牌”

這種牌可以四個人打。將“牌”分發(fā)到每個參與者手中后，一方先出一張“牌”，口里還要念“我出……（如我出‘b’）”，然后該對方出牌，所出的“牌”要能與對方的“牌”相拼，（如出“a”，出牌者還要念“我出a，b―a――ba，尾巴的巴”），拼對了對方的牌就被你贏過來，最后看誰贏的牌多。

四、巧用表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

要使學(xué)生的注意力長時間保持相當(dāng)困難，除了利用多種教學(xué)手段外，老師給予他們的肯定也是十分重要的。各種不經(jīng)意的表揚(yáng)：“你的聲音真好聽，讓老師和同學(xué)們再聽一次吧。”“你可真行，進(jìn)步真大呀?！薄澳憔褪且粋€小老師了！”“你的眼睛真亮，看著老師的嘴巴再讀一次吧?！泵鎸μ煺娴暮⒆樱@樣適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)必然會勝于嚴(yán)厲的批評。

五、課內(nèi)引向課外，學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系

教學(xué)漢語拼音的形時，學(xué)生回憶在家里、在幼兒園里等實(shí)際生活中見到的與拼音部件相似的事物。此話一出，學(xué)生的小手都舉起來了。他們有的說“f”像爺爺?shù)墓展鳎挥械恼f“y”像媽媽晾衣的撐桿；有的說“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記……

漢語拼音教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)；漢語拼音教學(xué)；研究

一、漢語拼音教學(xué)的功能定位、教學(xué)目標(biāo)的研究

1993年，曹澄方指出：“在《漢語拼音方案》公布以前，1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》就曾指出：‘要認(rèn)真教拼音字母。除了用來幫助識字，還要用來學(xué)習(xí)普通話?！洞缶V》注明：在拼音字母公布前用注音字母。可見，小學(xué)教學(xué)拼音字母的目的是早已明確了的。但是，從1963年開始卻起了變化。1963年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出：‘學(xué)會漢語拼音字母，能用來幫助識字?！洞缶V》一字不提漢語拼音也是幫助學(xué)習(xí)普通話的工具。這不是疏漏，而是有人認(rèn)為漢語拼音當(dāng)識字工具就可以了，不必用在其他方面。認(rèn)為識了字也就正了音，正了音也就等于學(xué)習(xí)了普通話。這種觀點(diǎn)是片面的?！薄?963年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對教學(xué)漢語拼音目的的提法是不符合人代會決議的，是一種倒退現(xiàn)象?！院?，1978年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》根據(jù)專家和教師的意見，才恢復(fù)了‘學(xué)會漢語拼音，以幫助識字和學(xué)習(xí)普通話’的提法。1992年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出：‘教學(xué)生學(xué)會漢語拼音，幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話?！由稀喿x’二字意義重大。”曹澄方認(rèn)為“小學(xué)教學(xué)漢語拼音的目的應(yīng)該是幫助識字、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)普通話。這樣的提法比較全面，也是符合實(shí)際情況的?！?000年高鴿介紹了長期以來人們對小學(xué)漢語拼音教學(xué)定位問題存在的分歧，并把各類觀點(diǎn)概括為兩種：“一種認(rèn)為漢語拼音教學(xué)的目的是輔助識字和查字典，也可以幫助學(xué)習(xí)普通話，教學(xué)要求要低，教學(xué)時間要短；一種認(rèn)為，漢語拼音的功能是多方面的，可以幫助閱讀、識字、寫作，幫助學(xué)習(xí)普通話，幫助操作電腦等。熟練地掌握漢語拼音可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)要充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，對漢語拼音教學(xué)的要求也應(yīng)適當(dāng)提高，應(yīng)使學(xué)生能夠熟練地掌握和運(yùn)用漢語拼音。”高鴿又進(jìn)一步提出：“如果主張降低拼音教學(xué)的要求，縮短拼音教學(xué)的時間，把拼音教學(xué)只定位于輔助識字和查字典，甚至不主張學(xué)習(xí)漢語拼音，無疑是不符合小語《大綱》的要求的?！?001年楊瓊指出：“根據(jù)《大綱》對漢語拼音教學(xué)的總要求，我們可將小學(xué)漢語拼音教學(xué)的目的簡單地概括為讓學(xué)生會讀、會認(rèn)、會寫、會用?！?002年魏江南闡釋了九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音教學(xué)功能的定位，指出：“《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)了43年漢語拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以平和穩(wěn)健的姿態(tài)，從尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將漢語拼音的功能定位在‘幫助識字，學(xué)說普通話’上。也就是說，對小學(xué)生而言，漢語拼音僅僅是‘識字、正音’的工具?！弊髡哌€將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與1992年頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對漢語拼音的定位進(jìn)行了對比，指出：“‘課程標(biāo)準(zhǔn)’對漢語拼音的定位與1992年頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中‘漢語拼音是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具’相比較，不再提‘幫助閱讀’了。這就簡化了漢語拼音教學(xué)頭緒，明顯減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，漢語拼音教學(xué)內(nèi)容在各年段的比重分配上，有明顯不同：‘1992年大綱’把漢語拼音作為五大塊之一（另有識字寫字、聽話說話、閱讀、作文），貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的各年段。而‘課程標(biāo)準(zhǔn)’僅作為第一學(xué)段（1-2年級）‘識字與寫字’教學(xué)中的部分內(nèi)容來設(shè)置，這樣的安排與其功能定位是一脈相承的?！n程標(biāo)準(zhǔn)’的教學(xué)目標(biāo)突出‘三會’，即會認(rèn)、會讀、會拼；‘1992年大綱’的教學(xué)目標(biāo)突出‘五會’，即會認(rèn)、會讀、會拼、會默、會背。2002年陳樹民將1986年版的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》、1992年版的《大綱》2000年版的《大綱》及2001年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的漢語拼音教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行比較，找出相同和不同的地方，并發(fā)表了自己的意見和看法。文中指出：“細(xì)細(xì)比較幾個版本的《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音教學(xué)目標(biāo)的提法，不難發(fā)現(xiàn)：1.相同地方：都提到‘幫助識字’和‘學(xué)習(xí)普通話’。2.不同的地方：2000版本的《大綱》和2001年的《標(biāo)準(zhǔn)》都沒有提‘幫助閱讀’。特別是2000年版本的《大綱》，還明確提出‘漢語拼音是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具’，并明確提出‘防止繁瑣、不恰當(dāng)?shù)囊蟆刂高@一點(diǎn)，絕不是偶然的?！标悩涿裾J(rèn)為“這一改動，非同小可。從歷史發(fā)展的角度說：這是對長期以來漢語拼音教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)。應(yīng)該指出的是：在‘幫助閱讀’思想的指導(dǎo)下，必然會提出一系列的要求，如‘熟練地拼讀音節(jié)’，‘逐步做到直呼音節(jié)’，以至于要求‘認(rèn)識隔音符號’等。在今天看來，這些都屬于‘繁瑣、不恰當(dāng)’的。所以根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，漢語拼音教學(xué)的明確定位應(yīng)是：幫助認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)普通話?！?003年鄭國民分析了漢語拼音的定位問題，“回溯小學(xué)語文教學(xué)大綱的發(fā)展歷程，對漢語拼音的教學(xué)要求，1992年大綱基本是在1986年大綱基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，不同之處是直呼音節(jié)的要求。1986年大綱六年制小學(xué)二年級才建議有條件可以逐步做到直呼，在一年級則沒有。1980年大綱沒有直呼的要求，也沒有借助漢語拼音閱讀的要求。1963年大綱一年級的要求是，‘學(xué)會漢語拼音字母，能用來幫助識字。’由此看來，1992年大綱對漢語拼音的定位是最高的。

二、漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的研究

此研究內(nèi)容包括漢語拼音字母手寫體、字母名稱、《字母表》、聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)等方面的教學(xué)，尤其對整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)識存在分歧。

1959年《語文建設(shè)》中的《漢語拼音字母手寫體的教學(xué)》一文從教學(xué)時間安排、教學(xué)方法等方面探討漢語拼音字母手寫體的教學(xué)。1973年梁猷剛就“元音的發(fā)音，輔音的發(fā)音，某些韻母的具體讀法，常見的幾種拼讀法，某些變讀現(xiàn)象”等方面的問題進(jìn)行了探討。1985捷亞分別從漢語拼音的字母教學(xué)內(nèi)容及方法、拼音教學(xué)方法以及聲調(diào)教學(xué)內(nèi)容及方法等幾個方面進(jìn)行了探討。1986年宋慧英指出：“舌尖前音z，c，s和舌尖前元音‘-i’組成的整體認(rèn)讀音節(jié)zi，ci，si，不能說是聲母z，c，s和單韻母i（衣）拼成的。舌尖后音（又稱翹舌音）zh，ch，sh不是聲母z，c，s和聲母（h）組成的。”1988年王均對“漢語拼音字母的名稱和讀音為什么要搞兩套？”這一問題進(jìn)行質(zhì)疑，接著就“漢語拼音字母名稱和漢語拼音教學(xué)”談了自己的看法。1990年芮體元分析了字母表的作用、漢語拼音字母的四種體式等方面的內(nèi)容。1994年鄭淑女指出：“在教學(xué)中必須重視和加強(qiáng)音節(jié)訓(xùn)練?！?001年吉士美指出：“大多數(shù)教師重視了聲母、韻母及音節(jié)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練的形式多樣，且收效顯著，卻忽視了同等重要的《漢語拼音字母表》的教學(xué)……”“《漢語拼音字母表》作為漢語拼音教學(xué)的一個重要組成部分，必須對其進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，方能為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

2003年張鴻清指出：“‘yn’這個音節(jié)是只讀韻母‘in’的音，應(yīng)該屬于整體認(rèn)讀音節(jié)，可是漢語拼音教學(xué)中的十六個整體認(rèn)讀音節(jié)中并沒有它?！瓚?yīng)該盡快把‘yn’歸屬到整體認(rèn)讀音節(jié)中去，也就是應(yīng)該有十七個整體認(rèn)讀音節(jié)?！?003年黃飛月針對張鴻清《質(zhì)疑十六個整體認(rèn)讀音節(jié)》中的觀點(diǎn)，提出“沒有必要把yn劃入整體認(rèn)讀音節(jié)中?！辈⒄f明了這樣做的理由。2005年趙慰菠就漢語拼音教學(xué)中“ü”上兩點(diǎn)的省略，“整體認(rèn)讀音節(jié)”教學(xué)談了自己的看法。2005年薛玲分析對整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)識，認(rèn)為“趙慰菠老師提到的‘整體認(rèn)讀音節(jié)’的教學(xué)方法非?？尚?，甚至ye，yun，yun都可以直接拼讀?！狈犊捎凇墩Z言文字周報》（2005/02/02）發(fā)表《拼寫教學(xué)是漢語拼音教學(xué)的空白點(diǎn)》指出目前漢語拼音教學(xué)中忽視拼寫教學(xué)這一現(xiàn)象，并強(qiáng)調(diào)拼寫教學(xué)的重要性。

三、漢語拼音教學(xué)方法的研究

1983年《語文建設(shè)》第9期《直呼音節(jié)好――萬榮縣漢語拼音教學(xué)回顧》一文介紹直呼音節(jié)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及取得的成效。1988年葉籟士發(fā)表《改革拼音教學(xué)，紀(jì)念漢語拼音誕生30周年》就漢語拼音教學(xué)方法問題，指出：“當(dāng)前在推廣教學(xué)漢語拼音方面，存在一個比較嚴(yán)重的問題，就是拼音教學(xué)的方法問題。……凡是能較快地使低年級小學(xué)生直呼音節(jié)、閱讀拼音小報和注音讀物的拼音教學(xué)法，就是我們需要的新教法?！?989年尹斌勇談了傳統(tǒng)拼讀法的缺點(diǎn)及改進(jìn)辦法，建議采用直讀法進(jìn)行漢語拼音教學(xué)。1991年，《語文建設(shè)》發(fā)表的《直讀法教學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會“追述》指出：“直讀法實(shí)驗(yàn)絕非好事者的標(biāo)新立異，而是教改發(fā)展的必然，是有科學(xué)根據(jù)的?！?992年尹斌勇等指出：“拼音教學(xué)可以分為兩大類型：分析法和綜合法。分析法的主要特點(diǎn)是，從零件教學(xué)入手，等到零件掌握之后，逐步‘組裝’成為整體。綜合法與之相反，主要特點(diǎn)是，從整體教學(xué)入手，等到整體掌握之后，再對零件進(jìn)行分析?！弊詈笞髡叩贸鼋Y(jié)論直讀法是漢語拼音教學(xué)的一種新方法。

2002年邵林認(rèn)為“運(yùn)用直觀教具，采用形象教法，會起到化難為易、事半功倍的效果?！?004年李羅指出：“漢語拼音教學(xué)宜以趣味教學(xué)為主?！?004年陳必武指出：“如何提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生盡快掌握漢語拼音這個識字工具，如何提高漢語拼音的教學(xué)質(zhì)量，如何提高教師駕馭課堂漢語拼音教學(xué)的能力，是這個課題提出之初擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題。通過學(xué)習(xí)、調(diào)研，我們覺得，在漢語拼音教學(xué)中利用游戲這個手段能比較好地解決上述這些問題?！?005年孫寬仁指出：“采用‘音素連續(xù)’的復(fù)合式方法學(xué)習(xí)復(fù)韻母和鼻韻母，為兩拼音節(jié)的‘聲韻連續(xù)’打下基礎(chǔ)?！薄霸谝艄?jié)教學(xué)中用‘連讀法’改變傳統(tǒng)的‘拼讀法’?！?005年周慧瓊指出“充分利用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；聯(lián)系學(xué)生生活，注重學(xué)習(xí)過程；動手自編歌訣，幫助學(xué)生記憶；注重生活應(yīng)用，強(qiáng)化鞏固知識等方面進(jìn)行論述。2006年王嵐指出：“漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能具有趣味性，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，同時強(qiáng)調(diào)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點(diǎn)相互滲透，進(jìn)行分層次的有機(jī)整合?！?006年施海亞指出：“在故事中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生聽一聽；在兒歌中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生唱一唱；在游戲中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生玩一玩；在探究中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生想一想；在生活中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生用一用?！?007年白莉莉指出：“在故事中快樂學(xué)拼音?！?/p>

四、漢語拼音教學(xué)時間安排的研究

關(guān)于漢語拼音教學(xué)時間的安排，爭議較大。

1994年鮑文超指出：“由于漢語拼音字母抽象、難學(xué)、難記，如一入學(xué)就學(xué)漢語拼音，就要耗費(fèi)學(xué)生大量的時間和精力，老師教起來也非常吃力。因此，我認(rèn)為小學(xué)一年級不宜學(xué)漢語拼音，應(yīng)讓學(xué)生先學(xué)一些形象可識的基本漢字之后，經(jīng)過一番訓(xùn)練，知識增多、理解力增強(qiáng)，然后再學(xué)漢語拼音也不遲。”2000年白金聲建議漢語拼音應(yīng)下放到幼兒園大班進(jìn)行教學(xué)，指出：“為了適應(yīng)當(dāng)今世界教育發(fā)展的新趨勢，使兒童智力得到盡早開發(fā)，漢語拼音教學(xué)完全可以放在幼兒園大班里進(jìn)行。”并把漢語拼音教學(xué)分為三個階段：“第一，集中學(xué)習(xí)階段。幼兒園大班第二學(xué)期后8周語言課，專門用來學(xué)習(xí)漢語拼音。第二，初步運(yùn)用階段。上小學(xué)一開始就學(xué)拼音、識漢字。第三，復(fù)習(xí)鞏固階段。從一年級的看圖學(xué)詞學(xué)句開始，一直延續(xù)到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)會漢語拼音的字母表、會按順序背誦、認(rèn)識大寫字母并能默寫，會按音序查字典，能熟練地運(yùn)用拼音識字，閱讀注音讀物，用普通話朗讀課文。”2003年鄭國民指出：“關(guān)于漢語拼音時間安排問題，一直存在著很多的想法和做法?！瓘?0世紀(jì)20年代至今，在小學(xué)一、二年級完成注音字母或漢語拼音的學(xué)習(xí)是共識。但是具體安排在什么時間是值得探討的。從課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展看，1941年以前規(guī)定一、二年級完成；1941年國語科課程標(biāo)準(zhǔn)到1992年大綱，規(guī)定在小學(xué)一年級完成，有的大綱還明確規(guī)定安排在開始階段，以后的年級進(jìn)行鞏固；2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與1941年以前的做法相同，要求在第一學(xué)段完成，沒有規(guī)定具體的時間安排?！?/p>

通過對小學(xué)漢語拼音教學(xué)研究狀況的梳理，可以看出，目前小學(xué)漢語拼音教學(xué)的功能定位、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等受到研究者的關(guān)注，取得了豐富的研究成果。另外，對漢語拼音教學(xué)時間安排、漢語拼音教學(xué)評價的研究都為小學(xué)漢語拼音教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)目前研究現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有待于進(jìn)一步深入研究的問題有：

1.關(guān)于漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的研究：對“整體認(rèn)讀音節(jié)”的認(rèn)識分歧較大，并且主要是一線教師針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，談的一些粗淺的認(rèn)識，缺乏理論界從語音理論方面對此問題進(jìn)行分析研究。

2.關(guān)于漢語拼音教學(xué)時間的安排的研究：多屬理論分析，缺乏實(shí)證研究。

3.關(guān)于漢語拼音教學(xué)綜述類研究相對匱乏。

參考文獻(xiàn)：

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漢語拼音教學(xué)范文第4篇

一、運(yùn)用多媒體營造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

我國教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。教師要充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用多媒體表現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，給學(xué)生以新鮮感，激起學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的興趣。課標(biāo)本人教版一年級上冊的漢語拼音中，每一課都配有字母教學(xué)的情境圖，但畫面靜止，若把情境圖制成動畫課件，如小朋友看病時發(fā)“a”音的動畫；早晨天亮了，大公雞“o”打鳴的動畫等情境，為學(xué)生營造愉悅氛圍，學(xué)生就會覺得拼音有趣，就會樂于學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，輔助課堂教學(xué)。

拼音字母是一種抽象的符號，課堂教學(xué)中很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，這使得教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。將多媒體技術(shù)融入課堂，就會使課堂教學(xué)生動、活潑。

1、運(yùn)用多媒體課件幫助學(xué)生認(rèn)清字型。低年級兒童認(rèn)識事物具有直觀性。教學(xué)時利用多媒體課件將圖片與字母生動表現(xiàn)出來，學(xué)生就容易記住字母的外形。如一只小螞蟻爬起來就像“i”，母雞頭頂落一只蝴蝶就像“j”，大白鵝的水中倒影像“e”等。

2、運(yùn)用多媒體輔助發(fā)音練習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把漢語拼音定位在幫助識字，學(xué)習(xí)普通話和查字典上，突出其工具性，因而讀準(zhǔn)拼音尤為重要。然而在實(shí)際教學(xué)中，有相當(dāng)一部分老師讀不標(biāo)準(zhǔn)拼音，再加上方言影響，讓學(xué)生讀準(zhǔn)拼音的要求很難實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用多媒體就可以解決這一難題。一塊小小的拼音板，或者一盤磁帶、一臺錄音機(jī)，就可以讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)拼音發(fā)音，起到示范作用。對于教學(xué)中的難點(diǎn)，如聲母中的鼻音、邊音，韻母中的前、后鼻音等，還可以設(shè)計(jì)人的口腔發(fā)音動畫，讓學(xué)生觀察、模仿、感覺、練習(xí)，這樣很容易就可掌握要領(lǐng)。

3、運(yùn)用多媒體促進(jìn)書寫教學(xué)。拼音字母需要寫在四線格中，學(xué)生卻往往寫錯位置。運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)小小的動畫游戲，如把字母往四線格里拖一拖、放一放、比一比，通過動手找到它的正確位置，不用過多強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就可接受。書寫拼音字母對于學(xué)生也比較難，字母有它的筆順，把字母書寫做成動畫進(jìn)行演示，學(xué)生就可看清字母的書寫筆順，并能熟記于心了。

4、運(yùn)用多媒體演示教學(xué)拼讀。拼音拼讀有其規(guī)律和技巧，如聲韻相拼“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，三拼音“聲輕介快韻母亮，三拼連讀很順當(dāng)”。教學(xué)時，利用多媒體設(shè)計(jì)如“推字母”、“找朋友”等動畫，使學(xué)生感性地認(rèn)識拼讀規(guī)律，再將其內(nèi)化，轉(zhuǎn)為理性認(rèn)識，再加以練習(xí)就可熟練掌握拼讀技能。

漢語拼音教學(xué)范文第5篇

漢語拼音學(xué)習(xí)的重要性不僅于此，它對幫助學(xué)生盡快掌握漢字、說好普通話，甚至學(xué)會使用電腦打字，都有著莫大的好處。因此，掌握此類課型的特征，更有利于漢語拼音課的教學(xué)，真正為學(xué)生的語文素養(yǎng)奠基。

一、漢語拼音教學(xué)課型的主要特征

1.生活化。

學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，并不是零起點(diǎn)。因?yàn)闈h語拼音的學(xué)習(xí)不是一個完全脫離了學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、陌生的、抽象的活動，而是一個與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)有著緊密相似聯(lián)系的活動過程；是一個將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對象建立起新的聯(lián)系的過程。對于要學(xué)的漢語拼音，他們早就有前期經(jīng)驗(yàn)了。我們在教學(xué)時只要善于借助學(xué)生已有的口語經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，就可以化難為易，大大提高漢語拼音教學(xué)的效率。

針對這一點(diǎn)，漢語拼音課堂就必須打通與學(xué)生平時生活相聯(lián)系的通道，使課堂成為學(xué)生生活的再現(xiàn)。教學(xué)中，教師利用生活化的場景來處理難點(diǎn)，就會使學(xué)生喜歡上拼音，并從中獲得一定的人生啟蒙。如在教學(xué)“j、q、x”與“ü”相拼，省略“ü”上兩點(diǎn)這一拼寫規(guī)則，就可以用學(xué)生喜歡的故事形式來呈現(xiàn)：小熊“愚愚”跟“j、q、x”是好朋友，“愚愚”在路上遇到了“j、q、x”，很有禮貌地先摘掉太陽鏡（即去掉ü上的兩點(diǎn)），再跟好朋友握手。這樣的例子有許多。只要我們能注意到拼音課具有鮮明的生活化，就可以挖掘出很多的教學(xué)資源來，

不至于使學(xué)生產(chǎn)生對拼音的恐懼心理。

2.形象化。

漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混、易忘。一年級的學(xué)生年齡小，對抽象的字母接受能力有限，如果采用簡單的機(jī)械記憶，一時很難掌握。即使一時記住，也會很快遺忘。如果想讓學(xué)生較快地記住、記牢這些抽象的字母，那么在教學(xué)中，教師就可把抽象的字母形象化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)聲母“h”時，教師可以充分運(yùn)用書中的插圖，圖中一個小朋友坐在靠背椅上喝水。教學(xué)時，先啟發(fā)學(xué)生利用靠背椅的形狀記“h”的形，再利用“喝水”來記“h”的音，那么學(xué)生就能根據(jù)教師的講解，發(fā)揮自己的想象力，很快記住這個聲母。

恰如其分地使用情境圖和語境歌，也可以使拼音課變得形象、生動。例如，《zh ch sh r》一課的“情境圖”：一輪紅日冉冉升起，一頭獅子兇神惡煞般在樹底下徘徊，想要吃掉正努力逃到樹上的小猴。另一只小猴見此情景，伸出一根樹枝，把同伴拉到了樹上，逃離了危險。與之相配的語境歌是：一輪紅日（r）上山頭，獅（sh）子想來吃（ch）小猴。樹上同伴有辦法，伸下樹枝（zh）來搭救。這樣把字母放在一個小故事中進(jìn)行教學(xué)，再配上合轍押韻、朗朗上口的語境歌，就能化難為易，寓學(xué)于玩。

3.實(shí)踐性。

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。作為語文的基礎(chǔ)工程――漢語拼音來說，尤為如此。它從學(xué)生的言語實(shí)踐中來，應(yīng)該回到學(xué)生的言語實(shí)踐中去。因此，實(shí)踐性也是此類課型較為顯著的特征之一。

拼音教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生提供拼音實(shí)踐的機(jī)會，要重學(xué)生的模仿實(shí)踐，輕教師的理性講解。例如，我們在教學(xué)字母發(fā)音時，不要一味地告訴學(xué)生，嘴型呈現(xiàn)是多少度角，舌頭需擺在什么位置。這些雖然正確卻了無趣味的講解，會使學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)失去興趣。教學(xué)中，教師要不斷地讓學(xué)生模仿體會、互相觀察、合作評價，學(xué)生就會熟能生巧。同樣，學(xué)習(xí)拼讀時，實(shí)踐的機(jī)會越多，學(xué)生就掌握得越牢固。

加強(qiáng)復(fù)習(xí)、防止遺忘是學(xué)好拼音的另一個訣竅。防止遺忘的最好辦法就是加強(qiáng)復(fù)習(xí)，反復(fù)鞏固，科學(xué)形成記憶，努力促使新、舊知識有機(jī)結(jié)合。復(fù)習(xí)，也就是讓學(xué)生不斷地去實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得知識，形成能力。

4.情趣性。

漢語拼音本身比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合?！?/p>

興趣，是鼓舞和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種力量，是打開學(xué)生智能之門的一把金鑰匙。教者應(yīng)手執(zhí)金鑰匙，把握學(xué)生的興趣所在。根據(jù)剛?cè)雽W(xué)孩子思維形象具體化、注意力不易集中、有意記憶能力差等特點(diǎn)，基于拼音教學(xué)的規(guī)律，教師必須高度關(guān)注教學(xué)的趣味性。教學(xué)中，宜采用富有啟發(fā)性和趣味性的形象直觀的教學(xué)方法，利用學(xué)生喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學(xué)形式，縮小幼小銜接的跨度，讓兒童的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然中掌握一個個抽象的漢語拼音字母和拼讀方法，上好每一節(jié)拼音課。學(xué)生只有在充滿奇趣的活動中，在不斷實(shí)踐的過程中才會逐步掌握學(xué)習(xí)方法，才會感悟到漢語拼音的實(shí)用性，也只有在感悟到漢語拼音的實(shí)用性時才會對漢語拼音的學(xué)習(xí)興趣保持高度、持久的熱情。

生活化、形象化、實(shí)踐性、情趣性，就是漢語拼音課的主要特征。但這四者并不是割裂的、單一的存在，它們是相互滲透、不可分割的整體。只有具備了這些特征，拼音教學(xué)才會深受學(xué)生喜愛，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、漢語拼音教學(xué)課型的實(shí)施流程

1.漢語拼音認(rèn)讀教學(xué)流程。

節(jié)點(diǎn)一：復(fù)習(xí)舊知，走進(jìn)情境

古人云：溫故而知新。在拼音學(xué)習(xí)的第一課時里，教師可以帶著學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過的字母、音節(jié)，練習(xí)拼讀。兩到三分鐘的復(fù)習(xí)之后，教者需創(chuàng)設(shè)一個與新授課所學(xué)字母或音節(jié)有關(guān)的情境，如果能充分利用教材的插圖情境來銜接復(fù)習(xí)與新授，那么，教學(xué)的整體性就會凸現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的氣場也將更強(qiáng)大，學(xué)生就會在這樣情趣盎然的語言實(shí)踐中興致勃勃地投入新的學(xué)習(xí)。

節(jié)點(diǎn)二：認(rèn)讀字母，練習(xí)發(fā)音

認(rèn)讀由情境引出的字母時，教師要注意范讀。正確的范讀，既可以讓學(xué)生聽清發(fā)音，還能關(guān)注到老師口型的變化，這樣利于隨后的模仿實(shí)踐。在認(rèn)讀字母的時候，教師要做到“不放過每一個”。要讓每一個孩子都做到發(fā)音過關(guān)，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。

練讀時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識?？梢宰屢粋€學(xué)生讀，另一個學(xué)生幫助看口型、聽發(fā)音，還可以讓合作小組的同學(xué)在一起玩聽音辨字母的游戲……這樣的合作實(shí)踐活動，有利于學(xué)生盡快掌握發(fā)音方法，并做到人人過關(guān)。

節(jié)點(diǎn)三：學(xué)習(xí)兒歌，鞏固認(rèn)讀

在漢語拼音教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生“認(rèn)讀字母、練習(xí)發(fā)音”這一流程的學(xué)習(xí)成果，我們要注意用好“情境圖”和“語境歌”，可以依托“情境圖”為故事藍(lán)本，創(chuàng)作出相應(yīng)的語境歌。通過誦讀語

境歌，來幫助學(xué)生鞏固字母的

認(rèn)讀。

教師也可以通過自編兒歌，來幫助學(xué)生鞏固認(rèn)讀。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，兒歌是小學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)材料。如果教師能將兒歌與認(rèn)讀鞏固結(jié)合起來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生牢固地掌握了字母的認(rèn)讀，還讓學(xué)生受到了多方面的語文啟蒙教育，可謂一石三鳥。

節(jié)點(diǎn)四：描紅仿影，學(xué)習(xí)字母

學(xué)寫字母時，教師要做到認(rèn)真范寫，并講究一定的方法。低年級的學(xué)生主要是通過形象進(jìn)行記憶的，所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的心靈上留下深刻的印象。為了更清晰地示范書寫字母，教師應(yīng)用不同顏色的粉筆書寫字母：字母有幾筆組成就用幾種顏色，韻母有幾個字母組成就用幾種顏色。這種方法可以使學(xué)生深刻地記住這些抽象符號和它們的書寫順序。

低年級是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金期。書寫習(xí)慣，在拼音教學(xué)階段就應(yīng)引起教者足夠的重視。在動筆寫字前，讓學(xué)生做做寫字操，練練寫字功，學(xué)生就可以很快靜下心來，進(jìn)入安心寫字的階段，也可以保護(hù)學(xué)生手部的小肌肉群，保持學(xué)生的良好

寫字姿勢，從而形成良好的書寫

習(xí)慣。

2.漢語拼音拼讀教學(xué)流程。

節(jié)點(diǎn)一：復(fù)習(xí)字母，引入新知

進(jìn)入拼讀教學(xué)時，一定要復(fù)習(xí)相關(guān)的聲母、韻母，可讀、可練、可默、可猜、可玩，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)勾連舊知，為新知的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

由對字母的復(fù)習(xí)，教師可以很自然地創(chuàng)設(shè)出一個關(guān)于音節(jié)的情境，讓學(xué)生在情境中思維動起來。此刻，教者可以帶著學(xué)生進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，做到新舊知識的無縫連接。

節(jié)點(diǎn)二：利用插圖，學(xué)習(xí)拼讀

教材中每個拼音字母都配上了一幅插圖，每個音節(jié)或音節(jié)詞、音節(jié)句，也都有相應(yīng)的插圖匹配。不僅如此，兩拼法、三拼法在教材中也安排了饒有趣味的插圖，要讓學(xué)生在自主觀察中有所習(xí)得。

這些插圖直觀形象，貼近學(xué)生生活，表音表形，還有實(shí)用性。因此，教學(xué)時要充分地利用好課文中的插圖。尤其是在學(xué)習(xí)拼讀這一難點(diǎn)時，更應(yīng)準(zhǔn)確而又恰當(dāng)?shù)厥褂貌鍒D。這樣的教學(xué)，才可以使學(xué)生明白類似于“前音輕短后音重、兩音相連猛一碰”這樣的發(fā)音方法。

節(jié)點(diǎn)三：運(yùn)用方法，練習(xí)拼讀

要落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的本學(xué)段目標(biāo)，教師就必須以訓(xùn)練拼讀為本，加強(qiáng)學(xué)生的拼讀實(shí)踐活動，要幫助學(xué)生在準(zhǔn)確拼讀音節(jié)上多下功夫。

低年級兒童有意注意力的持續(xù)時間短，如果教學(xué)拼讀時方法過于單一呆板，就容易造成學(xué)生注意力分散，影響學(xué)習(xí)效果，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。這就要求教師在教會拼讀方法以外，采用兒歌、游戲等多種形式讓學(xué)生練習(xí)拼讀，在這樣的輕松氛圍中給予學(xué)生及時的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

節(jié)點(diǎn)四：描紅仿影，練抄音節(jié)

與抄寫字母稍有不同，在抄寫音節(jié)時，要注意音節(jié)的整體性。因此，教師在指導(dǎo)時，要求學(xué)生能做到一個音節(jié)寫在一起時要緊湊，不能分化成一個一個割裂的字母。而不同的音節(jié)之間，又要注意稍留空隙，以示區(qū)分。

教師在進(jìn)行漢語拼音教學(xué)時要把握好拼音抄寫的量。有些教師教漢語拼音時，讓學(xué)生花費(fèi)了較多的時間來抄寫，片面地追求書寫的漂亮、得體，實(shí)際上這樣做是沒有必要的。適當(dāng)?shù)某瓕懣梢詮?qiáng)化學(xué)生的識記，過分的抄寫則嚴(yán)重傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

漢語拼音是個工具，是根拐杖，它的主要功能是用來“認(rèn)、讀”。因此，要努力糾正漢語拼音教學(xué)“不拼讀”的現(xiàn)象，要在“拼讀”和“讀準(zhǔn)”上下功夫，書寫做到適量、正確就可以了。

三、漢語拼音教學(xué)課型的實(shí)施要點(diǎn)

1.化難為易，化繁為簡。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“漢語拼音”的第一學(xué)段要求是：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！?/p>

解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音學(xué)習(xí)在一年級階段的定位，其基本精神有三：一是準(zhǔn)確認(rèn)讀字母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，二是準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，三是借助漢語拼音學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。因此，我們要正確把握課標(biāo)的要求來實(shí)施拼音教學(xué)，切實(shí)務(wù)本――高度關(guān)注拼音的拼與讀。教學(xué)中要力戒把情境圖當(dāng)作看圖說話訓(xùn)練，謹(jǐn)防拼音教學(xué)負(fù)重過多，要正確把握漢語拼音教學(xué)的難度。

2.利用教材，創(chuàng)設(shè)情境。

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！钡湍昙墐和乃季S主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。蘇教版教材拼音部分的“情境圖”正是應(yīng)對兒童這一心理特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的。教學(xué)時教師一定要注意把握好使用時機(jī)，達(dá)到以趣引入的目的。

以教學(xué)《b、p、m、f》一課為例。我們就可以先從指導(dǎo)學(xué)生看這一課的“情境圖”入手，通過師生之間對話引出這四個字母。如：

師：（指著“情境圖”）大家請注意看，這位爸爸帶著女兒去干什么呀？

生：去看大佛。

師：對，（舉起拼音卡片f）這就是“大佛”的f。（相機(jī)將卡片f粘貼在“情境圖”的大佛上）他們要爬上什么才能看得清大佛呢？

生：爬上山坡。

師：是的，（舉起拼音卡片p）這就是“山坡”的p。（相機(jī)將p貼在“情境圖”的山坡上）小朋友看見大佛非常好奇，想用手去干什么？

生：摸。

師：說得對。（舉起拼音卡片m）這就是“要用手摸”的m。（相機(jī)將m貼在手的旁邊）

……

當(dāng)然，利用講故事、多媒體等也可以創(chuàng)設(shè)情境引出字母，但不管用什么辦法，一定要做到充滿情趣，過程簡潔，主旨鮮明。

3.興趣調(diào)動，輕松學(xué)習(xí)。

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點(diǎn)，在拼音教學(xué)中，如果不充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，那么拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝。這對于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的興趣入手，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性。

（1）在故事中趣學(xué)拼音，多

讓學(xué)生聽一聽。

聽故事是一年級學(xué)生最樂于做、最感興趣的事。在拼音教學(xué)中編故事，必須去思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞知識點(diǎn)，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶，便于學(xué)生相互之間進(jìn)行交流。這種符合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)比教師直接灌輸要深刻得多。

有位教師在教學(xué)b壞乃納時，就利用多媒體直觀形象的畫面穿插故事，進(jìn)行教學(xué)。

師：老師知道小朋友有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩，那聰聰（聰聰是故事的主人公）喜歡做什么呢？（多媒體顯示喇叭畫面，接著出現(xiàn)音節(jié)bā，以多種形式練讀。）

師：有一天，天氣特別冷，聰聰出去玩兒，走到院子旁看到了什么時候呀？（多媒體顯示小女孩打靶畫面，再以多種形式練讀bǎ。）

師：聰聰繼續(xù)走啊走，又看到了什么呀？（多媒體顯示小男孩拔蘿卜，練讀bá。）

師：聰聰看到這么多有趣的故事，他要回去告訴爸爸。（多媒體顯示爸爸畫面，練讀bà。）

一個故事講完，b壞乃納也就學(xué)會了。

（2）在兒歌中趣學(xué)拼音，多讓學(xué)生讀一讀。

兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式。而這種形式對于愛說愛唱的一年級學(xué)生來說，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，一些易混字母形近音近，以形象思維為主的兒童很不容易辨析它們之間的細(xì)微差別。因此，我們可以根據(jù)字母的發(fā)音、教材的插圖和字母的書寫形式來教唱一些辨析字母的兒歌，以此來化解拼音教學(xué)中的難點(diǎn)。

例如，聲母歌就適宜讓學(xué)生在念兒歌中復(fù)習(xí)23個聲母。

廣播的b，潑水的p，雙門m，拐棍f；

馬蹄d，傘把兒t ，單門n ，小棍趕豬l；

9像潰蝌蚪的k，喝水的h；

1字拐彎就念j，氣球的q ，西瓜的x；

板凳z，刺猬的c，蠶吐（絲）s；

zh、ch、sh，卷舌頭，加椅子；

一顆小苗r、r、r；

樹杈y，屋頂w，二十三個聲母要記??！

（3）在游戲中趣學(xué)拼音，多

讓學(xué)生玩一玩。

游戲是兒童快樂的源泉。把學(xué)習(xí)和游戲有機(jī)地結(jié)合起來，能有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的有意注意，達(dá)到良好的教學(xué)效果。以游戲?yàn)橹?，寓教于樂，讓兒童在學(xué)習(xí)中始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)，

這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的一個

體現(xiàn)。

拼音游戲，在創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境的同時，采取了多種多樣有趣的兒童喜聞樂見的形式，引導(dǎo)兒童互動互助，和諧合作。它使教學(xué)充滿了趣味，使課堂洋溢著快樂，使兒童興趣盎然。游戲的過程，就是兒童輕松掌握拼音知識、獲得快樂的情感體驗(yàn)的過程。

兒童入學(xué)初期，正是好奇心最強(qiáng)、求知欲最旺盛的時期。他們對每一個新鮮事物都充滿了新鮮感，對于拼音也不例外。憑借著已有的知識經(jīng)驗(yàn)，他們欣然地想去讀一讀，拼一拼，嘗試一番。把握孩子這一年齡段的心理特點(diǎn)，以趣味教學(xué)為主，定能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)勢頭，提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率。

4.教給方法，培養(yǎng)能力。

在漢語拼音教學(xué)中，教師要教給學(xué)生正確的拼音方法，并注重方法的運(yùn)用，使之形成能力。

如在字母教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)發(fā)音部位和發(fā)音方法，讓學(xué)生通過觀察、比較、模仿，掌握發(fā)音要領(lǐng)。例如，在教復(fù)韻母i、ei、ui時，對于學(xué)生很難發(fā)準(zhǔn)的音，教師可以先告訴學(xué)生i是由單韻母緩i合成的，接著復(fù)習(xí)緩i的讀音，然后教學(xué)生發(fā)i的音?；梢繇懥粒虚g氣不斷，逐漸向i滑動，一口氣讀成i，教師示范，學(xué)生觀察模仿，反復(fù)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)音方法后，再學(xué)ei ui就會積極主動，輕而易舉就學(xué)會了。

拼音練習(xí)是隨字母教學(xué)同時進(jìn)行的。先教聲韻相拼的兩拼音節(jié)，再教聲介韻相拼的三拼音節(jié)。教學(xué)時，應(yīng)先依據(jù)教材，充分教好拼音方法，充分利用插圖幫學(xué)生掌握拼音要領(lǐng)。通過反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生就學(xué)會了拼讀音節(jié)。例如，在教b皇保先指導(dǎo)學(xué)生看圖，圖上的小猴子在推卡片，表示b和慌鱸諞黃穡就可以拼出“b弧閉飧鲆艚誒矗再教學(xué)生念口訣：“前音輕短后音重，兩聲相連猛一碰。”

漢語拼音是一個基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但只要教師善于尋找規(guī)律，善于把握學(xué)齡兒童特征，善于把抽象的符號變鮮活，積極合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來彌補(bǔ)內(nèi)容的缺陷，就可以使初入學(xué)的兒童學(xué)好漢語拼音，就能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂的教學(xué)活動。

5.優(yōu)化環(huán)境，注重實(shí)踐。

一年級小學(xué)生剛踏入學(xué)校，對周圍的一切都感到新鮮、陌生。為了給學(xué)生創(chuàng)造濃烈的學(xué)習(xí)拼音的氛圍，教師可以把學(xué)生朝夕相處的教室布置成“拼音的世界”。比如，為每一個學(xué)生做一個用拼音寫成的姓名牌，貼在每個人相應(yīng)的桌面上，讓學(xué)生用拼音介紹自己的名字。

布置教室的時候，也可以在墻壁的四周張貼上學(xué)生喜愛的色彩鮮明、活潑可愛的動物圖，并附上不同色彩的音節(jié)，讓學(xué)生隨處可看，隨處可拼。

在拼音復(fù)習(xí)階段，環(huán)境的布置更有利于學(xué)生熟練地運(yùn)用拼音。例如，為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)拼音，教者為他們寫了不少拼音詩歌。面對一個常愛掉“金豆”的女孩，她這樣寫道：wān nín xīn，yào jì zhù，xué xí lù shàn xū kè kǔ，yù dào kùn nán bú yào kū，duō xiǎn zěn yàn qù kè fú。班里的雙胞胎兄弟是兩個很好學(xué)的孩子，教者又是這樣激勵他們：wán zǐ yuè，wán zǐ ān，xiōn dì liǎ er hù zhuī 括n。qǔ nǐ chán潰bǔ wǒ duǎn，hù bān hù zhù dēn shū shān。班上的43個孩子，每一個人都有一首屬于自己的拼音詩歌。當(dāng)教者把這43首詩打印出來，貼滿教室的角角落落時，整個班級沸騰了。他們都在努力拼讀著詩歌，尋找著屬于自己的那一首。等把自己的那首讀熟了，又去拼讀其他同學(xué)的詩歌。因?yàn)樗麄儾粌H想知道自己在老師心目中是怎樣的，也想了解其他同學(xué)的情況。在這樣的尋找、拼讀，拼讀、尋找的過程中，學(xué)生與老師的心走得近了，拼音的復(fù)習(xí)也在這其樂融融的活動中變得富有

趣味。

在拼音教學(xué)中，要充分挖掘與生活的聯(lián)系，引生活的活水于課堂之中，并將課堂教學(xué)延伸至生活，充分利用一切的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會掌握拼音。將拼音教學(xué)生活化，更能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)機(jī)會無處不在，無時不有。如果能讓每個字母都派上用場，就能使學(xué)生更熟悉更容易記住拼音這套工具。當(dāng)我們把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，與學(xué)生的生活產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系時，不僅能使學(xué)生多一些實(shí)踐的機(jī)會，更引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了其多方面的能力。

6.多元評價，激發(fā)熱情。

要落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)，漢語拼音教學(xué)就得以訓(xùn)練拼讀能力為重點(diǎn)，確保課堂上拼讀練習(xí)的時間。相關(guān)的語音知識不講或少講，非講不可的要盡可能地深入淺出，最好是用童話故事或歌訣的形式。不要希圖“畢其功于一役”，要貫徹因材施教、逐步鞏固、要求分步實(shí)現(xiàn)的原則，徹底改變拼音教學(xué)陳舊的評價方式，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力。

“讓每個學(xué)生都抬起頭來”，教者應(yīng)該像蘇霍姆林斯基所要求的這樣，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣、愛好和特點(diǎn)，在教學(xué)過程中及時地對學(xué)生取得的成績和進(jìn)步給予肯定和鼓勵，讓他們不斷品嘗成功的喜悅，不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱忱。每當(dāng)學(xué)生掌握了一個字母、一個音節(jié)或一種拼讀方法，我們都要及時地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們向新的更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。