前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有教無類教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

有教無類教案范文第1篇

那么什么是生態(tài)課堂？如何構(gòu)建高效的生態(tài)課堂呢？

生態(tài)課堂的內(nèi)涵：生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)以生為本，應(yīng)該是適合學(xué)生身心發(fā)展、符合教育規(guī)律、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和生命活力的課堂；是充分體現(xiàn)學(xué)生思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的課堂；是通過優(yōu)化現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動，有效地開發(fā)每個(gè)學(xué)生的各種潛能，使學(xué)生獲得最優(yōu)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)真正和諧統(tǒng)一的課堂。

高效生態(tài)課堂就是將高效課堂和生態(tài)課堂兩者有機(jī)融合在一起的課堂。

盧梭說過：教育必須順著自然，也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。在實(shí)際的教育教學(xué)活動中，生態(tài)課堂的情形卻讓人擔(dān)憂。

如何構(gòu)建高效的“生態(tài)課堂”呢？

一、轉(zhuǎn)變教師角色，重建師生關(guān)系

變單純的知識的傳授者、評判者為學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。

1.平等地尊重每一個(gè)學(xué)生

首先要建立平等合作的新型師生關(guān)系，教師要主動適應(yīng)學(xué)生成長需求，放下教師權(quán)威，平等對待學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，欣賞每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

2.寬嚴(yán)相濟(jì)，尊重差異

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對性地實(shí)施教學(xué)，有教無類，因材施教。加強(qiáng)“小組合作、分層教學(xué)”。通過小組合作的方式，將學(xué)生按學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力及個(gè)性特征，進(jìn)行分層施教、分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)。既有統(tǒng)一活動，又有區(qū)別對待；既面向全體，又面向小組，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

3.和諧相處，教學(xué)相長

作為授業(yè)者，教師的職能是授予學(xué)生知識技能；作為引導(dǎo)者，教師的職責(zé)是引領(lǐng)學(xué)生心理健康成長；作為合作者，教師既是教育活動的組織者，又是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的伙伴，在教育教學(xué)中傳授、引領(lǐng)、互助，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

4.轉(zhuǎn)變教案的設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)實(shí)施前充分備課，變“教案”為“學(xué)案”，用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生探究思考問題，掌握解決問題的方法。

5.教學(xué)目標(biāo)要由一維到三維、多維

實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一整合。

二、改變課堂功能

把課堂由原來單純地傳授知識的陣地變?yōu)閹熒献鹘煌?、學(xué)生生命成長的精神樂園。

1.課堂上，讓學(xué)生擁有說話權(quán)

不要?jiǎng)儕Z學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢辯。給學(xué)生更多問、思、疑、辯的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.課堂上，讓學(xué)生擁有探究權(quán)

讓學(xué)生帶著問題合作探究，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，參與、體驗(yàn)、分享、整合、應(yīng)用，親歷知識獲得的過程，從中獲得學(xué)習(xí)的快樂。

3.改變課堂活動的模板

變一人為師為一人為師與生生為師共存，一問一答為七嘴八舌共存，課堂座位整齊排放與多元組合共存。

三、改善教育生態(tài)環(huán)境

盧梭認(rèn)為教育即生長。教育必須為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境，讓它們自然生長。

教育生態(tài)環(huán)境體現(xiàn)為給予生態(tài)的育人環(huán)境，美化教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)，合理配置教育資源，校園文化建設(shè)，整頓校園周邊秩序等，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育作用。要遵循教育自然規(guī)律，關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，要擁有教育教學(xué)生態(tài)的評價(jià)體系；在座位編排上要盡量多樣化。如，可根據(jù)不同課型，按秧田式、小組式、圓桌式、會議式、馬蹄形、扇形等排列。

四、給予學(xué)生平等的教育資源，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展

目前教育資源的配置在較長時(shí)期內(nèi)保持不平衡發(fā)展態(tài)勢。譬如，城鄉(xiāng)差異、南北差異、師資差異、生源差異、經(jīng)費(fèi)投入差異等狀況都在一定程度上制約著教育的發(fā)展和生態(tài)平衡。因此，要合理配置教育資源，包括硬件資源和軟件資源，實(shí)現(xiàn)教育真正意義上的均衡發(fā)展。

五、改變教育科研的范式，強(qiáng)化教師培養(yǎng)

加強(qiáng)教師培養(yǎng)工作，改變教師培養(yǎng)方式，尤其是開發(fā)校本培訓(xùn)的資源，建立以校為本、以師為本、以生為本的校本培訓(xùn)模式。

六、實(shí)施民主化管理

使管理制度化、人性化，符合學(xué)生年齡特征和身心發(fā)展的需要。

總之，高效的生態(tài)課堂是一種理念，它需要我們教育工作者去領(lǐng)悟、去探索；高效的生態(tài)課堂是一種目標(biāo)，它需要我們?nèi)ホ`行、去實(shí)現(xiàn)；高效的生態(tài)課堂是責(zé)任，它需要我們?nèi)?dān)當(dāng)、去發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁軍.遵循生態(tài)規(guī)律構(gòu)建生態(tài)課堂[J].生物學(xué)教學(xué)，2006（7）.

[2]吳林福.教育生態(tài)管理[M].天津出版社，2006.

[3]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].江蘇教育出版社，2000.

有教無類教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；分層教學(xué)；分步到位

尊重差異，因材施教，發(fā)展學(xué)生特長，滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生職業(yè)能力，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的需要。實(shí)施分層教學(xué)，教師要做到“研究”學(xué)生，“讀懂”學(xué)生，賞識后進(jìn)生，把他們的點(diǎn)滴進(jìn)步作為起點(diǎn)，使其在激勵(lì)中不斷進(jìn)步。具體做法是：

1摸清情況，合理分層

摸清情況是分層教學(xué)的前提和依據(jù)。我對語文課的部分課程如寫作文等進(jìn)行了分層教學(xué)。由于學(xué)生的知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，愛好、記憶、理解、操作等能力都存在一定差別。所謂分層教學(xué)、分步到位，即在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)大綱要求，對各類學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層：習(xí)作欲望強(qiáng)、興趣濃、悟性高、口語交際能力強(qiáng)的學(xué)生；B層：智商高，但非智力因素較差，情緒有起伏，成績不穩(wěn)定的學(xué)生；C層：智商和情商均較差，習(xí)作時(shí)難以下筆、提筆忘字或“談文色變”，對習(xí)作“有心理障礙”的學(xué)生。該分層不是一成不變，而是在教學(xué)中依學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而變化，并靈活地進(jìn)行不定期的分層重組。

2制定目標(biāo)，明確要求

在基本了解學(xué)生后，便開始制定分層教學(xué)目標(biāo)。對C層的學(xué)生，制定基本目標(biāo)；對B層學(xué)生，制定中等目標(biāo)；對A層學(xué)生，制定較高目標(biāo)。每層的目標(biāo)要分清哪些是必須到達(dá)的目標(biāo)，哪些是希望到達(dá)的目標(biāo)，哪些又是提高了的目標(biāo)，以使每個(gè)學(xué)生明確“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)動力。

（1）以變應(yīng)變，分層備課。

教師在備課這一環(huán)節(jié)上要比較全面地考慮如何適應(yīng)具體的作文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要更多地考慮施教對象能否有機(jī)地吸收和靈活運(yùn)用。這些都決定教師在備課中要制定“彈性”的分層目標(biāo)，以便在分層施教中，變“教案”為“學(xué)案”，以提高學(xué)生對教學(xué)信息的“接受率”。

（2）分層命題，豐富內(nèi)容。

要真正實(shí)行“動態(tài)”導(dǎo)作，分層命題是其中重要一環(huán)，它旨在擴(kuò)大學(xué)生選題的靈活性。對于A級的學(xué)生，可適當(dāng)增加訓(xùn)練量，提高習(xí)作的“強(qiáng)度”；對B級的學(xué)生，可提供一些必做題和選做題，留給學(xué)生選擇空間；對C級的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，有意讓他們“跳一跳，能摘到果子”。

（3）分層指導(dǎo)，提高作文興趣。

學(xué)生怕作文，很大程度上是因?yàn)椤皼]興趣，缺方法，無習(xí)慣”。要克服這種“畏難心理”，就得從根本上解放課堂，解放學(xué)生，極大限度地釋放學(xué)生的個(gè)性。從發(fā)展的角度進(jìn)行分層導(dǎo)作，要遵循以下五大原則：

①把握著眼點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主交流，形成“愛學(xué)心理”；

②抓住興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自由選題，克服“厭學(xué)心理”；

③梳理“知識點(diǎn)”和“習(xí)作要點(diǎn)”，對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分層評價(jià)，養(yǎng)成“探究心理”；

④針對“盲點(diǎn)”，對少數(shù)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，確?！皾M足心理”；

⑤立足“方向點(diǎn)”，循序漸進(jìn)再定目標(biāo)，實(shí)踐“成功心理”。

具體的講，即在教學(xué)中，只給范圍，不定死題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“積極”的習(xí)作心理，讓學(xué)生在生生互動中交流自己的作文。并引導(dǎo)學(xué)生對別人發(fā)表的意見或提出的問題進(jìn)行歸納、分析、梳理，在自我評價(jià)和他人評價(jià)后，認(rèn)為自己可以接受，再提出新的要求，然后向下一個(gè)習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行嘗試性練習(xí)。要注意面向全體，抓兩頭，促中間，使不同程度的學(xué)生均能得到一定的發(fā)展。

3效果與體會

（1）激發(fā)了各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

A層學(xué)生可以超前或超標(biāo)學(xué)習(xí)，C層學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)都得到老師的照顧。無論是作業(yè)還是考試，都有為A層學(xué)生和C層學(xué)生布置的題目。A層學(xué)生（部分B層學(xué)生）的學(xué)習(xí)前途無量；C層學(xué)生，有為他們設(shè)置的可望可即的臺階，可以拿到及格以上的分?jǐn)?shù)，他們的學(xué)習(xí)積極性逐步提高。

（2）發(fā)揮了各類學(xué)生的主動性。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)目標(biāo)自由選擇。這樣，各類學(xué)生都可以對照教學(xué)目標(biāo)自測，隨時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)水平處于什么位置，可以在自己的“最近發(fā)展區(qū)”盡快成長。

（3）體現(xiàn)了培養(yǎng)人才的全面性。

有教無類教案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中生物；差異化教學(xué)；向?qū)?/p>

早在兩千多年前，孔子就提出了“有教無類”、“因材施教”的教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師必須承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中需要充分考慮學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個(gè)體差異，主動調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動以及評價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生在課堂中獲得公平的、最佳的學(xué)習(xí)機(jī)會。差異化教學(xué)的核心思想是將學(xué)生的個(gè)別差異視為教學(xué)的組成因素，教師的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，最終目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。

在班級教學(xué)中學(xué)生的的差異是非常明顯的，對教師講授的知識，學(xué)生的理解和接收程度都存在極大的不同。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，都是采取一刀切的教育方針，在不區(qū)分學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等情況下，進(jìn)行一視同仁的教學(xué)手段和模式。這種不考慮學(xué)生個(gè)體差異的教育方式，最終會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸，當(dāng)不懂的知識堆積到一定程度后，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)徹底失去興趣，進(jìn)而造成班級“貧富差距”進(jìn)一步加大。因此，為了每一個(gè)學(xué)生都能得到最大程度發(fā)展，實(shí)行差異化教學(xué)是十分必要的。

一、差異化教學(xué)前必須了解學(xué)情，確定認(rèn)知起點(diǎn)

首先，教師要對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，通過考試或者是問卷調(diào)查了解學(xué)生的對生物知識的掌握情況，通過面談、走訪等形式了解學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)背景、動力、興趣等。差異化定位需要教師在每個(gè)學(xué)期開始的時(shí)候進(jìn)行，了解必須客觀、全面、真實(shí)，在做足了準(zhǔn)備工作后就可以進(jìn)行具體的差異化生物教學(xué)了。

二、學(xué)生分組搭配學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)

實(shí)施差異化教學(xué)需要教師對學(xué)生進(jìn)行分組，搭配的合理與否直接影響著教學(xué)效果。我們采取“互補(bǔ)式”分組方法，在一個(gè)小組內(nèi)搭配不同類型的學(xué)生，保證組內(nèi)成員在性別、能力、興趣、認(rèn)知等方面配置合理，使組與組之間是平等競爭的關(guān)系，而不是的按照學(xué)生成績把學(xué)生簡單的分為A、B、C三。最為重要的是，“互補(bǔ)式”分組方法有效地避免了教師和同學(xué)對“后進(jìn)生”的心理歧視，讓“后進(jìn)生”也能在小組內(nèi)找到自己的位置，有的放矢。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，將知識分層分組

將學(xué)生分組后，教師在備課時(shí)，就不能再采用傳統(tǒng)的備課方式，備課內(nèi)容要充分考慮到學(xué)生的差異性及分組情況，將差異化的教學(xué)任務(wù)分配到各個(gè)小組，這需要教師在備課階段進(jìn)行充分的思考。

為了引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，配置的任務(wù)要分出A、B、C三個(gè)層次，A層次：主要是書本練習(xí)，同步高考真題，課外有關(guān)生物前沿知識或競賽方面的練習(xí)；B層次：書本練習(xí)，并鼓勵(lì)他們嘗試根據(jù)書本知識對生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練；C層次：掌握書本上的生物基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)生物的積極性。例如在學(xué)習(xí)“ATP的主要來源――細(xì)胞呼吸”這一節(jié)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生理解“線粒體的結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞呼吸的過程”，并能比較熟練的寫出有氧呼吸的化學(xué)反應(yīng)式；針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教案可以深入一點(diǎn)，除了掌握基礎(chǔ)的知識外，還要比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同，能說明細(xì)胞呼吸的原理；針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教案可以盡量深入，接近高考的考題類型，如“細(xì)胞呼吸過程中，葡萄糖消耗量、O2的吸收量、CO2的釋放量之間比值的相關(guān)計(jì)算；細(xì)胞呼吸的影響因素及應(yīng)用等?！睂χR進(jìn)行分層分組分類，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)掌握好自己能力所及的知識，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的自信心。

與此同時(shí)，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)也要進(jìn)行差異性設(shè)計(jì)，讓所有的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師在課堂教學(xué)時(shí)，比較喜歡提問成績優(yōu)秀的學(xué)生，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生不能積極的參與課堂互動，從而影響課堂效率。在進(jìn)行差異化教學(xué)時(shí)，老師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的理解能力和接收程度設(shè)計(jì)不同的問題，促進(jìn)全班學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

四、在差異化教學(xué)中教學(xué)方法要靈活

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是主導(dǎo)，而差異化教學(xué)體系統(tǒng)中，學(xué)生是主體，教師主要起向?qū)ё饔?。為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，差異化教學(xué)中教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特征和知識基礎(chǔ)，及生物學(xué)科的特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，比如在學(xué)習(xí)“生命活動的承擔(dān)著――蛋白質(zhì)”時(shí)，可以組織學(xué)生上臺做游戲，每個(gè)學(xué)生代表一種氨基酸，理解蛋白質(zhì)的多樣性；學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí) ，可以組織學(xué)生分角色扮演各免疫細(xì)胞發(fā)揮的作用，掌握體液調(diào)節(jié)和細(xì)胞調(diào)節(jié)的過程；學(xué)習(xí)“種群的特征”時(shí)，可以用黑米和白米，讓學(xué)生通過動手操作理解如何用標(biāo)志重捕法估算種群密度……。此外如自主閱讀、課堂討論、上臺展示、小組互評、課堂練習(xí)、動手操作、繪制概念圖、分組辯論、游戲活動等等都可以在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用。針對不同的學(xué)生，教師也要采取不同的教學(xué)策略，有的學(xué)生活潑、外向，在教學(xué)時(shí)就提供一些趣味性的活動；有的學(xué)生內(nèi)向、膽小，害怕開口，害怕出錯(cuò)，在教學(xué)時(shí)就多鼓勵(lì)；接收能力不強(qiáng)、反應(yīng)較慢的學(xué)生，就多利用直觀教具、身體語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鞯葋韱l(fā)他們；對于注意力不集中的學(xué)生要不斷的改變學(xué)習(xí)活動，使他們盡可能處于參與狀態(tài)。

有教無類教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 農(nóng)村 初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)造力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0161－01

創(chuàng)造力的一個(gè)重要表現(xiàn)即是以不循常規(guī)的思維方式去考慮問題，進(jìn)而提出更加高效更加科學(xué)的解決問題的方案。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了傳授基礎(chǔ)知識、基本技能外，更應(yīng)集中精力在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維上。而恰巧創(chuàng)造性又是數(shù)學(xué)思維最根本和核心的內(nèi)涵品質(zhì)。本文將探討初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的創(chuàng)造力不足的原因，及就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力給出自己的看法，以便更好的促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造力不足的原因

1．應(yīng)試教育的導(dǎo)向誤差使得學(xué)生創(chuàng)造力不足

這個(gè)問題的存在是無法避免的。在現(xiàn)階段條件下，我國教育資源與人口數(shù)量不相稱的局面短時(shí)間內(nèi)無法得到根本改觀。除了采取考試這一相對能實(shí)現(xiàn)公平分配教育資源的方法，沒有更好的方法能予以替代。所以應(yīng)試教育是一種不得已而為之的無奈之選。但應(yīng)試教育的弊端是明顯的，其中之一就是使我們的教育一切以考試為風(fēng)向標(biāo)，考試成績的好壞決定著學(xué)生能否進(jìn)入更高的學(xué)業(yè)殿堂、能否進(jìn)入更好的學(xué)府。這對創(chuàng)造力的摧殘是巨大且明顯的，基本上能考上高中、進(jìn)人大學(xué)的學(xué)生都已是標(biāo)準(zhǔn)化思維的教育“產(chǎn)品”了。我國以13億人口的巨大人力資源，數(shù)十年而未能培養(yǎng)出一位純“國產(chǎn)”的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，這不得不促使我們反思我們的應(yīng)試教育體系。

2．傳統(tǒng)文化也對學(xué)生的創(chuàng)造力有負(fù)面影響

在我國的傳統(tǒng)文化中對教育是相當(dāng)?shù)闹匾暤?，孔子的“有教無類”及其廣收門徒的事跡千百年來流傳在大江南北，并且先人們的教育思想為我們所繼承并發(fā)揚(yáng)廣大。但我們同時(shí)應(yīng)看到，傳統(tǒng)文化中的“師道尊嚴(yán)”及為尊者諱等思想對學(xué)生創(chuàng)造性思維形成具有不利影響，學(xué)生往往出于對教師的敬畏而不敢或者不想提出與老師不同的意見。即使有學(xué)生有勇氣與教師探討問題，但初中生與教師的知識儲備差距較大，無法與老師抗衡，所以，學(xué)生理所當(dāng)然是“錯(cuò)誤的”。而且基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師對于學(xué)生的錯(cuò)誤多數(shù)會予以批評，并加以指正，以自己的“正確意見”對之加以糾正。長此以往學(xué)生也就失去了最可貴的創(chuàng)新意識。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑

1．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

反映在任課老師的工作上，就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師需要為學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新觀認(rèn)知，即創(chuàng)新是二十一世紀(jì)的發(fā)展動力，同學(xué)們應(yīng)具備創(chuàng)新的勇氣。有了老師的鼓勵(lì)，學(xué)生才會解除大膽創(chuàng)新的后顧之憂。除此之外，還需要運(yùn)用興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！笨鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@些教育先驅(qū)提出的理論在新世紀(jì)仍然適用于我們的教學(xué)工作，即，沒有學(xué)習(xí)的意愿而完全是壓迫性的被動學(xué)習(xí)，不用說創(chuàng)造力，可能連最基本的知識傳授任務(wù)都無法完成。

2．設(shè)置輕松自如的教學(xué)環(huán)境可激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性

在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)將學(xué)生視為一個(gè)個(gè)能夠獨(dú)立思考的個(gè)人，這也是養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的前提。在這種寬松愉悅的環(huán)境中，學(xué)生才能足夠的放松，進(jìn)而才可以真正地全身心投入到學(xué)習(xí)中。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，才能使其思想自由奔放。創(chuàng)造力的靈感火花才會不斷迸現(xiàn)。其次要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，為其創(chuàng)造性思維提供便利。如在講授“正方形的一條對角線把正方形面積分成相等的兩部分”這節(jié)課時(shí)，可先給出問題：正方形的一條對角線把一個(gè)平行四邊形分成兩部分。這兩部分的面積有什么關(guān)系？同學(xué)們回答說這兩部分的面積相等。接下來再次提出問題：幼兒園有一塊正方形的蛋糕要平均的分配給四個(gè)小朋友，a、b、c和d，請問大家發(fā)揮一下想象力有幾種分割的方法？短短數(shù)句話就會使沉悶的課程變得生動有趣，使課堂氣氛得到活躍，同學(xué)們也會比較熱情地投入到課程的學(xué)習(xí)中。輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成，教師在活潑輕快地節(jié)奏下完成教學(xué)任務(wù)，可謂一舉兩得。

3．允許學(xué)生打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

有教無類教案范文第5篇

[關(guān)鍵詞]全媒體劇本精讀課堂結(jié)構(gòu)

一、選取合適的精讀素材

戲劇與影視學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)科，與這個(gè)復(fù)雜學(xué)科相對應(yīng)的是浩如煙海的素材。優(yōu)秀的劇本成千上萬，但并不是每一個(gè)劇本都適合拿到課堂上鑒賞。如何選取合適的素材進(jìn)入高校《劇本精讀》課程，是每個(gè)任課教師面臨的挑戰(zhàn)。首先，課程長度有限，需統(tǒng)籌規(guī)劃，將素材選擇體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教案中。如何讓寶貴的課堂時(shí)間成為字字珠璣的“金課”，而不是淪為泛泛而談的“水課”，就是擺在每位教師面前的難題。在一些藝術(shù)類院校，尤其是國外的藝術(shù)院校，《劇本精讀》這門課程常只需細(xì)讀一兩個(gè)劇本，例如斯特林堡的《朱莉小姐》、威廉斯的《欲望號街車》、莎士比亞的《哈姆雷特》等，主要的閱讀任務(wù)多是放在課下，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言，教師適度點(diǎn)評。綜合性大學(xué)的學(xué)生來自各個(gè)專業(yè)，很多學(xué)生帶著好奇來到課堂，希望教師能幫他們打開藝術(shù)大門。比起某一孤立作品本身，他們更需要的是對文學(xué)名著賞析在方法論層面上的指引，所以教師在評介文藝作品的同時(shí)，可從文學(xué)史、藝術(shù)史的宏觀層面勾勒作品的輪廓，介紹其社會、歷史背景以及當(dāng)時(shí)的文學(xué)思潮與理論走向，提供給學(xué)生清晰背景材料。選材方面，需要素材少而精，以賞析為主，討論為輔。除了一些膾炙人口的國外劇作，我國的傳統(tǒng)戲劇戲曲作品也可以加入到素材庫中，培育學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)。藝術(shù)類的《劇本精讀》課程，也面臨選取素材上的兩難處境。藝術(shù)生在進(jìn)入大學(xué)以前，往往形成了自己的閱讀習(xí)慣和欣賞習(xí)慣，對劇本的熟悉有時(shí)候?qū)p析作品有一些幫助，但有時(shí)候也會成為他們深入理解作品的桎梏。因?yàn)樗囆g(shù)學(xué)科的學(xué)生們在大學(xué)階段更多的也許是重讀或進(jìn)一步細(xì)讀。如何引導(dǎo)學(xué)生擺脫“我已看過這個(gè)劇本”的審美疲勞感？這需要教師用不同的作品和全新的方法幫助學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)的崇山峻嶺中“淘金”，以點(diǎn)帶面，以優(yōu)秀作品陶冶性情、培育藝術(shù)內(nèi)涵。

二、在“粗讀”“泛讀”的基礎(chǔ)上精讀

“精讀”是與“粗讀”“泛讀”相對應(yīng)的。香港學(xué)者陳炳良指出了精讀作品、細(xì)讀理論的重要性：“作家風(fēng)格對作品的了解固然重要，但如果對個(gè)別作品不求甚解，那就只有一個(gè)模糊的印象?！痹趥鹘y(tǒng)的教育思維中，“精讀”才是學(xué)習(xí)文學(xué)作品的不二法門，囫圇吞棗式的“好讀書不求甚解”雖然有利于從宏觀上把握劇本，但由于效率低下，同時(shí)被傳統(tǒng)教育與現(xiàn)念所不容。如果一個(gè)研究者僅了解某作者的風(fēng)格以及生平，不對具體作品的細(xì)節(jié)作出分析，顯然是無法真正理解劇作本身的，更無法用科學(xué)的方法和深刻的思維幫助學(xué)生去解讀文本、啟發(fā)創(chuàng)作。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師容易過度“精讀”，甚至用自己的理解代替學(xué)生的理解，給學(xué)生從頭到尾講述劇本中的每一字、每一詞的用法和意義。這固然是一種解讀文本的方法，但顯然事倍功半。如果教師不及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)理念，自己代替了學(xué)生的思考，倒還不如尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在“粗讀”和“泛讀”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“精讀”。“粗讀”，顧名思義，即粗略感知?jiǎng)”?。從學(xué)習(xí)過程的角度看，這是大量信息輸入大腦的過程。老師引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，提前通讀劇本、掃清文字障礙，并用布置思考題的方式幫助學(xué)生提前粗略地了解劇本的劇情梗概和中心思想。同時(shí)，用分組的形式組織學(xué)生進(jìn)行文本的分角色朗誦，以便在案頭工作的同時(shí)體會劇本自身的文字美和音韻美?！按肿x”是帶有嘗試性的教學(xué)活動，此階段能夠取得事半功倍的效果，在于相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和他們對業(yè)余時(shí)間的管理能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用已知讀書方法自讀劇本，對劇本的背景、主要人物和劇情進(jìn)行分析、想象、概括，以形成對劇本的較深刻的第一印象?！胺鹤x”指的是一般性的閱讀。和教師布置具體的閱讀任務(wù)不同，泛讀鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地“粗讀”一些劇本或者相關(guān)文獻(xiàn)?！胺鹤x”是精讀的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)精讀的必要條件，只有在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀作品的能力。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以提供“泛讀”的書單，甚至還可鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生閱讀外語原著劇本，培養(yǎng)學(xué)生基本的跨文化比較研究的能力。總之，“精讀”建立在“粗讀”和“泛讀”的基礎(chǔ)上，以優(yōu)秀劇本為對象，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，在這個(gè)過程中去粗取精。