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古詩(shī)春曉的意思范文第1篇

[內(nèi)容]

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小語(yǔ)第四冊(cè)第二單元由古詩(shī)《春曉》、童話《丑小鴨》和兒童詩(shī)《春雨》組成。每篇課文都有插圖，前兩篇是講讀課文，《春曉》是唐代著名詩(shī)人孟浩然的一首五言絕句，詩(shī)句描寫了春天早晨雨后初晴的景象，表達(dá)了詩(shī)人熱愛春天、珍惜春光的思想感情；《丑小鴨》這篇童話講的是一只丑小鴨，自從出世以后就被人看不起，誰(shuí)都欺負(fù)它，被迫出走，最后才發(fā)現(xiàn)自己已不是丑小鴨，而是漂亮的天鵝；《春雨》是自讀課文，這首兒童詩(shī)描述了春雨給大自然帶來(lái)的變化，贊揚(yáng)了小朋友頂著春雨種樹，綠化祖國(guó)的行為。閱讀本單元課文，使人感到字里行間洋溢著濃濃的春意，述說(shuō)著動(dòng)人的故事。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生接受從小要和善待人、正確認(rèn)識(shí)自己的教育；了解春天大自然的變化和春雨對(duì)植物生長(zhǎng)的益處，教育學(xué)生積極參加綠化祖國(guó)的活動(dòng)。如何教好本單元課文，提出如下建議。

1．突出重點(diǎn)，學(xué)好生字、新詞。本單元兩篇講讀課文共有14個(gè)生字，在教學(xué)過(guò)程中，既要將音、形、義結(jié)合起來(lái)教學(xué)，又要各有側(cè)重，突出重點(diǎn)。如《春曉》中“曉、眠、聞、啼”等字詞可充分利用學(xué)生已有的識(shí)字基礎(chǔ)和能力，借助拼音讀準(zhǔn)字音，并根據(jù)形聲字的特點(diǎn)讓學(xué)生掌握字形和字義：“日”出為“曉”，閉目而“眠”，故“曉”為“日”旁，“眠”為“目”旁，“聞”是聽，與耳朵有關(guān)，所以是門字里邊一個(gè)“耳”，“啼”為鳥叫，所以是“口”旁。在《丑小鴨》一文的生字中，重點(diǎn)要讀準(zhǔn)“剩、瘦、除”這幾個(gè)字的卷舌音，字形分析中要突出“瘦”、“越”兩字的難點(diǎn)：“申”和“戊”的筆畫筆順。

2．加強(qiáng)朗讀，幫助理解內(nèi)容。本單元課文的文體是詩(shī)歌和童話，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)以朗讀為主線，朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在重音與停頓上。采取多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文詞、句、段的記憶，使學(xué)生不但理解內(nèi)容，而且能化作者的語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言，特別是在古詩(shī)教學(xué)中，朗讀有助于理解古詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)悟只能意會(huì)無(wú)法言喻的意境和韻味。有感情地朗讀古詩(shī)是綜合感受語(yǔ)言美、意境美的重要手段，教學(xué)時(shí)，要在學(xué)生理解詩(shī)句意思、體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并通過(guò)反復(fù)誦讀達(dá)到背誦和默寫的目的，使學(xué)生從中得到美的熏陶。

3．借助插圖，品味詩(shī)文意境。本單元三篇課文都配有相應(yīng)的插圖，教學(xué)時(shí)要借助插圖的作用，誘導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)文的意境。如《丑小鴨》一文有四幅插圖，要引導(dǎo)學(xué)生注意圖與圖、圖與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，弄清故事發(fā)展變化的過(guò)程。《春曉》與《春雨》兩課描繪的一幅是雨后，一幅是雨中春天鳥語(yǔ)花香的絢麗圖景，這正是詩(shī)的意境。教學(xué)時(shí)可從圖入手，圖文結(jié)合，將學(xué)生帶入畫中，品味詩(shī)文意境。

4．運(yùn)用舊知，學(xué)好自讀課文。自讀課文是供學(xué)生課余閱讀的文章，沒(méi)有學(xué)習(xí)生字的任務(wù)，一般不占用課堂上的時(shí)間，但教師必須啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和在講讀課文中學(xué)到的閱讀方法，自己閱讀課文。本單元中《春雨》這篇自讀課文，教師可指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用在《春曉》這首古詩(shī)中學(xué)到的有關(guān)春天氣候的特征以及春雨給大自然帶來(lái)的變化等知識(shí)自學(xué)《春雨》中所講到的內(nèi)容。

古詩(shī)春曉的意思范文第2篇

關(guān)鍵詞：及物性系統(tǒng) 《春曉》

一、引言

詩(shī)在任何國(guó)家的語(yǔ)言中都被認(rèn)為是思維表達(dá)的最高形式，近年來(lái)，一些學(xué)者以Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)法為理論框架，對(duì)古詩(shī)及其翻譯的漢、英語(yǔ)篇進(jìn)行對(duì)比分析，揭示語(yǔ)言分析對(duì)文學(xué)翻譯研究的實(shí)用價(jià)值。[2]唐代詩(shī)人孟浩然的《春曉》一詩(shī)膾炙人口，本文擬從韓禮德的語(yǔ)篇純理功能方面中的概念功能對(duì)《春曉》及其四種英譯文進(jìn)行及物性系統(tǒng)的分析，試圖分析出各個(gè)譯文的得失，以期對(duì)古詩(shī)翻譯研究有所啟示。

二、理論概述

在Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)法中，語(yǔ)言有三大純理功能：概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。概念功能在語(yǔ)言系統(tǒng)中通過(guò)及物性系統(tǒng)來(lái)體現(xiàn)。及物性包括六個(gè)不同的過(guò)程：物質(zhì)過(guò)程；心理過(guò)程；關(guān)系過(guò)程；言語(yǔ)過(guò)程；行為過(guò)程和存在過(guò)程。[1]

三、《春曉》原詩(shī)及其譯作的及物性分析

春曉

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。

下面，我們對(duì)這首詩(shī)及其五個(gè)譯本進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1.春眠不覺曉

徐忠杰譯為One slumbers late in the morning in spring；許淵沖譯為This morn of spring in bed I’m lying；吳均陶譯為Slumbering ， I know not the spring dawn in peeping， 翁顯良譯為L(zhǎng)ate！this spring morning as I awake I know.

第一句詩(shī)的翻譯的處理，徐將此句譯為一個(gè)行為過(guò)程，我們可以看到睡眠是與我們生理有關(guān)的，所以我們不把它歸入物質(zhì)過(guò)程，而歸入行為過(guò)程。許在這里把第一句理解為一個(gè)物質(zhì)過(guò)程，其中動(dòng)作者是“I”，過(guò)程是“ am lying in”，目標(biāo)是“bed”，而“this morn of spring”是環(huán)境成分. 我們從吳的譯文發(fā)現(xiàn)了既有行為過(guò)程，又有心理過(guò)程，首先來(lái)看行為過(guò)程，我們把“slumbering” 認(rèn)為是一個(gè)行為過(guò)程， 如上對(duì)徐的分析，至于心理過(guò)程，我們可以看到其中“I” 為感覺者（sensor），“know” 代表這是一個(gè)表示認(rèn)知的心理過(guò)程，被感知的現(xiàn)象是“the spring dawn”，而“in peeping” 這個(gè)介詞短語(yǔ)屬于環(huán)境成分；翁的譯文也屬于心理過(guò)程，分析同上。從以上的分析，我們可以看到這些譯者將此句譯為行為過(guò)程或心理過(guò)程，其中徐譯的比較客觀，但缺乏了一點(diǎn)意境，筆者認(rèn)為吳譯的最佳，既有行為過(guò)程和心理過(guò)程，非常符合我們對(duì)原詩(shī)的分析，也是既有行為過(guò)程又有心理過(guò)程，其中“peeping” 在此處譯的很妙，傳神的再現(xiàn)出“不覺曉”的韻味。

2.處處聞啼鳥

徐譯為Everywhere， one hears birds warble or sing；許譯為Not woke up till I hear birds crying；吳譯為But everywhere the singing birds are cheeping；翁譯為All around me the birds are crying， crying.

我們中可以看出徐，許的譯文都是心理過(guò)程，感覺者是“one”或“I”， 被感覺的現(xiàn)象是鳥啼，而吳與翁則是物質(zhì)過(guò)程，吳的譯文中的行為者是“the singing birds”， 過(guò)程是“are cheeping”， 翁的譯文中的行為者是“the birds”， 過(guò)程是“are crying， crying”. 我們可以看到四種譯文對(duì)啼的譯法各不相同，有“warble or sing， crying， cheeping；在這里徐之所以譯為“warble or sing”，可能是為了與上一個(gè)句子押韻，“spring” 和“sing”是押韻的，但此譯文有點(diǎn)牽強(qiáng)；“cry”指鳥鳴，但有因恐懼、疼痛而大叫之意，表現(xiàn)出來(lái)的則是一種悲鳴，在這里與作者描寫的婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥聲有些相悖，所以許與翁的譯文也有些偏頗，而吳在此譯為“cheeping”，則表現(xiàn)出婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥鳴聲，百鳥啼鳴的景象，所以在這里吳譯的最佳。

3.夜來(lái)風(fēng)雨聲

徐譯為As the night advances， rain spatters； winds moan；許譯為After one night of wind and showers；吳譯為L(zhǎng)ast night， I heard the rain dripping and winds weeping；翁譯為The storm last night， I sensed its fury.

在上面的譯文中，徐譯為物質(zhì)過(guò)程，“rain” 和“ winds” 是動(dòng)作者，過(guò)程分別是“spatters”和“moan”， “as the night advances” 是環(huán)境成分。許則把此句直接譯為一個(gè)介詞短語(yǔ)，環(huán)境成分為“after one night of wind and showers”，吳和翁的譯文同樣地屬于心理過(guò)程，“I”為感覺者，被感覺的現(xiàn)象是風(fēng)雨聲。我們從中文意思去理解的話“夜來(lái)”應(yīng)屬于環(huán)境成分，而“風(fēng)雨聲”應(yīng)該是省略了“我聞”這兩個(gè)字，所以理解為心理過(guò)程應(yīng)該是比較合理的。在這幾個(gè)譯文當(dāng)中對(duì)“風(fēng)雨聲”的表達(dá)也各異，“rain spatters， winds moan， wind and showers， the rain dripping and winds weeping， the storm， wind and rain”， 我們應(yīng)該注意的是這首詩(shī)的環(huán)境成分是春天，所以翁的譯文為“storm”，表示狂風(fēng)暴雨，在此顯然不太恰當(dāng)，其它的關(guān)于“風(fēng)雨聲”的譯法都是可行，但從整體看，還是吳的譯文比較合理。

4.花落知多少

徐譯為How many flowers have dropped？ Can that be known？ 許譯為How many are the fallen flowers！吳譯為How many petals are now on the ground sleeping？ 翁譯為How many， I wonder， are fallen， poor dear flowers！

我們可以表4中可以看出徐、翁將此句譯為心理過(guò)程，徐的譯文中省略了感覺者，被感知的現(xiàn)象是“how many flowers have dropped？”， 翁在此處則點(diǎn)明了感覺者為“I”，被感知的現(xiàn)象都是“掉落了多少的花兒”。許在這里則將此句譯為一個(gè)關(guān)系過(guò)程。吳的譯文是一個(gè)行為過(guò)程，行為者是“petals”， 過(guò)程則是“are sleeping”， 在此吳運(yùn)用了一個(gè)擬人的手法，花兒也可以睡覺，非常形象傳神，充分展現(xiàn)了詩(shī)人惜春的情緒和全詩(shī)極淡的傷感情調(diào)。根據(jù)我們對(duì)原詩(shī)的分析，此句即可理解為心理過(guò)程，又可以是物質(zhì)過(guò)程。關(guān)鍵在于如何理解“花落”，在這里我們可以看到，許和翁把它理解成“落花”了，一個(gè)名詞，而其他譯者理解為“花落”，表示動(dòng)作，在這里我們認(rèn)為翻譯為動(dòng)作更符合作者的原意，故吳的譯文譯的比較到位。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)運(yùn)用及物性系統(tǒng)理論對(duì)《春曉》原詩(shī)及其譯文進(jìn)行對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)吳均陶先生的譯文最佳。我們通過(guò)從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)分析古詩(shī)英譯的得失，不僅有助于為翻譯提供理論上的指導(dǎo)，而且有助于翻譯實(shí)踐的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊汝福.及物性系統(tǒng)理論與唐詩(shī)《春怨》的翻譯.[J]. 河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2007年第1期

古詩(shī)春曉的意思范文第3篇

關(guān)鍵詞：古詩(shī)；幼兒教育；古代詩(shī)歌；唐詩(shī)宋詞

古詩(shī)是我國(guó)歷史長(zhǎng)河中一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩(shī)宋詞，泱泱大國(guó)的詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華廈兒女。在提倡素質(zhì)教育的今天，使幼兒受到中國(guó)古代文明的熏陶，在他們幼小的心靈留下比校厚實(shí)的文化積淀，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要的意義。教幼兒學(xué)古詩(shī)，要把重幼兒的個(gè)體感悟作為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)展的抓手，才能達(dá)到古詩(shī)教學(xué)的目的。怎樣教幼兒學(xué)古詩(shī)呢？下面談?wù)勛约旱囊恍└形颉?/p>

一、講故事學(xué)古詩(shī)

為了讓幼兒更好地理解古詩(shī)內(nèi)容，把古詩(shī)的內(nèi)容變成故事講給幼兒聽來(lái)啟發(fā)幼兒想象與思考，也是教幼兒學(xué)古詩(shī)的一種方法。如在教幼兒學(xué)孟浩然的《春曉》時(shí)，我先講這樣一個(gè)小故事：

古代有一個(gè)詩(shī)人，他在一個(gè)春天的晚上寫詩(shī)寫累了，就睡覺了。春天不冷不熱，正好睡覺。所以他半夜里聽到外面有刮風(fēng)下雨的聲音，也沒(méi)有去管它。他不知不覺就睡到了天明。當(dāng)他醒來(lái)的時(shí)候，聽到外面處處傳來(lái)唧唧喳喳小鳥的叫聲。他就趕忙起床，想到外面去看看。他走出門一看，呀！夜來(lái)的風(fēng)雨可不小啊，花園里許多花被打落了，滿地的花瓣真不知道有多少！這位詩(shī)人看到這個(gè)情景，覺得春天的小鳥很可愛，春天的花朵叫人疼，于是他就拿起筆，寫了一首題為《春曉》（“曉”是明的意思，“春曉”是春天的早晨）的詩(shī)，：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少！幼兒聽完故事，理解了古詩(shī)的內(nèi)容，再學(xué)這首詩(shī)也就感覺到容易了。

二、指導(dǎo)幼兒朗讀

古詩(shī)的詩(shī)句韻律美，節(jié)奏美，再配上抒情的音樂(lè)，在朗朗的誦讀中不僅能給孩子帶來(lái)聽覺感官上的享受，更能使幼兒感受到詩(shī)句中所蘊(yùn)涵的意境美，理解美，表達(dá)美等各種美。所以教師可采用配樂(lè)范讀、教讀、個(gè)別讀、分組讀，齊讀等不同形式的朗讀。讓孩子充分地讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到熏陶，受到美的教育。各種形式的讀，使幼兒不僅認(rèn)識(shí)到古詩(shī)中的新字，還將古詩(shī)讀熟。在這樣的基礎(chǔ)上，讓孩子能用不同的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音等形式來(lái)讀，并鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的個(gè)性，用不同的讀法來(lái)詮釋古詩(shī)，以促進(jìn)孩子的差異發(fā)展。

三、發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)古詩(shī)描繪的畫面

俗話說(shuō)：“熟讀成誦”。在學(xué)生已全部熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的吟唱，說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)所描寫的畫面。例如，在教學(xué)《出塞》時(shí)，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，那些背井離鄉(xiāng)、長(zhǎng)途跋涉來(lái)戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士，面對(duì)一輪明月，可能會(huì)想些什么，從而體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士渴望和平的感情。有些古詩(shī)，教師可在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，按照直觀性原則，把古詩(shī)內(nèi)容繪成直觀可感的圖畫，幫助幼兒理解和牢記古詩(shī)。大家熟悉的古詩(shī)《詠鵝》，可繪成這樣一幅圖畫：白鵝漂浮在碧綠的湖面上，桔紅色的腳掌在水中劃動(dòng)，水面泛起層層漣漪，多美??！幼兒看到這幅畫，詩(shī)句會(huì)自然而然地映在腦海里：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥青潑?！痹谶@樣一個(gè)潛移默化、悠閑自得的環(huán)境里，孩子們學(xué)習(xí)的壓力少了，想要說(shuō)，想要畫的興趣大大提高了。

四、讓孩子在情景表演中學(xué)古詩(shī)

教師結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，通過(guò)相應(yīng)的動(dòng)作演示和形象的講解讓幼兒理解，進(jìn)而再通過(guò)角色表演或分角色朗讀的方法讓幼兒掌握。這種方法更富有游戲性很受幼兒歡迎。如賈島的《尋隱者不遇》?？梢哉?qǐng)兩個(gè)幼兒一個(gè)扮大人，一個(gè)扮童子。指定室內(nèi)吊扇之類為松，窗外樹木為山。開始后，童子在松下游戲，大人緩步走向童子。大人旁白“松下問(wèn)童子”后問(wèn)：“喂，請(qǐng)問(wèn)小師傅，你的師傅呢？”童子旁白“言師采藥去”后答：“我?guī)煾挡伤幦チ恕！贝笕苏f(shuō)：“那你師傅到哪里采藥去了？”童子旁白“只在此山中，云深不知處”后答：“我?guī)煾稻驮谶@座大山中（伸手指外面的樹）。山上到處都是云霧，我也不知道他到底在什么地方。”接下去可請(qǐng)幼兒自由發(fā)揮地表演。讓孩子體驗(yàn)到表演的快樂(lè)和成功的喜悅。但是每個(gè)孩子的能力以及發(fā)展水平各不同，那些膽小、能力弱的孩子，在活動(dòng)中總是聲音輕輕的，有的甚至害怕失敗不敢參與。那時(shí)我會(huì)適時(shí)地走到他（她）的身邊拍拍他（她）的肩膀說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你念得不錯(cuò)，你能行的?！被蛘咦鳛樽鞯暮献髡吆退黄鹄首x表演。對(duì)于每個(gè)孩子每一次的朗讀演出，我總是最好的聽眾，給予最熱烈的掌聲和鼓勵(lì)，從而激發(fā)了他們?cè)俅位顒?dòng)的興趣。

五、在日常生活中學(xué)古詩(shī)

我將古詩(shī)教學(xué)滲透到幼兒的日常生活中，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)，受到教育。如每天吃飯時(shí)幼兒將米粒灑到桌子上、地上，無(wú)意中浪費(fèi)了糧食。于是，餐前我與幼兒一起學(xué)習(xí)古詩(shī)《憫農(nóng)》，讓幼兒了解我們每天吃的米飯來(lái)之不易，是農(nóng)民伯伯用辛勤的勞動(dòng)和汗水換來(lái)的，我們小朋友要懂得珍惜勞動(dòng)果實(shí)。以后小朋友在吃飯時(shí)不小心把米粒掉在桌子上，會(huì)情不自禁地說(shuō)：“粒粒皆辛苦”，并將桌子上的米粒撿起來(lái)吃掉。

六、引導(dǎo)幼兒將古詩(shī)進(jìn)行歸類

結(jié)合不同季節(jié)，不同作者的古詩(shī)詞，營(yíng)造溫馨和諧的氣氛，以調(diào)動(dòng)幼兒愉悅的情緒、平和的心境，進(jìn)一步激發(fā)他們想說(shuō)、愿意說(shuō)、敢說(shuō)的愿望。例如，根據(jù)不同季節(jié)收集各類古詩(shī)，了解古詩(shī)的含義，將古詩(shī)的詞句讀正確。

面τ錐古詩(shī)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們一線語(yǔ)文幼兒教師，首先應(yīng)該讓自己成為具有書生氣質(zhì)的老師，身體力行，更新觀念，要針對(duì)幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，以真摯飽滿的感情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕谭?，就可以使幼兒?duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣，并達(dá)到教學(xué)目的。讓古典文學(xué)的精華滲融于孩子的血液，芬芳孩子的生命。

古詩(shī)春曉的意思范文第4篇

一、觀賞圖片，感受盎然的春意

古詩(shī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)意境是很重要的。因?yàn)樵S多古詩(shī)都是詩(shī)人在特定的環(huán)境下觸景生情所作的，要想很好地體味古詩(shī)，最好能設(shè)身處地地進(jìn)入詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境中。而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄兊纳铋啔v淺、生活體驗(yàn)少，教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，更要為他們創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用直觀的教學(xué)手段幫助他們理解古詩(shī)的含義。教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，我搜集了很多描繪春天景色的圖片，如那萬(wàn)紫千紅的鮮花，綠意迷眼的草地，在花間戲舞的蝴蝶……再把它們剪輯好，配上“啾啾”的鳥鳴聲和悠揚(yáng)的鋼琴曲，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)地欣賞春天的美景的同時(shí)，感受那份盎然的春意。這樣，學(xué)生完全融入美麗的詩(shī)情畫意中，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩(shī)歌作了很好的鋪墊。

二、誦讀詩(shī)句，感悟濃濃的詩(shī)情

古人道：書讀百遍，其義自見。古詩(shī)的教學(xué)更要多讀。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣，教師在組織教學(xué)時(shí)可采用齊讀、小組讀、自由讀、比賽讀、表演讀、配樂(lè)讀等多種形式靈活結(jié)合，讓課堂中“詩(shī)聲”朗朗；指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)的時(shí)候，除了要讀出古詩(shī)特有的節(jié)奏外，還要指導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中注意語(yǔ)速的緩急變化、音調(diào)的高低起伏、字音的輕重之分，要在理解的基礎(chǔ)上讀出古詩(shī)所蘊(yùn)涵的情感，同時(shí)又要在讀的過(guò)程中加深對(duì)古詩(shī)的領(lǐng)悟。而《江畔獨(dú)步尋花》就像一支輕快的小調(diào)，它色彩明艷，節(jié)奏明快，描繪了一幅明媚的春圖。所以我配了一曲輕柔古典的洞簫（一種樂(lè)器）曲，讓學(xué)生配著音樂(lè)自由地朗誦，然后再讓他們比賽讀。在悠揚(yáng)的配樂(lè)中，學(xué)生們誦讀起來(lái)更加入情入境，從他們聲情并茂的朗誦中，我感受到他們已領(lǐng)悟到詩(shī)中那份濃濃的詩(shī)情了。

三、交流資料，分享春天的詩(shī)篇

新課標(biāo)中提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！彼晕谋局皇且粋€(gè)引子，它的目的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的語(yǔ)文天地中去。我對(duì)這一點(diǎn)領(lǐng)會(huì)很深。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為了引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的詩(shī)歌海洋里，結(jié)合這首古詩(shī)的教學(xué)，我布置他們?cè)谡n前查找其他有關(guān)春天的詩(shī)歌，在課堂中推薦給其他學(xué)生。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們搜集到的詩(shī)歌五花八門，如《春日》《春夜喜雨》等，有古詩(shī)，也有現(xiàn)代詩(shī)。這樣一來(lái)以一首引多首，讓學(xué)生從不同角度去感受春天，他們眼中的春天五彩繽紛，而他們心中的詩(shī)情也更濃了。

四、走進(jìn)春天，創(chuàng)編詩(shī)意的旋律

學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的時(shí)候，剛好是春天！春天百花競(jìng)放，萬(wàn)紫千紅；草木發(fā)芽，翠滴；細(xì)雨紛飛，春意綿綿。在這春意盎然的季節(jié)里，我很想讓學(xué)生從課堂中、書本中走出去，走進(jìn)春天里感受一下春天的氣息。于是我安排了一節(jié)課，讓他們到校園里到處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，仔細(xì)觀察，細(xì)心尋覓春天的足跡，感受春天特有的詩(shī)情畫意。

回來(lái)之后，我讓他們把尋找到的春天寫成詩(shī)歌。這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有些為難，雖然交上來(lái)的作品稚嫩不成篇，但也拾到了幾顆閃亮的珍珠。

如：

春天在哪里？

春天在一片蒙蒙的細(xì)雨里，

春天在紅花綠草間，

春天在我們眼中，

春天在我們身邊，時(shí)刻跟隨著我們。

春曉

春曉煙雨多，

處處聞啼鳥。

風(fēng)來(lái)柳絲飄，

春花開多少？

春天真美

彩色的春天真美麗，花兒紅紅呀草兒綠；花蝴蝶跳起舞呀跳起舞，小蜜蜂來(lái)采蜜呀來(lái)采蜜；春天的美麗人人愛，美麗的春天在我心里。

快樂(lè)的我們手拉手，走進(jìn)彩色的春天里，你不摘紅花朵，不摘紅花朵；我不踩綠草地，不踩綠草地。

小鳥們都從北邊飛回來(lái)，小花們都開放了。校園里真是鳥語(yǔ)花香，風(fēng)景如畫。

美麗的春天人人愛呀人人愛！

古詩(shī)春曉的意思范文第5篇

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué) 興趣 識(shí)記 閱讀 情感

是否具有濃厚的閱讀興趣,對(duì)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成和閱讀能力的提高有著積極的意義。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的方式,組織形式多樣的識(shí)記與閱讀活動(dòng),以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一、利用“讀讀背背”活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記詞語(yǔ)的興趣

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)安排了八組“讀讀背背”識(shí)記成語(yǔ)的訓(xùn)練。在教學(xué)每一組成語(yǔ)時(shí),我采取的策略是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀之后,充分理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思,再根據(jù)成語(yǔ)內(nèi)容提煉出這組成語(yǔ)的主題并擬一個(gè)合適的題目,最后讓學(xué)生根據(jù)“讀讀背背”后的插圖說(shuō)一段話,用上這些詞語(yǔ),以達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生給這八組成語(yǔ)擬的題目是:過(guò)節(jié)、春天來(lái)了、春游、親情、足球場(chǎng)、勤奮學(xué)習(xí)、英雄劉胡蘭、月亮?？倧?fù)習(xí)的時(shí)候,我又組織“讀讀背背”對(duì)抗賽,組與組之間,一個(gè)組說(shuō)題目,指名對(duì)方組內(nèi)的成員背誦,根據(jù)背會(huì)成語(yǔ)數(shù)量的多少積分。這樣的活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生總是樂(lè)此不疲,興致勃勃。

二、利用“朗讀課文,背誦課文”活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生背誦的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課本中,“朗讀課文,背誦課文”的要求非常多。朗讀的要求是正確、流利、有感情,在熟讀的基礎(chǔ)上學(xué)生基本能做到。要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)全文背誦,背誦的內(nèi)容還要長(zhǎng)期記住,這比較困難。如果學(xué)生不能及時(shí)地學(xué)會(huì)背誦,就會(huì)影響學(xué)生閱讀的興趣。因此,教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生掌握背誦的技巧。我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“提綱記憶法”來(lái)背誦課文。如學(xué)習(xí)《月亮灣》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生整理出了這樣的記憶提綱:

月亮灣(村子的)前面(有小河)河上河里 河水 魚兒 倒映河岸 桃樹 桃花 農(nóng)田(村子的)后面(是山)茶樹茶園

學(xué)生根據(jù)這個(gè)提綱的提示,很快就能背誦出全文,并能長(zhǎng)期記住。這樣,學(xué)生體驗(yàn)到了背誦的快樂(lè),朗讀課文的興趣也就會(huì)逐漸增長(zhǎng)。

三、利用“分角色朗讀課文”活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的興趣

分角色朗讀是學(xué)生比較喜歡的一種閱讀方式。在分角色朗讀之前,學(xué)生要做好充分的準(zhǔn)備,即熟讀課文,這是分角色朗讀成功的基礎(chǔ)。學(xué)生要反復(fù)讀課文,分清楚課文中有哪些角色,都有什么特點(diǎn),要把握不同人物的特征,才能用不同的語(yǔ)氣把人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。例如,教學(xué)《云雀的心愿》一課時(shí),在我的引導(dǎo)下,學(xué)生初步感受并概括出文中兩個(gè)角色的特點(diǎn)——小云雀:埋怨、害怕、好奇、懂事;云雀媽媽:心疼、見多識(shí)廣、熱愛自然。在初步把握角色的特點(diǎn)之后,我安排學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行分角色朗讀比賽,然后共同評(píng)出優(yōu)秀小組,并給予肯定和表?yè)P(yáng)。學(xué)生為了表現(xiàn)自己,為了給小組爭(zhēng)光,學(xué)習(xí)都非常認(rèn)真,很動(dòng)腦子,興趣濃厚,讀得非常投入。在小學(xué)語(yǔ)文課本中,有一些文章的后面就要求“朗讀課文,分角色演一演”,在教學(xué)時(shí)教師就可以采用上面方法,培養(yǎng)學(xué)生模仿和表演的能力?！胺纸巧首x課文”是一種行之有效的內(nèi)化文本語(yǔ)言的活動(dòng)方式,只要教師經(jīng)常組織這樣的活動(dòng),學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

四、利用“朗讀課文,復(fù)述課文”活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生歸納要點(diǎn)的能力

學(xué)生如果能用自己的語(yǔ)言把課文的內(nèi)容或要點(diǎn)說(shuō)清楚,心里就會(huì)產(chǎn)生一種自豪感,這種自豪感可以促進(jìn)閱讀興趣的形成。例如,在教學(xué)《鄭成功》一文時(shí),在復(fù)述課文前教師應(yīng)先讓學(xué)生熟讀課文,充分理解課文的意思,并根據(jù)幾個(gè)要點(diǎn),整理出復(fù)述提綱:時(shí)間:明朝末年。人物:鄭成功,福建省南安縣人;衛(wèi)兵;荷蘭侵略者;炮手;敵艦官兵;臺(tái)灣同胞。事件:鄭成功前做了哪些準(zhǔn)備;鄭成功的戰(zhàn)斗中,炮手是怎樣擊沉敵艦的;鄭成功之后如何建設(shè)臺(tái)灣的。歷史給鄭成功這個(gè)人物的定位是:民族英雄。學(xué)生明白這些問(wèn)題之后,就很容易復(fù)述課文。然后,教師可在班級(jí)內(nèi)組織復(fù)述課文競(jìng)賽,評(píng)選“歷史小博士”稱號(hào),發(fā)放班級(jí)自制的博士帽。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng),學(xué)生對(duì)復(fù)述課文產(chǎn)生興趣,從而也對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

五、利用“古詩(shī)文背誦”活動(dòng),增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的情感

經(jīng)典詩(shī)文以其獨(dú)有的魅力感染著一代又一代的人。通過(guò)解讀古詩(shī)文可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教學(xué)古詩(shī)文時(shí),我采取的“四步教學(xué)法”,即熟讀、背誦、理解、吟詠,其中“吟詠”是最高境界。小學(xué)語(yǔ)文所選的古詩(shī)文很多,所表達(dá)的意境各不相同,我會(huì)根據(jù)不同的詩(shī)文,對(duì)學(xué)生做不同的指導(dǎo),讓學(xué)生在吟詠的過(guò)程中,進(jìn)入古詩(shī)文的美妙情境,感受古詩(shī)文的無(wú)窮魅力,借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣。例如,在教學(xué)《春雨》《春曉》這兩首“五言絕句”時(shí),我就要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上會(huì)背,然后讓學(xué)生比較這兩首詩(shī),說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)寫了哪些共同的事物,這些事物都表現(xiàn)了作者怎樣的心情。學(xué)生在我的引導(dǎo)下很容易找出來(lái):春風(fēng)、春雨、春夜,表達(dá)作者高興、愉悅的心情。又如,在教學(xué)《春日偶成》這首“七言絕句”時(shí),我同樣要求學(xué)生熟讀后背誦,再要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情。學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)入了詩(shī)的意境:風(fēng)兒輕輕的,云兒淡淡的,花兒默默地飄香,柳條兒緩緩地?cái)[動(dòng)……詩(shī)人此時(shí)的心情,是別人無(wú)法猜透的,就像那少年一樣逍遙自在、輕松快樂(lè)。于是,我要求學(xué)生通過(guò)誦讀,把詩(shī)人這種心情傳達(dá)出來(lái)。再如,《聞官軍收河南河北》這首七律詩(shī)雖然也表達(dá)了詩(shī)人高興的心情,但它和《春雨》《春曉》表達(dá)詩(shī)人的愉悅心情,和《春日偶成》表現(xiàn)作者的輕松心情不同,杜甫的高興,是在飽受戰(zhàn)亂之后,突然聽到的好的消息,這種高興的心情更加強(qiáng)烈和深沉。因此吟詠好這首詩(shī),準(zhǔn)確地傳達(dá)出詩(shī)人的心情,務(wù)必要把握好時(shí)代背景。有效而成功的吟詠,會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的感情,拉近學(xué)生與詩(shī)文的距離,引發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的濃厚興趣。為了使學(xué)生對(duì)吟詠古詩(shī)更加感興趣,每學(xué)年,我所任教的班級(jí)都會(huì)舉行一次“吟詩(shī)會(huì)”,臺(tái)上的學(xué)生興致勃勃地吟詠?zhàn)约合矏鄣墓旁?shī),臺(tái)下的學(xué)生則根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),評(píng)選“吟詩(shī)先生”,并給予表彰,從而使學(xué)生都積極踴躍地參與進(jìn)來(lái)。