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高中教科書范文第1篇

筆者將從以下幾個(gè)方面對“圖”進(jìn)行簡單的探討：一是“圖”的分類，二是“圖”的作用，三是“圖”在使用中常出現(xiàn)的偏差及簡要的使用策略分析。

一、“圖”的分類

高中歷史教科書中的“圖”形式多種多樣，根據(jù)教學(xué)的方便和圖自身差別我們將其分為以下幾類：按照歷史圖片的真實(shí)性分為：原始性的圖和再造性的圖。原始性的圖是指根據(jù)歷史人物、歷史遺跡、人物、文獻(xiàn)等現(xiàn)場拍攝的照片和名人手跡、題詞、劇照、書影、拓片等。再造性的圖是指經(jīng)過藝術(shù)家想象后進(jìn)行再加工的圖片，例如漫畫、人物畫像、某些戰(zhàn)爭場景等；按照圖片的內(nèi)容課劃分為：人物圖、政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)圖、文化圖和地圖；按照圖片出現(xiàn)的位置可分為：正文前的圖，正文中出現(xiàn)的圖，正文結(jié)尾處的圖。

二、“圖”的作用

主要?jiǎng)澐譃閮深悾活愂菍τ诮處熃虒W(xué)的作用，一類是對于學(xué)生發(fā)展的作用。

1.對于教師的教學(xué)來說，圖的使用能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富教師的教學(xué)資源，為教師更好地教學(xué)提供方便。

對于歷史教學(xué)來說可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！芭d趣是最好的老師”，這是每個(gè)教師都公認(rèn)的道理。如果學(xué)生感興趣的話，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。反之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理，學(xué)習(xí)只能處于被動(dòng)狀態(tài)。所以，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，利用圖片的豐富性和直觀性吸引學(xué)生。

此外，圖的使用可以豐富歷史教學(xué)資源和方便組織教學(xué)。研究表明圖的信息量是文字的六倍。圖片多隱含著時(shí)間地點(diǎn)人物事件等細(xì)節(jié)，像是在講述一個(gè)生動(dòng)的故事。很多的教學(xué)知識點(diǎn)和教育內(nèi)涵都包括在其中。豐富了文字的表述，將文字的內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可以通過圖畫將本課的內(nèi)容進(jìn)行串講，學(xué)生可看圖描述本課的重心與主要知識點(diǎn)。

2.對于學(xué)生來說，圖有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和愛國主義情操，增強(qiáng)愛國熱情。

（1）對于學(xué)生來說運(yùn)用圖可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和解決實(shí)際問題的能力。有助于學(xué)生更直接地獲取歷史信息、理解歷史知識和發(fā)展認(rèn)知能力。

①圖片可以把枯燥的文字以生動(dòng)活潑的形式表現(xiàn)出來，符合人們認(rèn)識事物的思維特點(diǎn)和規(guī)律。學(xué)生可以從圖片中直接提取出歷史知識，并且以圖示的形象存儲在腦子里，既有利于記憶又有利于提取。例如“秦朝從中央到地方的官僚機(jī)構(gòu)圖”，在讀圖后學(xué)生能夠形象地掌握秦始皇權(quán)利高度集中的特點(diǎn)，中央政府由三公九卿組成，地方分三級，分別是郡縣鄉(xiāng)等一系列信息。

②圖有助于學(xué)生理解歷史知識。好圖能夠?qū)v史知識形象地表現(xiàn)出來，例如人教版第二冊第一課的石斧、石鎊、鐵犁、二牛抬杠、曲轅犁等歷史圖片的呈現(xiàn)，分別反映了不同時(shí)代的農(nóng)耕器具，并且從縱向看表現(xiàn)了生產(chǎn)力的不斷發(fā)展。教師加以適當(dāng)指導(dǎo)，有助于學(xué)生真切地體會(huì)到生產(chǎn)力發(fā)展的過程，及其表現(xiàn)形式和發(fā)展的直接原因。

③良好地使用圖有利于發(fā)展學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。認(rèn)知能力包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等，運(yùn)用歷史圖片有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史方面的上述能力。例如在講述秦朝統(tǒng)一后以及之前各國貨幣的圖片時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察貨幣的形狀、分析制作材料與工藝，學(xué)生能夠順暢地得出統(tǒng)一貨幣的原因，與貨幣為何是內(nèi)方外圓形狀的根源。統(tǒng)一貨幣有利于交換的交流、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。外圓內(nèi)方地錢幣形狀有利于鑄造方便，最終變?yōu)橥ㄓ秘泿帕鱾飨聛恚羁痰挠绊懼蟠X幣的鑄造。外圓內(nèi)方的錢幣形狀表示內(nèi)心的方正和流通范圍的廣和順。通過圖片提高了學(xué)生的觀察力，從不同的角度觀察事物并且分析現(xiàn)象的原因，不斷提高學(xué)生的思維能力和分析能力。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和愛國主義情感。歷史教材中的圖形式多樣、多彩豐富，蘊(yùn)含著豐富的美育價(jià)值。例如，敦煌莫高窟的壁畫，行云流水的筆法、豐富的人物與器物，反映當(dāng)時(shí)生活的各種場景，都給學(xué)生以視覺和心靈美的享受。同時(shí)這些圖片還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史感情和愛國主義教育。歷史圖片營造直觀的歷史圖景，再現(xiàn)歷史發(fā)展，營造濃厚歷史的氛圍，學(xué)生在其中更容易了解歷史感知?dú)v史從而在自然的狀態(tài)下形成歷史感和愛國主義情感。

三、教學(xué)對“圖”的使用中常出現(xiàn)的偏差及解決對策

出現(xiàn)的問題主要從兩方面說，一是教師的使用，二是學(xué)生的認(rèn)識與運(yùn)用。

在教師的使用方面：

1.對圖的價(jià)值認(rèn)識程度不夠。很多教師和學(xué)生并沒有認(rèn)識到圖對于教學(xué)和學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。沒有引起足夠重視，只是作為教材的附屬品和學(xué)習(xí)之余的調(diào)節(jié)劑。

2.圖的運(yùn)用時(shí)空問題。①很多教師只是在課堂的最開始用于導(dǎo)課，之后再不重視圖的其他價(jià)值，在課程的實(shí)施過程中運(yùn)用程度不夠。②在講課過程中，重點(diǎn)仍然是文字表達(dá)的知識，對于圖片的分析講解只是一筆帶過，沒有作為重點(diǎn)。③在課下，圖基本上沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)生家長也只是將圖片作為娛樂的內(nèi)容，并沒有足夠的認(rèn)識其價(jià)值和使用圖作為學(xué)習(xí)的工具。

3.在使用過程中對圖的教育價(jià)值挖掘深度不夠。教師選取的圖不夠經(jīng)典、代表性差，圖片數(shù)量過多或者過少。針對這些問題，教師首先應(yīng)該認(rèn)識到圖的教育價(jià)值，蘊(yùn)含的歷史知識和對學(xué)生的能力價(jià)值和對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；在圖片的使用時(shí)間上，導(dǎo)課、講課、結(jié)尾、作業(yè)都可以出現(xiàn)圖片的身影，在不同的階段發(fā)揮它的不同作用。

在學(xué)生對圖的認(rèn)識與運(yùn)用上：

1.學(xué)生對圖片喜歡但是不會(huì)分析。學(xué)生對課本中的插圖很感興趣，尤其是照片、郵票、漫畫等。但是學(xué)生在讀取這些圖片的時(shí)候只是局限在好玩上，并不能夠深度發(fā)掘其中的信息以及深刻的歷史內(nèi)涵或者是不能夠全面把握。

高中教科書范文第2篇

 

1 繼承與發(fā)展

 

人教版高中語文新課標(biāo)非常注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，文言文教學(xué)已經(jīng)是不可或缺的一個(gè)板塊，對學(xué)生的語文閱讀理解能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高中語文教材里精選的文言文，多是歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典篇目，其注釋經(jīng)過多年的錘煉與完善，詳盡而且可靠，對于一些傳統(tǒng)篇目的注釋，編者在注釋時(shí)也盡量吸收學(xué)術(shù)界新的研究成果。

 

例如：第一冊所選的傳統(tǒng)篇目《燭之武退秦師》：“若不闕秦，將焉取之?”課本注“【闕(quē)秦】使秦國土地減少。闕，侵損，消減?！?04版第一冊第16頁)這一“闕(quē)”音的注解是正確的，但之前的許多版本(02版第一冊第86頁)都把“闕”音誤注為“闕(jüé)”。另外還有第三冊《過秦論》中“崤”(02版第二冊第92頁，注“崤yáo”，04版第三冊第50頁改注為“崤xiáo”)的讀音，都做了改正。就是一些新入選的課文，編者在注釋時(shí)也頗費(fèi)了一番心思，這些是值得我們肯定的。就總體而言，課本的注釋做到了準(zhǔn)確、簡明、穩(wěn)妥，科學(xué)性和通俗性結(jié)合地很好，對學(xué)生的自學(xué)，教師的教學(xué)起了很大的推動(dòng)作用。但是在個(gè)別注釋處仍有少許疏漏和失誤，是值得我們探究商榷的。

 

2 疏漏和不足

 

結(jié)合前人的探討及自己的一些發(fā)現(xiàn)，在詳查資料的基礎(chǔ)上，筆者對所要探討的個(gè)別注釋結(jié)合具體篇目進(jìn)行以下幾個(gè)方面的探究：

 

2.1釋義欠妥

 

例1：“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉且貳于楚也”之“貳于楚”課文注：【貳于楚】從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。貳，從屬貳主。(《燭之武退秦師》04版第一冊16頁)

 

按：這里的“貳”解為“從屬貳主”并不準(zhǔn)確，似以解為“背離一方而歸附擁戴另一方”為妥。《左轉(zhuǎn)》中這句話，《新序·善謀》作“晉文公、秦穆公共圍鄭，以其無禮而附于楚?！边@是古人講這種“貳”解讀為“附”的例證。

 

例2：“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”之“執(zhí)事”課文注：【執(zhí)事】對對方的敬稱。(《燭之武退秦師》04版第一冊16頁)

 

按：《左傳·僖公三十年》：“敢以煩執(zhí)事?！倍蓬A(yù)注：“執(zhí)事，亦謂秦。”這里注釋用了“亦”，說明是隨文釋義，“秦”并非“執(zhí)事”的詞義。其實(shí)，“執(zhí)事“的本義應(yīng)該是動(dòng)詞詞組，即“擔(dān)任工作，從事勞役”。王力《古代漢語》：“執(zhí)事，辦事人員。這是客氣話實(shí)指秦伯本人?！?/p>

 

2.2釋義有誤

 

例1：“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲”之“蚩蚩”課本注：【蚩蚩】忠厚的樣子。一說通“嗤”，笑嘻嘻的樣子。(《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》04版第二冊14頁)，張儒《詩經(jīng)·注釋商兌》中說“此‘氓’在妻子色衰之后，即將其拋棄，當(dāng)非忠厚之人”。聯(lián)系上下文來看，此‘氓’‘士貳其行’，蚩蚩者，乃薄賤笑之態(tài)，非敦樸謹(jǐn)厚之容也。可見，“蚩蚩”之笑即指厚顏無恥之笑，若將之理解為“敦厚”、“忠厚”等良好之意顯然不符合語境。

 

例2：“三日斷五匹，大人故嫌遲?！闭n本注：【大人故嫌遲】婆婆總是嫌我織的慢。故，總是、老是。(《孔雀東南飛》04版第二冊20頁)

 

此注誤?！肮省庇小叭匀弧绷x。如干寶《搜神記·李寄》： “祭以牛羊，故不得福?！本渲械摹肮省本褪恰叭匀弧绷x。所以筆者認(rèn)為《孔雀東南飛》中此處的“故”釋為“仍然”之意較妥。

 

2.3釋義過簡

 

例1：“沛公左司馬曹無傷使人言于項(xiàng)羽曰”之“左司馬”課本注：【左司馬】官名。(《鴻門宴》04版第一冊22頁)

 

釋義過簡。不利于學(xué)生對課文進(jìn)行深刻理解?！八抉R”并非一般無足輕重的官員，而是軍中管理事務(wù)、執(zhí)行軍法、參與制定作戰(zhàn)計(jì)劃的重要成員。若注的詳細(xì)一點(diǎn)，更有助于理解文中沛公“立誅曹無傷”的原因了。如果不知“左司馬”是何等官職，就很難對作品有深入了解。

 

例2：“眾女嫉余之峨眉兮，謠諑謂余以善?！闭n本注：“許多女人嫉妒我秀美的峨眉啊。眾女，喻指許多小人。峨眉，喻指高尚的德行?！?《離騷》04版第二冊17頁)

 

編者沒有譯出“峨眉”，只在它前面加上了“秀美”這一修飾語，有點(diǎn)含混。查《辭?！罚岸昝肌币沧鳌岸朊肌?，蠶蛾之須彎曲細(xì)長，因而喻女子長而美的眉毛，也指女子美貌。而且《辭?！非∏捎昧恕氨娕涤嘀脶屹狻睘槔?。查《現(xiàn)代漢語詞典》，“峨眉”又有指“美人”一意。因此“蛾眉”在此可譯為“長而美的眉毛”或“美貌”。

 

2.4術(shù)語有誤

 

高中語文文言文注釋中，很少有把通假字誤判為古今字的，大都是把古今字誤判為通假字：

 

今字在古字的基礎(chǔ)上，加形旁成聲旁而形成，但是被誤判為通假字。

 

例：“拒關(guān)毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也?！闭n本注釋曰：“‘內(nèi)’通‘納’”。(《鴻門宴》04版第一冊22頁)

 

它們的關(guān)系應(yīng)該判為古今字更為合理?！皟?nèi)”的本義是“納入、進(jìn)入”。由于“內(nèi)”承擔(dān)的義項(xiàng)很多，而且表示“接受、接納”的意義不是太明確，于是后人在“內(nèi)”的左邊加上一個(gè)“系”部，用以承擔(dān)“內(nèi)”的“接受、接納”之義，使它的表義功能更加明確，并且也區(qū)別了其它義項(xiàng)?！墩f文·糸部》解釋為“納，內(nèi)也”。因而說“內(nèi)”是“納”的本字，“內(nèi)”和“納”判為古今字更為準(zhǔn)確。

 

從上面的例子與分析中我們可以看出，文言文的注釋是一項(xiàng)浩大的工程，一字一詞，當(dāng)屬來之不易。所以，教材中的注釋必須聯(lián)系具體的語言環(huán)境，必須按照詞不離句、句不離段、段不離篇、據(jù)篇解詞的原則，依文度意，推導(dǎo)求解。具體來說就是從語言文字規(guī)律、文情語境、邏輯事理和客觀實(shí)際等幾個(gè)方面來法疑解難。掌握這些規(guī)律，才有助于我們正確地為文言文作注，也有助于我們客觀有效地使用注釋，更好地促進(jìn)現(xiàn)代人對古代語言的認(rèn)識和理解，使古代文化綻放出璀璨的光彩。

高中教科書范文第3篇

一、兩岸高中地理教科書欄目設(shè)置比較

1.兩岸地理教科書欄目設(shè)置的種類

（1）大陸人教版高中地理教科書欄目設(shè)置的種類

大陸人教版教科書欄目主要包括案例、讀圖思考、活動(dòng)、閱讀、問題研究五個(gè)欄目。“案例”對課文敘述的概念和原理起到進(jìn)一步詮釋、實(shí)證、應(yīng)用等作用，素材的選擇注意突出其典型性、說明性和例證性。“讀圖思考”一般出現(xiàn)在課文的中間或者末尾，多以問題的形式提出，目的是對學(xué)生已經(jīng)掌握的地理知識、地理規(guī)律、地理技能進(jìn)行思辨，促進(jìn)學(xué)生對新知識的掌握?！盎顒?dòng)”穿插在每章節(jié)內(nèi)容中，一般出現(xiàn)在每一目（框題）的末尾，是對學(xué)生掌握知識情況的檢測和評價(jià)，也是對學(xué)生地理知識和技能的鞏固和拓展?！伴喿x”是對課文正文地理知識、地理常識、地理故事甚至地理技能的重要補(bǔ)充和拓展。“問題研究”以問題的形式提出，設(shè)置在每章之后獨(dú)立成節(jié)，就本章重要問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供條件，并使學(xué)生通過探究加深對相關(guān)問題的理解和認(rèn)識。[1]

（2）臺灣龍騰版高中地理教科書欄目設(shè)置的種類

臺灣龍騰版教科書欄目包括BOX、學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)欄目?！癇OX”是與課文相關(guān)的資料，內(nèi)容包括有趣資料、實(shí)例分析和較難深的概念，有的還配有圖片，和知識窗功能相似，文章短小精悍，有較強(qiáng)的可讀性?！皩W(xué)生活動(dòng)”欄目設(shè)置在每節(jié)的末尾，形式多樣，有操作性題目供學(xué)生對相關(guān)技能的實(shí)際操練，有開放性題目嘗試引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系與生活的應(yīng)用、自然環(huán)境相關(guān)的地理問題，有為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力而設(shè)計(jì)的實(shí)地考察、模型制作和辯論等。

2.兩岸高中地理教科書欄目設(shè)置的數(shù)量比較

海峽兩岸地理1教科書欄目設(shè)置內(nèi)容豐富、形式多樣，文本系統(tǒng)占用篇幅多，是欄目系統(tǒng)的主體。通過對兩種版本地理1教科書中的課文欄目進(jìn)行分析，為方便研究，根據(jù)欄目的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，將其歸納為“閱讀”“讀圖思考”“操作表達(dá)”“附錄”四大類，統(tǒng)計(jì)結(jié)果制作成表1。

二、教學(xué)啟示

隨著新課程的實(shí)施，兩岸地理教科書在欄目設(shè)計(jì)中都圍繞著學(xué)生的“學(xué)”和“學(xué)本化”教科書邁進(jìn)。學(xué)本教科書不再強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的知識為中心，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，重視學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)在新知識建構(gòu)中的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對知識意義的積極構(gòu)建。通過對兩岸高中地理教科書欄目設(shè)置的比較分析，要求教師在教學(xué)中要對學(xué)本教科書進(jìn)行二次加工。

1.以書為本，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)

以書為本，“書”特指教科書，教科書是課程資源的重要組成部分，是課程實(shí)施的載體。在教科書中，所有地理知識的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，依據(jù)學(xué)生已有的知識背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提供大量的閱讀、案例與交流的學(xué)習(xí)素材。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分利用教科書中相關(guān)的“閱讀類”欄目的功能，解釋和豐富地理知識，加深學(xué)生對教科書重點(diǎn)、難點(diǎn)、延伸點(diǎn)的理解，在拓展學(xué)生視野的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生閱讀、獨(dú)立學(xué)習(xí)和吸收知識的能力，并為學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件和引導(dǎo)。

2.以生為本，突出問題引領(lǐng)

“以生為本”的現(xiàn)代教育思想，確定了學(xué)生是地理學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體。心理學(xué)認(rèn)為，思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生。問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力，保證學(xué)生深層次思維的核心是問題。一般而言，問題往往產(chǎn)生于具體的情境、奇異或不尋常的現(xiàn)象、引起矛盾的說法等，學(xué)生能夠帶著這些問題進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、探究思維的角色。思考性是教科書的生命所在，提出問題又是思考的第一步。從表1可以看出，人教版教科書特別注重體現(xiàn)問題意識，“讀圖思考類”欄目占9%；臺灣版教科書未設(shè)計(jì)該欄目，且“讀圖思考”全部以“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題的形式來表達(dá)。

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分突出問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。通過提供素材、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，關(guān)注學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)。通過針對性強(qiáng)的問題質(zhì)疑思辨，使教科書中每個(gè)圖像、資料、活動(dòng)等得到激活，學(xué)生能夠帶著這些問題進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、探究思維的角色。這樣的教學(xué)，一方面是從圖像中產(chǎn)生問題來學(xué)習(xí)，把問題看做學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

3.以學(xué)為本，強(qiáng)化活動(dòng)探究

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的能動(dòng)建構(gòu)性[3]，認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表現(xiàn)的過程，學(xué)生并不是把知識從外界搬進(jìn)記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。所以，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中我們可以知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是簡單的信息積累和豐富的過程，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)事物意義的過程，它包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。因此，學(xué)習(xí)具有探究的性質(zhì)，學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上就是一個(gè)不斷探究的過程。正因?yàn)槿绱?，教科書的?nèi)容盡可能以探究的方式來呈現(xiàn)。從表1可以看出，大陸版教科書“讀圖思考”“操作表達(dá)”等倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)類欄目的數(shù)量比例大?！白x圖思考”和“操作表達(dá)”等欄目的設(shè)置可以幫助教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，有助于改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。[4]

地理學(xué)習(xí)的過程是一系列的包括閱讀、讀圖、思考、問題研究、動(dòng)手操作、合作交流活動(dòng)的過程。在教學(xué)過程中不應(yīng)該把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題，這個(gè)過程要突出探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生通過豐富多彩的探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)。

4.以圖為本，貼近生活應(yīng)用

臺灣教科書選取的案例、圖像以及設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)，充分考慮與臺灣本土生活相關(guān)的信息。如龍騰版教科書中收入的152幅圖片、55幅照片均有出處，其中49幅圖片、22幅照片是來自臺灣本土的信息，分別占圖片、照片總數(shù)量的32%、40%，不少是衛(wèi)星相片、遙感圖像、地理信息系統(tǒng)和信息技術(shù)等圖片、照片，這樣選編能夠引起學(xué)生關(guān)注周圍的生活，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人教版教科書中課后欄目編寫的“問題研究”欄目，能聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的地理知識帶到學(xué)生身邊，讓學(xué)生通過問題研究活動(dòng)感知生活中的地理，提升地理學(xué)科能力。

在新課程背景下，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面地發(fā)展，就必然要面向?qū)W生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要。為此，一方面，教學(xué)要盡可能選擇聯(lián)系日常生活的事例、圖片、話題等創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，還要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決社會(huì)實(shí)際問題，學(xué)以致用，檢驗(yàn)知識的社會(huì)價(jià)值。更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決社會(huì)實(shí)際問題的習(xí)慣，感知地理知識在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，即“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”。

參考文獻(xiàn)

[1]齊秀江.深港兩地高中地理教科書內(nèi)容與欄目的比較研究[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011（11）：97-100.

[2]林培英，楊國棟.高中地理教科書的文本比較研究與編寫實(shí)踐[M].北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，2011.

高中教科書范文第4篇

摘要：不同版本歷史教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的吻合度問題無論是對課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹，還是對教科書的編寫都有重要意義。文章對文本進(jìn)行調(diào)查研究，考察了四個(gè)版本教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)在課程三維目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面的吻合度問題，并初步探討了教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合度相關(guān)的問題和爭議。

關(guān)鍵詞 ：不同版本；教科書；課程標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0029-02

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高中歷史學(xué)科不同版本教材特點(diǎn)的比較分析及其與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合度、科學(xué)性、適應(yīng)性的研究”【批準(zhǔn)號：GS（2010）G0988】的階段性成果。

在課程改革中，課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱課標(biāo)）的制定與教科書的編寫是兩個(gè)關(guān)鍵性問題。課標(biāo)是教科書編寫的依據(jù)，在“一標(biāo)多本”的教科書編寫格局下，不同版本教科書與課標(biāo)的吻合度問題無論是對課標(biāo)的貫徹，還是對教科書的編寫都有重要意義。本文就現(xiàn)行四個(gè)版本高中歷史教科書與課標(biāo)的吻合度問題進(jìn)行了初步探討。

一、教科書與課程目標(biāo)的吻合度

課標(biāo)在教科書編寫建議中指出，教科書編寫要“嚴(yán)格以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為依據(jù)，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的課程目標(biāo)?！苯炭茣绾尾拍苡行У芈鋵?shí)課程的三維目標(biāo)呢？結(jié)合課標(biāo)和國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》來看，教科書要有效實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)，必須注意以下幾個(gè)方面：在知識方面重視具體的歷史史實(shí)、基本的歷史概念和基本線索規(guī)律三方面主要知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建；能力方面要為歷史技能和歷史認(rèn)知能力的培養(yǎng)，特別是為辯證思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維和學(xué)科認(rèn)知能力培養(yǎng)提供豐富的素材；過程方面要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)序上、內(nèi)容上、難易程度上和內(nèi)在邏輯上可操作的學(xué)習(xí)過程；方法方面要加強(qiáng)史學(xué)方法的學(xué)習(xí)和具體運(yùn)用；情感態(tài)度價(jià)值觀方面則要“全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操”。

教科書知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建至關(guān)重要，是課程三維目標(biāo)落實(shí)的基礎(chǔ)。四個(gè)版本教科書在具體的歷史史實(shí)的敘述和基本的歷史概念的概括上都與課標(biāo)有較好的吻合度，但在基本線索和規(guī)律的總結(jié)上還是有一定的差距。調(diào)查結(jié)果顯示“新教科書有助于學(xué)生形成清晰的、完整的歷史線索和脈絡(luò)是教師和教研員對教科書的作用評價(jià)中唯一給予否定評價(jià)的一題，同時(shí)也是學(xué)生、教師、教研員三個(gè)群體對教科書的作用的評價(jià)中均值最低的一題。這也是在訪談中教師反映最多、最大的問題?！?/p>

能力目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)是教科書編寫的一個(gè)隱性問題。四個(gè)版本教科書主要通過課文引言、資料卡片、問題思考、課后習(xí)題、活動(dòng)課、課外讀物和網(wǎng)站推薦等方式來實(shí)現(xiàn)。在這些方面，四個(gè)版本教科書與課標(biāo)都有相對好的吻合度，但在史學(xué)方法運(yùn)用方面和“學(xué)本”特征方面還有待加強(qiáng)。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，是教科書最容易實(shí)現(xiàn)的，所以各版本教科書與課標(biāo)的吻合度也是最高的。教科書使用情況調(diào)查顯示“教科書對學(xué)生態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的促進(jìn)作用是學(xué)生、教師和教研員對新教科書作用評價(jià)中最高的。”

二、教科書與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的吻合度

四個(gè)版本的教科書在呈現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，基本分為五個(gè)層次，即冊、單元、課、子目和具體知識點(diǎn)，以對應(yīng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的模塊、專題、內(nèi)容要點(diǎn)三個(gè)層次的內(nèi)容。

模塊具有確定性，四個(gè)版本教科書都分六冊，對應(yīng)三個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊。專題也有確定性，教科書都以單元來對應(yīng)。專題層面各版本教科書與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的不吻合主要表現(xiàn)在標(biāo)題表述的不準(zhǔn)確、專題順序調(diào)整合并的問題。標(biāo)題表述不準(zhǔn)確的情況如：人民版與北師大版必修二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展”不吻合。人教版必修三第四單元“近代以來世界科學(xué)的發(fā)展歷程”與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“近代以來世界科學(xué)技術(shù)的歷史足跡”不吻合。岳麓版必修一第一單元“中國古代的中央集權(quán)制度”與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“古代中國的政治制度”不吻合。這些不吻合的情況主要是課的標(biāo)題不能準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的完整意思。專題的順序調(diào)整與合并問題頗有爭議。除了人民版嚴(yán)格遵循課標(biāo)，沒有改變課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中專題的次序和數(shù)量外，其他版本教科書都進(jìn)行了一定的調(diào)整。在專題順序上，人民版按課標(biāo)先中國史后外國史編排，其他版本都以中外對比的形式編排。在專題合并問題上，除人民版外，其他版本都對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭”和“近代中國的民主革命”進(jìn)行了合并。對專題調(diào)整程度最大的是岳麓版教科書，對此拙作《岳麓版高中歷史教科書與高考的適應(yīng)性》有詳細(xì)論述，在此不再贅述。

教科書中課、子目和具體知識點(diǎn)對應(yīng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要點(diǎn)。課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中絕大多數(shù)的內(nèi)容要點(diǎn)表述是確定的，在這種情況下，四個(gè)版本的教科書與課標(biāo)的吻合度都較好。但是，課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有些要點(diǎn)表述本身就有不確定性，這種情況下，教科書與課標(biāo)的吻合度就不是太好，而且難以測量。如“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)”、“概述古代中國的科技成就，認(rèn)識中國科技發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)”等專題，就屬于此種情況。

三、存在的問題與爭議

四個(gè)版本的教科書從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來已使用近十年，期間關(guān)于課標(biāo)與教科書方面積累的問題和爭議也不少。這些問題和教科書與課標(biāo)的吻合度研究都有密切關(guān)系。

新課程改革后“一標(biāo)多本”與以前的“一綱一本”相比，最大的特點(diǎn)就是課標(biāo)是指導(dǎo)性的，教科書是多樣性的。教科書編撰既要遵循課標(biāo)的指導(dǎo)性建議，又要進(jìn)行創(chuàng)新。課標(biāo)“教科書編寫建議”中主要對三維目標(biāo)，課程計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)數(shù)，教科書呈現(xiàn)方式多樣化，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，適應(yīng)高中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平等方面提出了建議。很顯然，課標(biāo)對教科書編寫提供了很大的空間，鼓勵(lì)教科書在提出的這些原則性建議下進(jìn)行大膽創(chuàng)新。所以，教科書只要遵循課標(biāo)的基本原則就可以了。我們不能對教科書在體例、具體知識選擇等方面有太多的苛責(zé)，創(chuàng)新其實(shí)更重要，在研究教科書與課標(biāo)的吻合度時(shí)，也要注意這一點(diǎn)。

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，課標(biāo)“教科書編寫建議”也處處以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的個(gè)性、心理特征和接受能力。但隨之而來的問題是弱化歷史學(xué)科地位，甚至是放棄歷史學(xué)科體系。課標(biāo)“教科書編寫建議”中只字不提以歷史學(xué)科為基礎(chǔ)，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫的課標(biāo)解讀中提出“歷史學(xué)科也是高中歷史教科書編寫的重要依據(jù)”，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“歷史教科書的編寫要建立在歷史學(xué)科的基礎(chǔ)上，以歷史學(xué)科的基本內(nèi)容為依托，體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，反映歷史學(xué)科研究的新成果、新成就”。這不能不說是對過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，而忽略歷史學(xué)科特點(diǎn)的考慮，對此聶幼犁、任世江等學(xué)者都表示了極大的擔(dān)憂。

課標(biāo)和教科書使用調(diào)查、評價(jià)和修訂機(jī)制也是一個(gè)問題。課標(biāo)實(shí)施近八年，教科書使用近六年，教育部才啟動(dòng)《普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研》和《普通高中新課程歷史教科書使用情況調(diào)研》項(xiàng)目，項(xiàng)目研究成果在2013年才相繼完成，而相應(yīng)的修訂又不知在何時(shí)能完成，這對課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書吻合度問題的研究的現(xiàn)實(shí)意義有直接的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李玉龍,王宇琦.岳麓版高中歷史教科書與高考的適應(yīng)性[J].中國校外教育.2013,(10)．

高中教科書范文第5篇

關(guān)鍵詞：探究；數(shù)學(xué)探究活動(dòng)；高中數(shù)學(xué)教科書；比較研究

2003年4月教育部頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確將“數(shù)學(xué)探究”列為高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的新增版塊，并強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)探究應(yīng)貫徹于高中數(shù)學(xué)課程中． 2004年10月上海市教育委員會(huì)頒布《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》，并在其中明確指出探究性（研究型課程）是課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，這類課程有助于培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識的課程． 《標(biāo)準(zhǔn)》和《上海市中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》無論在教學(xué)理念還是教學(xué)內(nèi)容上都強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)探究的重要作用，那么，很自然的一個(gè)問題是：這種數(shù)學(xué)探究重要作用是否也反映在教科書中呢？換句話說，數(shù)學(xué)探究在教科書中是如何呈現(xiàn)的？

然而從2000年課程改革至今，全國出現(xiàn)了各種版本的高中數(shù)學(xué)教科書，其中上教版教科書是根據(jù)《上海市中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》編寫的，其他版本的教科書是根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的． 對于不同的教科書的比較可以有多種角度． 本次選擇的是教科書中探究內(nèi)容呈現(xiàn)方式的比較． 選擇這個(gè)角度主要是基于中國國家社會(huì)科學(xué)基金（教育學(xué)）設(shè)立的重大課題“主要國家高中數(shù)學(xué)教材的比較研究”的子課題“對主要國家數(shù)學(xué)教材的探究內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式的比較研究”．

數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的呈現(xiàn)方式模型

數(shù)學(xué)探究即數(shù)學(xué)探究性課題學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問題，自主探究、學(xué)習(xí)的過程． 這個(gè)過程包括：觀察分析數(shù)學(xué)事情，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，猜測、探究適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律，給出解釋或證明． 基于這一認(rèn)識，從問題表述、提問方式以及活動(dòng)形式三個(gè)角度建構(gòu)對數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的分析指標(biāo)．

（1）問題表述

針對“問題表述”將考察教科書如何向?qū)W生呈現(xiàn)問題情境或者數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的探究． 在“問題表述”方面，分為“真實(shí)情境且需數(shù)學(xué)化”、“真實(shí)情境無需數(shù)學(xué)化”、“虛設(shè)情境”和“純數(shù)學(xué)化情境”四個(gè)方面．

（2）提問方式

針對“提問方式”將從句式以及提問對認(rèn)知的要求兩個(gè)指標(biāo)，分析教材如何促進(jìn)學(xué)生猜測、探求或者解釋、證明和反思等． 在句式方面，分為“陳述句”和“疑問句”． 在提問對認(rèn)知的要求方面，我們分為“封閉式提問”、“開放式提問”和“反思性提問”三個(gè)方面．

（3）活動(dòng)過程

在分析框架中，“活動(dòng)過程”被分類為：解答活動(dòng)、寫作活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等若干指標(biāo)，并分別對這些指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為二級指標(biāo)，分析教材怎樣通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生探究．

當(dāng)然，一些一般的特征也是需要分析的，這些特征包括數(shù)學(xué)探究內(nèi)容在教科書中的順序，在章節(jié)內(nèi)容中的位置以及探究內(nèi)容的功能和教科書對于探究內(nèi)容的處理方式等．

樣本的選擇

這個(gè)比較研究中，所選用的教科書是人民教育出版社編的數(shù)學(xué)教科書（必修5）、江蘇教育出版社的數(shù)學(xué)教科書（必修5）和上海教育出版社的數(shù)學(xué)教科書． 人教版和蘇教版的教科書在必修5中的內(nèi)容和內(nèi)容呈現(xiàn)順序都是一致的，由于上教版的教科書的內(nèi)容呈現(xiàn)順序與前兩者不一致，這里將人教版和蘇教版教科書出現(xiàn)的內(nèi)容相應(yīng)地在上教版的教科書中找出來并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析．

數(shù)學(xué)教科書中探究內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)

數(shù)學(xué)教科書的探究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：正文中明確提出探究的探究專欄，課題學(xué)習(xí)中大量的探究內(nèi)容，選學(xué)內(nèi)容中也有很多探究的內(nèi)容，此外習(xí)題中也有一部分探究類習(xí)題． 在這個(gè)比較研究中統(tǒng)計(jì)的探究內(nèi)容包括教科書中所有的“探究”、“思考”、“？”、“閱讀與思考”和“探究與發(fā)現(xiàn)”等明確提出探究的探究專欄，不包括習(xí)題中出現(xiàn)的探究類題目．

從表1中可以看到，人教版、蘇教版和上教版教科書在探究內(nèi)容的數(shù)量有差別．人教版教科書在數(shù)量上超過蘇教版和上教版教科書一倍之多． 這說明人教版教科書的探究內(nèi)容不僅相對比較集中，而且在訓(xùn)練強(qiáng)度上也要超過蘇教版和上教版教科書．例如，在三套教科書都含有的“正弦定理與余弦定理”一章中，人教版教科書的探究題總量為19題，而上教版教科書中只有6題，蘇教版教科書中只有5題． 因此，僅僅從數(shù)量上看，在同一課題上的探究內(nèi)容的訓(xùn)練強(qiáng)度，人教版教科書的探究內(nèi)容數(shù)量分別是蘇教版教科書的兩倍多和上教版教科書的三倍多．

如果說，探究內(nèi)容總題量可以反映教科書的探究內(nèi)容在數(shù)量上的水平高低，那么，我們更希望通過數(shù)學(xué)探究內(nèi)容在教科書中順序，在章節(jié)內(nèi)容中的位置、探究內(nèi)容的作用以及問題表述、提問方式和活動(dòng)形式等方面來刻畫探究內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的特征． 為此，根據(jù)各個(gè)指標(biāo)的水平劃分，對三種教科書的所有探究內(nèi)容逐一進(jìn)行鑒定并統(tǒng)計(jì)．

從表2中可以看到，探究內(nèi)容在人教版和上教版教科書都集中在章節(jié)內(nèi)“中”的位置，比例分別占各自教科書探究內(nèi)容總量的67．8%和88．8%，人教版和上教版在章節(jié)內(nèi)“末”的設(shè)置差別比較大；差異最大的是蘇教版教科書，與人教版和上教版教科書不同的是蘇教版教材基本將探究內(nèi)容在“首”“中”“末”三個(gè)位置平均分配． 從具體的探究內(nèi)容看，上教版教科書中屬于探究內(nèi)容的題目主要出現(xiàn)在例題旁邊的“？”部分，而人教版教科書中的探究內(nèi)容更多地出現(xiàn)在兩個(gè)新知識點(diǎn)的連接點(diǎn)上．

（2）《標(biāo)準(zhǔn)》中對于數(shù)學(xué)探究的功能有明確的闡述“數(shù)學(xué)探究有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論的產(chǎn)生過程”，“初步理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系”，“初步嘗試數(shù)學(xué)的研究的過程”，“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力”和“有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識”等． 基于這一認(rèn)識，我們把探究內(nèi)容的功能指標(biāo)細(xì)分為四個(gè)水平：導(dǎo)入新知、承上啟下、歸納總結(jié)和拓展應(yīng)用． 其中“導(dǎo)入新知”是指該探究內(nèi)容在探究內(nèi)容下方的討論涉及該探究內(nèi)容的功能；“歸納總結(jié)”是指探究內(nèi)容在本文僅僅是對上面的文本做總結(jié)的功能；“承上啟下”是指該探究文本一方面涉及文本下面要討論的內(nèi)容，另一方面對上面文本進(jìn)行總結(jié)． 根據(jù)各個(gè)水平的劃分，對三種教科書中探究內(nèi)容功能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表3所示．

從表3中可以看到，人教版、蘇教版和上教版教科書對于探究內(nèi)容功能的體現(xiàn)是有差別的；人教版和上教版教科書更注重探究內(nèi)容的歸納總結(jié)作用，而蘇教版教科書更強(qiáng)調(diào)探究內(nèi)容的拓展應(yīng)用功能；上教版教科書中起導(dǎo)入作用的探究內(nèi)容在數(shù)量上為0．在具體的教材中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，上教版教科書對于新知識的導(dǎo)入更多的是直接進(jìn)入新知識的講解，沒有一定的探究內(nèi)容作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)思考材料．

（3）人教版、蘇教版和上教版教科書中探究內(nèi)容處理方式

在查閱數(shù)學(xué)教科書探究內(nèi)容的過程中發(fā)現(xiàn)：教科書對文中所設(shè)的探究內(nèi)容的處理方式主要是有問無答和自問自答兩種． 有問無答是指數(shù)學(xué)教科書在探究內(nèi)容給出探究問題后，文中沒有給出解決這個(gè)問題的過程和結(jié)論． 自問自答是指數(shù)學(xué)教科書在探究內(nèi)容后，文中給出了解決這個(gè)問題的過程或結(jié)論．其中自問自答包括“只有結(jié)論”、“有過程不完整且無結(jié)論”、“過程不完整但有結(jié)論”和“過程完整且有結(jié)論”四種情況． 這在一定程度上說明了三種數(shù)學(xué)教科書對數(shù)學(xué)探究的要求． 根據(jù)對探究內(nèi)容處理方式的劃分，對三種數(shù)學(xué)教科書中探究內(nèi)容處理方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表4所示．

從表4中可以看到，人教版、蘇教版和上教版教科書對于探究內(nèi)容處理方式的體現(xiàn)是有差別的；雖然人教版、蘇教版和上教版數(shù)學(xué)教科書對于探究內(nèi)容的處理方式主要集中在“有問無答”和“過程完整且有結(jié)論”兩個(gè)方面，但是在各自所占的比例方面卻存在著一定的差別，上教版在“有問無答”這個(gè)方面的比例遠(yuǎn)超過人教版和蘇教版的教科書所占的比例． 另外，在“過程完整且有結(jié)論”這個(gè)方面，人教版和蘇教版教科書中所占的比例比上教版大． 通過對三種教科書中探究內(nèi)容的處理方式的分析，可以發(fā)現(xiàn)處理方式的選擇與教科書中對于探究內(nèi)容的功能是緊密聯(lián)系在一起的．

（4）人教版、蘇教版和上教版教科書中探究內(nèi)容的問題表述

探究內(nèi)容的問題表述主要是從問題表述的情景性方面判斷．在問題表述方面，分為“真實(shí)情境且需數(shù)學(xué)化”、“真實(shí)情境無需數(shù)學(xué)化”、“虛設(shè)情境”和“純數(shù)學(xué)化情境”四個(gè)方面． 在本文中，真實(shí)情景且需數(shù)學(xué)化是指探究內(nèi)容選自真實(shí)或模擬真實(shí)情境（包括真實(shí)生活、文學(xué)作品、科幻作品等有完整故事情節(jié)的情境），需要將這些情境數(shù)學(xué)化進(jìn)行探究． 真實(shí)情景無需數(shù)學(xué)化是指探究內(nèi)容選自真實(shí)或模擬真實(shí)情境（包括真實(shí)生活、文學(xué)作品、科幻作品等有完整故事情節(jié)的情境），無需要將這些情境數(shù)學(xué)化，便可進(jìn)行探究．虛設(shè)情景是指能顯而易見地為了將數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)化而虛設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境． 純數(shù)學(xué)化情景是指使用數(shù)學(xué)語言表述探究問題，無關(guān)真實(shí)情境與虛設(shè)情境． 這四個(gè)方面的劃分在一定程度上概括了問題表述情景的類型． 根據(jù)對探究內(nèi)容的問題表述方式的劃分，對三種數(shù)學(xué)教科書中探究內(nèi)容表述方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表5所示．

表5人教版、蘇教版和上教版教科書中探究內(nèi)容的問題表述

從表5中統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看到，人教版、蘇教版和上教版教科書在探究內(nèi)容的問題表述上的設(shè)置比較欠缺，基本上集中在“純數(shù)學(xué)化情景”方面． 相比之下，人教版和蘇教版數(shù)學(xué)教科書的探究內(nèi)容表述的情況比較相近，但是這兩種教科書與上教版的分布存在差別，主要體現(xiàn)在真實(shí)或模擬真實(shí)情景的無需數(shù)學(xué)化方面．

一個(gè)值得注意的現(xiàn)象是，雖然在《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“注重?cái)?shù)學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和能力”，但是從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，三種教科書中以出現(xiàn)“真實(shí)或模擬真實(shí)情景”的數(shù)學(xué)探究內(nèi)容與“純數(shù)學(xué)化情景”的比例少很多． 因此，如何在數(shù)學(xué)教科書中加強(qiáng)真實(shí)情景中的探究內(nèi)容，將探究內(nèi)容的問題置于有意義的“真實(shí)或模擬真實(shí)情景”仍是一個(gè)值得進(jìn)一步研究的課題．

（5）人教版、蘇教版和上教版教科書中探究內(nèi)容的提問方式

本文中探究內(nèi)容的提問方式主要是從探究內(nèi)容的提問句式和提問要求這兩個(gè)指標(biāo)來分析． 提問的句式主要分為疑問句和陳述句兩個(gè)方面．其中疑問句指提出問題并詢問情況，含疑問語氣并在書寫時(shí)句末用問號；陳述句指陳述一個(gè)事實(shí)或者說話人的看法并在書寫時(shí)句末用句號． 在提問要求方面主要從探究內(nèi)容問題開放與否和設(shè)問的反思性考慮． 對于數(shù)學(xué)開放題的定義學(xué)術(shù)界還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，本文中的探究內(nèi)容的開放性問題是指一個(gè)探究內(nèi)容的問題，如果它的答案不唯一或者有多種解法，反之則為探究內(nèi)容的封閉性問題． 文中的反思性設(shè)問是指對已有知識的結(jié)論或過程反思的問題． 根據(jù)對探究內(nèi)容的問題提問方式的劃分，對三種數(shù)學(xué)教科書中探究內(nèi)容的問題提問方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表6所示．

根據(jù)表6中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，在探究內(nèi)容的提問句式方面，三種教材基本的句式都是以疑問句為主，陳述句為輔，而且疑問句和陳述句之間的比例比較接近．

我們著重觀察探究內(nèi)容在提問要求方面的差別． 在《標(biāo)準(zhǔn)》中，對于探究內(nèi)容有“有助于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性”、“體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究的創(chuàng)造的激情”、“探究課題應(yīng)具有一定的開放性”和“培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣”等要求． 根據(jù)表6中的“封閉式提問”和“開放式提問”中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教科書中，“開放式提問”在三種教科書中所占的比例都比“封閉式提問”要高，其中人教版教科書中開放式提問比封閉式提問高出44個(gè)百分點(diǎn)． 同時(shí)，我們也可以看到，在“開放式提問”的問題中發(fā)現(xiàn)，開放式的提問更多地傾向于結(jié)論的開放．在反思性提問方面，我們也可以發(fā)現(xiàn)人教版所占的比例是最高的，同時(shí)三種教材對于反思性提問更傾向于對結(jié)論的反思．

小結(jié)