前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇喬遷賀語范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

喬遷賀語范文第1篇

關(guān)鍵詞：橋景合一、技術(shù)美學(xué)，區(qū)域規(guī)劃，地域特點(diǎn)，飛雁式梁拱組合橋；

中圖分類號(hào)：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

所謂橋梁“景觀”即在橋梁設(shè)計(jì)中要考慮橋梁周圍的自然景色和橋梁建筑本身的人文造景，形成“景”，“觀”。橋梁與其周圍的自然環(huán)境共同構(gòu)成我們生活空間的整體景觀。因此橋梁景觀不但指橋梁本身的造型結(jié)構(gòu)優(yōu)美，還需要橋梁周邊區(qū)域的大環(huán)境相協(xié)調(diào)。一方面橋梁要融入周圍的環(huán)境，另一方面精心設(shè)計(jì)的橋梁可以更好的提升和詮釋周圍的景觀，與其相得益彰。

二、.橋梁景觀的特點(diǎn)

1、橋梁景觀的技術(shù)美學(xué)特征

橋梁景觀設(shè)計(jì)必須符合橋梁功能、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)要求，并以此為基礎(chǔ)對(duì)橋梁進(jìn)行美學(xué)設(shè)計(jì)。如橋型方案的美學(xué)比選，橋梁主體結(jié)構(gòu)部件的大小比例調(diào)整，橋梁外形輪廓尺寸與城市景觀的和諧等。橋梁景觀的這種以功能和技術(shù)為重的特點(diǎn)即為橋梁技術(shù)美學(xué)。

2、橋梁景觀的時(shí)代特征

我國(guó)的橋梁之橋型具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征。如50年代木橋，60—70年代拱橋，80年代梁橋，90年代斜拉橋，20世紀(jì)末懸索橋、立交橋。 每個(gè)時(shí)代的橋型均是其結(jié)構(gòu)技術(shù)突飛猛進(jìn)的結(jié)果。橋梁結(jié)構(gòu)技術(shù)的科技特征及結(jié)構(gòu)技術(shù)的不斷更新使橋梁景觀有深刻的時(shí)代烙印。由于橋梁在城市中的戰(zhàn)略性地位，其時(shí)代特征又會(huì)感染城市，從而產(chǎn)生以點(diǎn)擊面，一倆撥千斤的作用。

3、橋梁景觀的地域性

橋梁的空間跨越使交通立體化，而橋梁所跨之處的地理、地貌或城市空間環(huán)境均有其特指性，橋梁與特定地點(diǎn)的地形、地貌配合成為橋梁景觀設(shè)計(jì)需重點(diǎn)考慮的方面。橋梁與城市的伴生使其復(fù)合景觀成為標(biāo)榜城市獨(dú)特性、唯一性的象征，如悉尼大橋與悉尼歌劇院的景觀伴生成為悉尼甚至澳大利亞的標(biāo)志；武漢長(zhǎng)江大橋與與龜蛇兩山的景觀伴生一直為武漢城市的驕傲等。

三、橋梁設(shè)計(jì)中如何結(jié)合地域特點(diǎn)和區(qū)域規(guī)劃做到橋景合一

橋梁設(shè)計(jì)中如何結(jié)合地域特點(diǎn)和區(qū)域規(guī)劃做到橋景合一，主要從以下四個(gè)方面考慮：

1、在擬建橋梁方案時(shí)先了解橋梁所在區(qū)域的背景及總體規(guī)劃，結(jié)合規(guī)劃特點(diǎn)確定橋梁的景觀定位。對(duì)于沒有景觀要求或景觀要求比較低的區(qū)域，從節(jié)約造價(jià)的角度考慮采用一些預(yù)制結(jié)構(gòu)的橋型方案。對(duì)于景觀要求比較高的區(qū)域，可以根據(jù)該區(qū)域的景觀設(shè)計(jì)考慮與周圍環(huán)境、建筑風(fēng)格相協(xié)調(diào)的橋型方案。

例如：在做西漳站區(qū)幾個(gè)橋梁方案時(shí)首先要考慮的就是項(xiàng)目研究背景及總體規(guī)劃：整個(gè)西漳站區(qū)規(guī)劃成“一軸三帶，一廊三心”總體景觀結(jié)構(gòu)。一軸：依托鳳賓路軌道交通所帶動(dòng)一條城市景觀軸；三帶：規(guī)劃區(qū)內(nèi)沿東側(cè)主干道惠山大道、西側(cè)快速路鳳翔路及東西向等級(jí)公路北環(huán)路形成的三條綠化景觀帶；一廊：新開河段形成的南北向?yàn)I水景觀廊道；三心：西漳站點(diǎn)區(qū)形成生活化的生態(tài)型景觀核心，天一及劉譚站點(diǎn)區(qū)分別形成具有商業(yè)休閑特色及商務(wù)特色的活力型景觀核心。西漳站區(qū)的西石路、西錦路、西昌路、西青路橋梁位于地鐵1號(hào)線西漳站點(diǎn)附近，既位于“一廊”新開河景觀廊道的中心部分，又位于“三心”中西漳站點(diǎn)生態(tài)型景觀核心帶內(nèi)，是整個(gè)地鐵西漳站區(qū)的景觀中心。

2、根據(jù)橋梁所跨越河道的現(xiàn)狀特點(diǎn)和周圍景觀設(shè)計(jì)選擇與之相匹配的橋型方案。對(duì)于有航道要求的河道，橋梁跨徑必須滿足航道要求。在此基礎(chǔ)上，考慮河道沿線的景觀和周圍地塊的建筑特點(diǎn)，選擇受力合理、造型新穎的橋型。新建橋梁要參考河道上下游已建橋梁的橋型方案，對(duì)已建橋梁的實(shí)際效果進(jìn)行總結(jié)分析，并對(duì)新建橋梁遵從以下原則：同一條河流上的多座橋梁，在總體風(fēng)格較為統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，相隔一定距離橋型結(jié)構(gòu)宜于多樣化。

由于新開河是西漳高鐵站區(qū)一條重要的水上走廊帶，規(guī)劃河口寬35米，由于橋梁河道沒有航道等級(jí)，河口相對(duì)較窄，橋梁跨徑比較小，并且梁底標(biāo)高低，橋梁結(jié)構(gòu)相對(duì)較矮，因此不宜采用復(fù)雜的橋梁形式，推薦橋型主要采用小跨徑的梁橋、剛構(gòu)或拱橋?yàn)橹鳌?西石路、西錦路、西昌路這三條道路南北向距離較近，在橋型選擇上要總體風(fēng)格、尺度要統(tǒng)一，但每個(gè)橋梁又要體現(xiàn)不同的風(fēng)格。

3、根據(jù)橋梁所在區(qū)域的用地規(guī)劃來考慮橋型方案。例如在以行政中心和高檔辦公區(qū)為主的地塊，橋梁宜選擇現(xiàn)代感較強(qiáng)的橋型；對(duì)于以商業(yè)、文化建筑為主的地塊，橋梁宜選擇造型活潑、色彩亮麗的結(jié)構(gòu)形式，使其融入周圍的氛圍。對(duì)于以住宅為主的地塊，橋梁宜采用簡(jiǎn)潔明快的橋型，同時(shí)要搭配一些精致的細(xì)節(jié)處理來提升橋梁景觀，并結(jié)合周圍水體，給居民營(yíng)造出和諧寧?kù)o的居住環(huán)境。對(duì)于以公園、水體景觀點(diǎn)及休閑生活帶為主的地塊，橋梁可選擇具有園林風(fēng)格的橋型，使其與自然環(huán)境相匹配。一方面體現(xiàn)橋梁的存在，另一方面使公園風(fēng)景因?yàn)闃蛄旱拇嬖诟鼮樯鷦?dòng)、飽滿。

例如：西昌路北側(cè)是商業(yè)用地和住宅混合用地，南側(cè)以住宅用地為主。綜合考慮道路功能和河道兩側(cè)的地塊規(guī)劃，橋型方案采用三跨連續(xù)剛構(gòu)，該橋型可以很好的平衡交通和景觀功能。在橋梁外側(cè)設(shè)置觀景平臺(tái)，通過精致的細(xì)節(jié)考慮，結(jié)合周圍人工水體造景，能給周圍的居民營(yíng)造出和諧、寧?kù)o的居住環(huán)境，將該河段打造成親水性和休閑生活的生態(tài)景觀區(qū)。

4、在考慮橋梁方案時(shí)，結(jié)合該區(qū)域的人文景觀和歷史文化背景，給橋梁賦予一定的地域特點(diǎn)和文化底蘊(yùn)，讓橋梁更具有生命力。

例如：西錦路跨新開河橋梁位于西漳站點(diǎn)生態(tài)型景觀核心區(qū)，同時(shí)也是濱水景觀廊道正中央。因此，該處橋型選擇考慮一些無錫的文化底蘊(yùn)，采用飛雁式梁拱組合橋：無錫，江南著名的魚米水鄉(xiāng)，楊柳垂岸、雨燕翩翩，是典型的映象。在本橋橋位處，西漳景觀廊道一旦建成，將成為兩岸綠樹成蔭、林間鳥鳴清脆的美妙場(chǎng)景，以翻飛的雨燕雙雙飛臨水面為靈感，形成該橋型。同時(shí)在橋梁頭和橋位設(shè)置人行踏步以便于周圍的居民走進(jìn)河邊親水。該橋型結(jié)構(gòu)輕巧、簡(jiǎn)潔，富有現(xiàn)代氣息。雖立面為拱形，但毫無厚重感，與西漳站區(qū)打造的現(xiàn)代化的城市生活風(fēng)尚區(qū)的格調(diào)呼應(yīng)。

五、結(jié)束語

近年來，由于橋梁結(jié)構(gòu)技術(shù)日新月異的發(fā)展，新材料、新技術(shù)、新橋型不斷產(chǎn)生和應(yīng)用?，F(xiàn)代橋梁已不純粹以滿通功能為目的。隨著人們審美意識(shí)、景觀概念不斷增強(qiáng)，橋梁景觀設(shè)計(jì)愈來愈受人們的關(guān)注。橋梁這種大型的工程既要注重質(zhì)量又要重視景觀不但滿通功能的要求，而且要與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)和整體城市融為一體，成為一道獨(dú)具特色的建筑“藝術(shù)品”。

橋梁是一座城市的血脈，更是一個(gè)城市精華和標(biāo)志。因此，作為一名橋梁設(shè)計(jì)師在以后的工作中對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的、規(guī)范的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，同時(shí)要不斷的提高自己的美學(xué)素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)中把美學(xué)藝術(shù)充分運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去，設(shè)計(jì)出更具有安全性、耐久性、觀賞性、時(shí)代性的橋梁。

參考文獻(xiàn)

[1]楊士金、唐虎翔. 景觀橋梁設(shè)計(jì) .同濟(jì)大學(xué)出版社,2003.

[2]盛洪飛. 橋梁建筑美學(xué).人民交通出版社，2009.

[3] 張先勇. 道路與橋梁工程美學(xué). 華中科技大學(xué)出版社,2008.

喬遷賀語范文第2篇

關(guān)鍵字：鋼混疊合梁，T型板、開裂、吊模

中圖分類號(hào)：U448.35文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一、工程概況：本次修建橋梁是一座跨海河橋，全長(zhǎng)906.842m，其中3號(hào)墩與6號(hào)墩之間是跨越海河部分，河寬200米為鋼桁架形式的拱橋，海河中設(shè)4號(hào)墩及5號(hào)墩，跨徑布置為55m+90m+55m，橋面為28cm厚縱向張拉預(yù)應(yīng)力混凝土橋面板。主橋橫向共有9榀桁架組成，桁架橫向間距為4.6m，一榀桁架由上弦桿、下弦桿和腹桿組成，上弦桿線形隨道路縱斷線形，下桁架線形為圓弧形，腹桿為斜腹桿， 9榀桁架外形一致。

二、工藝特點(diǎn)

天津海河市區(qū)段河寬100~200米，寬度雖然不大，但從橋梁的設(shè)計(jì)的角度來講，可以充分考慮各種橋梁結(jié)構(gòu)形式，已修建的十幾座橋梁中集合了國(guó)內(nèi)所掌握的絕大多數(shù)橋梁結(jié)構(gòu)形式，有獨(dú)塔斜拉、雙塔斜拉、懸索橋、摩天輪橋、開啟橋、旋轉(zhuǎn)開啟橋、混凝土結(jié)構(gòu)拱橋、鋼箱結(jié)構(gòu)拱橋等可謂“一橋一景”。在建的橋梁采用的鋼桁架結(jié)構(gòu)形式的拱橋，采用預(yù)應(yīng)力混凝土作為橋面板，二者通過剪力釘和T型板兩種方式進(jìn)行聯(lián)系。該工藝在國(guó)內(nèi)屬領(lǐng)先水平，實(shí)際應(yīng)用也很少見。該工藝節(jié)約鋼材，外形美觀，有效的克服了鋼結(jié)構(gòu)橋梁上混凝土開裂的通病。但該工藝從施工角度考慮，難度非常大，包括橋面板的模板支設(shè)、T型板的安裝、張拉程序等幾個(gè)方面。

在橋面板施工前的工作狀態(tài)為，跨河段的中墩及邊墩都已施工完畢，主橋鋼桁架梁分13段，使用龍門吊車安放在河中的臨時(shí)鋼管平臺(tái)上（4,5號(hào)墩位安放好的鉛鋅支座處），并焊接探傷完成。4、5號(hào)墩位處桁架下銜桿采用自流平免振混凝土，用泵壓法壓實(shí)，作為支點(diǎn)底腳的配重。

預(yù)應(yīng)力橋面板分為5個(gè)部分自東向西分為1~5段。其中1,3、5段在橋梁正彎矩位置，2、4段位于負(fù)彎矩位置（中墩處），寬度26~42米。段間設(shè)1.5米的施工縫加2米的后澆帶（為了避免張拉端頭過于集中）。步驟一：澆注除1、3、5段混凝土面板。步驟二：拆除臨時(shí)支撐體系。步驟三：澆注中支點(diǎn)處2,4段混凝土橋面板至施工縫位置。待混凝土達(dá)到強(qiáng)度后，張拉對(duì)應(yīng)的預(yù)應(yīng)力。步驟四：澆注1.5m長(zhǎng)施工縫位置混凝土，待混凝土達(dá)到強(qiáng)度后，張拉對(duì)應(yīng)的預(yù)應(yīng)力安裝相應(yīng)位置的連接器。步驟五：澆注跨中2m后澆帶混凝土面板，待混凝土達(dá)到強(qiáng)度后，依次對(duì)稱張拉相應(yīng)的鋼束。步驟六：澆筑邊跨2m后澆帶混凝土橋面板，帶混凝土達(dá)到強(qiáng)度后，依次對(duì)稱張拉相應(yīng)的鋼束。即完成橋面預(yù)應(yīng)力混凝土施工。

橋面施工分段鋼桁架主梁高程復(fù)測(cè)完成剪力鍵（或T型板）焊接施工焊接臨時(shí)支架雙拼36b工字鋼縱梁擺放穿對(duì)拉螺栓，做雙拼槽鋼吊架（14#槽鋼）方木擺放鋪設(shè)竹膠板鋼筋綁扎穿波紋管及鋼絞線進(jìn)行混凝土澆注。

該橋的1、3、5段橋面板對(duì)應(yīng)鋼梁位置采用傳統(tǒng)的剪力釘連接，位于橋梁正彎矩區(qū)以傳遞水平力為主。2、4段橋面板對(duì)應(yīng)鋼梁位置采用新型的T型板連接，位于橋梁負(fù)彎矩區(qū)以傳遞垂直力為主，該工藝是我們與清華大學(xué)共同嚴(yán)究，通過對(duì)預(yù)先制作的1:20等比例，同材質(zhì)縮模進(jìn)行試驗(yàn)得出結(jié)論基礎(chǔ)上改進(jìn)的新工藝。由于支點(diǎn)處負(fù)彎矩區(qū)上部受拉，采用預(yù)應(yīng)力提高了該處的抗拉性，但傳統(tǒng)的剪力釘會(huì)抵消掉預(yù)應(yīng)力的效果，并對(duì)周圍混凝土產(chǎn)生應(yīng)力影響。新型的T型板四周采用1~3cm的泡沫板隔離，頂部方形鋼板與其下方混凝土接觸與其上方混凝土采用泡沫隔離。只傳遞垂直力，不傳遞水平力。不但消除混凝土預(yù)應(yīng)力的損失還能抵消混凝土自身徐變、梁板變形引起橋面開裂。

三、施工工程中難點(diǎn)及處理措施

1、模板體系施工

由于桁架梁頂只有60cm寬，8000平米橋面板都在鏤空區(qū)域，下面是海河，下銜桿為拱型不能搭架子支模，只有采用吊模工藝，在鋼梁上架設(shè)臨時(shí)工字鋼做為主受力梁，使用吊桿固定底模下方的槽鋼和方木組成的分配梁。

1）根據(jù)分段，在施工區(qū)域每個(gè)橫連桿件上兩端各焊接1個(gè)臨時(shí)托架，用來支撐36b工字鋼。托架采用雙拼14#槽鋼及20#槽鋼制作。14#槽鋼高50cm，間距12cm，中間采用12*10cm、1cm厚鋼板焊接，共設(shè)置兩道。采用35cm長(zhǎng)20#槽鋼扣在雙拼14#槽鋼頂端，居中放置。

2）36b工字鋼加工與擺放。將36b工字鋼進(jìn)行雙拼焊接，并且在頂面焊接鐵板（10*8cm、1cm厚），中間設(shè)孔，用來定位對(duì)拉螺栓。工字鋼必須保證順直，與托架接觸面必須平整，并與其焊接牢固。工字鋼沿橋縱向擺放，并且在每個(gè)鋼桁架鏤空部位兩邊各設(shè)置1個(gè)雙拼36b槽鋼。

3）工字鋼擺放固定后，穿對(duì)拉螺栓，對(duì)拉螺栓直徑18mm、長(zhǎng)1.5m。螺栓下端固定在雙拼槽鋼上。根據(jù)本次施工方案設(shè)計(jì)，我們采用14#雙拼槽鋼作為橋面板模板的主要承載，槽鋼背貼背焊接，兩端頂面焊接鋼板，并預(yù)留螺栓孔，與工字鋼螺栓孔對(duì)應(yīng)。

通過對(duì)槽鋼受力計(jì)算，每孔內(nèi)槽鋼間距80cm一道，可滿足施工安全系數(shù)在1.5倍，槽鋼距孔邊距離不大于35cm。

4）槽鋼頂部鋪設(shè)10*10cm方木，方木間距30cm，方木頂部鋪設(shè)2cm厚竹膠板。

5）在橫連位置，由于凈空僅有7cm，因此在該部位我們采用竹膠板配6*8cm木板條，木板條間距15cm，采取加密布設(shè)原則。

橋面板施工平面示意圖（單位：cm）

橫橋向斷面示意圖（單位：cm）

縱橋向斷面示意圖（單位：cm）

6）翼板處模板支設(shè)。邊側(cè)主梁中距翼板邊為1.6m，該段為懸挑部分，板厚28cm，考慮到現(xiàn)場(chǎng)施工條件，我們采用槽鋼吊架方法進(jìn)行翼板混凝土板的模板施工。

吊架主件采用14#槽鋼焊接成三腳架形式，然后在主桁架頂面焊接已處理過的18#對(duì)拉螺栓，下端將三腳架吊住，當(dāng)?shù)跫苁芰Φ臅r(shí)候?qū)⒓荏w頂至桁架梁側(cè)面，經(jīng)過桁架梁反作用力保持吊架的平穩(wěn)。在施工過程中，主要受力桿件為18#對(duì)拉螺栓和三腳架。

橋面板翼板支模示意圖（單位：cm）

7）模板鋪設(shè)完畢后，進(jìn)行鋼筋綁扎、波紋管布設(shè)、鋼絞線穿束及混凝土澆注等工作。

8）主橋鋼結(jié)構(gòu)橋面板混凝土施工模板總體采用吊模結(jié)構(gòu)形式，主梁采用雙拼36b工字鋼，下部承壓體系為雙拼14b槽鋼，上排10×10方木，再鋪設(shè)竹膠板，整體由18mm對(duì)拉螺栓連接，組成本次施工施工體系。

方木撓度驗(yàn)算：

雙拼槽鋼跨度為1m，方木跨度為0.88m，方木凈距0.2m

ω=5ql⁴/384EI

其中：q為單根方木單跨長(zhǎng)度內(nèi)有效承重面積

S=0.3×0.88=0.19mm ²

G=0.19×0.28×2.6=0.138t

q=Fa=0.138/0.19×0.3=2.18KN/m

喬遷賀語范文第3篇

【關(guān)鍵詞】：寓教于樂 激將 設(shè)疑

在少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村初中英語教學(xué)還存在諸多問題。作為初中英語教學(xué)工作第一線的英語教師，長(zhǎng)期以來一直十分關(guān)注當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)所面臨的問題，尋求改變英語教學(xué)落后的狀況。

面對(duì)在校99.9%的學(xué)生都是苗族的現(xiàn)狀，我認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)該在現(xiàn)有的條件下注重教學(xué)的技巧和藝術(shù)。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，寓教于樂

在教與學(xué)的雙邊關(guān)系中，教師的主導(dǎo)作用無疑是矛盾的主要方面，但教師的主導(dǎo)作用必須通過學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能體現(xiàn)。而學(xué)生的主觀能動(dòng)性又受到一定的動(dòng)機(jī)即學(xué)習(xí)目的的支配。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)識(shí)興趣，這就是我們常說的“求知欲”我國(guó)古代教育先驅(qū)孔子十分重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

英國(guó)外語教育家?？怂估f的更確切：“凡能激發(fā)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)英語的方法，則是教英語最好的方法；而是學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語的方法，則是最壞的方法?！币蚨處煈?yīng)該把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，我在教學(xué)過程別重視學(xué)生的非智力因素的潛在優(yōu)勢(shì)，把教師的善教體現(xiàn)在學(xué)生的樂學(xué)上。具體做法如下：

1、激將法。初中學(xué)生尚未脫離稚氣，在學(xué)習(xí)中由于好奇心的驅(qū)使，對(duì)未知的領(lǐng)域樂于問津。教師要善于抓住契機(jī)，將激勵(lì)機(jī)智引入課堂，點(diǎn)燃求知的火光。我常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，但盡量避免空洞的說教和無窮的指責(zé)，而是采取含羞迂回的手法去激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，在師生之間引起情感的共鳴和轉(zhuǎn)移。還記得我第一次登上講臺(tái)的時(shí)候，因?yàn)樾迈r和興奮我用全英文介紹我自己，當(dāng)時(shí)全班同學(xué)可帶著獵奇、羨慕的眼神注視著我。然后我問：“有哪一位同學(xué)聽懂我剛才說的話？”學(xué)生們都搖搖頭。于是我抓住時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生：“剛才我說的話就是英語。有人說多學(xué)一門外語等于多長(zhǎng)一張嘴，多長(zhǎng)一只眼睛。當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時(shí)代，中國(guó)對(duì)外開放。想要用人類豐富的知識(shí)武裝自己，不掌握英語這個(gè)工具怎么行呢？從今天開始，我就和你們一起進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。”這樣就言簡(jiǎn)意而語重心長(zhǎng)的敲開了青少年求知的心扉，在心靈深處播下了立志學(xué)好英語的種子。接著我在黑板上寫著：“I am an English teacher ， My name is 麻桃美，”并向全班提問：“What is your name ?”，挨次要求學(xué)生回答：“My name is xxx.”第一堂課就讓學(xué)生興味盎然地進(jìn)入了交際的角色。

2、設(shè)疑法。我國(guó)古代思想家老子說過：“曲則全，枉則直，洼則盈，蔽則新?！本褪钦f奇異能給人以美的享受。因此，教師平淡無趣的講述，即使其內(nèi)容無懈可擊，也很在學(xué)生思維的溪流中激起浪花。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑問難，，可以給抽象的語言概念增添催化劑，喚起學(xué)生的無意注意，強(qiáng)化大腦中的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，減少遺忘率，使記憶式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)珠聯(lián)璧合，相得益彰，把課堂變成一種引起學(xué)生極大興趣的、向知識(shí)領(lǐng)域積極探索的活動(dòng)。在講課中，我有故意設(shè)置陷阱，讓師生走入死胡同，然后巧妙地從困境中解救出來，使學(xué)生先是屏息靜思，爾后突然頓悟，以達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)動(dòng)詞短語時(shí)，我首先要學(xué)生翻譯：“湯姆擅長(zhǎng)踢足球。和這本辭典對(duì)你的英語學(xué)習(xí)有益?！庇械膶W(xué)生翻譯對(duì)了，有的卻錯(cuò)了。最后我把兩句話的譯文寫在黑板上：

Tom is good at playing soccer.

This dictionary is good for your English study.

然后我指出be good for 和be good at 這兩個(gè)短語只是后接不同的介詞，它們的意思完全不同。這樣一比較，譯錯(cuò)的同學(xué)便明白過來。往后我便因勢(shì)利導(dǎo)地強(qiáng)調(diào)英語動(dòng)詞與副詞或介詞搭配的重要性。

3、競(jìng)技法。青少年普遍存在著一種好勝心。好勝心有建設(shè)性的一面，也有破壞性的一面。教師要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，正確導(dǎo)向，使學(xué)生的好勝心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。我經(jīng)常利用課外活動(dòng)舉辦詞匯、書寫、演講、作文等小型智力競(jìng)賽，建立英語教學(xué)的開放系統(tǒng)，讓學(xué)生在大量信息交換的環(huán)境中擴(kuò)大知識(shí)面，提高“四會(huì)”能力。我有時(shí)也把這種競(jìng)賽形式引入課堂，凡學(xué)生回答問題都要給予口頭評(píng)價(jià)。

二、 創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)直觀

用語言作為條件刺激物的第二信號(hào)系統(tǒng)是人類所獨(dú)有的。第二信號(hào)系統(tǒng)以第一信號(hào)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，并得到第一信號(hào)系統(tǒng)的支持和校正。如果語言離開了當(dāng)時(shí)的情景和實(shí)踐，它將成為無源之水，無本之木。作為一個(gè)英語教師，倘若只滿足于對(duì)課本和語法作概念化的解釋與程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì)使課堂語言平淡，表情呆板，學(xué)生不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)翻譯法的弊病就在于此。因此，我吸收現(xiàn)代直接教學(xué)法的長(zhǎng)處，重視情景教學(xué)。為了上好一節(jié)課，總是不厭其煩地準(zhǔn)備各種必需的實(shí)物教具。不能用實(shí)物的就用圖片，不能用圖片的就用手勢(shì)助說話，或用直觀的語言來強(qiáng)化識(shí)記。

采用情景和直觀教具是一項(xiàng)高度的技巧和藝術(shù)，要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理狀態(tài)和教學(xué)的進(jìn)程作好課前準(zhǔn)備，恰當(dāng)?shù)丶佑谶\(yùn)用。教具不能出示過早、演示頻率或喧賓奪主，這樣反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾抽象思維的發(fā)展。英語的動(dòng)詞時(shí)態(tài)是學(xué)生難于駕馭的復(fù)雜概念，我初教時(shí)，采用圖表或簡(jiǎn)筆畫等直觀教具，講得很費(fèi)力，效果不佳。后來我索性用“關(guān)窗”這個(gè)動(dòng)作作為直觀手段，邊做邊說，取得突破性的進(jìn)展。 轉(zhuǎn)貼于 我一邊去關(guān)窗一邊說：

When it is raining ， we should close the windows.

I am going to close the windows.

I am closing the windows.

Just now I closed the windows.

I said I would go to close the windows??.

等我表演完以后，在叫學(xué)生反復(fù)操練，融行為和語言為一體。學(xué)生對(duì)中學(xué)教材中出現(xiàn)的八種主要時(shí)態(tài)，不再混為一談。通過情景、直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，使他們能觸景生情，整體跳躍，脫口而出，把課堂上學(xué)到的語法與句型變成自己的語言，逐漸達(dá)到“為吾有而外物不能奪”的境界。

三、主攻句型，培養(yǎng)能力

句子是一個(gè)語言單位。它是由單詞按語法規(guī)則構(gòu)成的，表示一個(gè)獨(dú)立完整的意思。外國(guó)語與本民族語之所以具有不同的思維表達(dá)方式，其主要特征集中表現(xiàn)在句型結(jié)構(gòu)上。每一個(gè)語法句型同時(shí)也是一個(gè)語調(diào)句型，只要教師緊扣教材，組織好句型操練，把學(xué)生置于英語熏陶之中，單詞就會(huì)表達(dá)意思，語調(diào)將在他們的腦海中縈回，某些句型就留存在他們的記憶之中。我在句型教學(xué)中注意從下列個(gè)方面提高學(xué)生的表達(dá)能力：

1、結(jié)構(gòu)模式。由于思維表達(dá)方式不同，有些英語句型與漢語的表達(dá)方式截然相反，這是中國(guó)人學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)。英語句型結(jié)構(gòu)很多時(shí)候與漢語句型結(jié)構(gòu)是不同的。漢語說：“我昨天看見愛麗絲。”英語不能說：I yesterday saw Alice，而應(yīng)該說I saw Alice yesterday..即使強(qiáng)調(diào)“昨天”這個(gè)時(shí)間狀語，也必須說：It was yesterday that I saw Alice.經(jīng)過反復(fù)講練，學(xué)生逐步擺脫漢語習(xí)慣的干擾，能正確掌握英語句型結(jié)構(gòu)。

2、詞不離句。詞匯教學(xué)必須堅(jiān)持詞不離句的原則。我常用疑問分析的方法，幫助學(xué)生掌握常用詞的用法，提高遣詞造句的能力。

3、句型轉(zhuǎn)換。當(dāng)前中學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)，主要原因是不善于用各種不同句型表達(dá)自己的思想。句型轉(zhuǎn)換有助于解決這個(gè)難題。教形容詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用不同的句型表達(dá)同一個(gè)意思：“龍艷是班上最高的。”這樣使形容詞的三個(gè)級(jí)別在下列的句子中排上了用場(chǎng)。

Long Yan is the tallest student in the class.

Long Yan is taller than any other student in the class.

No one in the class is taller that she.

In the class no one is so tall as she.

隨著教材的加深，句型轉(zhuǎn)換的難度可以逐漸加大。

四、分段小結(jié)，逐步深化

按照信息論的原理來解釋，教學(xué)過程就是一個(gè)吸收信息、輸出信息、反饋信息、評(píng)價(jià)信息的閉路回路。及時(shí)小結(jié)，糾正錯(cuò)誤是提高教學(xué)質(zhì)量保證的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)不少的知識(shí)，但很零亂，遺忘率增大。必須及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，歸納深化，把學(xué)到的知識(shí)梳一梳辮子，過一過篩子。這樣可以減少遺忘，升華認(rèn)知，防止兩極分化。我經(jīng)常采用下列措施：

1、三犁三耙。教育心理學(xué)研究證實(shí)：學(xué)生所學(xué)知識(shí)在兩三天內(nèi)遺忘最多，故復(fù)習(xí)間隔要先密后疏，我要求學(xué)生要把當(dāng)天學(xué)過的知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)。然后在反復(fù)鞏固，增加再現(xiàn)，減少遺忘現(xiàn)象。每逢一次作業(yè)或測(cè)試，我都要進(jìn)行分析，并要求學(xué)生建立錯(cuò)題庫(kù)，對(duì)中下學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，個(gè)別予以糾正。我把這樣的復(fù)習(xí)法叫做“三犁三耙”例如，在初二作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)有半數(shù)學(xué)生沒有學(xué)會(huì)條件狀語從句的用法。為了幫助學(xué)生很好的掌握知識(shí)，我采取“三犁三耙”的方法，最后我?guī)О嗉?jí)的英語成績(jī)進(jìn)步很快。

2、知識(shí)歸納。贊科夫指出：“知識(shí)的廣度和深度能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)知識(shí)的技巧鞏固性，而不必使單詞復(fù)習(xí)的次數(shù)過分的增加?！泵拷掏暌粋€(gè)單元，將知識(shí)語法進(jìn)行橫向、縱向的系統(tǒng)歸納，增加廣度和深度，彌補(bǔ)教材的缺陷。

總之，教學(xué)是一項(xiàng)浩繁而細(xì)膩的系統(tǒng)工程，需要大批的能工巧疆，春耕暮耘，切磋琢磨，付出一生的心血。以上所談只不過是我在英語教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，但愿以此投石問路，引起廣大同行們的共鳴，共同探索具有中國(guó)民族特色的外語教學(xué)的理論和技巧，使我們所從事的事業(yè)，長(zhǎng)開生面，活拓?zé)o窮。

參考文獻(xiàn)

「1馬俊明、易爾山譯《英語教師的藝術(shù)》，北師大出版社，1981年，第35頁

喬遷賀語范文第4篇

關(guān)鍵詞：常派唱腔吐字咬字功力行腔規(guī)律情感表現(xiàn)

中國(guó)的戲曲演唱是在民族民間傳統(tǒng)藝術(shù)的土壤里發(fā)展起來的，作為中國(guó)聲樂的一個(gè)學(xué)派，它與近代歐洲的聲樂藝術(shù)不同，具有自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格與審美情趣，這種特點(diǎn)來源于民族的歷史文化傳統(tǒng)，以及在這種文化傳統(tǒng)基礎(chǔ)上形成的各種藝術(shù)技巧的積累。

河南豫劇的常派唱腔以優(yōu)美的唱腔，清晰的吐字咬字，及汲取各派唱腔藝術(shù)之精華，形成了自己獨(dú)特的演唱風(fēng)格，在全國(guó)戲曲藝術(shù)中占據(jù)很重要的位置。常派唱腔在“吐字咬字、行腔規(guī)律、情感表現(xiàn)”等方面也具特點(diǎn)，且以“聲情并茂”作為審美理念，有“情態(tài)美”的美學(xué)特征。

一、吐字咬字功力

“字正腔圓”是任何一種演唱形式最基本的原則。而常派唱腔卻具有獨(dú)特的表現(xiàn)技巧。

“字正”，在戲曲唱法中有它的特定的要求?！白帧奔础俺~”，字音不正，字義就不清，使人聽起來滿頭霧水，失去與觀眾交流的意義。為了使演唱達(dá)到字音清晰，送得遠(yuǎn)，傳得真，常香玉往往采用“噴口”、“牙鉗”的方法，以強(qiáng)調(diào)“字”在唱腔中的位置，說明輔音的清晰是她演唱的主要特點(diǎn)。另外在調(diào)動(dòng)分節(jié)（吐子、咬字、行音）藝術(shù)的各個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)形成了把一個(gè)字分成出聲、行音和收音歸韻的演唱方法，為了劇情變化的需要，又產(chǎn)生了快吐和慢吐等多種演唱技法。

快吐，有聲母和單韻母的字，如啊、那、大、地、河等字，要求聲母五音分明，爆破有力，韻母四聲準(zhǔn)確，吐字時(shí)一下子迸出全音，不管旋律起伏多大，都要發(fā)出一種干脆利落的聲音。

慢吐，指對(duì)那些包含有介母、韻母的字，按出聲、歸韻的次序唱出來，并按字頭、字腹、字尾，清楚地貫穿一字行腔。常香玉十分講究在慢吐字時(shí)收音歸韻的方法，達(dá)到聲韻母過渡渾然一體，于是收音歸韻才貼切自然。我們欣賞常香玉演唱，與眾不同的是她根據(jù)嚴(yán)格的吐字咬字的規(guī)律，和劇情發(fā)展的不同要求，隨之靈活多變，才使她在演唱中吐字清晰、自然，行腔圓潤(rùn)流暢，使人聽起來舒坦，毫無半點(diǎn)勉強(qiáng)生硬之感。在她的唱腔中，節(jié)奏的抑、揚(yáng)、頓、挫，氣、聲、字、情間的關(guān)系協(xié)調(diào)，每個(gè)字出音有旋律、情感，她還能準(zhǔn)確地理解、把握唱詞內(nèi)容，對(duì)不同的人物心態(tài)、情景，創(chuàng)造性地把作品的內(nèi)在情感，恰如其分地生動(dòng)表現(xiàn)出來，體現(xiàn)出她表演的魅力和高尚的審美情趣。

二、行腔規(guī)律

腔圓，指演員在此基礎(chǔ)上的演唱技巧，演唱時(shí)除了行腔的自然流暢，飽滿圓潤(rùn)外，更重要的是戲曲唱法的味、字與腔的優(yōu)美結(jié)合，這也是常派唱腔特有的表演風(fēng)格。

常派唱腔的主要表現(xiàn)形式是演員在舞臺(tái)上的獨(dú)唱，借助唱腔使人物復(fù)雜矛盾的思想感情得以充分地表現(xiàn)，而唱腔中板式的變化，是表達(dá)人物思想感情的一個(gè)重要手段。不同的聲腔具有不同的調(diào)式色彩和韻律，但同一種聲腔或基本腔調(diào)配以不同的板式，其旋律骨干音雖無多大的變化，但其速度、節(jié)拍、節(jié)奏等方面卻起了變化，隨之情緒也會(huì)因其而改變。因此，各種板式巧妙的選用與組合是常派唱腔中主要組成部分，同時(shí)也體現(xiàn)常派唱腔美在“韻味”的特點(diǎn)。

傳統(tǒng)豫劇唱腔板式基本分慢、中、快、散四大類，而每一類中又按速度細(xì)分若干種。由于豫劇的板腔程式是在長(zhǎng)期實(shí)踐過程中形成的，所以它具有相對(duì)的穩(wěn)定性。

下面是對(duì)“慢板的變化唱法”作些分析

慢板，在豫劇唱腔中主要板式之一，它猶如歌劇中的詠嘆調(diào)，是能最細(xì)膩、最深刻地表達(dá)人物情感的一種板式結(jié)構(gòu)。慢板在速度變化上，根據(jù)劇情的需要可以靈活多變，在豐富多彩的“行腔”和“過板”中，時(shí)而表現(xiàn)憂傷，時(shí)而表現(xiàn)喜悅，特別是表現(xiàn)人物心理活動(dòng)時(shí)，語速先慢后快、輕重交錯(cuò)、以氣托聲，表達(dá)卻欲言又止的復(fù)雜感情時(shí)，運(yùn)用慢板演唱能表達(dá)得惟妙惟肖?！叭淝弧笔锹迳享嵵凶畛Ｓ玫囊环N變化腔，它是豫西調(diào)特有的唱法，曲調(diào)深沉、舒展，宜于表現(xiàn)喜悅、恬靜的情景，因第一句后面拖腔靈活優(yōu)美并又含三個(gè)小分句變化而獨(dú)具特色。

當(dāng)然，這只是大體上的表現(xiàn)程式，但也足以說明常派唱腔的板腔程式是相當(dāng)講究和豐富多采的，這些靈活多變的演唱程式是能夠適應(yīng)表達(dá)多種情緒的需要的。

三、情感表現(xiàn)

情感是體現(xiàn)“人的感受、愿望和情思最終訴諸于人的歌唱，這本身便是人的心靈的呼喚，是人的心靈表白的需要，也是心靈間的安慰、同情和共鳴的需要”②。戲曲藝術(shù)在表現(xiàn)情感時(shí)必須具備唱詞的清晰、生動(dòng)，也還要有聲音的運(yùn)用與節(jié)奏速度的變化等技巧有機(jī)配合。出音必純、句韻必清，也有高腔輕過、低腔重熬、斷腔、頓挫、輕重等等變化。“不但聲之宜講，而得曲之情為尤重?！弊詈玫难莩獞?yīng)該是“必一唱而行神畢出”，這樣的演唱“方是曲之盡境”。演唱的最高審美要求重在唱出曲情，即作品的內(nèi)涵和人物的情感表現(xiàn)。戲曲藝術(shù)之所以能千百年來延續(xù)至今，其主要原因就是它在表現(xiàn)人的情感的直接性和真實(shí)性。戲曲藝術(shù)由于具有情節(jié)性和故事性，有不同的人物、場(chǎng)景、配器等，構(gòu)成了它豐富的創(chuàng)作資源。在戲曲表演中，唱腔則是體現(xiàn)人的感受、實(shí)現(xiàn)人的愿望和情思的最好表現(xiàn)手段。為此，演唱者必須充分了解劇中人物在每個(gè)故事情節(jié)下的思想，并傾注于自己對(duì)人物的理解、同情和寬容。因?yàn)槊總€(gè)人物的社會(huì)背景不同，經(jīng)歷和遭遇也不同，性格修養(yǎng)亦不同，人生觀和世界觀更是不同，因此在感情表現(xiàn)的形式和方法上也就有各自不同。只有當(dāng)你充分地研究這一切，才能在音樂和唱腔上準(zhǔn)確、巧妙地表現(xiàn)出不同人物錯(cuò)綜復(fù)雜的心理變化。

比如在《白蛇傳》中，常香玉以委婉的運(yùn)腔，深深的情愛，傾訴著離別之苦。每逢唱到此處，給人的感受總是那么地強(qiáng)烈，可謂具有“曲盡意無窮、情未盡的魅力”。情感產(chǎn)生奔放的音樂，音樂反過來推動(dòng)感情的抒發(fā)，兩者相輔相成，將劇中的情感發(fā)揮得淋漓盡致。從戲曲美學(xué)觀點(diǎn)上看，常香玉所表現(xiàn)的悲劇人物是把人的情感與理性的沖突，主觀與客觀現(xiàn)實(shí)的沖突交織在一起，產(chǎn)生悲喜交集、苦樂相錯(cuò)的悲劇結(jié)局，充分揭示了劇中主人公的悲劇命運(yùn)，給人以“凄美”的美感享受。

結(jié)語：豫劇大師常香玉以親切、自然的吐字咬字，細(xì)致入微的人物刻畫，恰如其分的表現(xiàn)手法，形成了格調(diào)新穎、剛健清新的表演特色，因其雅俗共賞而流行全國(guó)。我們期待著中國(guó)戲曲藝術(shù)得到更快、更好的發(fā)展，使常派唱腔藝術(shù)“音容猶常在，清香猶伴人，碧玉亦永存”。

參考文獻(xiàn)

[1]王豫生.豫劇各種調(diào)門演唱法介紹[M]. 河南文藝出版社,1985.12

[2]范曉峰. 聲樂美學(xué)導(dǎo)論[M].上海音樂出版社, 2004.1

喬遷賀語范文第5篇

在中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中,閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系重大。閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生的閱讀及訓(xùn)練”。即讓學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，加強(qiáng)以應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練，以此來達(dá)到中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”這一要求。教學(xué)中，我主要嘗試了以下方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

一、略讀

略讀就是讓學(xué)生快速瀏覽全文，迅速找到文章的主題段落和主題句，并通過標(biāo)題和主題句，對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖形成整體印象，并抓住文章的中心思想。

在教學(xué)實(shí)踐中，我著重指導(dǎo)學(xué)生如何去抓住句子中的關(guān)鍵詞(Key words)和段落里的主題句(Topic sentences)，以便更快的了解課文大意。一般來說，關(guān)鍵詞都能交代文章或段落的when, where, what, why, who之類的問題。主題句一般都出現(xiàn)在文中段落的首句或末句（有時(shí)也出現(xiàn)在中間），能概括說明該段的主要意思或觀點(diǎn)，是文章的骨架所在。教師可設(shè)計(jì)練習(xí)檢測(cè)閱讀效果，幫助學(xué)生捕獲信息，練習(xí)可采用判斷正誤、排序和選擇填空等形式。

這樣，學(xué)生就可以充分利用略讀技巧，邊讀邊有意識(shí)地去尋找他們所需的信息，不僅讓學(xué)生對(duì)所讀課文有了整體的認(rèn)知，而且培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括信息的能力，提高了閱讀速度和效率。

二、查讀

查讀是快速閱讀的又一種形式。查讀的目的是為了尋找文章中的某些特定的信息。在查讀時(shí)，目光要自上而下、一目數(shù)行的尋找與答題內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，而對(duì)無關(guān)的內(nèi)容要很快地掠過。尤其在回答諸如：who, when, where等文章細(xì)節(jié)的問題時(shí)，用此方法可以迅速地找到答案。但是，對(duì)諸如：why, how等難以找到現(xiàn)成答案的問題，可以首先通過查讀，先找到與答題內(nèi)容相關(guān)的范圍，然后再用"細(xì)讀"的方法，方可得出準(zhǔn)確的答案。與略讀相比，它們的相似之處是“求快速、不求全意。不同之處是：查讀帶有查閱性質(zhì)。

教師可用下列方法引導(dǎo)學(xué)生查讀：

1.學(xué)生查讀之前，教師應(yīng)先給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)他們觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息。如，記敘文中故事發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)局；歷史題材中歷史事件的人物、地點(diǎn)、年代、意義；地理題材中的氣候、地形地貌、自然景觀、物產(chǎn)等。然后通過填圖、填表格、多項(xiàng)選擇、回答問題和列舉事件細(xì)節(jié)等方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握情況。

2.讓學(xué)生查讀

學(xué)生用眼睛很快掃過各頁內(nèi)容，注意在字里行間查找教師所給問題的答案。這仍是一項(xiàng)有目的的閱讀。

3.檢查學(xué)生的閱讀效果

教師仍然讓學(xué)生通過各式各樣的討論，匯總出正確答案來。最后教師提問幾個(gè)組

由個(gè)人發(fā)言，教師給予引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)和肯定。同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過程查到的有關(guān)信息補(bǔ)充了他們?cè)诼宰x階段對(duì)文章的總體大意的理解。

三、猜測(cè)詞義

猜詞釋義是一項(xiàng)很重要的閱讀技能，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在一定的語言環(huán)境中猜詞釋義可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)積極思考的良好習(xí)慣，提高他們的閱讀興趣。在教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜詞釋義的訓(xùn)練。

(一)根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測(cè)生詞

英語詞義不是孤立存在的，在仔細(xì)閱讀文章后，可利用上下文提供的情景和線索，進(jìn)行合乎邏輯的綜合分析和推理，便能輕而易舉地猜出詞義。

在Book 1A A City of Heroes一課中，有這樣一個(gè)句子：Buildings were destroyed and paintings and statues lay in pieces on the ground. Restoring the city and its cultural relics seemed impossible,…根據(jù)上下文可猜測(cè) buildings, paintings, statues這些都屬于cultural relics,學(xué)生很輕易地推測(cè)cultural relics 是“文化遺產(chǎn)”。

(二)根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義

同樣是在LETTER TO A PEN FRIEND 這篇課文中有這樣一句“We have to water the vegetable garden.”, water是很簡(jiǎn)單的常用詞“水”之意，但這里作“水”解釋明顯不對(duì)。這時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生注意have to 的結(jié)構(gòu)后所接詞的形式,再聯(lián)系上文:“It doesn’t often rain in summer here.”就可以讓學(xué)生明白這里water 是由名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，作“用水澆灌”解釋。

(三) 根據(jù)構(gòu)詞法判斷、猜測(cè)詞義

英語中的構(gòu)詞法通常有三種：派生、轉(zhuǎn)化和合成。學(xué)生在閱讀中常常會(huì)碰到許多似曾相識(shí)的詞，而這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的新詞。教師只要適時(shí)適當(dāng)?shù)亟榻B一些構(gòu)詞法知識(shí)并稍加點(diǎn)撥，或采用多個(gè)英語釋義選擇的方式進(jìn)行訓(xùn)練，就能幫助他們理解掌握。

(四) 根據(jù)定義、解釋猜測(cè)詞義

根據(jù)定義、解釋猜測(cè)詞義時(shí)，其提示詞一般有be called, that is, ie., is referred to, mean, stand for, namely, in other words等，有時(shí)以定語從句、同位語從句或破折號(hào)、括弧等形式出現(xiàn)。

(五) 通過對(duì)比關(guān)系來推測(cè)詞義