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物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論范文第1篇

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；物聯(lián)網(wǎng)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0126-02

黑龍江科技大學(xué)自2012年招收物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)本科生，“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論”是該專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)課程和核心課程，該課程為學(xué)生后期學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但該課程由于涉及多門(mén)學(xué)科的技術(shù)知識(shí)，理論基礎(chǔ)知識(shí)和概念性知識(shí)相對(duì)較多，缺少實(shí)踐性的操作，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)會(huì)缺乏主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，教師講授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，但是，這種方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也無(wú)法讓學(xué)生真正提高解決和處理問(wèn)題的能力。因此，針對(duì)本門(mén)課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論教學(xué)模式做出改革，將Blended-Learning引入教學(xué)，即發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

一、E-Learning優(yōu)勢(shì)和弊端

E-learning是指通過(guò)因特網(wǎng)或者數(shù)字化媒體等進(jìn)行教學(xué)的一種方式，其充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式。主要針對(duì)學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)操作的方便性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得到更充分的體現(xiàn)，使得學(xué)生的參與意識(shí)得到增強(qiáng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。[1]

盡管E-learning在教學(xué)過(guò)程中有上述的許多優(yōu)勢(shì)，但是針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的教學(xué)，它也存在某些不足，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，單純的E-learning并不能為學(xué)生成功地學(xué)習(xí)提供足夠的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能為學(xué)生提供足夠的參與和接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。第二，只注重教學(xué)內(nèi)容的講解，而缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。第三，只注重單個(gè)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，而缺乏學(xué)生的協(xié)作性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的指導(dǎo)。第四，缺乏研究性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果評(píng)估。

二、B-Learning的涵義和優(yōu)勢(shì)

B-Learning（Blended-learning），即是所說(shuō)的混合學(xué)習(xí)，其主要思想是把面對(duì)面（Face to Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。[2]

2004年，何克抗教授正式發(fā)表“混合式學(xué)習(xí)”的涵義，他認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

三、B-Learning課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

“所謂課程設(shè)計(jì)”就是對(duì)于課程的各個(gè)方面做出規(guī)劃和安排。課程設(shè)計(jì)是課程論在應(yīng)用層面上最重要的范疇之一，一種課程設(shè)計(jì)理論經(jīng)常會(huì)全面地涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程結(jié)構(gòu)等各個(gè)范疇。[3]

2.確定B-Learning課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程選課學(xué)生數(shù)量、學(xué)生的年級(jí)、接受課程能力的水平狀況和學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

（1）學(xué)習(xí)需求分析。是實(shí)施混合學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。[4]“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論”是黑龍江科技大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性、覆蓋性和專(zhuān)業(yè)性等特點(diǎn)，是物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)課程。結(jié)合了目前物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)需要多學(xué)科交叉特點(diǎn)的人才需求，學(xué)生要掌握計(jì)算機(jī)、無(wú)線通信、嵌入式、云計(jì)算、智能處理等相關(guān)技術(shù)的基本知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程后，能夠使用相關(guān)知識(shí)順利開(kāi)展后期的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）學(xué)生特征分析。學(xué)生掌握知識(shí)的快慢程度和學(xué)生對(duì)課程了解的程度等，是有效做到“因材施教”的重要途徑。[5]本課程中主要采用問(wèn)卷調(diào)查方式了解學(xué)生對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容的了解程度，對(duì)于課程的每一章按照學(xué)生學(xué)習(xí)前的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境分析。把握課程教學(xué)所具備的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，避免所制訂的課程目標(biāo)不符合實(shí)際教學(xué)要求。黑龍江科技大學(xué)具備混合學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等硬軟件條件。教師可以將課程教學(xué)大綱、教案、電子課件、習(xí)題、課程指導(dǎo)等教學(xué)資源附加在網(wǎng)上，建立基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)條件。

（4）課程目標(biāo)描述。在明確學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生特征與現(xiàn)存學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行初步分析之后，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有條理的描述。確定了“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論”作為物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及了物聯(lián)網(wǎng)八門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)掌握相關(guān)知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生處理本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的能力。

3.選擇B-Learning課程內(nèi)容

（1）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析。“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論”課程可將內(nèi)容分為理論課、實(shí)踐課和網(wǎng)絡(luò)課三部分。其中理論課是對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)概念的講解；實(shí)踐課是通過(guò)理論學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)能夠理解相應(yīng)的知識(shí)體系，從而讓同學(xué)們分成小組協(xié)同合作共同完成項(xiàng)目。項(xiàng)目可以是教師給定也可以是學(xué)生自選形式。網(wǎng)絡(luò)課是教師給學(xué)生留下特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索找到正確的答案，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程的具體內(nèi)容如框圖1所示。

（2）知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定。確定基本課程內(nèi)容后，對(duì)于每一章內(nèi)容的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行劃分，以便于針對(duì)不同的知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和策略。

4.設(shè)計(jì)Blended-Learning課程內(nèi)容

（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。本課程充分利用黑龍江科技大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，突破傳統(tǒng)教育方式在時(shí)間和空間上的限制，積極探索混合課程設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)搜索式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式可以采用基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)體系、基于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源的搜索式學(xué)習(xí)體系、基于教材理論的自主式學(xué)習(xí)體系、基于實(shí)踐平臺(tái)的學(xué)習(xí)體系、基于教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)體系和基于小組討論式的學(xué)習(xí)體系。通過(guò)以上幾種學(xué)習(xí)體系，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人能力水平和喜好隨意安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，更好地體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)的自由度。

（2）策略選擇。本課程設(shè)計(jì)了一系列網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，而不至于使學(xué)生產(chǎn)生盲目性和無(wú)目的性。比如學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的哪個(gè)章節(jié)，以及使用課件中的哪些內(nèi)容，瀏覽哪些案例和需要學(xué)生完成哪些實(shí)驗(yàn)等。本課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)提供視頻演示和學(xué)生自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將自己創(chuàng)作的作品傳到網(wǎng)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)交流獲得建設(shè)性意見(jiàn)。

（3）學(xué)習(xí)資源收集。收集“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論”課程的各種教學(xué)資源是設(shè)計(jì)B-Learning課程內(nèi)容中的關(guān)鍵一步。本課程采用了“文字教材”―“輔助教學(xué)光盤(pán)”―“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”―“項(xiàng)目實(shí)踐系統(tǒng)”―“知識(shí)自測(cè)”五位一體的混合式教材。文字教材可以提供本課程相關(guān)概念和技術(shù)的理論性文字；輔助教學(xué)光盤(pán)存儲(chǔ)了教師電子課件等內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以提供教師的講課視頻和實(shí)踐性操作視頻及教師和學(xué)生發(fā)表的關(guān)于課程的相關(guān)技能的文章和見(jiàn)解；項(xiàng)目實(shí)踐系統(tǒng)可提供一些項(xiàng)目案例和學(xué)生所作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。知識(shí)自測(cè)系統(tǒng)中可以分單元、分章節(jié)設(shè)置測(cè)試題庫(kù)，學(xué)生可以隨機(jī)進(jìn)行題庫(kù)選擇，對(duì)于學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行階段性測(cè)試，反應(yīng)混合式測(cè)試的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于沒(méi)有掌握的內(nèi)容進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和重復(fù)性學(xué)習(xí)。

5.設(shè)計(jì)B-Learning課程評(píng)價(jià)

為了更好地促進(jìn)學(xué)生使用混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取反饋信息，修改教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量，系統(tǒng)加入了混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、歷程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析。在混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，使用以下評(píng)價(jià)指標(biāo)：第一，講師授課啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造性；第二，課堂討論和網(wǎng)上交流促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第三，課程內(nèi)容的豐富性；第四，混合式學(xué)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；第五，實(shí)踐性教學(xué)促進(jìn)學(xué)生技能學(xué)習(xí)和理論知識(shí)的理解；第六，混合式學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度。

評(píng)價(jià)等級(jí)分為四級(jí)：A代表非常滿意；B代表一般滿意；C代表不太滿意；D代表不滿意。對(duì)于這幾項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)采用網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查的方式，參與課程學(xué)習(xí)有72位同學(xué)，設(shè)置72份問(wèn)卷。計(jì)算出每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)生投票數(shù)占學(xué)生總投票數(shù)的百分比值。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

通過(guò)以上評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以更好地了解學(xué)生通過(guò)混合學(xué)習(xí)對(duì)本門(mén)課程相關(guān)知識(shí)掌握的程度，從而對(duì)混合課程的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行不斷改進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到明顯的提高，增加學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的興趣。

四、結(jié)論

文中采用B-Learning思想，以黑龍江科技大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)2012級(jí)學(xué)生為例，對(duì)于“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論”課程設(shè)計(jì)采用個(gè)案研究法，主要從課程設(shè)計(jì)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面進(jìn)行深入的研究和探索，并提出了五位一體的教材混合模式，結(jié)果表明，取得了較好的效果。本課程設(shè)計(jì)模式可以為其他課程設(shè)計(jì)的改革提供借鑒，具有一定的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]金一，王移芝，劉君亮.基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（1）：37-40.

[2]羅運(yùn)虎，邢麗冬，王勤.基于項(xiàng)目教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（31）：14-15.

[3]李利.基于混合學(xué)習(xí)的高校網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)[J].高等理科教育，2007，（6）：42-45.

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論范文第2篇

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；高職；建設(shè)思路；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2012）35-8464-02

2009年8月7日，國(guó)務(wù)院總理來(lái)到中科院無(wú)錫高新傳感網(wǎng)工程技術(shù)研發(fā)中心考察并發(fā)表重要講話后，“物聯(lián)網(wǎng)”這一概念在中國(guó)迅速走紅。各地相繼成立了各種與物聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的組織，目前在中國(guó)，物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)被提升到國(guó)家戰(zhàn)略。

物聯(lián)網(wǎng)是通過(guò)RFID、無(wú)線傳感器、GPS等信息傳感設(shè)備，按照約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，進(jìn)行通訊和信息交換，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、監(jiān)控、定位、管理的一種網(wǎng)絡(luò)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，物聯(lián)網(wǎng)是指把世界上所有的物體都聯(lián)接到互聯(lián)網(wǎng)上，形成“物聯(lián)網(wǎng)”。

1　物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

目前，物聯(lián)網(wǎng)公認(rèn)為有三個(gè)層次，最底層是感知層，這里的感知主要就是指系統(tǒng)信息的采集，包括把物品通過(guò)射頻識(shí)別（RFID）、一維、二維條碼、傳感器、紅外感應(yīng)器、GPS等信息傳感裝置自動(dòng)采集到與物品相關(guān)的信息；第二層是網(wǎng)絡(luò)層，它是物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)傳輸平臺(tái)，建立在現(xiàn)有的移動(dòng)通訊網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和其他專(zhuān)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，將從底層獲取的數(shù)據(jù)傳輸出去；最上面則是應(yīng)用層，將所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，完成物聯(lián)網(wǎng)的“收集―傳輸―處理”三個(gè)步驟。

2　專(zhuān)業(yè)方向與課程體系

從技術(shù)上來(lái)分析，物聯(lián)網(wǎng)所涉及的核心技術(shù)有傳感器技術(shù)、RFID技術(shù)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等，　這些技術(shù)覆蓋面廣，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)的角度來(lái)說(shuō)不可能全部涉及，要有專(zhuān)業(yè)的定位。從物聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用來(lái)看物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)至少可以有以下幾個(gè)方向：

2.1物聯(lián)網(wǎng)工程方向

1）培養(yǎng)目標(biāo)：面向物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，服務(wù)區(qū)域與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具有可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新精神，掌握物聯(lián)網(wǎng)基本知識(shí)和基本原理，具備物聯(lián)網(wǎng)組建、管理、維護(hù)、應(yīng)用，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備營(yíng)銷(xiāo)與技術(shù)支持等能力的高素質(zhì)技能型人才。

2）專(zhuān)業(yè)核心能力：物聯(lián)網(wǎng)組網(wǎng)方案擬定及物聯(lián)網(wǎng)組建能力；物聯(lián)網(wǎng)工程施工組織及實(shí)施能力；網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與調(diào)試能力；物聯(lián)網(wǎng)管理與維護(hù)及保障網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全運(yùn)行的能力；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)（監(jiān)控、故障排除、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)優(yōu)化和升級(jí)）能力；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)管理與維護(hù)能力；物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備營(yíng)銷(xiāo)與技術(shù)支持能力。

3）主干課程：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、電子技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、嵌入式技術(shù)、編程與應(yīng)用、綜合布線、C#程序設(shè)計(jì)等

4）核心課程：傳感器與無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、RFID技術(shù)、短距離無(wú)線數(shù)據(jù)通信、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置調(diào)試與管理、物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃與組建等。

2.2　智能建筑方向

1）培養(yǎng)目標(biāo)：面向智能建筑樓宇智能化產(chǎn)業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)具有智能建筑樓宇智能化必備的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神，較強(qiáng)實(shí)踐操作技能，掌握樓宇智能化產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)運(yùn)作、樓宇智能化設(shè)備的生產(chǎn)與維修、樓宇智能工程的設(shè)計(jì)與施工等方面技術(shù)，具備樓宇智能工程行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理等職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。

2）專(zhuān)業(yè)核心能力：智能建筑及小區(qū)物業(yè)設(shè)備管理能力；智能建筑行業(yè)電氣方面的安裝、施工、管理和監(jiān)理能力；建筑智能產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷(xiāo)售及售后服務(wù)能力；建筑智能系統(tǒng)的調(diào)試、維護(hù)維修、設(shè)備更新能力；建筑智能化系統(tǒng)相關(guān)產(chǎn)品研制開(kāi)發(fā)的能力等。

3）主干課程：電子電路技術(shù)、樓宇自動(dòng)化技術(shù)、AutoCAD工程制圖、現(xiàn)代空調(diào)制冷與測(cè)控技術(shù)、建筑樓宇節(jié)能過(guò)程控制技術(shù)、PLC編程技術(shù)、綜合安防監(jiān)控技術(shù)等。

4）核心課程：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論、RFID技術(shù)與高頻技術(shù)、傳感器與無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能樓宇組態(tài)軟件設(shè)計(jì)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置調(diào)試與管理、云語(yǔ)言信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等

2.3車(chē)聯(lián)網(wǎng)方向

1）培養(yǎng)目標(biāo)：面向汽車(chē)行業(yè)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具有可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新精神，掌握車(chē)聯(lián)網(wǎng)基本知識(shí)和基本原理，具備車(chē)聯(lián)網(wǎng)組建、管理、維護(hù)、應(yīng)用，車(chē)聯(lián)網(wǎng)設(shè)備營(yíng)銷(xiāo)與技術(shù)支持等能力的高素質(zhì)技能型人才。

2）專(zhuān)業(yè)核心能力：車(chē)聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理能力；衛(wèi)星定位系統(tǒng)應(yīng)用能力；信號(hào)收集與利用能力，車(chē)聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)配置能力；車(chē)聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)監(jiān)管處理能力；網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與調(diào)試能力。

3）主干課程：網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、車(chē)載技術(shù)、交通導(dǎo)航與信息服務(wù)、藍(lán)牙技術(shù)、智能軌道交通管理、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微波技術(shù)等。

4）核心課程：M2M技術(shù)應(yīng)用、RFID技術(shù)與高頻技術(shù)、傳感器與無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、GPS定位技術(shù)/北斗定位技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置調(diào)試與管理、云語(yǔ)言信息技術(shù)、短距離無(wú)線通信技術(shù)、3G移動(dòng)通信技術(shù)等。

2.4智能農(nóng)業(yè)方向

1）培養(yǎng)目標(biāo)：面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位培養(yǎng)具有扎實(shí)的智能農(nóng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具有創(chuàng)新能力和奉獻(xiàn)精神，掌握智能農(nóng)業(yè)管理基本知識(shí)和基本原理，具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)業(yè)信息獲取及處理、農(nóng)業(yè)專(zhuān)家系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)模擬、農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等能力的高素質(zhì)技能型人才。

2）專(zhuān)業(yè)核心能力：信息存儲(chǔ)和處理能力、通訊系統(tǒng)應(yīng)用能力、WSN網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、地理信息系統(tǒng)GIS應(yīng)用能力、全球定位系統(tǒng)GPS應(yīng)用能力，遙感技術(shù)應(yīng)用能力等。

3）主干課程：精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)管理、地理地質(zhì)信息應(yīng)用技術(shù)、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理、設(shè)施農(nóng)業(yè)智能化管理、精細(xì)化農(nóng)業(yè)管理、種子儲(chǔ)藏加工與種子管理、WSN現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)用、灌溉技術(shù)等。

4）核心課程：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論、RFID技術(shù)與高頻技術(shù)、傳感器與無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置調(diào)試與管理、短距離無(wú)線通信技術(shù)、3G移動(dòng)通信技術(shù)等。

3　總結(jié)

物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的方向與課程體系的建設(shè)要依靠區(qū)域的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，這樣才能為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供行業(yè)背景支撐，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)，同樣也需要大量物聯(lián)網(wǎng)人才支持。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，需要很多硬件或軟件的條件，只有因地制宜，與時(shí)俱進(jìn)，制定出合理的專(zhuān)業(yè)方向和課程體系才能培養(yǎng)出更多的物聯(lián)網(wǎng)高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論范文第3篇

【關(guān)鍵詞】RFID 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 教學(xué)檔案 管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0237-01

學(xué)院教學(xué)檔案是一個(gè)學(xué)院在教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究等活動(dòng)中形成的、對(duì)學(xué)院當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有指導(dǎo)意義的文件材料。教學(xué)檔案的存儲(chǔ)、整理、保存和利用是教學(xué)管理工作的重要組成部分，是影響學(xué)院評(píng)估效果的一個(gè)重要因素。但是，由于教學(xué)檔案的種類(lèi)繁多，而且需要維護(hù)的檔案數(shù)量也非常龐大，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，必然給檔案的管理、維護(hù)、查閱等帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，通過(guò)基于RFID的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為每種檔案設(shè)置不同標(biāo)簽，將極大的減輕管理人員的工作強(qiáng)度并提高工作效率。

1.教學(xué)檔案管理主要內(nèi)容及目前現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

1.1 教學(xué)檔案管理主要內(nèi)容

作為教學(xué)過(guò)程的主要記錄載體，學(xué)院教學(xué)檔案需要很多的書(shū)面材料，主要包括：（一）教學(xué)類(lèi)檔案：課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃表、課程試題庫(kù)、試卷審批表A、B卷及標(biāo)準(zhǔn)答案、學(xué)生成績(jī)一覽表、考場(chǎng)記錄表、試卷分析表、記分冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)相關(guān)材料、典型教案、重要備課記錄；（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)檔案：畢業(yè)設(shè)計(jì)課題及成績(jī)匯總表、畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)管理規(guī)定、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作安排及檢查材料、教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等典型材料；（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)檔案：學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作計(jì)劃、總結(jié)、表彰材料、實(shí)習(xí)教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度、校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和運(yùn)轉(zhuǎn)情況材料、實(shí)習(xí)報(bào)告、考核表、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)教學(xué)的典型材料、實(shí)習(xí)學(xué)生、指導(dǎo)教師名單及分組表、實(shí)習(xí)計(jì)劃或方案；（四）其他類(lèi)型的檔案：本科專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)材料、課程建設(shè)規(guī)劃、課程組建設(shè)和活動(dòng)情況、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革以及考試內(nèi)容、方法和手段改革相關(guān)材料、其他教學(xué)建設(shè)的典型材料。

隨著學(xué)院的發(fā)展，教學(xué)檔案的數(shù)量日漸增多，種類(lèi)也日趨多樣化，同時(shí)檔案管理人員少，任務(wù)繁重，傳統(tǒng)的教學(xué)檔案管理方法已很難適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)檔案管理要求。所面臨的主要問(wèn)題有：

一、教學(xué)檔案材料種類(lèi)繁多，材料的收集易出錯(cuò)，容易丟失材料；

二、教學(xué)檔案存放雜亂無(wú)序；

三、教學(xué)檔案查閱非常繁瑣費(fèi)時(shí)，當(dāng)學(xué)校檢查或者評(píng)估時(shí)，檔案材料的查閱非常困難，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和精力；

四、教學(xué)檔案的安全管理，例如，未經(jīng)允許，不準(zhǔn)隨意查詢教學(xué)資料或者記錄誰(shuí)在何時(shí)查閱什么資料。

因此，教學(xué)檔案管理技術(shù)手段急需升級(jí)改造，利用RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理的自動(dòng)化與智能化，從而提高工作效率，加強(qiáng)管理流程。

2.RFID技術(shù)及在檔案管理中的應(yīng)用

2.1RFID技術(shù)

RFID（Radio Frequency Identification）技術(shù)利用射頻信號(hào)通過(guò)空間耦合實(shí)現(xiàn)無(wú)接觸信息傳遞并通過(guò)所傳遞的信息達(dá)到自動(dòng)識(shí)別的目的[1]。通常一個(gè)RFID系統(tǒng)由閱讀器、天線和標(biāo)簽三部分組成。應(yīng)用中，通過(guò)讀寫(xiě)器將物品的相關(guān)信息例如名稱、所有人等屬性信息寫(xiě)入RFID標(biāo)簽，然后將該標(biāo)簽貼在待識(shí)別物體表面。讀寫(xiě)器可無(wú)接觸地讀取并識(shí)別電子標(biāo)簽中所保存的數(shù)據(jù)，并將該數(shù)據(jù)傳遞到智能終端，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物體識(shí)別信息的遠(yuǎn)距離、無(wú)接觸式采集、無(wú)線傳輸和處理等功能，并且同時(shí)能識(shí)別多個(gè)RFID標(biāo)簽[2][3]。 RFID技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)檔案管理可以促進(jìn)檔案管理的自動(dòng)化、智能化，具有很多優(yōu)點(diǎn)，比如：遠(yuǎn)距離快速掃描、安全性高[4][5][6]。

2.2RFID物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)檔案管理系統(tǒng)

基于RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)檔案管理系統(tǒng)，主要有如下幾大模塊和功能：

（1）RFID 教學(xué)檔案管理信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)將RFID閱讀器所讀取的數(shù)據(jù) 進(jìn)行保存和處理。檔案管理人員通過(guò)該系統(tǒng)可實(shí)時(shí)查看檔案的實(shí)際情況。

（2）教學(xué)檔案的RFID標(biāo)簽。通過(guò)RFID標(biāo)簽制作設(shè)備，將檔案的信息例如，教學(xué)檔案的教師姓名，課程名稱，班級(jí)等信息寫(xiě)入到該標(biāo)簽，并將其貼在教學(xué)檔案袋之上。

（3）教學(xué)檔案的儲(chǔ)存柜實(shí)時(shí)監(jiān)控。該柜安裝有多個(gè)RFID閱讀器和通信模塊，能實(shí)時(shí)監(jiān)控檔案的存放位置的情況。儲(chǔ)藏柜每個(gè)存放位置都有一個(gè)RFID閱讀器，當(dāng)存入檔案材料時(shí)，由該閱讀器讀取標(biāo)簽信息并將該信息及存放位置信息通過(guò)通信模塊傳輸給管理信息系統(tǒng)保存。當(dāng)取出檔案材料時(shí)，信息管理系統(tǒng)記錄取出材料的信息及借閱人的相關(guān)信息。

3.RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)檔案管理中的應(yīng)用

新技術(shù)的應(yīng)用必然導(dǎo)致工作流程的規(guī)范化，以前課程的教學(xué)材料只需要任課考試將所有材料整理好之后，放入到檔案袋中，查閱時(shí)，相關(guān)人員可隨意從中抽取瀏覽；還有些教學(xué)材料的收集時(shí)間跨度非常長(zhǎng)，有些教師長(zhǎng)時(shí)間不交材料，造成管理的不方便。這些問(wèn)題都可通過(guò)在引入RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后進(jìn)行規(guī)范化操作。

3.1 教學(xué)檔案入庫(kù)管理

每一個(gè)學(xué)期，新的教學(xué)檔案入庫(kù)前，要對(duì)該檔案進(jìn)行標(biāo)識(shí)例如檔案制作人，檔案名稱等，將這些信息由相關(guān)責(zé)任人通過(guò)終端管理器寫(xiě)入RFID標(biāo)簽。

3.2 教學(xué)檔案查閱管理

教學(xué)檔案在入庫(kù)管理時(shí)，由儲(chǔ)存柜上的閱讀器將放置的位置信息與標(biāo)簽信息一起寫(xiě)入到系統(tǒng)中，用戶在查閱時(shí)，可先在系統(tǒng)根據(jù)關(guān)鍵詞，例如課程名稱，任課教師等信息查閱具置，因而可快速地發(fā)現(xiàn)文件。

3.3教學(xué)檔案的統(tǒng)計(jì)管理

通過(guò)該技術(shù)，管理人員可以很方便的統(tǒng)計(jì)各種材料的情況，不需要手工統(tǒng)計(jì)。系統(tǒng)也可由管理人員對(duì)相關(guān)材料設(shè)置時(shí)間要求，若在規(guī)定時(shí)間未提交材料，則系統(tǒng)通過(guò)郵件向相關(guān)教師進(jìn)行提醒。

4.總結(jié)

通過(guò)RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)檔案管理中的應(yīng)用，不僅提高了工作效率，而且對(duì)教學(xué)管理工作的流程進(jìn)一步規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化提供了基礎(chǔ)，為教學(xué)工作提供更好的支持和幫助，使之成為學(xué)院工作的重要支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳功宜，吳英. 物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論[M]. 北京： 機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

[2]劉云浩. 物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論[M]. 北京： 科學(xué)出版社，2011.

[3]游站清，李蘇劍，張益強(qiáng)等.無(wú)線射頻識(shí)別技術(shù)理論與應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005.21-52.

[4]嚴(yán)林.電子檔案管理―計(jì)算機(jī)技術(shù)在檔案管理中的應(yīng)用[J].機(jī)電兵船檔案，2010，3：81-82.

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論范文第4篇

【關(guān)鍵字】物聯(lián)網(wǎng);移動(dòng)通信;4G

2009年，在無(wú)錫，溫總理提出了“感知中國(guó)”示范中心的建立，標(biāo)志著我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的啟動(dòng)。物聯(lián)網(wǎng)是我們國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略技術(shù)，如果在物聯(lián)網(wǎng)方面落后了，我們?cè)谙聜€(gè)世紀(jì)，在未來(lái)的100年，就會(huì)全面落后。物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，受制于通信技術(shù)。目前三大運(yùn)營(yíng)商，都已經(jīng)進(jìn)入4G階段，技術(shù)不斷成熟，通信功能日益強(qiáng)大，業(yè)務(wù)不斷的擴(kuò)展，4G通信技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用，廣受關(guān)注。4G通信技術(shù)，已經(jīng)為物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。

一、物聯(lián)網(wǎng)基本概念

物聯(lián)網(wǎng)是新一代信息技術(shù)的重要組成部分，也是“信息化”時(shí)代的重要發(fā)展階段。其英文名稱是：“Internetofthings（IoT）”。顧名思義，物聯(lián)網(wǎng)就是物物相連的互聯(lián)網(wǎng)。這有兩層意思：其一，物聯(lián)網(wǎng)的核心和基礎(chǔ)仍然是互聯(lián)網(wǎng)，是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的延伸和擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)；其二，其用戶端延伸和擴(kuò)展到了任何物品與物品之間，進(jìn)行信息交換和通信，也就是物物相息。物聯(lián)網(wǎng)通過(guò)智能感知、識(shí)別技術(shù)與普適計(jì)算等通信感知技術(shù)，廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)的融合中，也因此被稱為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第三次浪潮。物聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用拓展，與其說(shuō)物聯(lián)網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)，不如說(shuō)物聯(lián)網(wǎng)是業(yè)務(wù)和應(yīng)用。因此，應(yīng)用創(chuàng)新是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的核心，以用戶體驗(yàn)為核心的創(chuàng)新2.0是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的靈魂。物聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，具有良好的市場(chǎng)效益，《2014-2018年中國(guó)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域市場(chǎng)需求與投資預(yù)測(cè)分析報(bào)告》數(shù)據(jù)表明，2010年物聯(lián)網(wǎng)在安防、交通、電力和物流領(lǐng)域的市場(chǎng)規(guī)模分別為600億元、300億元、280億元和150億元。2011年中國(guó)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到2600多億元。2014、2015年的Gartner技術(shù)成熟曲線中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)都實(shí)現(xiàn)了登頂，而2016年曲線中又出現(xiàn)了物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)技術(shù)。伴隨著NB-IOT以及LTE-V在3GPP協(xié)議凍結(jié)，5G網(wǎng)絡(luò)面向的3個(gè)場(chǎng)景中有2個(gè)均為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)終于迎來(lái)通信運(yùn)營(yíng)商的加入，首次大規(guī)模商用在即。NB-IoT是第一個(gè)面向物聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)營(yíng)商級(jí)別通信協(xié)議。三大運(yùn)營(yíng)商都在2017年大規(guī)模商用NB-IoT，LoRa、SigFox、Ingenu、NWave等一系列技術(shù)均不同程度的活躍起來(lái)。NB-IoT將在低耗能、低信息量、巨量化傳感器網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)用，領(lǐng)域包括：①以水電氣的智能抄表業(yè)務(wù)為代表的智能家居業(yè)務(wù);②以郵筒、垃圾箱、路燈、下水道、停車(chē)位管理為代表的智慧城市業(yè)務(wù);③以快遞、寵物、畜牧業(yè)、兒童老人跟蹤為代表的智能追蹤業(yè)務(wù);④以可穿戴健康設(shè)備為代表的智能醫(yī)療業(yè)務(wù);⑤其他工業(yè)領(lǐng)域小規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間數(shù)據(jù)收集案例或周期性控制應(yīng)用。

二、4G通信技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用

第四代移動(dòng)電話行動(dòng)通信標(biāo)準(zhǔn)，指的是第四代移動(dòng)通信技術(shù)，外語(yǔ)縮寫(xiě)：4G。該技術(shù)包括TD-LTE和FDD-LTE兩種制式（嚴(yán)格意義上來(lái)講，LTE只是3.9G，盡管被宣傳為4G無(wú)線標(biāo)準(zhǔn)，但它其實(shí)并未被3GPP認(rèn)可為國(guó)際電信聯(lián)盟所描述的下一代無(wú)線通訊標(biāo)準(zhǔn)IMT-Advanced，因此在嚴(yán)格意義上其還未達(dá)到4G的標(biāo)準(zhǔn)。只有升級(jí)版的LTEAdvanced才滿足國(guó)際電信聯(lián)盟對(duì)4G的要求）。4G是集3G與WLAN于一體，并能夠快速傳輸數(shù)據(jù)、高質(zhì)量、音頻、視頻和圖像等。4G能夠以100Mbps以上的速度下載，比目前的家用寬帶ADSL（4兆）快25倍，并能夠滿足幾乎所有用戶對(duì)于無(wú)線服務(wù)的要求。此外，4G可以在DSL和有線電視調(diào)制解調(diào)器沒(méi)有覆蓋的地方部署，然后再擴(kuò)展到整個(gè)地區(qū)。很明顯，4G有著不可比擬的優(yōu)越性。2017年全球運(yùn)營(yíng)商迎拐點(diǎn)，相對(duì)樂(lè)觀但有不確定因素。我們認(rèn)為總體上通信行業(yè)2017年應(yīng)該會(huì)好于2016年，主要有政策推動(dòng)：運(yùn)營(yíng)商混改列入第一批試點(diǎn)名單，引入互聯(lián)網(wǎng)巨頭或直接流量經(jīng)營(yíng)、數(shù)據(jù)經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)型，全面形成“云管端”閉環(huán)，行業(yè)形態(tài)有望重塑；以及技術(shù)周期推動(dòng)：5G標(biāo)準(zhǔn)制定關(guān)鍵階段，下半年海外運(yùn)營(yíng)商同步實(shí)現(xiàn)商用。全球市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)商資本開(kāi)支迎來(lái)拐點(diǎn)之年，增速觸底。我們預(yù)期2017年全年全球通信設(shè)備市場(chǎng)仍將有3%的小幅下降，但在下半年資本開(kāi)支有望觸底反彈，4.5G網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)容，5G及物聯(lián)網(wǎng)的投資開(kāi)始加大；國(guó)內(nèi)廠商份額提升，全球市場(chǎng)占據(jù)半壁江山(無(wú)線通信市場(chǎng)，華為市場(chǎng)份額第一，達(dá)到35%;中興穩(wěn)健上升，從2010年市場(chǎng)份額6%提高至12%，表現(xiàn)搶眼。

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物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論范文第5篇

關(guān)鍵詞: 物聯(lián)網(wǎng)；IPv6；ZigBee；無(wú)線網(wǎng)絡(luò)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393

0 引 言

物聯(lián)網(wǎng)(Internet of Things，IoT)，顧名思義就是指“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”,就是在物理世界的實(shí)體中部署具有一定感知能力、計(jì)算能力和執(zhí)行能力的嵌入式芯片和軟件，使之成為“智能物體”，進(jìn)而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施實(shí)現(xiàn)信息傳輸、協(xié)同和處理，從而實(shí)現(xiàn)物與物、物與人之間的通信 。

2009年8月7日，總理在無(wú)錫考察時(shí)提出要盡快建立中國(guó)的傳感信息中心(也稱為“感知中國(guó)”中心)，標(biāo)志著我國(guó)發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)的信心與決心。事實(shí)上，物聯(lián)網(wǎng)的概念是在1999年提出的。根據(jù)2005年國(guó)際電信聯(lián)盟(ITU)的定義，物聯(lián)網(wǎng)主要解決物到物(Thing to Thing, T2T)、人到物(Human to Thing, H2T)、人到人(Human to Human, H2H)之間的互聯(lián)。這一高度交叉的新興前沿領(lǐng)域在國(guó)際上備受關(guān)注，現(xiàn)在，物聯(lián)網(wǎng)已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的熱詞，也將成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型發(fā)動(dòng)機(jī)。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)時(shí)展中的作用

物聯(lián)網(wǎng)可廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和人們生活的各行各業(yè)，從而大大提升整個(gè)社會(huì)的信息化水平，并在提高效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排。物聯(lián)網(wǎng)的魅力來(lái)源于三大關(guān)鍵特征：第一，全面感知，即利用RFID、二維碼、傳感器等隨時(shí)隨地獲取物體的信息；第二，可靠傳遞，即通過(guò)各種電信網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，將物體的信息實(shí)時(shí)準(zhǔn)確地傳遞出去；第三，智能處理，即利用云計(jì)算、模糊識(shí)別等各種智能計(jì)算技術(shù)，對(duì)海量的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析和處理，對(duì)物體實(shí)施智能化的控制。在業(yè)界，物聯(lián)網(wǎng)大致公認(rèn)為有三個(gè)層次，其中底層是用來(lái)感知數(shù)據(jù)的感知層，中間是數(shù)據(jù)傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)層，最上面則是內(nèi)容信息的應(yīng)用層。圖1所示是物聯(lián)網(wǎng)體系的基本架構(gòu)。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上延伸和擴(kuò)展的一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其核心和基礎(chǔ)仍然是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其用戶端延伸和擴(kuò)展到了任何物品和物品之間進(jìn)行信息交換和通訊。物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)層將建立在現(xiàn)有的移動(dòng)通訊網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上。物聯(lián)網(wǎng)通過(guò)各種接入設(shè)備與移動(dòng)通訊網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)相連，網(wǎng)絡(luò)層也包括了信息存儲(chǔ)查詢、網(wǎng)絡(luò)管理等功能。網(wǎng)絡(luò)層中的感知數(shù)據(jù)管理與處理技術(shù)是實(shí)現(xiàn)以數(shù)據(jù)為中心的物聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的高校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)課程，包括無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)概論、TCP/IP網(wǎng)絡(luò)與協(xié)議等目前物聯(lián)網(wǎng)方向?qū)I(yè)的主要課程。就不同的行業(yè)和應(yīng)用背景，眾多高校同仁在如何改進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容方面，提出了諸多有益的理念。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的諸多環(huán)節(jié)，仍然需要進(jìn)一步的探索和改進(jìn)。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的改革

2.1 加入IPv6內(nèi)容

盡管物聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)對(duì)象數(shù)不勝數(shù)，但卻主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是體積小、能量低、存儲(chǔ)容量小、運(yùn)算能力弱的智能小物體，如傳感器節(jié)點(diǎn)；另一類(lèi)是沒(méi)有上述約束的智能終端，如無(wú)線POS機(jī)、智能家電、視頻監(jiān)控等。這兩類(lèi)互聯(lián)對(duì)象，從終端側(cè)向通信網(wǎng)絡(luò)提出了特定的需求，而支持巨大的地址空間、網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展、傳遞可靠等顯然是其共性需求。通信網(wǎng)絡(luò)不僅要能提供足夠多的地址空間來(lái)滿足互聯(lián)對(duì)象對(duì)地址的需求，而且網(wǎng)絡(luò)容量足夠大，能滿足大量智能終端、智能小物體之間的通信需求。值得注意的是，智能小物體在尺寸與復(fù)雜度等方面的限制決定了其能量、存儲(chǔ)、計(jì)算速度與帶寬也是受限的，因而需要通信網(wǎng)絡(luò)能夠提供輕量級(jí)的通信協(xié)議、可靠的低速率傳輸，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)還要具備自組織能力。

基于以上原因，物聯(lián)網(wǎng)對(duì)IP地址產(chǎn)生了前所未有的大量需求。而構(gòu)成現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基石的IPv4,在面臨地址資源枯竭等困境的背景下，顯然已無(wú)法為地球上存在的萬(wàn)事萬(wàn)物都分配一個(gè)IP地址，而這又恰恰是實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵。

所以，在現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中適當(dāng)引入IPv6的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生了解當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的狀態(tài)和物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求。

2.2 加大無(wú)線網(wǎng)技術(shù)的內(nèi)容

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用主要以公眾無(wú)線網(wǎng)絡(luò)為載體，大多使用2G、3G網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程通信，同時(shí)也有部分應(yīng)用采用固定光纖接入方式。固定光纖接入具有傳輸速率高、傳輸信息量大、可靠穩(wěn)定、保密性好等特點(diǎn)，因此，應(yīng)用時(shí)需要根據(jù)不同的應(yīng)用場(chǎng)景選擇不同的接入方式。

常用的近距離無(wú)線通信技術(shù)有802.11b、802.15.4(ZigBee)、Bluetooth、UWB、RFID、IrDA等。其中，ZigBee是一種近距離、低復(fù)雜度、低功耗、低數(shù)據(jù)速率、低成本的雙向無(wú)線通信技術(shù)，完整的協(xié)議棧只有32 KB，可以嵌入到各種設(shè)備中，同時(shí)支持地理定位功能，因而成為構(gòu)建近距離無(wú)線傳感網(wǎng)的主流技術(shù)。

鑒于上述情況，在課程內(nèi)容中加入物聯(lián)網(wǎng)中的無(wú)線通信內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種無(wú)線RF通訊技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)，比如ZigBee、藍(lán)牙、Wi-Fi、GPRS、CDMA、3G、4G、5G等，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展要求。

3 結(jié) 語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)通信網(wǎng)之后的信息產(chǎn)業(yè)的一個(gè)新方向。作為培養(yǎng)中、高級(jí)應(yīng)用人才的主力軍，高等學(xué)校要掌握時(shí)代的脈搏，要通過(guò)廣泛的社會(huì)調(diào)研來(lái)跟蹤物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢(shì)和前沿技術(shù)，以此占領(lǐng)人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)，促進(jìn)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的改革和發(fā)展，從而使所教知識(shí)都能轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。

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