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初中歷史課件范文第1篇

關鍵詞：新課程改革；初中歷史課；教學改革；實踐

新課改下的初中歷史課和以前的歷史課有著很大的差別，不再是以前的教條主義，不再是單純的“老師教、學生學”。新的課程要求教學應更貼近學生實際，強調師生互動、教學相長，提出只有充分了解學生，和學生建立新型的民主平等的師生關系才更有利于開展教學工作?；A教育新課程改革，為基礎教育注入了新的活力［1］。面對這一新的形勢，如何轉變教育觀念，迎接新課程改革的挑戰(zhàn)，是每一個教育工作者都需要認真研究的一個重要課題，也是對每一位教師的嚴峻考驗。

1.更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式

“學生的發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們的教學目的。這就要求教師改變陳舊落后的教學方式，以學生為本，改革授課方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。

一是教學內容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。傳統(tǒng)的歷史教學靠的是一張嘴、一支粉筆和幾張掛圖，一些歷史場面靠的是教師用語言來描述。生動的語言固然能吸引學生的注意力，但由于不能再現(xiàn)精彩的歷史瞬間而給學生留下一些遺憾，最終不能充分地調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。而多媒體教學不同，電子課件的展示使歷史場面再現(xiàn)在學生的面前，聲音和畫面會刺激學生的感官，使其身臨其境。身心受到感染，這樣會給學生留下深刻的印象。例如，在講到《第一次世界大戰(zhàn)》時，單純的語言描述不能很好地表現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷性，而我們向學生展示當時有關第一次世界大戰(zhàn)的圖片、戰(zhàn)爭實況等資料，會使學生的心靈受到震撼，在掌握基礎知識的同時使思想感情有所升華，更加珍惜今天的和平，反對霸權，反對戰(zhàn)爭。

二是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新課標和新教材在這方面給我們留下了很大的余地。例如，通過學習秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統(tǒng)一國家建立的意義；在學完秦漢以后，組織學生對比秦始皇和漢武帝的歷史作用［2］。這需要學生與教師在教學過程中，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認識活動得出結論，從而提高歷史思維能力，提高分析問題、解決問題的能力。類似的例子很多，歷史教師必須更新自己的觀念，改革教學內容的傳遞方式，以在教學中培養(yǎng)學生分析歷史、評價歷史的方法和能力，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。

2.充分運用多媒體教學

運用多媒體教學直觀生動，形象逼真，具有聲、光、形、色再現(xiàn)的特點，變枯燥為生動，變靜態(tài)為動態(tài)，對知識加以形象化展示，增強教學的吸引力、感染力和說服力，使學生融入課堂教學中，在培養(yǎng)學生思維能力方面起到獨特的作用。因此，在歷史課教學中，要打破傳統(tǒng)的“教材、黑板、粉筆”的格局，恰當合理地運用電教手段，把歷史課知識多渠道、多形式、多側面地傳輸給學生，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中積極思考，從而實現(xiàn)教與學的有效對接。

3.重視人文素質教育

《歷史課程標準》把“養(yǎng)成現(xiàn)代公民應具備的人文素養(yǎng)”、“培養(yǎng)良好的品德和健全的人格”、“學習和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”等列入課程教學的基本目標。人民教育出版社根據(jù)新標準編寫的教科書在內容的選擇、編排中體現(xiàn)了這一基本目標。歷史教師應利用教材中許多故事性強、生動有趣、寓意深刻的事例，運用寓教于史、寓理于事的方式，讓學生從中汲取思想養(yǎng)料，領會歷史的教益，陶冶情操，糾正以往歷史教育泛政治化、教條化的弊端，真正體現(xiàn)出歷史教育的人文素質教育的本質。新課程標準從根本上改變了這一觀念，強調教學必須以學生為中心，教學過程是一個“師生交往，共同發(fā)展”的互動過程，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一。因此，廣大教師必須從過去那種以教師自我為中心的思想下解放出來，重新樹立以學生為中心的觀念，并貫徹到各項教學原則和教學實踐當中［3］。

因此在歷史教學中，我們不能忽視與時事的結合，特別是要聯(lián)系當今世界所發(fā)生的、學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法指導學生對世界形勢發(fā)展加以認識。例如，針對“分子”分裂祖國的言論，我們可以用史實來證明臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。總之，歷史學科不會孤立存在，歷史與其他學科綜合的特點更加凸顯。

4.結語

新課標的實施對于每一個人既是機遇又是挑戰(zhàn)，它倡導以人為本、以學生為本的新的教學觀念，多樣化、現(xiàn)代化的教學形式、教學方法、教學手段為今后我們教學改革指明了方向。在新課程改革的過程中每位歷史教師都必須在一種全新教學理念指導下大膽地進行嘗試，以發(fā)展為目的，促進學生素質的提高。

參考文獻：

［1］郭延慶.對初中歷史課程改革中課堂教學的反思［J］.內蒙古師范大學學報?。ㄕ軐W社會科學版），2008，（11）：108-110.

初中歷史課件范文第2篇

關鍵詞：初中歷史；構建；高效；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-251-01

在當下初中歷史課堂的教學過程中，“低效”是課堂教學中經常出現(xiàn)的一大難點問題。課堂教學效果的低效導致學生厭學、教師也厭教，教師教得苦，學生學得累，使得原本生動有趣的歷史課堂變枯燥，死氣沉沉，學生在能力方面更得不到發(fā)展。因此，探索、構建高效課堂是提升初中歷史課堂教學水平的必由之路。那么，如何構建歷史學科的高效課堂？筆者認為，以“六化”來構建初中歷史高效課堂。

一、師生關系要融洽化

前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系，融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習身心健康，體諒他們學習中的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益。在歷史課堂教學中，面對生源質量的參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對成績較差的學生，教師的態(tài)度要慎重委婉，不能放棄對他們的努力；教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些好的學習方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，從而使教與學的活動得到良好開展，取得較好的學習效果。

二、目標設置要合理化

課堂教學目標的設置要切合實際，符合學生發(fā)展需要。教學目標的制定要適應于學生的發(fā)展狀況，使目標處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設置三維教學目標時，首先要研究課標，準確理解課標要求，根據(jù)課標要求再把握教材，分析挖掘教材，找準“課標”與“教材”對教學目標的要求；其次要從學生的實際出發(fā)，要適合學生的學習需求，目標應明確具體，而且可操作、能達成。在教學目標的設計上不要追求面面俱到，顯得冗長繁多，難以實現(xiàn)。最后還要根據(jù)學生的差異性制定分層目標，關注弱勢學生，從最后一名學生做起，只有人人都獲得進步和發(fā)展的課才是高效的課。

三、課堂教學要情景化

高效課堂教學結構應該是“在情景中展開，在活動中推進”。歷史知識有過去性的特點，歷史又不能再現(xiàn)，更不能重演，這就需要教師創(chuàng)設多種教學情景，讓歷史課堂教學情景化。教師要運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史，想出多種辦法拉進逝去的歷史與學生之間的距離，來保持學生的興趣。

四、教學內容要問題化

古人就有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說。高效課堂的教學內容必須問題化，即把學習知識的過程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問題的過程。問題是教學的起點，又是教學的歸宿，要在知識的關鍵點、能力的增長點和德育的滲透點設計一些有價值的、綜合拓展等方面的問題。當然也不可過度設問、泛泛而問或無疑而問，因為過猶不及、無效提問會大大削弱教學的有效性。教師設計問題要具有探究性、開放性、貼近學生的實際，真正使教學內容問題化、問題答案要點化、要點內容條理化。

五、教學方式要多樣化

高效課堂應實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式。應該根據(jù)教學內容和學生狀況及教學條件選擇最佳教學方法。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源，提供多種輔教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。例如：開展課堂分組討論；舉行辯論會；舉辦歷史講座、講演會；對歷史上一些重要人物和事件進行評價；參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地；考察歷史遺址和遺跡等。

六、課堂小結要條理化

初中歷史課件范文第3篇

關鍵詞：初中歷史；分層教學；方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0166

一、分層教學的涵義

分層教學就是在充分尊重每個學生意愿的基礎上劃分出層次，然后根據(jù)不同層次學生的需求，確定教學內容和教學難度，選擇合適的教學方式，進行目的性和針對性更強的教學。它是以學生為主體、以素質教育為核心，設計多層次教學目標，運用不同教學方法，充分發(fā)展學生個性的教學模式。在歷史教學中，我們采取自主學習、小組合作探究的組織形式進行教學，可以將小組合作、分層教學相結合，變單一的教與學為師生之間、學生之間、小組之間立體式的交流，從而使每個學生都有機會參與到教學活動中來，讓每一個學生在“自主學習、合作學習、探究學習”中成長。

二、歷史分層教學的課堂實踐

1. 了解學生的差異，科學進行分層

（1）科學劃分層次是進行分層教學的前提。教師以學生的知識基礎、學習能力、學習態(tài)度、智力情況等為依據(jù)，參照新課程標準所要達到的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個層次的教學要求將學生按3∶5∶2的比例分為A、B、C三個層次，C層為基礎和能力較差、學習能力不強、學習有困難的學生；B層為基礎和智力一般、學習比較自覺、成績中等的學生；A層為基礎扎實、接受能力強、成績相對優(yōu)異的學生。然后A、B、C三層搭配分成8個小組，每組約6人，A層兩名、B層兩名，C層兩名，做到組間同質、組內異質。這樣做的目的在于合作學習時，同一層次的學生先一對一交流，然后不同層次的學生再跨層交流、提升。在課堂上，A層學生搞好點評、質疑、拓展；B、C層學生做好強化展示。

（2）在分層過程中，教師要向學生講清分層教學的目的和意義，指導學生實事求是地估計自己，盡可能采取師生磋商的方式，充分尊重學生的意愿，從而最大限度地消除學生心理上的壓力，并跟隨教學計劃的展開、學習內容的變化、學生情況的發(fā)展進行必要的層次升級或轉級、小組調整，讓學生既體驗到成功的喜悅，也意識到一定的競爭壓力，從而激發(fā)他們的學習積極性。

2. 研究課標、了解學情，分層設計導學案

導學案是激發(fā)學生學習興趣，指導學生自主學習、合作探究的知識網絡圖。要使學生做到思路清、問題清、知識清、環(huán)節(jié)清，做到活力充滿課堂、智慧不斷撞擊、心靈交融無限，教師就需要認真研究課程、研究學生，做到分層設計，滿足不同層次學生的需求，讓每個學生都有收獲。

（1）研究課程：課程標準是每一節(jié)課的靈魂，教師在深入、透徹地理解后，應站在學科能力培養(yǎng)的高度，科學設計導學案，做到重點突出、難易適中、分層設計，在滿足B 、C兩層的同時，設計1-2個有深度和挑戰(zhàn)性的問題，讓A層學生拓展，以便分層達標，讓每一位學生都能獲得最大程度的提高。

（2）研究學生：學生是學習的主體，導學案的設計要立足學情，針對A、B、C層學生不同的要求，設計出對每個層次的學生都有深度和挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學生強烈的求知欲，引導學生高效自學、討論、探究、質疑。做到每一份導學案對每一位學生都具有立體感、層次感和新穎感。

3. 強化目標意識，分層設計目標

目標的設計要緊緊圍繞每一個學生的全面發(fā)展。對A、B、C層學生進行分層設計，可以讓每一層學生都有強烈的目標意識和效率意識。確保A層學生拓展，知識掌握率達到120%；B層學生達到100%，C層學生達到80%以上。另外，教師應制定措施確保課堂立體交叉目標的實現(xiàn)和學生自主能力的深化，讓課堂上的每一位學生都能找到成功的，都能獲得最大程度的提高。

4. 小組分層探究，分層達標

（1）學情分層了解：小組長或學科組長負責組織并記錄，分層了解每個學生自學環(huán)節(jié)中沒有解決的問題，同時，這也便于教師了解學生自學的進度，掌握全班學生自學的第一手資料，從而達到合作探究的目的。

（2）組織分層討論：教師在屏幕上呈現(xiàn)具體的內容要求，包括討論的時間、內容、解決的問題、方法和目標。在討論時，學生全體起立，堅持先“一對一討論”，再組內集體討論的原則。小組長要組織小組成員明確一對一討論的重點內容以及應該達到的學習目標，并針對目標，全速推進。討論要全員參與，確保每一層次的學生都能達到自身能力的最大值，都有不同層次的提高。

（3）教師分層指導：教師積極參與，全面調控討論過程，讓每個小組、每位學生明確討論目標、細節(jié)，并及時給予不同層次的學生指導與建議。同時，教師要對低效討論、不專心討論、從而使討論不分層或層次不明顯的現(xiàn)象進行監(jiān)督，確保人人參與，討論高效、有深度、有水平。另外，教師還要注意搜集各組學生討論中解決不了的問題，以備有針對性地點評，切實發(fā)揮課堂行政管理的職能，為學生的學習創(chuàng)造安全、快樂的環(huán)境。

（4）問題匯總：根據(jù)分層討論的情況，小組長匯總本組已經討論解決的問題與尚沒有討論解決的問題，以備下一環(huán)節(jié)的展示、點評、質疑、升華。

5. 分層展示成果，明確安排任務

（1）要求明確具體：每個小組、每個層次都要有展示任務，嚴防課堂變成幾位學生的獨角戲。展示的問題要滿足不同層次學生的需求，班級要創(chuàng)設一種寬松的環(huán)境，讓每一位學生敢于展示、勇于展示。以C層+3分，B層+2分，A層+1分的標準納入小組評價。

（2）鑒于歷史學科的特點，采用靈活多樣的方式。教師可運用課堂劇角色扮演、口頭展示、書面展示等方式，其中歷史課堂劇表演深受學生歡迎，一般由B、C層學生進行表演，從而引領學生感悟歷史、體驗歷史，進一步評價歷史。

（3）搞好立體交叉目標的控制與達成。非展示學生也要有明確的任務，A層學生要自主拓展進行能力提升，B、C層（下轉第128頁）（上接第166頁）學生要認真進行整理、思考、落實，準備對其他同學的點評進行補充，找出不明白的問題并質疑。同時，教師的設計、指導和小組長的作用十分重要，小組長要全過程控制，確保展示效果，避免展示環(huán)節(jié)的時間浪費。

6. 大膽點評質疑，拓展總結升華

（1）學生點評：點評一般由A層學生完成，要求語言要準確、清晰，聲音要洪亮并恰當?shù)剡\用體態(tài)語言，突出重點內容。

（2）教師點評：教師的語言應簡練，直入重點；講方法、講規(guī)律；強調重點、點撥難點，做到引而不是牽；要善于追問，拋出問題引導學生聯(lián)想質疑，深入動腦思考，并善于捕捉學生新生成的疑問點，因勢利導，促成新生成目標的達成。

總之，在本環(huán)節(jié)中，學生要學會自主規(guī)劃和調控自己的學習進程，按照自己的需要進行學習，對學習活動及時進行反思總結，清點學習收獲，總結學習方法，重新認知學習內容，做一個有頭腦、有條理的主動學習者。另外，教師要善于捕捉時機進行點撥，同時做到點撥要精煉簡要，一針見血，不拖泥帶水。

7. 整理鞏固消化，分層達標檢測

（1）教師可留5分鐘左右的時間讓學生反芻消化，并用課件展示總結的提綱，讓學生對照學習目標對本節(jié)課所學的內容進行梳理，形成知識框架，使B、C層學生在導學案上完成知識樹。最后，全班學生反思學習目標的達成情況并鞏固深化。

（2）分層達標。學生整理反芻完畢后，教師可利用5分鐘用多媒體進行分層達標測驗，并將檢測結果納入個人及小組評價量化體系，同時對學生的疑惑點及時進行解惑，做到當堂內容當堂清。

8. 分層合理評價，激發(fā)學生欲望

教師的肯定評價對于一個學生自信心的形成和集體榮譽感的養(yǎng)成是最好的鼓勵。因此，教師應適時地進行合理的分層評價：對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。同樣的問題，不同層次學生的回答評價也是不一樣的，教師應鼓勵C層學生大膽質疑，利用及時、公正、公開的評價激發(fā)學生高漲的學習熱情，使100%的學生喜歡歷史課。

初中歷史課件范文第4篇

關鍵詞：鼓勵質疑；微笑面對；用愛感化

初中英語教學的課堂是千變萬化的，會碰到很多偶遇的、隨機的現(xiàn)象。教學過程中，在偶發(fā)事件不可避免的前提下，如何減少和處理好英語課堂教學的突發(fā)事件，終究成為教師所要探討的一個課題。以下是我在處理突發(fā)事件中所得到的一點啟示。

一、用微笑接受學生的提問

在上九年級Rainy days make me sad這一單元時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，叫學生來猜“What makes me sad？”和 “What makes me happy？”的區(qū)別。剛開始，學生倒也用了比較到位的猜測，比如“It makes you sad when you think of your little pet’s death. ”“It makes you happy when you go back home every day. ”但是這樣的句子沒有持續(xù)幾句，學生就開始拿我做文章了，并且一發(fā)而不可收，如：“It makes you very sad when you quarrel with your boyfriend.”和“It makes you happy when you have a walk with your boyfriend.” 只不過，學生畢竟是孩子，他們在說這樣幾個句子的時候，都會用試探性的饒有興趣的眼神先琢磨教師的面部表情，盡管可能有那么一點點尷尬，但是我始終用笑容面對著他們。

所以我在依舊保持一貫笑容的同時，及時把學生的句子巧妙地改為“Yes！It makes me sad when I quarrel with someone.”“Yes！It makes me happy when I have a walk with my friend. ”于是，學生忙著想，我忙著改，就單單用英語的言語來交流，連聽的學生也不由得佩服我的機警，從而讓原本有可能會變得冗長的話題在恰到好處的時候結束，并且是不動聲色用語句應用來結束的。這樣，既讓學生得到了口語上的鍛煉，也讓他們和教師的關系顯得平等而自然，原本是學生所制造的“課堂突發(fā)事件”立刻平息，不僅沒有影響上課的情緒和進度，反而使單調的課堂氣氛變得輕松，變得和諧。

二、避免輕易發(fā)火，用愛感化學生

今年的五月份，一位同年級的英語老師請假，我受學校的委托給這位老師代課。我上第一節(jié)英語課時，當教學過程進行到課堂練習時，一個學生筆直地坐著，筆和本都在課桌上擺著，并以挑戰(zhàn)的目光注視著我。我走到他面前問道：“你為什么不做練習？”該生用非常生硬的口氣答道：“我沒有筆，也沒有紙，怎么做練習？”全班同學都回過頭來，目不轉睛地看著我。那些目光中有洋洋得意，有嘲諷，也有憂慮和擔心，這不是故意刁難我嗎？應該怎么處理？當時理智告誡我，既不能輕易發(fā)火，又必須立即巧妙處理。否則，不僅會造成第一節(jié)課的失敗，還會影響自己為人師表的形象。片刻沉默之后，我轉身回到辦公室，取來自己的筆和紙放到這個學生的桌上鄭重地說：“請同學們繼續(xù)做練習?！边@個學生見到我的這個反映和態(tài)度，自己也感覺到不好意思了，于是做起了練習。在上第二節(jié)課的時候，我發(fā)現(xiàn)這個學生拿出了筆和本，并且能夠認真聽講。而我呢，時不時地把目光投向他，并且給他一個善意和信任的眼神，如果有簡單的問題我還會鼓勵他回答。代課的最后一節(jié)課結束時，這個學生主動跟我到了辦公室，對我說了句“對不起”。我想，從這樣的一個孩子口中說出“對不起”是不容易的，正是因為我放低了姿態(tài)，站在了學生的角度，用愛感化了他。通過這件事，我深深地認識到，作為一名教師，在受到學生頂撞和刁難時，切不可喪失理智，大發(fā)雷霆之怒。那樣不僅會使自己難堪，還可能使學生的心靈受到傷害。此時，教師就能懷著一顆對學生熾熱的愛心，積極主動地、有針對性地開展工作。學生也會信賴和尊重教師，樂于接受教師的教誨，并不斷自覺地增強自我教育和自我約束的能力。

初中歷史課件范文第5篇

一、開展物理課外實踐探究活動的重要性和必要性

（一）開展好物理課外實踐探究活動，是全面實施素質教育的保證。

當前，國家全面實施素質教育，要求我們培養(yǎng)的人才要注重綜合素質的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。單純靠理論教育是不夠的，應該更加注重學生的實踐能力的培養(yǎng)，所以課外實踐探究活動的開展既是教學的的有益補充，更是提高學生綜合素質的重要舞臺。

（二）開展課外實踐探究活動，是學生展現(xiàn)自我的舞臺。

日常教學中，教師對學生的了解往往是片面的，課堂上看到的學生是被各種因素約束著的學生，并不是學生真實自我的呈現(xiàn)。課外實踐探究活動中，學生可以完全釋放自己，展現(xiàn)一個真實的自我。

（三）開展課外實踐探究活動，是教師展現(xiàn)自我魅力的舞臺。

我們常說，要想給學生一碗水，教師自己必須是一條小溪，一條川流不息的小溪，這不只是量的問題，還有學生崇敬老師的因素。要讓學生佩服教師，教師必須學識淵博，具有超強的實踐活動的能力，這既是教師魅力的展現(xiàn)，也是學生學習動力所在，學生在欽佩教師的同時，也激發(fā)了學生學習新知、探究新知的興趣。

（四）開展課外實踐活動，有利于鞏固所學學科知識。

物理教學的目的就是為了使學生掌握學科知識，認識現(xiàn)象和規(guī)律，指導我們的實踐活動，課外實踐活動，既使學生所學知識得到實踐的驗證，鞏固了所學知識，同時又豐富了學生的知識面，充分體現(xiàn)了知識源于生活實際，同時又指導生活實踐的認知規(guī)律。

二、開展物理課外實踐探究活動的組織原則

（一）因地制宜的原則。

教師面對農村初中學生時，不可按部就班照抄教科書，實行教條主義，更不能脫離農村生活環(huán)境，要符合農村學校的特點，實行就地取材、因地制宜的原則。讓課外實踐探究活動的內容來源于生活，又能加深學生對所學理論知識的理解。

（二）學生自愿參加的原則。

興趣是最好的老師，學生應根據(jù)自己的實際情況，有選擇參加。教師不可把課外實踐探究活動內容強加給學生，更不可為了完成教學任務而設計課外活動。

（三）自主性原則。

教師從中只是一個啟發(fā)者，要把活動的主動權交給學生，學生是主體，知識是客體，學生的活動完全是自主進行的，是以探究性的學習方式進行的，把活動的主動權全交給學生，更注重學生興趣的培養(yǎng)，要鼓勵學生大膽提出各種問題、猜想、假設，讓學生能在實踐活動中，感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂。

（四）安全性的原則。

有時，做科學研究會帶有危險性，在我們的活動中，學生不是科技工作者，所以不提倡進行有危險性的實驗，避免安全事故發(fā)生。

（五）易操作性原則。

我們設計的活動，都是學生動手就可完成的，如果制作過程太復雜，需要機械加工的，不提倡開展深加工，若真需要比較復雜的素材，可加工好后給學生。

三、課外實踐探究活動的方法和一般過程

（一）實踐探究活動基本的科學研究方法。

1.觀察法：觀察法是研究者有目的、有計劃地在自然條件下，針對某一個或一個方面的物理知識，通過感官或借助于一定的科學儀器，對實踐探究活動中各種資料的搜集過程。

2.調查法：調查法是一種間接的觀察法，它通過問卷、談話、實地查看等方式，有計劃、有目的地了解有關物理知識在生產、生活中的應用或存在的現(xiàn)實情況。

3.實驗法：實驗法是在有控制的條件下觀察、測量和記錄個體行為的一種研究方法，是物理科學研究中因果研究的最主要方法。

為了探究某個物理過程中存在的規(guī)律，也為了搭建一個共同進行學習交流的平臺。就必須在實踐探究活動中綜合運用各種研究方法。

（二）提供給學生實踐探究活動的基本程序。

為了便于組織和實施課外實踐探究活動，不論教師還是學生都必須對課外實踐探究活動的實施程序有一個明確的認識，這樣才能使教師對課外實踐探究活動進行有效的組織和控制，也能使學生對課外實踐探究活動的具體操作過程做到心中有數(shù)。下面是課外實踐探究活動的基本程序。

確定活動目標確設計活動方案組織實施活動評價活動報告。

教師通過活動前的指導，將活動模式和程序推薦給學生，并提供示范和參考資料，把研究的全過程展示給學生。學生可以從中獲得知識信息、發(fā)展個性、培養(yǎng)興趣愛好、陶冶情操、鍛煉意志，形成特長和良好的習慣。

課外實踐探究活動課的一個重要特征是重過程，輕結果，所以，必須對實踐探究活動進行評價，評價應關注每一個學生的發(fā)展，尊重和體現(xiàn)個體的差異性?？傊_展課外實踐探索活動是農村學校開展物理教育，促進學生綜合素質不斷提高的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻: