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幸福是什么課文范文第1篇

我理解的幸福有很多很多，看到別人是單親家庭，我們卻是父母同在，和和美美，真是多么的幸福；看到5·12汶川大地震的孩子們失去親人、朋友，我們卻在一個(gè)安全的、康樂(lè)的深圳悠閑地呆著，真是多么的幸福；看到殘疾人，腿殘缺、眼失明、發(fā)育不良導(dǎo)致的畸形，我們身體健健康康，是多么的幸福；看到那些無(wú)家可歸的利比亞難民，我們生活在和平的中國(guó)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，是多么的幸福；看到山區(qū)的孩子連一個(gè)不漏水的杯子都是一個(gè)奢望，我們想要什么就能要到什么，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，像個(gè)“小皇帝”、“小公主”是多么的幸福！

幸福，就像一顆大大的黃金，偶爾掉一些碎末末下來(lái)，你認(rèn)為這是幸福，其實(shí)這塊黃金無(wú)時(shí)無(wú)刻不在身邊，只是你沒(méi)有去感受、去品味，幸福需要一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，一雙樂(lè)觀、自信、感恩、關(guān)愛(ài)的眼睛。

幸福，其實(shí)是一種美好的感受，它與人的欲望成反比：奢求的越多幸福越少，奢求的越少幸福就越多。佛教里面有一句名言：見(jiàn)苦知福。看見(jiàn)別人的苦難就應(yīng)該知道自己有多么的幸福。

幸福是什么課文范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;舉足輕重;因材而設(shè)

一、故事導(dǎo)入法

教師利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，先敘述一個(gè)與課文內(nèi)容相聯(lián)系的生活實(shí)例或故事，以誘發(fā)學(xué)生的想象力和思維活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課興趣的一種導(dǎo)課方式。一般而言，幾乎所有的學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，尤其當(dāng)他們聽(tīng)懂了老師講的故事時(shí)，更加樂(lè)不可支。講故事時(shí)用他們以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，用通俗易懂的語(yǔ)言，加上掛圖及老師的表演來(lái)導(dǎo)入新課，學(xué)生的興趣必然濃厚，聽(tīng)課時(shí)思想必然集中。例如，在教學(xué)《全神貫注》一課時(shí)，在導(dǎo)入課文時(shí)，我通過(guò)學(xué)生非常熟悉的《小貓釣魚(yú)》的故事，讓學(xué)生知道做事要一心一意，才能把事情做好。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從“一心一意”這個(gè)詞，引出近義詞“專(zhuān)心致志”“聚精會(huì)神”“全神貫注”，從而自然地導(dǎo)出本次課題《全神貫注》。

二、音樂(lè)導(dǎo)入法

音樂(lè)能陶冶人的情操，凈化人的心靈，同時(shí)也能激發(fā)人的情感，所以用合適的音樂(lè)導(dǎo)入語(yǔ)文課堂，也不失為一種好方法，在教學(xué)《游子吟》這首古詩(shī)前，可以在學(xué)生看到插圖“母親為兒子縫補(bǔ)衣服”樣子的基礎(chǔ)上播放一段《世上只有媽媽好》的音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)這首歌曲的含義，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。還有在教學(xué)《幸福是什么》這一課前，播放音樂(lè)《幸福在哪里》，讓學(xué)生體會(huì)歌詞的大意，師：是呀，幸福就在我們辛勤的工作中，就在艱苦的環(huán)境里，那么什么是幸福？這節(jié)課，我們就來(lái)領(lǐng)會(huì)幸福是什么。選擇合適的音樂(lè)導(dǎo)入，不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去，還能給學(xué)生以美的享受。

三、直觀演示法導(dǎo)入

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節(jié)課的開(kāi)始，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，說(shuō)：今天老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物的畫(huà)像，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)它？然后出示用水彩畫(huà)畫(huà)成的動(dòng)畫(huà)形象的小壁虎，尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：“小壁虎。”教師接著問(wèn)：“誰(shuí)知道它是什么樣的動(dòng)物？”學(xué)生交流說(shuō)道它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機(jī)說(shuō)：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類(lèi)的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？”學(xué)生驚奇地說(shuō)：“哎呀，斷了！”教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢？今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W(xué)生便迫不及待地讀起課文來(lái)，并且很快地找到了答案。這節(jié)課上得很成功，這種導(dǎo)入在其中起到了重要作用。

四、圖片導(dǎo)入法

幸福是什么課文范文第3篇

一、課前――引導(dǎo)預(yù)習(xí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比~圣陶先生說(shuō)過(guò)：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題和自己的見(jiàn)解進(jìn)課堂，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才能有的放矢、踏踏實(shí)實(shí)，不會(huì)人云亦云，天馬行空。學(xué)生通常以為預(yù)習(xí)就是把課文多看幾遍，如此，學(xué)生往往容易被拉入“印象協(xié)會(huì)”，上課時(shí)，老師一說(shuō)要講某篇課文，學(xué)生都“激動(dòng)”地說(shuō)認(rèn)得“它”，知道“它長(zhǎng)什么樣子”，卻不知道“它”為什么要出現(xiàn)在我們面前。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何充分預(yù)習(xí)。

1.閱讀與點(diǎn)、畫(huà)、批相結(jié)合

點(diǎn)――用明顯的記號(hào)標(biāo)出教材上疑難處（造成閱讀、理解障礙的地方）；畫(huà)――畫(huà)出層次，找出重點(diǎn)；批――批注自己對(duì)詞、句、段、篇的思考和感悟，如詞語(yǔ)的意思，課文的主要內(nèi)容，行文思路，自己反復(fù)思考不能解決的疑難點(diǎn)。

2.復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)

想一想與本課相聯(lián)系的舊知識(shí)是什么？自己是否掌握？溫故而知新，自主建構(gòu)扎實(shí)而遞升的知識(shí)大廈。

3.嘗試做課后練習(xí)

課后練習(xí)題往往是課文要表達(dá)的主要內(nèi)容，課后練習(xí)題是學(xué)生走進(jìn)文本的門(mén)扉。

學(xué)生通過(guò)深入的預(yù)習(xí)，走進(jìn)文本，構(gòu)筑了自己對(duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，體驗(yàn)一旦豐富就會(huì)像決堤的洪水，學(xué)生便會(huì)渴望來(lái)一場(chǎng)思想的“碰撞”，證實(shí)內(nèi)心感受的正確與否。

二、導(dǎo)入――創(chuàng)設(shè)情境

興趣是有效學(xué)習(xí)的秘訣。小學(xué)生的世界充滿(mǎn)著好奇和趣味的畫(huà)面，因此，教師不妨通過(guò)稀奇古怪的懸念和真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造愜意的對(duì)話(huà)氛圍，激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.設(shè)置懸念

如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，學(xué)習(xí)就無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，那么上課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就如同走在茫無(wú)邊際的沙漠，舉步維艱。因此，教師要善于設(shè)疑，疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索，一旦引燃，例如，我在教學(xué)《幸福是什么》時(shí)，給學(xué)生設(shè)置懸念：“幸福到底是什么呢？同學(xué)們，你們?cè)谏钪惺裁磿r(shí)候感到幸福呢？”一石激起千層浪，勾起學(xué)生的興趣。學(xué)生紛紛聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勑腋r(shí)刻，在充分發(fā)掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)后，我再拋出一個(gè)問(wèn)題：“那文中的幸福指的又是什么呢？他們的幸福跟你們的幸福一樣嗎？文中到底講了一個(gè)什么故事呢？”懸念一拋，立即引燃了學(xué)生思維的導(dǎo)火索，學(xué)生迫不及待地想讀這個(gè)故事，一探究竟。設(shè)置懸念，帶著疑問(wèn)閱讀，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然，這也是有效閱讀的手段。題目設(shè)疑，課文設(shè)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，能使學(xué)生第一時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行感知與解讀。

2.創(chuàng)設(shè)情境

把學(xué)生帶入大自然，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)作者所見(jiàn)、所聞、所想，仿佛作者就在自己身邊，可以隨時(shí)與他交談。比如，在教學(xué)《燕子》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的綠化帶和菜地觀察春天、燕子、小草、小花等一切有生命的東西，感受自然界生命的蓬勃生機(jī)和春天的美麗。

教師還可以用繪聲繪色的語(yǔ)言，多媒體將學(xué)生帶進(jìn)一幅幅栩栩如生的畫(huà)卷，一個(gè)個(gè)動(dòng)人心弦的故事，激起學(xué)生情感的漣漪，情不自禁地走進(jìn)課文。例如，在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，當(dāng)幻燈片播放地震和醫(yī)護(hù)人員的圖片與視頻時(shí)，老師同步以富有情感色彩的語(yǔ)言給學(xué)生臺(tái)灣與大陸的歷史淵源，講述臺(tái)灣同胞一個(gè)又一個(gè)舍己為人、救死扶傷的事跡，在學(xué)生的頭腦中“放電影”，牽動(dòng)學(xué)生細(xì)膩的感情，體會(huì)文章所要表達(dá)的海峽兩岸的血脈親情和對(duì)無(wú)私奉獻(xiàn)的醫(yī)護(hù)人員的尊敬和贊美。

三、過(guò)程――以讀為本

“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！薄岸嘧x”是閱讀的精髓。學(xué)生只有與文本進(jìn)行深層對(duì)話(huà)，才能讀出課文其中的滋味。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、巧用示范、多形式練讀、互動(dòng)評(píng)讀等方法引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀。如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我采取范讀的形式，讓學(xué)生感受桂林水的情、靜、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)；再進(jìn)行多形式練讀，如，比賽讀、邊演邊讀、配樂(lè)讀、師生共讀，在讀的過(guò)程中不可忽視師對(duì)生、生與生間的評(píng)價(jià)，在互教互學(xué)中，學(xué)生慢慢地把感情帶進(jìn)文中去讀。這時(shí)候再問(wèn)學(xué)生對(duì)課文的理解，就水到渠成了。

四、課后――勤于仿寫(xiě)

課堂不能上得過(guò)滿(mǎn)，知識(shí)不能塞得太多，要留出五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、反思。這樣學(xué)生才能把新知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，才能真正學(xué)有所得。

學(xué)而不思則罔，反思、仿寫(xiě)是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生一課一思，常寫(xiě)不怠，將閱讀學(xué)習(xí)中的所得沉淀到自己的腦海中。在教學(xué)了《頤和園》之后，學(xué)生透過(guò)行云流水，形象生動(dòng)的文字，了解了移步換景的寫(xiě)法，感受到頤和園的泉澤遍野，群峰疊翠，水光山色，風(fēng)景如畫(huà)的風(fēng)光。在完成了課堂閱讀教學(xué)任務(wù)之后，我趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，模仿課文的移步換景法，根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序的進(jìn)行拓展創(chuàng)作，寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的一處美景，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與贊美。每篇課文都是精美的范文，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)然后思，由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外的實(shí)踐操作，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效與否，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是最好的試金石。要引爆學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅需要教師的悉心教導(dǎo)，更要求教師的積極探索、創(chuàng)新。教師的教是為了不教，有效的、多樣的、創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式將像滾滾的春潮席卷語(yǔ)文閱讀教學(xué)的領(lǐng)域。

幸福是什么課文范文第4篇

關(guān)鍵詞:新課程 語(yǔ)文課堂教學(xué) 實(shí)效性 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,教師的角色將由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開(kāi)而不達(dá)引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪:當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候,教師不是輕易告訴方向,而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì):當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候,教師不是拖著他走,而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力,鼓勵(lì)他不斷向上攀登。那么,怎樣在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)呢?這就要求在課堂上要把握好教師的導(dǎo)。

一、注意課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個(gè)符合邏輯的“序”――由已知到未知,由少到多,由淺入深,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低級(jí)到高級(jí),即由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)的高層次過(guò)渡和發(fā)展,這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意難簡(jiǎn)適度,既要保證優(yōu)生在課堂上不會(huì)因?yàn)樘?jiǎn)單而沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,又要保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樘y而茫然失措。所以課堂提問(wèn)必須由淺入深,由易到難,層層遞進(jìn),步步深入,把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向認(rèn)知的新高度,最終才能達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界。如《賣(mài)火柴的小女孩》最后一句話(huà)“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@個(gè)句子所表達(dá)的意思比較隱晦,為了幫助學(xué)生理解其深刻含義,可依序設(shè)計(jì)如下提問(wèn):①小女孩曾經(jīng)幸福嗎?為什么幸福呢?②她跟著奶奶走向新年的幸福中,這個(gè)幸福是指的什么?③這兩個(gè)幸福的意義相同嗎?第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)讀課文可以知道,小女孩曾經(jīng)是幸福的,因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候非常疼愛(ài)她。從課文中還可以看出,小女孩是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去的,所以她感到很幸福。第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解,小女孩跟著奶奶到了另一個(gè)世界,她沒(méi)有了生命,沒(méi)有了思想,所以也沒(méi)有了痛苦。第三個(gè)問(wèn)題就加深了學(xué)生對(duì)文章的理解,小女孩在有人疼愛(ài)的時(shí)候是幸福的,但當(dāng)疼愛(ài)她的人死去后,她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會(huì),過(guò)著沒(méi)有溫暖,沒(méi)有幸福的生活。在大年夜這個(gè)本應(yīng)得到歡樂(lè)和幸福的日子里悲慘地死去,這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比,加深了人們對(duì)小女孩的同情。

再如《窮人》的第二段中有一句話(huà):“沒(méi)什么可抱怨的?！崩蠋熛葐?wèn):“‘抱怨’是什么意思?”幫助學(xué)生弄清詞義后,進(jìn)一步設(shè)問(wèn):“桑娜為什么會(huì)感到?jīng)]什么可抱怨呢?”這一問(wèn)題開(kāi)始觸及實(shí)質(zhì),但還可以在課文中找出原句回答,體現(xiàn)不出學(xué)生思維的過(guò)程。于是再問(wèn):“桑娜如此辛苦;而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’,她可以抱怨些什么?現(xiàn)在為什么不抱怨?這又說(shuō)明了什么?”這樣,問(wèn)題層層拓展,步步深入,由現(xiàn)象到本質(zhì),幫助學(xué)生很好地理解了文章的主旨。

總之,教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí),應(yīng)該做到心中有學(xué)生,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)律,而要堅(jiān)決反對(duì)為圖課堂熱鬧一問(wèn)到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣,才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,提高獨(dú)立思考、自能讀書(shū)的能力。

二、注意情境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)中主要是創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生探究,設(shè)問(wèn)激疑引發(fā)學(xué)生思維,交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí),不僅要注重課本的知識(shí),還要注意聯(lián)系課本以外的知識(shí)。如《田忌賽馬》一課,教師在讓學(xué)生復(fù)述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后,創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:你們認(rèn)為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人?這時(shí)學(xué)生的思維像打開(kāi)的閘門(mén)一樣。有的認(rèn)為齊威王是個(gè)驕傲的人,從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語(yǔ)中看出;有人馬上反駁,說(shuō)他從課外書(shū)中得知,齊威王是個(gè)善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了,《圍魏救趙》、《苦肉計(jì)》、《空城計(jì)》……特別是有人提出,孫臏教田忌賽馬的計(jì)謀是他能勝齊威王的好辦法,除此之外,別無(wú)他計(jì)。同學(xué)們?cè)诤椭C民主的氣氛中,鞏固了課本知識(shí),開(kāi)闊了視野,學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí),同時(shí)又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。

另外,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),還要多聯(lián)系生活實(shí)際,如《匆匆》一課,我在學(xué)習(xí)完課文之后,創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:你每天是怎樣過(guò)的?你覺(jué)得你的生活充實(shí)嗎?學(xué)生們陷入了沉思,有的學(xué)生想了一會(huì)兒說(shuō):“我學(xué)了這篇課文才覺(jué)得我的很多日子都白白地浪費(fèi)了。我每天玩的時(shí)間比做事的時(shí)間多?！庇械膶W(xué)生說(shuō)“有時(shí)候我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢,現(xiàn)在想想,就是因?yàn)槲业纳钐仗摗！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生們自己的感受,他們認(rèn)識(shí)到了時(shí)間的寶貴,從而要好好珍惜時(shí)間,不虛度光陰。

三、合理利用課件

幸福是什么課文范文第5篇

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師主要注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及閱讀理解能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生情感體驗(yàn)的重要性，與學(xué)生缺乏情感交流，與新課改背景下的教學(xué)要求及其不符，降低了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)此問(wèn)題，實(shí)施情感教育，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常重要，有助于達(dá)到陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生個(gè)性的目的。

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要應(yīng)用，通過(guò)營(yíng)造良好的情感教育氛圍能夠深化學(xué)生的文章的感知理解，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果[1]。以學(xué)習(xí)《燕子》為例，燕子這篇文章主要描繪了燕子的外形與燕子的特性，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)燕子的喜愛(ài)，在講解此篇文章時(shí)教師可以通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，研究燕子的特點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解，與作者產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)燕子的情感體驗(yàn)。教師可以通過(guò)組織小活動(dòng)的方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如采用小組討論的方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，組織小組學(xué)生討論燕子的外形特點(diǎn)，要求學(xué)生分享自己對(duì)燕子的情感并闡述理由，請(qǐng)學(xué)生選擇出本課中最喜歡的話(huà)，并有感情的朗讀與同學(xué)分享。采用多媒體教學(xué)法營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在多媒體上以動(dòng)畫(huà)的形式展示燕子的外形，特征，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)施情感教育，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容具有較深的感悟，體會(huì)文章所表達(dá)的情感。

2.創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境十分重要，是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的主要措施，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境具有重要的作用[2]。以學(xué)習(xí)《要下雨了》為例，本篇課文主要講了小白兔遇到了燕子，小魚(yú)以及螞蟻知道了要下雨了的消息，通過(guò)燕子低飛，小魚(yú)露頭，螞蟻搬家等現(xiàn)象體現(xiàn)出了要下雨的可能性，為小學(xué)生闡明了生活中下雨前的自然現(xiàn)象，教授了學(xué)生的一些生活常識(shí)，教師在講授這節(jié)課時(shí)可以通過(guò)角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情感教育情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，體會(huì)文章的情感。在要下雨了這篇課文中主要有四個(gè)動(dòng)物，兔子，燕子，小魚(yú)，螞蟻，教師可以請(qǐng)四位學(xué)生分別扮演這四個(gè)角色，以情景劇的方式情景再現(xiàn)，將文章中的內(nèi)容演示出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)情感教育，提高教育效果。

3.加強(qiáng)師生交流

加強(qiáng)師生交流是實(shí)施情感教育的前提條件，師生通過(guò)交流溝通才能夠進(jìn)行情感交流，發(fā)揮情感因素的積極作用，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生情感，加深學(xué)生對(duì)文章的理解產(chǎn)生較好的語(yǔ)文教學(xué)效果，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)師生交流是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的有效措施[3-4]。以學(xué)習(xí)《幸福是什么》為例，教師可以先要求學(xué)生通讀文章，找出文章中醫(yī)生，農(nóng)民，勞動(dòng)者感悟到的幸福是什么，然后教師闡述自己的想法，自己認(rèn)為幸福是什么，如學(xué)生取得好成績(jī)，父母身體健康，就是幸福，并鼓勵(lì)學(xué)生回答自己認(rèn)為的幸福是什么，沒(méi)有固定的答案，學(xué)生可以暢所欲言，如可以放假出去玩就是幸福，媽媽爸爸可以多陪陪我就是幸福，有零花錢(qián)買(mǎi)喜歡的玩具就是幸福，有喜歡吃的零食就是幸福，考試考個(gè)好成績(jī)就是幸福等等，教師在學(xué)生交流時(shí)應(yīng)給予鼓勵(lì)或表示贊同，給予小學(xué)生信心，肯定，如此有助于幫助小學(xué)生建立自信，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，拉近與學(xué)生的距離，實(shí)現(xiàn)有效的交流溝通。教師需要注意的是不能夠以文章的內(nèi)容限制了學(xué)生的答案，不能對(duì)小學(xué)生與課文表達(dá)不符的答案進(jìn)行否定，小學(xué)生年紀(jì)較小，無(wú)法思考到偉大的事業(yè)，巨大的貢獻(xiàn)等與實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)的事情，教師不能依據(jù)文章內(nèi)容規(guī)范學(xué)生的答案，需要通過(guò)交流進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)幸福是為人類(lèi)做有益的事情，發(fā)揮自身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)情感教育。